átirat

1 Tankönyvrendszer PERSPEKTIVÁLIS ÁLTALÁNOS ISKOLA T.M. RAGOGZINA A.A. Grineva A.L. CHEKIN TANKÖNYV AZ IRODALOM TANÍTÁSÁRÓL ÉS A ZENETECHNOLÓGIA OLVASÁSÁRÓL N.G. AGARKOVA, Yu.A. Agarkov T.M. RAGOGZINA A.A. Grineva I.L. KUZNETSOVA MÓDSZERTANI AID TECHNOLÓGIA N.A. CHURAKOVA T.M. RAGOGZINA A.A. Grineva I.L. N. A. GOLOVANOV CSURAKOVA N. A. CSURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA OLVASÁS 1. évfolyam IRODALMI N.A. CHURAKOVA T.V. CHELYSHEVA, V.V. KUZNETSOVA M. L. KALENCHUK, N. A. CHURAKOVA, T. A. BAIKOVA A. L. CHEKIN to MUSIC class c and T.V. CHELYSHEVA, V.V. KUZNETSOVA 1 ZENE a + CD b M. L. KALENCSUK, N. A. CSURAKOVA, T. A. CSURAKOV A. L. CSEKIN U. N. FEDOTOV, G. V. TRAFIMOVA, S. A. TRAFIMOV Eszközkészlet OROSZ NYELV Számítógépes programkészlet A tankönyvhöz IRODALMI OLVASÁS MATEMATIKA INFORMATIKA és IKT KÖRNYEZET а.g. паутова Система учебников входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных учреждениях К Л А С С 1_s019_1AzbukaCover_011.indd 1 1_s010_011CoverNEW_Final.indd 1 1_s00_cover_011_NEW.indd 1 _s033_1_cover.indd:8:09 4_s086_11CoverNEW_Final.indd 1 _s047_10_cover.indd:38:7 3_s054_11CoverNEW_Final.indd:15::1:11 1_s014_11CoverNEW_Final.indd:45:47 1_s01_11CoverNEW_Final.indd:34::3:171_s118_11BorítóNEW40:Final. 60. Tel.: (499) , (495) Fax: (499) r033_11_kiállítási katalógus_pnsh_01 COVER.indd 1 1_s15_11CoverNEW_Final.indd:50::50:43 KIADÓ:17:45

2 "Akademkniga / Textbook" kiadó, Moszkva, st. Profsoyuznaya, 90, 60-as iroda (Vezessen a "Kaluzhskaya" metróállomásra) Tel.: (495) Fax: (499) Internet: Régiókkal foglalkozó osztály Tel.: (499) , (495) Fax: (499) Tudományos -módszertani osztály tel.: (495) , fax: (499) intézmények webináriumok és webkonzultációk konferenciák, szakmai gyakorlatok, workshopok pedagógusoknak megoldás az alapoktatási intézményhálózat kialakítására támogatás versenyek, fesztiválok, oktatási fórumok lebonyolításában segítségnyújtás elemzésében, ill. tanárok, módszertanosok, vezetők tapasztalatainak összegzése Regionális információs és tanácsadó központok Omszki csend Tatyana Nikolaevna (381) Karpeeva Irina Vyacheslavovna (381) Kirov Krestinina Irina Alekseevna (833) Nal Chik Kerzsenceva Anna Vlagyimirovna (866) Novoszibirszk Dmitrienko Zoja Ivanovna (383) Szamara Razagatova Natalia Aleksandrovna (846) Moszkvai régió Troick Kudrova Larisa Gennadievna (4967) Volgograd Kazachkova Szvetlana Petrovna (844) Belgorod Sztrucsalova7

3 1 Tartalom A tankönyvrendszer "Ígéretes általános iskola"... Tankönyvek, tan- és módszertani segédanyagok... 3 Műveltség és olvasástanítás... 3 Orosz nyelv... 4 Irodalmi olvasás... 6 Angol nyelv... 8 Matematika Informatika és IKT... 1 A körülöttünk lévő világ Zene Vizuális művészet Technológia... 0 A világi etika alapjai... Testi kultúra... 3 Végső komplex munka... 4 Tanórán kívüli foglalkozások programjai... 5 Sorozat „A vezető és a módszertanos könyvtára. GEF bemutatkozás... 8 Területi könyvkereskedő partnereink... 30

4 tankönyvrendszer tankönyvrendszer "Perspektíva Általános Iskola" Személyiségorientált didaktikai tanulási rendszer fejlesztése A "Perspektíva Általános Iskola" fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéniségének pedagógiai támogatása alapján, speciális körülmények között. szervezett oktatási tevékenység, ahol a tanuló egyenrangú résztvevője a tanulási folyamatnak. A „Perspektíva Általános Iskola” olyan egyetemes oktatási tevékenységek kialakítását írja elő, amelyek biztosítják az oktatási folyamat folyamatosságát az oktatás minden szakaszában. A megvalósítási követelmények a, a tankönyvrendszer tantárgyak (írás-olvasás, orosz nyelv, irodalmi olvasás, idegen nyelv, matematika, számítástechnika és IKT, világ, világi etika alapjai, zene, képzőművészet, technika) programokat kínál. , testnevelés) és tanórán kívüli tevékenységek, ideértve: tudományos klubok kisiskolások számára „Kulcs és hajnal”, „Mi és a világ körül”; választható matematikából; körök (klubok, választható tárgyak) „Múzeum az osztályodban”, „Utazás a Számítógép-völgybe”, „Mesterek városa”, „Utazás az ökológia világába”; projekt tanórán kívüli tevékenységeket a „World around” tanfolyamon és másokon. A „Perspektíva Általános Iskola” két, egymással összefüggő részből áll minden tantárgyhoz: tananyagok a tanuló számára (tankönyv, olvasó, jegyzetfüzetek önálló munkavégzésés gyakorlati feladatok megoldása) és tananyagok a tanár számára (módszertani útmutató, órakidolgozás, teszt- és teszttételgyűjtemények). A tankönyvrendszert a szövetségi állam oktatási és alapfokú általános oktatás követelményeinek megfelelően alakították ki. A koncepcionális rendelkezéseket a kiadványok ismertetik: a vezető és módszertanos könyvtára A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bemutatása A fejlődő személyiségközpontú didaktikai oktatási rendszer fogalmi alapjai "Perspektíva általános iskola" Elméleti és módszertani alapelvek Követelmények megvalósítása a a fő nevelési program Univerzális nevelési tevékenység kialakítása Példaképes tanterv, tanórán kívüli tevékenységek terve A fejlődő személyiségközpontú didaktikai nevelési rendszer fogalmi alapjai "Perspektíva általános iskola" / R.G. Churakova, N.A. Churakova, O.A. Zakharova, A.M. Solomatin. M.: Akademkniga / Tankönyv, p. A könyv feltárja a „Perspektíva Általános Iskola” személyiségközpontú utófejlesztő rendszer fogalmi alapjait, elveit, jellemző tulajdonságait. A kiadvány az IPC-re áttérő általános oktatási intézmények vezetőinek, általános iskolai tanároknak szól. A VEZETŐ ÉS METODISTA KÖNYVTÁRA BEVEZETÉS GEF R.G. CSURAKOVA ÓRAELEMZÉS az általános iskolában Az óra tanítási és módszertani csomagja és szempontelemzése Az óra eredményessége és technológiai hatékonysága Az óra szempontelemzése orosz nyelvből, irodalmi olvasásból, matematikából és a környező világból A végső átfogó munka egyetlen szöveg alapján Churakova R.G. Óraelemzés az általános iskolában / R.G. Csurakov. M .: Akademkniga / Tankönyv, p. A kiadvány ismerteti a modern óra technológiáját és annak szempontelemzését, ami az óra egészének részletes és átfogó mérlegelését jelenti egy bizonyos nézőpontból (szempontból, alapból). Bemutatjuk az óra rövid értékelő elemzését, a szervezeti formák és tanítási módszerek elemzését. A mellékletek egy szöveges tesztfeladatokat kínálnak a fiatalabb tanulóknak, az órák elemzéséhez szükséges protokollokat.

5 MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK 1_s115_10_COVER_p1-p4_FINAL_!.pdf:5:38 N.M. Lavrova A módszertani kézikönyv elektronikus melléklete Műveltség- és olvasástanítás Óra-tematikus fejlesztések Illusztrációk, kérdések és feladatok a tanórákhoz LLC "Kiadó" /Kiadó "01. fenntartva Technikai megvalósítás D.Jakubovszkij 3 oktatás megvalósítása a Tantárgyi programok Orosz nyelv Irodalmi olvasás Angol Matematika Informatika Tanórán kívüli tevékenységek terve és programjai Perspektivikus általános iskola Részosztályok Tantárgyi programok. Mintatanterv. Orosz nyelv. Irodalmi olvasmány. Angol nyelv. Matematika. Informatika: 1 4 cella: órákban / ösz. R.G. Csurakov. M.: Akademkniga / Tankönyv, 01. Ch. (Ígéretes általános iskola). A kiadvány első része feltárja a „Perspektíva Általános Iskola” tanulóközpontú oktatási rendszer koncepcionális rendelkezéseit, alapelveit, jellemző tulajdonságait. Megjelent: példaértékű tanterv az általános iskolai oktatáshoz; a szövetségi állam oktatási szabványának (általános iskola) követelményeinek megfelelően kidolgozott, példaértékű programok a tudományos tárgyakban, beleértve az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására szolgáló programokat. oktatási megvalósítása a Perspektíva Általános Iskola Tantervek a tantárgyakban a körülöttünk lévő világ Zenetechnológia Tanórán kívüli tevékenységek terve és programjai 1. rész 4 évfolyam Tantárgyi tantervek. Tanórán kívüli tevékenységek terve, programja. A világ. Zene. Technológia. Tanórán kívüli foglalkozások: 1 4 cella: órában / ösz. R.G. Csurakov. M.: Akademkniga / Tankönyv, 01. Ch. (Ígéretes általános iskola). A kiadvány második része tudományos tantárgyak programjait kínálja; a tanórán kívüli tevékenységek rendszere: a szervezés logikája, a fő irányok, a terv és programok, a személyiségfejlesztés főbb irányaiban (sport és rekreáció, lelki és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális) tematikus tervezés. Tankönyvek, taneszközök és taneszközök 1. évfolyam IRODALOM TANÍTÁSÁNAK ÉS OLVASÁSÁNAK TANKÖNYVE N.G. AGarkova, Yu.A. Agarkov Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. Tankönyv a műveltség és olvasás oktatásához. ABC. 1 osztály A szövegek, valamint a tankönyv szemléltető és szókincsanyaga lehetővé teszi az UUD kialakításának problémáinak hatékony megoldását, amelyek az oktatás tartalmilag kiemelt iránya. A meta-tantárgyi eredmények elérése nemcsak a teljes értékű olvasási készség kialakítását teszi lehetővé, hanem az orosz (anyanyelv) alapegységeiről szóló elemi elképzelések kialakítását, valamint az első osztályosok értelmi képességeinek fejlesztését is. A tankönyvet nyomtatott alapon jegyzetfüzetekkel egészítjük ki. A tankönyv tartalma az orosz nyelv tantárgyához kapcsolódik. N.G. AGarkova, Yu.A. AGArkov N.G. AGarkova, Yu.A. AGArkov N.M. Lavrova AZBUKA Írok és ellenőrzöm magam 1 1 k l és s N.M notebook. Lavrova AZBUKA Írok és ellenőrzök magamnak egy jegyzetfüzetet 1-től l-ig és s AZBUKA 1. osztály N.G. AGARKOVA, Yu.A. AGARKOV OLVASÁSI ÉS OLVASÁSI ABC orosz nyelven (1-4. osztály), beleértve: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. ABC. Jegyzetfüzetek íráshoz 1, 3. 1 osztály. Lavrova N.M. ABC. Írok és ellenőrzöm magam. A szabályozási UUD kialakulásának kezdete. Jegyzetfüzetek 1,. 1 osztály Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. ABC. Írás-olvasás és olvasástanítás. Eszközkészlet. 1 osztály Lavrova N.M. ABC. Írás-olvasás és olvasástanítás. Óra-tematikus fejlesztések + CD. 1 osztály műveltség és olvasás tanítása

6 T.A. BAIKOVA, o.v. Malakhovskaya, E.R. ERYSHEVA ELEKTRONIKUS ALKALMAZÁS Academkniga/Uchebnik Publishing House LLC, 013 ELEKTRONIKUS ALKALMAZÁS Academkniga/Uchebnik Publishing House LLC, 013 Teszt- és mérőanyagok és technológia a tanulók tudásjavításának megszervezéséhez Tanulók orosz tudásanyagainak és technológiájának tesztelése és mérése nyelv 1. évfolyam RAGOGZINA A.A. Grineva I.L. KUZNETSOVA Churakova N.A. Orosz nyelv. 1 osztály A tankönyv biztosítja a személyes és meta-tantárgyi UUD kialakítását, a tantárgyi eredmények elérését, beleértve például az ábécé hangszeres tanulását; a betűk és a hangok, a különböző minőségű hangok közötti különbség megértése; a szavak hang-betű elemzésének ismerete; a szavak hangbetűs elemzése alapján magyarázható írásmódok fejlődésének kezdete; kezdeti elképzelések a beszédrészekről, a mondattagokról és a mondattípusokról az intonáció és a kijelentés célja szempontjából. Szintén a tankönyvekben találhatók a beszédetikett képletei (találkozási, elválási helyzetek, kérések, asztali viselkedés, tökéletes tett), ezek használata a szóbeli beszédben, valamint a társakkal, felnőttekkel való kommunikáció során. E.R. Golfman N.M. Lavrova OROSZ NYELV N.M. Lavrova orosz nyelv módszertani órákat ajánlások Diktások Kiállítások Ellenőrző munkák L.M. Bocharnikova orosz nyelv Óratervezés 1. évfolyam A tankönyv egy kitöltött orosz nyelvű tárgysor része (1-4. osztály), amely tartalmazza: Orosz nyelv. Jegyzetfüzet önálló munkához. 1 osztály Churakova N.A., Golfman E.R. Orosz nyelv. Eszközkészlet. 1 osztály Lavrova N.M. Orosz nyelv. A tervezett eredmények elérésének értékelése. Módszertani kézikönyv + CD. 1 osztály Bocharnikova L.M. Orosz nyelv. A tanulók egyéni megközelítésének módszereinek és technikáinak óratervezése az UUD kialakulásának körülményei között. 1 osztály osztály önálló munkára T.A. BAIKOVA, o.v. MALAKHOVSKAYA, önálló munkáért OROSZ NYELV osztály N. A. CSURAKOVA, M. L. KALENCHUK, O. V. MALAKHOVSKAYA, T. A. Lavrova OROSZ NYELV N.M. Lavrova orosz nyelv A TERVEZETT EREDMÉNYEK ELÉRÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSE MÓDSZERTANI ÚTMUTATÓ + CD Rövid 1 ajánlási módszertani osztályok Diktálás Előadások Ellenőrző munkák Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Orosz nyelv. 3 órás osztályban. A tankönyv lehetőséget ad az UUD kialakítására, a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben és mindennapi életben történő felhasználására. Az első rész programanyagot tartalmaz, melynek fő célja a szóalakkal és a kapcsolódó szavakkal kapcsolatos elképzelések kialakítása, és ezeknek a gondolatoknak a tudatos módja az alapvető helyesírás-ellenőrzésnek. A második rész tartalmazza a „Beszédfejlesztés” részt, valamint öt szótárt, amelyek az „orosz nyelv” tankönyvet (1., 3. rész), az „Irodalmi olvasás” tankönyvet (1. rész), az irodalmi olvasásról szóló olvasókönyvet szolgálják fel, és a "The World Around" című tankönyvet. Ez a rész a következő témákat tartalmazza: szöveg felépítése, szemantikai részek kiemelése a szövegben, szövegleírás és szövegelbeszélés, témák és fő gondolat a szövegben, szövegterv készítése, bemutatás mint az írott beszéd műfaja, összehasonlítás népszerű tudományos és szépirodalmi szövegek. „Az udvariasság ABC”: a beszédetikett főbb formáinak rögzítése, adekvát beszédhelyzetek és az írásbeli műfaj elsajátítása. A harmadik részben egyszerű szóalkotási módokkal ismerkednek meg a tanulók; megtanulják az orosz nyelvű szótárak használatát a nyelvi anyag ismeretének forrásaként és a tanult helyesírás ellenőrzésének módjaként. orosz nyelven (1 4 cl.), amely tartalmazza: Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R. Orosz nyelv. Füzet önálló munkához 1. osztály. Baykova T.A., Malakhovskaya O.V. Orosz nyelv. Jegyzetfüzet önálló munkához. osztály Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A. Orosz nyelv. Eszközkészlet. osztály Lavrova N.M. Orosz nyelv. A tervezett eredmények elérésének értékelése. Módszertani kézikönyv + CD. 1 osztály négy

7 russ_yaz_3 kl_cover_011 pok.indd:39: osztály OROSZ NYELV 3. évfolyam M. G. ABRAMOVA, T. A. BAIKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA és mások, orosz nyelv. 3 órakor 3 cella. A tankönyv biztosítja a személyes és meta-tantárgyi UUD kialakítását, a tantárgyi eredmények elérését. A tankönyv első része a „szórész” és a „mondatrész” fogalmaival, a főnevek ragozásának esetrendszerével és típusaival ismerteti meg a tanulókat; feltételeket teremt az orosz nyelvi szótárak nyelvi anyag tanulási és tesztelési eszközeként való használatához. A második rész tartalmazza a „Beszédfejlesztés” részt, valamint hat szótárt, amelyek az „orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „A világ körül” című tankönyveket szolgálják fel, valamint egy antológiát az irodalmi olvasásról. A beszédfejlesztés a beszédkultúra elemeivel a következő témákat foglalja magában: szöveg felépítése, szövegterv készítése, szöveg újramondási terv alkalmazása, szóbeli történet képből, összefoglalók és esszék írása, prezentáció, mint műfaj elsajátítása. írásbeli beszéd, írás megfigyelésre és képre leírás és történetmesélés segítségével. A harmadik rész bemutatja a hallgatókat a főnevek és melléknevek esetvégződéseivel, képet ad az ige változásairól. „Az udvariasság ABC”: a beszédetikett főbb formáinak rögzítése. Az írás műfajának továbbfejlesztése. orosz nyelven (1 4 cl.), amely tartalmazza: Baikova T.A. Orosz nyelv. Füzetek önálló munkához 1,. 3 sejt Abramova M.G., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V. Orosz nyelv. Eszközkészlet. 3 sejt Lavrova N.M. Orosz nyelv. Hitelesítési és ellenőrzési munkák gyűjteménye. 3 4 cl. 4. évfolyam M. L. KALENCSUK, N. A. CSURAKOVA, T. A. BAYKOVA 1. rész M. L. KALENCSUK, N. A. CSURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA 1 T.A. BAIKOVA, O.V. MALAKHOVSKAYA, N.A. CHURAKOVA Kalenchuk M.L. és mások, orosz nyelv. 3 órakor 4 cella. A tankönyv első része az év első felére készült. Az iskolások megtanulják meghatározni az igék ragozását és leírni az igék hangsúlytalan személyvégződését; ismerkedjen meg a javaslat homogén tagjaival; elsajátítani a különböző beszédrészekhez tartozó szavak morfológiai elemzését; szisztematikusan hivatkozzon az orosz nyelv oktatási szótáraira a nyelvi problémák megoldására és az önellenőrzésre. A második rész tartalmazza a "Beszéd fejlesztése" részt, valamint hét szótárt, amelyek az "orosz nyelv", "irodalmi olvasás", "A világ körül" tankönyveket szolgálják fel. Ez a rész a következő témákat tartalmazza: egy irodalmi mű tematikus leírása (és altémák kiválasztása) és az ötletével kapcsolatos érvelés (fő gondolatok), egy irodalmi mű megjegyzései és áttekintése, párbeszédkultúra, beszédképletek, amelyek lehetővé teszik a helyes kifejezést és védje meg álláspontját egy vitában, szükség van az ítélet bizonyítására. A harmadik részben az általános iskolai tantervben előírt orosz nyelv alapvető ortogrammainak ismeretét általánosítják és gyakorolják. orosz nyelven (1 4 cl.), amely tartalmazza: Baikova T.A. Orosz nyelv. Füzetek önálló munkához 1,. 4 sejt Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Orosz nyelv. Eszközkészlet. 4 sejt Lavrova N.M. Orosz nyelv. Hitelesítési és ellenőrzési munkák gyűjteménye. 3 4 cl. orosz nyelv

8 O.V. Malakhovskaya O.V. Malakhovskaya 17 kártya művészek festményeinek reprodukcióival: K. Brjullov, P. Fedotov, V. Polenov, I. Repin, I. Levitan, V. Makovszkij, K. Korovin, B. Kustodiev, M. Neszterov, Z. Szerebrjakova és egyebek Papíreszközök Módszertani útmutató kérdésekkel és feladatokkal három felkészülési szinthez: 37:04 Moszkva 01 irodalmi olvasmány 1. évfolyam önálló munkára N.A. Churakova, O.V. Malakhovskaya MÚZEUM AZ ÖN OSZTÁLYÁBAN 1 10 évfolyam Módszertani útmutató tanároknak Churakova N.A. Irodalmi olvasmány. 1 osztály A tankönyv fő meta-tantárgyi célja egy írástudó olvasó kialakításához kapcsolódik, aki idővel olvasási tevékenységét az önképzés eszközeként tudja használni. A motívum kialakítását és az olvasási készségek oktatását segíti elő a felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekek érdeklődésére számot tartó szövegek kiválasztása és a túlnyomórészt verses szövegek használata. A rövid sorhossz, az ismétlődő szavak és egész sorok, a páros mondókák és a ritmus jelenléte mind-mind elősegíti az olvasástanulást kezdő első osztályos tanuló olvasási sikerét. A tankönyv lehetővé teszi a „Tartalom” vagy a „Tartalomjegyzék” oldal megtalálását a könyvben, valamint az ezen az oldalon történő navigálás lehetőségét, megtalálva a kívánt munkát. A tankönyv festmények reprodukcióit tartalmazza. irodalmi olvasásban (1-4. osztály), amely magában foglalja: Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Jegyzetfüzet önálló munkához. 1 osztály Churakova N.A. Irodalmi olvasmány. Olvasó. 1 osztály Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Eszközkészlet. 1 osztály Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. A múzeum az osztálytermében van. Szemléltető segédlet a beszédfejlesztés, képzőművészet, MHC + Módszertani útmutató órákhoz. osztály önálló munkára O.V. Malakhovskaya az önálló munkáért N. A. CHURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA IRODALMI OLVASMÁNY MÓDSZERTANI SEGÍTŐ OSZTÁLY Churakova N.A. Irodalmi olvasmány. In-x h. osztály. A tankönyv biztosítja a személyes és meta-tantárgyi UUD kialakítását, a tantárgyi eredmények elérését. A tankönyv első része a mese, a történet műfaji sajátosságait tárgyalja. Felhívják a figyelmet a szerzői irodalom és a folklór közötti különbségre. A szöveggel való munkavégzés színkódoláson keresztül történik, amely segít felismerni a különböző történetszálak, különféle érzelmi állapotok hősök. A reprodukciók választéka megteremti a feltételeket összehasonlító elemzés irodalmi és képi alkotások. A második rész a „vicces” történet műfaji sajátosságait és a komikus hatás létrehozásának cselekménykompozíciós technikáit tárgyalja; felvetődik a különböző nézőpontok létezésének problémája ugyanabban a témában; a költői világfelfogás eredetiségét az irodalmi és képi alkotások példáján tekintjük; a művészi kifejezőkészség egyes technikái feltárulnak; gyermekfolyóiratok ismerete. A tankönyvek bibliográfiai kultúrát alkotnak: bemutatják a gyermeklapokat és egyéb folyóiratokat, szótárakat, segédkönyveket. Ezek közé tartozik a könyv elemeivel végzett munka is: gyermekmagazin borítójának tartalma, tartalmi oldalak, a folyóirat címsorai, illusztrációk, ami az olvasási kör bővítését jelenti a gyermek folyóiratokon keresztül. irodalmi olvasásban (1-4. osztály), amely magában foglalja: Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Füzetek önálló munkához 1,. osztály Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Olvasó. osztály Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Eszközkészlet. osztály Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. A múzeum az osztálytermében van. Szemléltető segédlet a beszédfejlesztés, képzőművészet, MHC + Módszertani útmutató órákhoz. 6

9 4_s100_cover_01.indd:38:0 7 3 osztály N.A. O. V. CSURAKOVA MALAKHOVSKAYA Churakova N.A. Irodalmi olvasmány. H. 3 cellában. A tankönyv első része az állatokról szóló mese műfaji és történeti jellemzőit vizsgálja; a mese és a mese műfajainak sajátosságait tárgyalják; gondolatok bővítése a költői kreativitásról; a világ művészi felfogásának eredetisége irodalmi, képi és zenei alkotások példáján tárul fel. A második rész a mese műfaját és történeti jellemzőit vizsgálja, kibővíti a komikus és költői világkép mibenlétéről alkotott elképzeléseket, és azonosítja a hős főbb jellemzőit. népmese , a történet műfajának jellemzőit megbeszélik és pontosítják; irodalmi, képi és zenei alkotások példáján formálódik a művészi kultúra világa egységének gondolata. A tankönyvek bibliográfiai kultúrát alkotnak: műfaji, tematikus és monografikus gyűjteményeket mutatnak be, megtanítanak különféle gyűjtemények összeállítására, beleértve egy-egy kedvenc író vagy költő válogatott műveit. irodalmi olvasásban (1-4. osztály), amely magában foglalja: Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Füzetek önálló munkához 1,. 3 sejt Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Olvasó. 3 sejt Churakova N.A., Borisenkova O.V., Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Eszközkészlet. 3 sejt Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. A múzeum az osztálytermében van. Szemléltető segédlet a beszédfejlesztés, képzőművészet, MHC + Módszertani útmutató órákhoz. 4. osztály O.V. Malakhovskaya, N.A. Churakova O.V. Malakhovskaya, N.A. Churakova T.A. BAIKOVA, O.V. MALAKHOVSKAYA, N.A. CHURAKOVA N.A. CHURAKOVA N.A. CSURAKOVA Churakova N.A. Irodalmi olvasmány. H. 4 cellában. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósítása érdekében az UUD-t a tankönyvben alakítják ki, a érdemi eredmények elérése biztosított. A tankönyv első része a folklórt egy kulturális jelenség tágabb kontextusában vizsgálja, általános képet alkotva a mítosz és a folklór más műfajai közötti kapcsolatáról; figyelembe veszik a mese és az eposz műfaji sajátosságait; bővülnek a szerzői mese, történet természetéről, költői kreativitásával kapcsolatos elképzelések; folklór, irodalmi és képzőművészeti alkotások példáján a művészi kultúra világának egységéről alkotnak elképzeléseket. A tankönyv második részében a szerzői próza természetére vonatkozó elképzelések tisztázásra kerülnek; a szerzői költészet kifejezőeszközeivel kapcsolatos elképzelések bővülnek (az 1900-as évek klasszikus költői alkotásai alapján); általánosítanak a művészi kultúra világának egységéről szóló elképzelések (irodalmi, zenei, képzőművészeti alkotások példáján). A 4. osztályban a költői forma értelmes kifejezőkészségével kapcsolatos elképzelések elmélyítése, az Onegin-strófával való ismerkedés, a gyermekek olvasókörének bővítése saját könyv- és folyóiratválasztás alapján. A tankönyvek bibliográfiai kultúrát alkotnak: bemutatják az annotációk, recenziók összeállításának sajátosságait, gyakorlati fejlődés tapasztalható ezekben a műfajokban, mint a szóbeli és írásbeli beszéd műfaja. Az iskolások megtanulnak eligazodni a korosztályuknak hozzáférhető könyvek világában. irodalmi olvasásban (1-4. osztály), beleértve: Malakhovskaya O. B. Irodalmi olvasás. Füzetek önálló munkához 1,. 4 sejt Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Olvasó. 4 sejt Churakova N.A., Borisenkova O.V., Malakhovskaya O.V. Irodalmi olvasmány. Eszközkészlet. 4 sejt Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. A múzeum az osztálytermében van. Szemléltető segédlet a beszédfejlesztés, képzőművészet, MHC + Módszertani útmutató órákhoz. irodalmi olvasmány

10. RÉSZ MAGYAR AZ ÚJ BARÁTAI 1. lecke Kedvenc 1. Egy űrhajó egy másik bolygóról landolt az erdő szélén. Az űrhajósok találkozni akarnak a nemzetközi srácokkal gyermektábor amely ebben az erdőben található. Figyeld (1), ahogy a nevüket mondják, és köszönnek. Tanuld meg fejből a dalt, és énekeld együtt az űrhajósokkal. Diákkönyv 1. Színházunk 1 3. Párban játsszák el a világűrből érkező vendégek bemutatkozását a képen látható gyerekeknek. Ne felejtse el megfelelően megszólítani a felnőtteket és társait angolul. 4. Felváltva mutatkozzon be a nyári tábor űrhajósainak és gyerekeknek. 5 Nézze meg a képet a 2. oldalon. 4, és válassza ki angol vagy orosz nevét. Párban, ismerkedjenek meg egymással. Az angol nyelvű oktatási és módszertani készlet az általános oktatási intézmények osztálya számára a következőket tartalmazza: Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangkalauz 1. házi feladat, :08:07 Munkafüzet Pl. 1.. _s_193_11_cover.indd 1 RÉSZ Kedvenc olvasó:50:3 Dan Ben Sasha Mike Liz Dasha Ron Rick Romy _s184a_cover_en_k_.indd 1 ANGOL S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. E. Obualkhina rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos útmutató Kedvenc 5 Most hallgasd meg a nemzetközi nyári tábor srácainak bemutatkozását (). Ismételje meg utánuk. Diákkönyv Az általános oktatási intézmények egy osztályának angol nyelvoktató készlet tartalma: Angol tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangkalauz Kedvenc S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos útmutató Az általános oktatási intézmények osztályának angol nyelvoktató készlet tartalma: ANGOL S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E Sukhina Az angol nyelvoktató készlet az általános oktatási intézmények osztályába tartozik: S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina ANGOL óra: 04:19 _s194_11_cover.indd: 46:40 3. osztály Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos útmutató S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina 3. RÉSZ ANGOL 5. Ismertesse lakását vagy házát. 6 a) Írj és emlékezz! fotel, fürdőszoba, hálószoba, lakás, konyha, nappali, nappali, wc, ház Kedvenc 4 a) Romynak van egy barátja, Molly. Itt van Molly levele (levél). Olvassa el és mondja el, hol él Molly. b) Ezután hallgasd (4. sz.) és olvasd fel hangosan. b) Írd meg, hogy Lizzy és Ziv hol szeretnek játszani és ugrálni a házukban. Lizzy szereti. 0 Victoria Street London Great Britain Student s Book 1 1. Nos., Ex Lesson 1. RÉSZ lakás [ 1 Recite Ghosts. ] lakás Az oktatási intézmények osztályának angol nyelvű oktatókészlete tartalmazza: Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Könyv olvasáshoz Könyv tanárnak Hangos segédlet 3 Házi feladat:3:58 Ziv szereti. Foxy: Menjünk a kastélyba és keressük ott Topsyt. Romy: Ez jó ötlet! (Lásd az 1. leckét.) Kedves Romy! Egy nagy házban lakunk. Szép az új lakásunk1. Két hálószoba, egy nappali és egy konyha található benne. A hálószobák közelében található a fürdőszoba és a WC. Ez az én vicces kedvencem, Jim. A hálószobámban lakik. Szerelem Mollytól 3. munkafüzet 9. beszélgetésükből. Hallgasd meg és jelöld be a helyes választ a munkafüzetedbe! Ezután játssza el a beszélgetésüket. Írja meg helyesen Tanulókönyv Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos útmutató Kedvenc 8. Pl., p. 7, pl. 4a, p. 8. ANGOL Olvasó 1 a Naughty 3 vers 3_s185b_cover3kl_.indd 1 Kedvenc S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina Kedvenc angol nyelven az általános oktatás 3. osztályában intézmények tartalmazzák: angol Az angol nyelv oktatási és módszertani csomagja az általános oktatási intézmények osztálya számára a következőket tartalmazza: ANGOL Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos útmutató: 46:48 4. évfolyam Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet olvasás könyv Tanári könyv Hangkalauz Kedvenc b) Olvasd fel hangosan, és egészítsd ki a mondatokat a dobozból a rímelő (rím) szavakkal! Ezután énekelje el a dalt (1. sz.). MAGYAR Diákkönyv RÉSZ Olyan meleg van. Olyan meleg van. Vegye fel a sajátját és a sajátját. Gyerünk, gyerünk, csak tedd fel őket! Nagyon lehűl az idő. Vegye fel a sajátját és a sajátját. Gyerünk, gyerünk, csak tedd fel őket! Az időjárás nem túl jó. Vedd fel a tiédet, vedd fel a tiédet. Gyerünk, gyerünk, csak tedd fel őket! Tényleg nagyon rossz az idő. Szóval ne felejtsd el, vedd fel a sajátodat. Gyerünk, gyerünk, csak tedd fel! Írd le helyesen 1 6 a) Írj és emlékezz! NEM ELADÓ 186a_b_11COVER_EN4k_1-ch.indd 1 felöltő, farmer, póló, zokni, csizma, pulóver, kabát, sapka 4 b) Nézd meg a 4. gyakorlatban szereplő képet, és írj egy barátunktól Joe-nak. Írja le, mit tettek. PART:07:03 English_4kl_part1.indd Az intézmények közé tartozik: Johnny, Jane, Hetty Kedves Joe! Hogy vagy? Mi Kék Bolygó. Van Is, mi Tankönyv (1. rész, rész) Workbook Bookfine. Az olvasás ma meglátogattuk a Tanári Könyv Hangoskönyvet a kedvenced, Johnny, Jane és Hetty Jane: Segítettünk az embereknek, de most nincs ruhánk. Johnny: Semmi gond! Nézd (Lásd a 13. leckét.) Tedd fel! Kedvenc angol Joe 4. osztályos általános oktatási sapka, zokni, csizma, pulóver, farmer, kabát, póló Student s Book 4 NEM ELADÓ sapka. Meleg időben mindig van rajtam sapka. tedd fel. Hideg van, kérem vegye fel a téli csizmát. Kalapot tettem a fejemre, csizmát fagyos, zoknit. Esik az eső, felvesszük az egészséges pulóvert. Fagyos, ő csizma. szomjas, póló. veszek egy pulóvert. levél, farmer. Nálunk farmer és póló van. Téli kabát van rajtuk. S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos segédlet 39 Az angol nyelvoktató készletben 5 fő részére a) Olvass fel hangosan. tőke, jó, put, menő, kalap. a lábamon. a zoknikat, és felveszünk rá egy új pólót. hideg, kabát. Házi feladat sz. 19, 0..Pl. 5, p Lesson Ex énekeljük el a Tedd fel! (Nem.) Nézd meg és mondd el, mit tettek ma ezek az emberek a Kék Bolygóról. Munkafüzet Az oktatási intézmények 3. osztályának angol nyelvoktató készlet tartalma: 4 Tankönyv (1. rész, rész) Munkafüzet Olvasókönyv Tanári könyv Hangos segédlet Ma megvan (élvezték az időjárást). ANGOL S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya 38 Az oktatási intézmények 4. osztályának angol nyelvoktató készlet a következőket tartalmazza: S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya Kedvenc olvasó: 7:53 Hangos útmutató a tankönyvhez és a munkafüzethez S.G. Ter-Minasova, L.M. Uzunova, E.I. Sukhina, Yu.O. Sobeshchanskoy 4_s186a_b_11COVER_EN4k_1-ch.indd:07:41 ka de mk no tv o „A „A vo kast dem mk ni l te zda ha / U „I cheb OO n ic O” s S. Ter-Minasova, L. Uzunova E. Sukhina Az oktatási intézmények 3. osztályának angol nyelvoktató készlet tartalma: ha / Tankönyv, 01. Minden jog fenntartva Készítette: Aud i o-Shkola LLC a za kuo az NGO szerint "Iel at zd 8 buklet_block_01_new.indd:1 :8

11 9. osztály S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina Favorite Teacher s Book Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Angol nyelv. Órákban + CD. osztály A tankönyv a szövetségi állam oktatási és általános általános oktatási követelményeinek megfelelően készült idegen nyelv . A tankönyv tartalma az iskolások fejlesztésének kommunikatív-aktivitási, szociokulturális és személyiségorientált megközelítései keretében nyújt képzést; magában foglalja a kommunikáció számos természetes helyzetét; motivációt és érdeklődést kelt a tanulókban az angol órák iránt. A tanítási készlet tartalma: 3. osztály Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Angol nyelv. Munkafüzet. osztály Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Angol nyelv. Könyv az olvasáshoz. osztály Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Angol nyelv. A könyv a tanárnak. osztály Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Angol nyelv. Hangos útmutató a tankönyvhöz és a munkafüzethez. osztály S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina Kedvenc tanári könyv Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Angol nyelv. Órákban + CD. 3 sejt A tankönyvet a szövetségi állam oktatási és általános alapfokú idegen nyelvű oktatásának követelményei szerint dolgozták ki. A tankönyv tartalma az iskolások fejlesztésének kommunikatív-aktivitási, szociokulturális és személyiségorientált megközelítései keretében nyújt képzést; magában foglalja a kommunikáció számos természetes helyzetét; motivációt és érdeklődést kelt a tanulókban az angol órák iránt. Az oktatási készlet tartalma: 4. osztályos Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Angol nyelv. Munkafüzet. 3 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Angol nyelv. Könyv az olvasáshoz. 3 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Angol nyelv. A könyv a tanárnak. 3 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Angol nyelv. Hangos útmutató a tankönyvhöz és a munkafüzethez. 3 sejt English Teacher s Book S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya Favorite Teacher s Book Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshanskaya Yu.O. Angol nyelv. Órákban + CD. 4 sejt A tankönyvet a szövetségi állam oktatási és általános alapfokú idegen nyelvű oktatásának követelményei szerint dolgozták ki. A tankönyv tartalma az iskolások fejlesztésének kommunikatív-aktivitási, szociokulturális és személyiségorientált megközelítései keretében nyújt képzést; magában foglalja a kommunikáció számos természetes helyzetét; motivációt és érdeklődést kelt a tanulókban az angol órák iránt. Az oktatási csomag tartalma: Megjelenésre előkészítve: Ter-Minasova S. G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Angol nyelv. Munkafüzet. 4 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Angol nyelv. Könyv az olvasáshoz. 4 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Angol nyelv. A könyv a tanárnak. 4 sejt Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Angol nyelv. Hangos útmutató a tankönyvhöz és a munkafüzethez. 4 sejt ANGOL NYELV

12 O.A. ZAKHAROVA, E.P. Yudina O.A. ZAKHAROVA, E.P. Yudina Untitled:31:46 О.А. ZAKHAROVA Untitled:31:46 1_s180b-11_chen_fin.indd:7:51 matematika 1. évfolyam az önálló munkához szükséges kérdésekben és feladatokban Chekin A.L. Matematika. h. 1 osztályban. A tankönyv kialakításánál figyelembe veszik a tantárgyközi és tantárgyon belüli kapcsolatokat, az oktatási folyamat logikáját, a fiatalabb tanulókban a tanulási képesség kialakításának feladatát. A tankönyv két részből áll, amelyek mindegyike egy-egy tanulmányi félévre készült. Az első rész a számok tanulmányozásával, az első tízen belüli összeadással, a geometriai alapfogalmakkal, a térbeli és időbeli összefüggésekkel kapcsolatos kérdéseket tartalmaz. A második rész a tíz szám tanulmányozásával kapcsolatos kérdéseket tartalmaz, az első két tízen belüli számok összeadását és kivonását, tulajdonságait geometriai formák, mennyiségek és azok mérései, ábrázolja a számtani feladatokat. Az 1. évfolyamos tankönyvek tartalma egymáshoz kapcsolódó tartalmi sorokat tartalmaz: számtani, geometriai, nagyságrendi és algoritmikus (feladatmegoldás tanulása). O.A. ZAKHAROVA, E.P. Yudina O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA kérdésekben és feladatokban önálló munkához R.G. Churakova matematika óratervezés 1. rész R.G. Churakova 1. osztály 1. osztály matematikából (1-4. osztály), amely tartalmazza: Zakharova O.A., Yudina E.P. Matematika kérdésekben és feladatokban. Füzetek önálló munkához 1,. 1 osztály Zakharova O.A. Matematikai és technológiai tesztelő munka a tanulók tudásjavításának szervezésére. 1 4 cl. Chekin A.L. Matematika. Módszertani kézikönyv + CD. 1 osztály Churakova R.G. Matematika. A tanulók egyéni megközelítésének módszereinek és technikáinak óratervezése az UUD kialakulásának körülményei között. 1 osztály 1. rész,. osztály önálló munkára önálló munkára önálló munkára A. L. CHEKIN MATEMATIKA MÓDSZERTANI SEGÍTSÉGNYÚJTÁS R.G. Churakova R.G. Churakova Matematika Óratervezés óratervezés 1. rész K L A S S osztály óra Chekin A.L. Matematika. In-x h. osztály. A tankönyvet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek és az "Ígéretes Általános Iskola" koncepciójának megfelelően fejlesztették ki. Az első rész az első száz szám írásbeli és szóbeli számozásának tanulmányozásával, összeadásuk és kivonásuk szóbeli számítási módszereivel, a szorzás táblázatos eseteivel, geometriai alapfogalmakkal, a "hossz" és "tömeg" mennyiségekkel kapcsolatos kérdéseket tartalmaz. Nagy figyelmet fordítanak a cselekményaritmetikai feladatok megoldására. A második rész a háromjegyű számok írásbeli és szóbeli számozásának tanulmányozásával, az összeadás és kivonás szóbeli és írásbeli számítási módszereivel, a szorzás és osztás táblázatos eseteivel, geometriai alapfogalmakkal, az "idő" értékével kapcsolatos kérdéseket tartalmaz. Nagy figyelmet fordítanak a rajzszámtani feladatokra. matematikából (1-4. osztály), köztük: Zakharova O.A., Yudina E.P. Matematika kérdésekben és feladatokban. Füzetek önálló munkához 1,. osztály Zakharova O.A. Matematika gyakorlati feladatokban. Füzet önálló munkához 3. osztály. Zakharova O.A. Matematikai és technológiai tesztelő munka a tanulók tudásjavításának szervezésére. 1 4 cl. Chekin A.L. Matematika. Módszertani kézikönyv + CD. osztály Churakova R.G. Matematika. A tanulók egyéni megközelítésének módszereinek és technikáinak óratervezése az UUD kialakulásának körülményei között. osztály 1. rész,. tíz

13 Untitled:31: O.A. osztály. ZAKHAROVA, E.P. YUDINA O.A. ZAKHAROVA, E.P. YUDINA O.A. ZAKHAROVA önálló munkára önálló munkára önálló munkára A. L. CHEKIN MÓDSZERTANI SEGÍTSÉGNYÚJTÁS Chekin A.L. Matematika. H. 3 cellában. A tankönyv két részből áll, amelyek mindegyike a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek végrehajtását írja elő, és a tanulmányi félévre készült. Az első rész a többjegyű számok írásbeli és szóbeli számozásának tanulmányozásával, összehasonlításukkal, az összeadás és kivonás algoritmusainak egy oszlopban történő tanulmányozásával, a szorzás és osztás kapcsolatával, az osztás táblázatos eseteivel, a háromszög típusaival, új. hossz és tömeg egységei. A második rész a geometriai alakzatok területének tanulmányozásával, mérésével és számításával kapcsolatos kérdéseket tartalmaz. A készletben minden műveletnél nagy figyelmet fordítanak a diagramszámítási feladatokra. matematikából (1-4. osztály), köztük: Zakharova O.A., Yudina E.P. Matematika kérdésekben és feladatokban. Füzetek önálló munkához 1,. 3 sejt Zakharova O.A. Matematika gyakorlati feladatokban. Füzet önálló munkához 3. 3 cella. Zakharova O.A. Matematikai és technológiai tesztelő munka a tanulók tudásjavításának szervezésére. 1 4 cl. Chekin A.L. Matematika. Eszközkészlet. + CD. 3 sejt Megjelenésre készül: Churakova R.G., Kudrova L.G. Matematika. A tanulók egyéni megközelítésének módszereinek és technikáinak óratervezése az UUD kialakulásának körülményei között. 3 sejt 1. rész,. 4. évfolyam A. L. CHEKIN 1. rész A. L. CHEKIN rész O.A. ZAKHAROVA, E.P. Yudina O.A. ZAKHAROVA, E.P. Yudina O.A. ZAKHAROVA önálló munkáért önálló munkáért önálló munkáért Chekin A.L. Matematika. H. 4 cellában. A tankönyv két részből áll, amelyek mindegyike egy-egy tanulmányi félévre készült. Az első rész a számozás tanulmányozásával kapcsolatos kérdéseket, az oszlopokkal való szorzás és osztás algoritmusait, kapacitását és térfogatát, a sokszögek tulajdonságait tartalmazza. Nagy figyelmet fordítanak a cselekményaritmetikai feladatok megoldására minden típusú műveletnél. A második rész az oszlopos osztási algoritmus tanulmányozásával kapcsolatos kérdéseket, a mennyiségekkel végzett műveleteket tartalmazza; arányos mennyiségekkel való feladatok megoldásának elsajátítása, egyenletek felhasználása rajzszámtani feladatok megoldására. Nagy figyelmet fordítanak a teljes kurzus fő témáinak megismétlésére. matematikából (1-4. osztály), köztük: Zakharova O.A., Yudina E.P. Matematika kérdésekben és feladatokban. Füzetek önálló munkához 1,. 4 sejt Zakharova O.A. Matematika gyakorlati feladatokban. Füzet önálló munkához 3. 4 cella. Zakharova O.A. Matematikai és technológiai tesztelő munka a tanulók tudásjavításának szervezésére. 1 4 cl. Chekin A.L. Matematika. Eszközkészlet. + CD. 4 sejt Megjelenésre készül: Churakova R.G., Kudrova L.G. Matematika. A tanulók egyéni megközelítésének módszereinek és technikáinak óratervezése az UUD kialakulásának körülményei között. 4 sejt 1. rész,. matematika

14 EW_Final.indd:4:7 Pautova A.G., 006 "Academbook/Textbook", 01 Pautova A.G., 01 "Academbook/Textbook", 01 _s044_08 s044_08.qxd:36 Page 58 V.-Storonaec1:innnaya1:innnaya :33 Oborot_Cover 007.qxd:0 Page 1 stor_obl new.indd:36:01 számítástechnika és IKT osztály INFORMATIKA Rész és IKT INFORMATIKA Rész és IKT Grade 3 Számítástechnika és IKT óra Algoritmus "Drive" merevlemez » Indítás 1. Vágja ki a részt Hajtsa le a fehér téglalapokat Hajtsa be az egyes kék formákat. 4. Ragasszuk fel a dobozt az ábrán látható módon Vágjuk el a cérnát 10 cm-re 6. Ragasszuk a cérnát a fekete téglalaphoz. 7. Tegye félre a merevlemez-meghajtót. 1 Vége Algoritmus "Monitor" Kezdés 1. Vágja ki a részt 6. Hajlítsa le a fehér téglalapokat. 3. Hajlítsa meg az egyes kék formákat lefelé (hátra). 4. Ragassza fel a dobozt a képen látható módon. 5. Vágja el a cérnát 10 cm hosszúra Ragasszuk a cérnát a fekete téglalaphoz. 7. Vágja ki a videokártyát (5. rész) Hajlítsa meg a fehér téglalapokat. 9. Ragasszuk a cérna szabad végét a videokártya fekete téglalapjához. 10. Vágja el a cérnát 15 cm hosszban 11. Vágja ki a 8-as darabot és ragassza a cérnához. 1. Ragasszuk a szál szabad végét a szabad végéhez. fekete téglalap a monitoron. 13. Tegye félre a monitort a videokártyával. 4 A Számítógép-völgy lakói ismét meghívják Önt a Végre egy utazásra az Informatika bolygóra. Már tudja, mire való a számítógép univerzális gép. Kézmosás. 1. Távolítsa el a felesleges tárgyakat a számítógép asztaláról. Algoritmus "Egér" Az információfeldolgozás kezdete. A számítógép megtanulja, hogyan dolgozza fel a programokból származó információkat, és a 3. Emeljen fel egy megfelelő magasságú széket. A szemek legyenek 1. Vágja ki a részletet 7.. Hajlítsa le a fehér téglalapokat. az emberek számítógépet írnak. Ha eljön az ideje, a képernyő közepe elé fog írni. Távolság a képernyőtől 3. Hajlítsa le a kék háromszögeket (hátra). első programja. 1 1 szem 50 cm-ig 34 A lépések sorrendje keveredik az algoritmus rekordban. Rendezd 4. Ragasszuk be a dobozt, Kompozzuk meg algoritmusként, ami az ábrán látható. Entik a következőre vezeti.A programok készítése előtt meg kell tanulni a négyzetek lépéseinek helyes számát. 5. Vágja el a cérnát a nyuszival 10 sejt hosszúságú. lásd: Parancsok próbálkozása az információfeldolgozó algoritmusok összeállításához. Ebben a 4. Üljön egyenesen, tartsa egyenesen a hátát. Lean on Adjon nevet az algoritmusnak. 6. Kevesebb cérnát lehet ragasztani. az egér fekete téglalapjához. A 11. könyvben megtanulod, mi az algoritmus, te magad indítod el a szék támláját. 7. Tegye félre az egeret. megtanulni különféle algoritmusokat összeállítani. 5. algoritmus. Ne érintse meg a vezetékeket és az aljzatokat. Vége Kezdete 36 Az előadás előtt a bohócok felsorakoztak; Sok szerencsét! 6. Ne érintse meg a Com-Com képernyő közepén. A ki erejének ismeretében: 10 percig forraljuk. 7. Ne érintse meg a billentyűzetet. Jelölje az ü Com-Com szimbólummal. Helyezzen egy tiszta tojást egy tálba. 8. Ne vigyen be ételt vagy italt a számítógépes laborba. Fesd le az összes bohóc cipőjét ugyanolyan magasra, mint a Com-Com. Segítő jelek: Öntsön vizet egy serpenyőbe. Színezd ki az összes bohóc kalapját a Com-Com alatt. Tegye a serpenyőt a bekapcsolt tűzhelyre. Színezd ki az összes bohóc léggömbjét a Com-Com-ig. FONTOS OLVASÁSI INFORMÁCIÓK Öntsük rá a tojást hideg víz . Távolítsa el a serpenyőt a tűzhelyről. a feladat számítógépen is elvégezhető (jobb oldalon a program neve) Öntsön ki forró vizet. A munka vége a hagyományos jegyzetfüzetben ketrecben 35 Entic sétái azt tanácsoljuk, hogy otthon végezze el. Rajzoljon bokrokat a (,), (5,), (7, 4) cellákba. 5 4 Színezd ki a gombokat a Com-Com feletti összes bohóc jelmezein. Színezd ki az összes bohóc labdáját nem alacsonyabbra, mint Com-Com Folytassa a sorozatot A monitor képernyőjén megjelenik: a listából. 8 A repülőgépek azt mondják, honnan jöttek. ASSZISZTENS JELEK a. Készítsen többszintű listát az állatokról az állatkert képviselőjének. A névadás első szintjének elemei Fontos tudnivalók a repülőgépek olvasásához, az állatok elnevezésének második szintjének elemei. A feladat számítógépen is elvégezhető (jobb oldalon "Programnév") 1 zebra 5 bagoly 9 bika mosómedve 6 emu 10 kacsa 3 oroszlán 7 hód 4 sündisznó 8 csiga Javasoljuk, hogy otthon végezze el Számítás Készítő Rész Utasok 1. Wagon Entik 1. Egér 1.3. Mondd ki. Kocsi.1. Mozgassa a kereket.. Misha 3. Wagon Draftsman 3.. Masha 8 Poggyász 1. Kocsi kék bőrönd 1.. Kosár. Autó 3.1. Szürke bőrönd.. Fehér bőrönd. b. Jelölje be a többszintű listákra vonatkozó igaz állításokat! 13 Az Elem elemei táblázat minden cellájába írja be az 1.1-et a következő szint alá tartozó elem nevét. itt élni. 15 Oszd két osztályra a kártyákon lévő tárgyakat. Elemek 1.1, 3. azonos szintű elemek. Repülő elem 3 elem Első szint repülő eleme Madár 9 Repülő elem Informatika és IKT 3. évfolyam CD a Benenson E.P., Pautova A.G. tankönyv számítógépes programok telepítéséhez szükséges fájlokat tartalmazza. Informatika és IKT 3. osztály Pingvin Strizh Sloth Butterfly 14 A táblázatban a golyók méretük csökkenésének sorrendjében vannak elrendezve. a. Nem asztal a padlóra. Labdák Labda színe Csíkok száma Csíkok színe 1 zöld piros 3 kék 4 fehér a. Írd le a neveket: 1. osztály: osztály: b. Karikázd be a kártyákat osztálytárgyakkal. c. Írjon egy üres kártyára az osztály másik tárgyát A táblázat minden cellájába írja be egy megfelelő állat nevét! Úszás Nem úszás Madár Nem madár Hiúz liba b. Rask a labdát chi. 64 Flamingófóka 65 4. osztály 16 A kaméleonok sajátossága, hogy megváltoztatják színüket. a. Futtassa az algoritmust, és színezze ki a kaméleonokat a „Chameleon Colors” táblázat információi alapján. 17 Tekintse meg az almafa, a vadrózsa, a madárcseresznye és az orgona virágok rajzait, és végezze el a feladatokat! Kezdés N:= 1 Színes kaméleonszám N a táblázat sorszámából származó színekkel N + 1 N:= N + Hamis N >= 7 Igaz Vége Kaméleon színek a. A helyes érveket jelölje „+”, a hibásakat jellel. Magyarázza meg válaszát. Egy almavirágnak öt szirmja van. Ennek a virágnak öt szirmja van; tehát ez egy almavirág. Egy almavirágnak öt szirmja van. Ez a virág egy almavirág; ennélfogva öt szirmja van. b. Az ábrán látható tárgyak milyen tulajdonságai alapján rendezhetők el? 18 Végezzen ciklikus algoritmust, és válaszoljon egy további kérdésre. Az Otthoni Informatika és IKT 4. évfolyam CD a Benenson E.P., Paautova A.G. tankönyv számítógépes programok telepítéséhez szükséges fájlokat tartalmazza. Számítástechnika és IKT 4. osztály Törzs és mancsok és X:= 1 fej farka 4 1 Barna Zöld Színezd ki a képet Zöld Sárgára a ketrecben (X, 3) 3 3 Kék Piros 5 Rajzolj egy épületet a Festő algoritmusával! 54 A Művész algoritmusa folyamatábra és segédalgoritmusok felhasználásával készült. Töltse ki az algoritmus hiányosságait úgy, hogy az illeszkedjen a 4 Piros Zöld Y X:= X képhez. 5 Zöld Kék Épület 11 Hamis 6 Sárga Kék Kezdés X = 5 1 Nyolcas rajt (1, 0, 3) 10 7 Lila Piros Igazi sátor (1, 3, 3) y:= 0 8 Narancssárga kék négyes (4, 0, 5) ) 8 Oktális vége (5, 5, 3) 7 b. Hogyan változik az eredmény, ha az N:= N + parancs a hurok Sátor törzsében (5, 8. megjegyzés, 3) egy? A harmadik sor nyolc (9, 0, 3) cellája? Ablak (3,) 5 Sátor (9, 3, 3) Erkély (, y,) 3 vége 4 3 y:= y + 1 False 0 y > X True Helper algoritmusok: Négy vége (x, y, m) Nyolc ( x, y, m) Kijelölő (x, y, m) 53 Keressen egy mintát az egyes képek pontjainak koordinátáiban! I I I X X X 1 ábra. Fig Program "Artist" A rajz szerint készítsen ciklikus algoritmusokat a vázák díszítésére. Használja a Meander1 (x, y, m), Meander (x, y, m), Meander3 (x, y, m) segédalgoritmusokat. A válasz megfogalmazásához használja a következő kifejezéseket: koordináták az X tengely mentén, a pontok az X tengelyen, a koordináták az Y tengely mentén, a pontok az Y tengelyen 56 Meander1 Meander Meander3 57 1

Általános Iskola. kalligráfia Szépírási munkafüzetek a tankönyvek minden sorához 1. Kalligráfia: 1. munkafüzet: 1. évfolyam / T.V. Ignatiev. M.: "Exam" kiadó. 32 p. anyag a füzetben

Hozzávetőleges tematikus tervezés orosz nyelven a 3. évfolyamhoz (1. negyedév) Churakova N.A. Orosz nyelv. 3. évfolyam: Tankönyv. 3 órakor 1. rész Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Orosz nyelv.

Óraterv-egy angol óra összefoglalása Osztály: 4 "K" (harmadik évfolyam) Óraszám: harmadik. Téma: Jó időtöltés a családdal. Altéma: Az idő megnevezésének megtanulása. Ez a lecke a diákoknak szól

Tematikus tervezés orosz nyelven a 20202-es tanévre Tantárgy: Orosz nyelv Osztály: 3, heti óraszám 5 évente 70. Program: EMC "Ígéretes Általános Iskola" Churakova N.A. orosz

Barkova Irina Mikhailovna angoltanár Állami költségvetési oktatási intézmény iskola 598 St. Petersburg

T. N. Sitnikova I. F. Yatsenko Moro és társai (M.: Prosveshchenie) ÚJ KIADÁS, 3. évfolyam, MOSZKVA "VAKO" 2013 UDC 372.851 BBK 74.262.21 C41 C41 Sitnikova T.N., Yatsenko

A "Matematika" tantárgy munkaprogramja az Általános Iskola Általános Oktatási Szövetségi Állami Szabványa, a Matematika általános oktatásának mintaprogramja az általános oktatásban című dokumentum alapján készült.

TANKÖNYVRENDSZER „Kinyitom a világot” E. I. Matveeva, I. D. Patrikeeva. Alapozó A tankönyv kiemelt feladata az olvasási és írási cselekvések fonéma alapú formálási folyamatának módszertani támogatása.

A 2015-2016-os tanév kötelező tantervi részének tantárgyainak tankönyvjegyzéke Általános általános műveltségi szint GEF NOO Tantárgyak (a tantárgyak PM szerinti megnevezése) Évfolyam

1. FELADAT Hang A magánhangzó. Énekelhető és húzható. A magánhangzók pirossal vannak jelölve. 1. Tekintsük a magánhangzó hang szimbólumát. Színezd pirosra az A hang "ruháit". Kör és szín

5.2.2. Irodalmi olvasmány. A beszéd- és olvasási tevékenységek fajtái Hallgatás (hallgatás) Hangzatos beszéd meghallgatása (a beszélgetőpartner kimondása, különféle szövegek olvasása). A tartalom megfelelő megértése

Orosz nyelvi munkaprogram 3. évfolyam Az "orosz nyelv" tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei az orosz nyelv általános iskolai tanulásának személyes eredményei: - a nyelv ismerete, mint fő

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ezt a „Matematika” programot a 3. osztályos tanulók számára a minisztérium által javasolt „Matematika” példaértékű program (szerző Chekina A.L. M.: Akademkniga / Tankönyv, 2012) alapján fejlesztették ki.

útvonalválasztás Angol óra a "Családom" témában Tanár: Samoilova I.N. Tankönyv: 5. osztály "b" Tankönyv "Spotlight", szerzők Yu.E Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans Az óra típusa

Belgorodi Közigazgatás Oktatási Osztálya Városi költségvetési oktatási intézmény belgorodi 7. középiskola BESZÁMOLÓ A MÓDSZERTANI TUDOMÁNYOS GYAKORLATI KONFERENCIABAN

Tantárgyi osztály 3a, 3i, 3e feladat Tankönyv 92. o. hely elöljárószavak elsajátítása (a nyelvtani hivatkozásban olvasható) Tankönyv 94. o. 1 új szavak fordítása, füzetbe írni. 4a, 4i, 4e Tankönyv p.

„PERSPEKTIVA” OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI KOMPLEX, MINT AZ UMK „PERSPEKTIVA” SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY FŐ OKTATÁSI PROGRAMJÁNAK EREDMÉNYEIÉNEK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ESZKÖZE:

Az UUD kialakítása az angol órákon a 6. évfolyamon Tuz Elena Ivanovna A modern oktatás célja általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés hallgatók, ilyeneket biztosítva

Módszertani fejlesztés az általános iskola 2. osztályának angol órájához. Az óra témája: „A körülöttem lévő világ. Országok és városok. Az óra típusa: kombinált; 18. lecke Az óra célja: - fejlesztés

A szverdlovszki régió állami költségvetési oktatási intézménye pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségnyújtásra szoruló gyermekek számára Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatási Központ "Echo"

A Tatár Köztársaság "Leninogorszki önkormányzati körzet" önkormányzati formációjának "Leninogorszki 3. középiskola" önkormányzati költségvetési oktatási intézménye "Elbírálva"

Magyarázó jegyzet a matematikáról 3. osztály "Oroszországi Iskola"

A "Nagy betű a tulajdonnevekben" témakör tanulmányozásának technológiai térképe. Az orosz nyelv leckét a 3. osztályban egy ígéretes általános iskolában a tuapsei 10-es középiskola általános iskolai tanára dolgozta ki: Domanova.

ALAPVETŐ OLVASÁSI KÖVETELMÉNYEK az 1. évfolyamon tanuló tanulók felkészültségi szintjéhez Az 1. évfolyamon a képzés végére a tanulóknak:

Matematika 3. évfolyam 136 óra (heti 4 óra) Magyarázó megjegyzés A matematika munkaprogramja a szövetségi állam általános általános oktatási szabványán alapul,

Annotáció a tantervhez orosz nyelven 3. évfolyam. 1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv. Tankönyv. 3. évfolyam 2. Kanakina V.P. Orosz nyelv. Munkafüzet. 3. évfolyam 2 órakor orosz program

Állami költségvetési oktatási intézmény Szentpétervár Krasznogvardeszkij járás 182. számú középiskolája MEGBESZÉLTETT MEGÁLLAPODÁS MEGÁLLAPODTA MEGÁLLAPODÁS A moszkvai régió igazgatóhelyettesének ülésén

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS az "Informatika és IKT" tankönyvhöz a 3. évfolyam számára Szerzők: Plaksin M.A., Ivanova N.G., Rusakova O.L. Az orosz oktatási intézmények 2004-es alaptanterve szerint

Egy matematika óra kivonata 1. évfolyamon a "Szám és 8-as szám" témában Óra típusa: új anyagot magyarázó óra (a kezdeti tantárgyi készségek és az UUD kialakításának lecke, új tantárgyi készségek elsajátítása)

Annotáció az angol nyelvű munkaprogramhoz 5. évfolyamon Az angol nyelvű munkaprogramot az állami oktatási szabvány szövetségi komponense alapján dolgozták ki, ami példaértékű.

T. N. Sitnikova I. F. Yatsenko Moro és társai (M.: Prosveshchenie) ÚJ KIADÁS, 1. évfolyam, MOSZKVA "VAKO" 2011 UDC 372.851 BBK 74.262.21 C41 C41 Sitnikova T.N., Yatsenko

Jóváhagyva az Iskola Pedagógiai Tanácsának ülésén a portugáliai orosz nagykövetségen Jegyzőkönyv 5

A programfejlesztés tervezett eredményeinek megvalósulását értékelő átfogó ellenőrző munka specifikációja Általános Iskola oktatási intézményekben 2014-ben az állam által készített

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Általános iskola 9” Sergiev Posad, Moszkvai régió Nyílt lecke angol nyelven a 3. „B” osztály számára Téma: „Mail. Levél

Munkaprogram Matematika 3. osztály Tanár: Shvetsova Nina Ivanovna Biysk 201-201 tanév MAGYARÁZÓ JEGYZET A matematika munkaprogramját a Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Nyilatkozat alapján állították össze.

Egyéni eredmények mappa Jelmagyarázat: - a tanuló töltse ki - a tanár töltse ki Vigyázat Lehet jobb Jót tesz Kiváló Kiváló

1. lecke Beszélgetőtársak. Párbeszéd 2 Beszélgetőpartnerek. 3. párbeszéd Beszélgetőpartnerek. Párbeszéd 4 Beszélgetőpartnerek. Párbeszéd. Bejövő leírás. Naptári-tematikus tervezés orosz nyelven 3. évfolyam Óra téma Kontroll

Általános iskola és a szövetségi állam oktatási szabványa Mi az a szövetségi állam oktatási szabványa? Létrejönnek a szövetségi állami oktatási szabványok

Átfogó zárómunka specifikációja az oktatási intézmények alapfokú oktatási programjainak fejlesztése tervezett eredményeinek megvalósulásának értékelésére 1. Munka célja Átfogó

"Orosz nyelv" Első osztályos tanuló megkülönböztetni, összehasonlítani: -hangokat és betűket; -hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók; - kemény és lágy mássalhangzók, süket és hangos mássalhangzók; - hang, szótag, szó; -szó

AZ OROSZ NYELV ALAPVETŐ KÖVETELMÉNYEI Az orosz nyelv alapkövetelményei az 1. évfolyamos tanulók felkészültségi szintjéhez: név, mondjon példákat: az orosz ábécé betűinek nevei; magánhangzók és mássalhangzók jelei

Matematika Magyarázó megjegyzés A „Matematika” tantárgy munkaprogramja 1. „B” évfolyamra az Általános Nevelési Alapfokú Nevelési Program (BEP IEO) szerint készül.

OROSZ NYELV MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Az orosz nyelv munkaprogramja az általános iskola 1. osztálya számára a szerző programja, az Általános általános nevelés példaprogramja alapján készült.

MKOU "Urzhum középiskola" Matematika munkaprogram 3. évfolyam (alapszint) Tanár: N.N.Andreeva 2016-2017 tanév Bevezetés A 3. osztály matematika munkaprogramja a

Magyarázó megjegyzés Ez a munkaprogram R. I. Albetkova „Orosz irodalom. A szótól az irodalomig” 5-9. osztály - // Programok oktatási intézményeknek.

Opció 2238867 1 1. feladat 506484 Keresse meg a kifejezés értékét. Jelentsük meg az összes törtet közönséges alakban, és adjuk hozzá az egységet és a törtet a nevezőben: Válasz: 1,25 Válasz: 1,25 2 2. feladat

Magyarázó megjegyzés alapján munkaprogram osztályban az "orosz irodalom" tantárgyban az orosz nyelvű alapfokú középfokú oktatás állami szabványának szövetségi komponensének rendelkezései

Krasznodar Terület Önkormányzati Formációja Novopokrovszkij Kerület Juzsnyij Település Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény Alapfokú Általános Iskola 18 A pedagógustanács határozatát ELFOGADTA

Városi költségvetési oktatási intézmény középiskola d.tarasov, ozersk, Kalinyingrád régióban

Az orosz nyelvű tesztmunka ELŐÍRÁSA a moszkvai régió negyedik osztályos tanulóinak egyéni értékeléséhez A munka célja A munka célja az egyéni teljesítmények figyelemmel kísérése és értékelése

Jur. cím: 117330 Moszkva, st. Moszfilmovskaya d. 17B cím: 125009, Moszkva, st. Tverszkaja, 9/17, 5. épület. E-mail: [e-mail védett] http://Russian-slovo.rf Ref. 17 2016. 01. 21-től A tankönyvekről való átállásról

20 éve dolgozom az iskolában. Mindazonáltal érdeklődő fiúk és lányok rohannak az iskolába. Mindazonáltal megszólal a csengő az órán. És még mindig ugyanaz a kérdés merül fel a fejemben: „Hogyan lehet a leckét a leghatékonyabbá tenni?” Hogyan lehet áthidalni a tanulási szakadékot az élettel? Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket tudásuk gyakorlati alkalmazására? Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket az egészség megőrzése mellett a tanulásra és a társadalom számára hasznos polgár nevelésére, akinek a választott hivatás örömet és boldogságot okozna.

Különféle modern pedagógiai technológiák tanulmányozása után az alábbi pedagógiai technológiákat választottam és alkalmaztam munkám során:

1. A személyiségközpontú nevelés technológiái.
2. Játéktechnológiák.
3. Integrált tanulási technológiák
4. Probléma tanulás.
5. Egészségvédő technológiák.

A leghatékonyabb tanítási módok folyamatos keresése vezetett oda, hogy a 2008-as tanévben ismét az első osztályosok toborzását követően a „Perspektíva Általános Iskola” új tan- és tananyagokat választottam a munkámhoz.

A program főbb gondolataival, koncepciójával megismerve választ kaptam kérdéseimre.

Az EMC "Ígéretes Általános Iskola" fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéniségének (képességeinek, érdeklődésének) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között. A tanulónak fel kell tárnia, tesztelnie, bizonyítania kell az érvelési képességét, állandó keresésben kell lennie a döntés meghozatalához.

Ennek eredményeként minden tanuló saját önálló tevékenységével van elfoglalva, ami ahhoz vezet végeredmény a probléma kollektív megbeszélésére. A diák nem fél a tanár negatív értékelésétől, erre nincs is szükség: „Ez a te véleményed”, „Te gondolod”.

Mind a tankönyvekben, mind a füzetekben az önálló munkavégzéshez szükséges feladatok biztosítják az iskolások önálló egyéni, páros és csoportos munkáját. Ez segít a tanulási készségek kialakításában.

Munka nagyítóval, 1. osztály 2008

Az „I” betű tervezése, 1. fokozat

A tanuló magabiztosabbnak érzi magát, látja az eredményét. A tanuló folyamatosan felfedez magának valamit, azt különböző oldalról megvizsgálja (nagyítók, keretek segítségével), elmondja véleményét, van egy-egy konkrét élethelyzetben megértés, értékelés.

A tankönyvek kérdésrendszere úgy van kialakítva, hogy a gyerekeket ne veszekedni, hanem vitatkozni, társaikkal való kapcsolatépítésre tanítani, tiszteletben tartani mások véleményét, még akkor is, ha az nem esik egybe az Önével.

„Saját projekt létrehozása” /2009/

„Együtt jobb lesz az eredmény” /2009/

Minden gyerek felfedezőnek érzi magát. Olvasótól, internetről gyűjt információkat, kirándul a könyvtárba. Ez segíti a hallgatót abban, hogy önállóan készítsen jelentést, üzenetet, saját projektet készítsen. A saját projekt elkészítése a fiatalabb tanulóban gyakorlati tapasztalatok kialakulásához, a megszerzett ismeretek valós helyzetekben való alkalmazásának képességéhez vezet.

A szülők gyakorlati tapasztalataikat megosztják a tanulókkal. A közös projektek létrehozásával a szülőket közös tevékenységekbe vonják be. Az ilyen tevékenységeknek köszönhetően osztályomban már hagyománnyá vált, hogy az egész család részt vesz a klubtalálkozókon, versenyeket tartanak, koncertprogramokat készítenek, közösen fedezik fel családfájukat, a város történetét. Az „Ígéretes Általános Iskola” oktatócsomagnak köszönhetően a tanár, a tanulók, a szülők egyenrangú partnerekké váltak az oktatási kommunikációban.

A tanulók képzésének, oktatásának eredményeit szüleikkel együtt nyomon követve pozitív tendenciát látok, meglepő a kommunikációs szabadságuk, az alkotás vágya, és nem áll meg. Önbecsülésük, véleményük, minden eredményük örömet okoz.

A környező világ tanulsága

technológia lecke

A tanteremben megtanítom a tanulókat tankönyvvel, önálló munkához füzettel, olvasóval, szótárral dolgozni. Mindezeket a kézikönyveket egyetlen szimbólumrendszer, a feladatok problematikus, gyakorlati és kreatív jellege köti össze.

A TMC "PNSh" tankönyvei felkérik a hallgatókat, hogy vegyenek részt a "Kulcs és Hajnal" klub (a humanitárius tudományok klubja) és a "Mi és a körülöttünk lévő világ" (természettudományi tudományágak klubja) munkájában. .

A tankönyvek feladatrendszerén keresztül levélváltást szerveztek a díszlet cselekményszereplői (ők testvérpár, különböző korosztályú diákjaink kortársai) és iskolások között.

Az osztályos gyerekek a levelezés során fokozták érdeklődésüket a tantárgyak iránt. Egyszerű játékos vágyból, hogy minden leveledre választ kapj, tanácsokat és új kérdéseket, tagsági kártyákat, biztató könyvjelzőket és képeslapokat - fokozatosan két év alatt, megszületett a hosszú távú érdemi kommunikáció igénye.

A "Key and Dawn" klub 2009-es tagsági kártyája.

Az EMC "Perspektíva Általános Iskola" segít megszervezni a tanulást nem csak az osztályteremben, hanem az osztálytermen kívül is. A tankönyv a tanuló számára információforrás, szükséglet, „barát”, amitől nem lehet eltekinteni.

Így két évig az EMC-vel dolgozva arra a következtetésre jutottam, hogy az EMC „Perspektíva Általános Iskolában” az iskolások oktatási tevékenységének megszervezésének módszerei és technikái, mint a diákközpontú tanulás fő eszközei kerülnek bemutatásra. Ennek a készletnek a tankönyvei olyan problémafeladatokat tartalmaznak, amelyek megoldásához szükséges: kutatás, megfigyelés, összehasonlítás, a lényeg kiemelése, az általánosítás képessége. A feladatok önálló ismeretszerzésre sarkallják a tanulót, egyéni tapasztalatai alapján. Többszintű feladatok, változatosság a nevelési problémák megoldásában szerepel.

Hiszem, hogy ez a készlet nem csak a tanulót, hanem a tanárt is segíti abban, hogy egy fejlődő oktatási rendszerbe kerüljön, elégedett legyen a munkája során, fejleszthesse képességeit.

A fejlődő diákközpontú tanulási rendszer "Perspektíva Általános Iskola" egy oktatási és módszertani készlet (TMK) általános iskolák számára. A „Perspektíva általános iskola” projekt az Orosz Tudományos Akadémia, az agráripari komplexum és a PPRO, a Moszkvai Állami Egyetem és a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem alkalmazottaiból álló csapat sokéves munkájának eredménye. Az EMC "Perspective Primary School" kiadja az "Akademkniga / Tankönyv" kiadót.

A képzési rendszer fogalmi rendelkezései " Ígéretes Általános Iskola» megfelelnek a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány (FGOS IEO) követelményeinek, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul.

EMC „Perspektíva Általános Iskola” 1-4 tartalmazza a tankönyvek alábbi kitöltött tárgysorait:

- Orosz nyelv.
ABC. Szerzők: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Orosz nyelv. Szerzők: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.

- Irodalmi olvasás.

Matematika.

A vallási kultúrák és a világi etika alapjai (4. osztály).
Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai. A világi etika alapjai. Szerzők: Vasilyeva T.D., Savchenko K.V., Tyulyaeva T.I.

Angol "Kedvenc" (2-4. osztály). Szerzők: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I.

Az összes TMC-tankönyv szerepel azon tankönyvek szövetségi listáján, amelyeket államilag akkreditált általános általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatási programok végrehajtásához ajánlanak (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i rendelete N 253).

Az EMC "Ígéretes Általános Iskola" tankönyvei sikeresen letette az FSES LEO 2009-nek való megfelelőségi vizsgát. A tankönyvek felkerültek a 2013/2014-es tanévre az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium által az oktatási folyamatban való felhasználásra ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi jegyzékébe. Újonnan megjelent tanulmányi útmutatók"A második generáció szabványai" jelzéssel vannak ellátva.

Fő gondolat Ígéretes általános iskolai program- minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett nevelési-oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló vagy tanulóként, vagy pedagógusként tevékenykedik, vagy az oktatási helyzet szervezőjeként.

A „Perspektíva Általános Iskola” koncepció főbb elvei:

• Minden gyermek folyamatos átfogó fejlődésének elve.
• A világkép integritásának elve.
• Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve.
• Az erő és a láthatóság elvei.
• A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve.

Az EMC "Perspektíva Általános Iskola" jellemző tulajdonságai:

- Teljesség biztosítja az installáció egységét olyan általános oktatási készségek kialakításához, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű berendezések) való munkavégzés képessége, az üzleti kommunikáció képessége (párban végzett munka, kis munkavégzés). és nagy csapatok). Ezenkívül a tankönyvek közötti információcsere. Új anyag magyarázatakor legalább két nézőpont bemutatása. A tankönyvön túl a szótárak zónájába lépve. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).

- Műszerezés tantárgy-módszertani mechanizmusok, amelyek hozzájárulnak ahhoz praktikus alkalmazás tudást kapott. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos megszervezése, hogy információkat keressünk a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl.

- Interaktivitás– A készlet tankönyveiben szereplő internetcímek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban az internetcímek használata sok iskola számára kilátásba helyezett, az UMK az iskolásokkal interaktív kommunikációs rendszert épít ki a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.

- Integráció- ez az a vágy, hogy olyan szintetikus, integrált kurzusokat hozzunk létre, amelyek egy holisztikus világképet adnak a hallgatóknak. Kidolgozásra került egy integrált „The World Around” kurzus, amelyben szervesen egymás mellett léteznek olyan oktatási területek reprezentációi és fogalmai, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény a modern irodalmi olvasástanfolyam, ahol olyan oktatási területek integrálódnak, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

Gyakran hallja: „Vinogradova szerint tanulunk ...”, „És van perspektívánk”. Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában az átlagos szülő aligha érti, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. Tényleg nehéz átjutni tudományos stílusés a pedagógiai szövegek terminológiája. Azok a szülők, akiknek idén első osztályba járnak, értetlenül áll a kérdés előtt, vajon hagyományos vagy fejlesztő programban indulnak-e el gyermekeik a nevelési úton? Valójában fontos a megfelelő iskola és tanulmányi program kiválasztása, mivel az általános iskolában való tanulás határozza meg a gyermek későbbi hozzáállását az oktatási folyamathoz. Mik tehát a hagyományos és fejlesztő programok, mik azok előnyei és hátrányai, miben különböznek egymástól?

Tehát fogjunk össze, és próbáljuk megérteni.

Először is van egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak 2 rendszer létezik: fejlődő és hagyományos (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93). A hagyományos programok a következők: „Oroszország Iskolája”, „XXI. századi Általános Iskola”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Perspektíva Általános Iskola”, „Klasszikus Általános Iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” és mások.

Két program tartozik a fejlesztő rendszerekhez: L.V. Zankov és D.B. Elkonina – V.V. Davydov.

Sokkal több program van. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok által hivatalosan elismerten kívül számos kísérleti rendszer létezik, valamint a szerzői jogi, iskolán belüli rendszer.

Létezik egy szövetségi tankönyvlista, amely alapján az iskola választhatja ki a tananyagokat. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az FP-ben, az iskolának nincs joga azokból tanítani. A lista minden évben változik. Ha a tankönyvet törlik az FP-ből, az iskola 1. osztályból átkerül a többibe, a többi gyereket pedig ezen tankönyvek szerint tanítják a 4. osztályba.

Oktatási rendszerek

Valamennyi jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális tudás megszerzését. A szerzőség az anyagok, kiegészítő információk bemutatásának módjaiban, az oktatási tevékenységek megszervezésében nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tárgyból egyedül ő írta. Természetesen egy egész csapat dolgozott az UMK (Oktatási és Módszertani Kit) összeállításán! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a "kollektív kreativitás" ellenére ugyanazon a programon belül minden tankönyv ugyanaz:

Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel egy adott szakon végzett diplomások végül rendelkezniük kell)
Feladatok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérjük)
Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
Tartalom (valójában az az oktatási anyag, amelyet a gyermek megtanul a tanulási folyamat során. Például a filológiai, matematikai, társadalomtudományi és természettudományos oktatás tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyes az állami standard minimumra korlátozva, mások különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét tartalmazzák, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nem rossz ill jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztő rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” részt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy a gyermek rendelkezzen a magas eredmények elérése érdekében. túlfeszítés nélkül.

Ugyanazon iskola különböző osztályai különböző programokon tanulhatnak, különösen akkor, ha a programot maguk a tanárok választják meg. És még jó is. A különböző programok, rendszerek eltérő kezdeti ismereteket, készségeket követelnek meg a gyerekektől, és az is nagyban függ a pedagógus személyes tulajdonságaitól, hogy képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a programot. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Általános iskolai oktatási programok

Az általános iskolai tanulási folyamat az oktatásmódszerészek által kidolgozott, adott iskolára vagy külön osztályra elfogadott oktatási program szerint épül fel. A szövetségi állam oktatási szabványa által a 2019–2020-as tanévre jóváhagyott programok a szövetségi tankönyvjegyzéknek megfelelően:

„Perspektíva Általános Iskola” program (Akademkniga kiadó);

Program "Planet of Knowledge" (szerk. Astrel);

Program "Perspektíva" (szerk. Oktatás);

Program "School of Russia" (szerk. Prosveshchenie);

Program az oktatás fejlesztésének rendszeréről, D. B. Elkonin-V. V. Davydov (szerk. Vita-press);

„21. századi általános iskola” program (Vinogradova rendszere, Rudnitskaya - matematika, Ventana-Count kiadó);

A "Ritmus" program (Ramzaeva - orosz, Muravin - matematika, kiadó: Drofa)

„School 2000” program matematikából (Peterson, szerk.: Binom. Knowledge Lab)

Program "Szférák" (szerk. "Felvilágosodás")

Innovatív általános iskola (Orosz Word Kiadó)

Harmony ("Association 21st century" kiadó)

Program fogyatékkal élő gyerekeknek.

L. V. Zankov, Iskola 2100 általános fejlesztési programja 2019-ben nem szerepel az FP-ben, de mivel a lista évente változik, előfordulhat, hogy ők is bekerülnek, így róluk is lesz szó.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. és 55. cikke szerint az általános iskolai tanárnak csak az oktatási intézményben jóváhagyott oktatási programjával összhangban van joga rendszert választani. Programot választva a tanár mind a négy éven át követi.

"Oroszország iskolája" (Pleshakov)

Ez az általános iskolai készlet, amelyben mindannyian tanultunk szovjet idő, némi változtatással.

Cél: iskolások oktatása Oroszország állampolgáraiként.
Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermek fejlődése emberi tulajdonságok amelyek megfelelnek az igazi emberség eszméinek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képesség, hajlandóság másokon segíteni
• tudatos olvasás, írás és számolás, helyes beszéd megtanítása a gyermeknek, bizonyos munka- és egészségmegőrzési ismeretek elsajátítása, a biztonságos élet alapjainak megtanítása
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, feltételezéseket, bizonyítékok keresését, következtetések levonását, az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képesség fejlődött ki egy gyerekben, annál jobb. Hasznos például az önbecsülés képessége, a problémahelyzetekben való munkakészség. De e program szerint még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak az iskolára.

Az "Oroszország iskola" általános iskolai program hagyományosnak tekinthető, a legtöbb gyerek gond nélkül elsajátítja.

Szakértői vélemény

„Évek óta dolgozom egy iskolában gyerekekkel a hagyományos „Oroszország iskolája” program szerint – mondja Tatyana Mikhailovna Bobko, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. „A szüleink ebben a programban tanultak, ahogy én és a gyerekeim is. Mindannyian meglehetősen művelt emberek nőttek fel.

Szerintem erre a programra szükség van, volt, van és lesz is. A hagyományos program lehetővé teszi a tanulási tevékenységek (olvasás, írás, számolás) azon képességeinek gondos gyakorlását, amelyek a középiskolai sikeres oktatáshoz szükségesek. Az elmúlt években érdekes oktatócsomagok jelentek meg, amelyek találkoznak modern követelményeknek oktatás (matematika - szerző M.I. Moro, orosz nyelv - szerző T.K. Ramzaeva), amelyek célja a tanuló kognitív képességeinek fejlesztése.

Véleményünk: jó következetes és nem túl bonyolult matematika, logikusan felépített program orosz nyelven, de sok "víz" a környező világ témájáról.

"Perspektíva"

tudományos tanácsadója A pedagógia doktora, az AIC és a PPRO „School 2000” rendszeraktivitás-pedagógiai központjának igazgatója, az Orosz Föderáció elnökének díjazott oktatási területen L.G. Peterson. A személyes tankönyvei egyébként nem szerepelnek ebben a tananyagban.

A „Perspektíva” oktatási program végrehajtásának célja, hogy feltételeket teremtsen egy fiatalabb diák személyiségének fejlődéséhez és oktatásához az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

Az UMC "Perspektiva" ideológiai alapja az "Oroszország polgárainak szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója", amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a teremtés, az önismeret értékrendszerét. a fejlődés, az erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és a jólét feltétele.

A módszertani alap a totalitás modern módszerekés az UMC „Perspektíva” oktatási és nevelési módszerei (projekttevékenységek, információval való munka, tevékenység világa stb.)

A Perspektiva rendszer összes tankönyve szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi jegyzékében az oktatási intézmények oktatási folyamatában való használatra.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Angol nyelv "English in focus" ("Spotlight"). Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

A "Perspektíva" tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát tudósokból és tanárokból álló csapat hozta létre Orosz Akadémia Tudományok, Orosz Oktatási Akadémia, Szövetségi Intézet az oktatás fejlesztése a „Prosveshchenie” kiadóval szoros együttműködésben.

A programnak nincs hivatalos honlapja, van az old.prosv.ru/umk/perspektiva kiadó honlapja

Szülői visszajelzés:

A program túl egyszerű, gyenge a matematika, kevés idő jut az írásra. A leendő első osztályos iskolájában Peterson szerint tanultak, a gyerek többet tanult, mint a "Perspektíva" szerint az egész első osztályban. De tökéletes azoknak a gyerekeknek, akikkel nem igazán tanultak az iskola előtt. Minden témát sokáig "rágott" a tanár. A házi feladat könnyen elvégezhető a szülők részvétele nélkül, kivéve a külvilágot. Szerinte szisztematikusan készülnek a beszámolók, prezentációk, amit a gyerek egyedül nem tud elvégezni, nekem kell mindent megcsinálnom.

Véleményünk: a matematika és az orosz nyelv tankönyveinek anyaga következetlenül jelenik meg. Hosszú ideig „rágják” az egyszerű témákat, majd bonyolult feladatokat adnak egy teljesen más témában anélkül, hogy először tanulmányoznák a megoldási algoritmust. Nagyon sok "víz" van szerte a világon. A tankönyvben a kézműves technológiákat nem ellenőrzik a szerzők, a lépésről-lépésre szóló instrukciók, sablonok sokszor nem felelnek meg a valóságnak.

Ígéretes Általános Iskola

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Az alapfokú általános műveltség fő feladatai: a tanuló személyiségének, alkotó képességeinek, tanulási érdeklődésének fejlesztése, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz. Ezeknek a problémáknak a megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek sikeresen tanulhat az általános iskolában, ha a szükséges feltételek adottak számára. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyiségközpontú megközelítése.

A javasolt „Perspektíva Általános Iskola” oktatási és módszertani csomag abból indul ki, hogy a gyermek ÉLMÉNYE nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti-tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. A gyermek (EMC címzettje) TAPASZTALATA, amit fontos figyelembe venni, nem csak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - természetes életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolodás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ennek a készletnek minden kézikönyve személyesen neki szól.

Az EMC "Ígéretes Általános Iskola" fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló vagy tanulóként, vagy tanárként, majd az oktatási helyzet szervezőjének szerepében lép fel.

Az "ígéretes általános iskola" fogalmának alapelvei

1. Az egyes gyermekek folyamatos általános fejlődésének elve feltételezi, hogy az alapfokú nevelés-oktatás tartalma minden gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődése, önfejlődése felé irányuljon. Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget tanúsítsanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.
2. A világkép integritásának elve magában foglalja az olyan oktatási tartalom kiválasztását, amely segíti a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újrateremtésében, biztosítja a gyermekben a tárgyai közötti különféle összefüggések tudatosságát, jelenségek. Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelvről és az irodalmi olvasásról, a körülöttünk lévő világról és a technológiáról.
3. Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve minden tanuló állandó pedagógiai támogatására irányul (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációja az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetésével összefüggésben vált lehetővé. A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szintjén. Ugyanakkor meghatározásra kerülnek az „Általános iskolát végzett tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek rögzítik a kielégítő iskolai végzettséget.
4. Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az alapelvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A RÉSZLEGES (konkrét megfigyelés) figyelembe vételével az ÁLTALÁNOS megértéséhez (a minta megértése), az ÁLTALÁNOS. , azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési probléma megoldásának módszeréig. Maga ennek a kétlépcsős természetnek az újratermelése, tanulási tevékenység mechanizmussá alakítása a MEGFIGYELÉS képzés feltételei között az ERŐ elvének érvényesülésének alapja. A szilárdság elve mereven átgondolt ismétlési rendszert, azaz a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést feltételez. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlődése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, speciális szerkezetét eredményezi.
   Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezető gondolatnak: minden következő visszatérés a konkréthoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a következőhöz. visszatérni a konkréthoz.
   Például a kivonási, összeadási, szorzási, oszlopos osztási algoritmusokat először az iskolások „nyitják meg” a megfelelő műveletek alapján, számokkal egy sorban. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A "környező világban": különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különítenek el, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „irodalmi olvasásban”: egyik-másik kiemelkedik irodalmi műfaj, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalom műfajához való tartozását stb.
5. A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása a tisztaság, a rend, a pontosság, a napi rutin betartása szokásainak kialakításával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

Az OKTATÁS FEJLESZTÉSE alapelveinek, valamint az ERŐSSÉG és LÁTHATÓSÁG elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszeren keresztül válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és mindenben rejlő tipikus tulajdonságok egysége. egyéb tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos felépítését, amely a teljes készletre azonos.

A megkülönböztető a WMC jellemzői a módszertani apparátus – beleértve a munkaszervezési formákat is – maximális elhelyezését magában kell foglalni a tankönyv törzsében; az egységes jelképrendszer használata az egész tananyagon; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; egyetlen keresztmetszetű hősök (testvér és nővér) alkalmazása; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

A tananyagok főbb módszertani jellemzői:

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, egy módszertani útmutatót egy tanár (metódus) számára.

Minden módszertani kézikönyv két részből áll: egy elméleti részből, amelyet a tanár elméleti alapként használhat képesítésének javításához, valamint közvetlenül az óra tematikus tervezéséből, ahol az egyes órák menete felvázolódik, céljai és célkitűzései megfogalmazódnak. , és ötleteket is tartalmaz a tankönyvi kérdésekben adott válaszokhoz.

A kiadó webhelye a programról: akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Véleményünk: egyszerű, meglehetősen logikusan felépített program, de az orosz nyelv szerint bizonyos szabályok ellentmondanak annak, amit a gyerekek az 5. osztályban tanulnak.

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

D. B. Elkonin-V.V. oktatási rendszere. Davydov már több mint 40 éves fennállása: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával Elkonin-Davydov oktatási rendszerét elismerték. az állami rendszerekről.

Cél: rendszer kialakítása tudományos fogalmak, tudományos függetlenség és kezdeményezőkészség. A gyermekben a szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése

• az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálás képességét, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilatkozik meg:
• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, mely ismeretek és készségek nem elegendőek a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje, ne a saját nézőpontját tekintse az egyetlen lehetségesnek;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékelje más emberek gondolatait és cselekedeteit, hivatkozva azok okaira.
• az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességének fejlesztése.

Ezeknek a képességeknek a kialakulása akkor észlelhető, ha:

1. a tanulók azonosítani tudják egy osztály feladatrendszerét, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (értelmes elemzés);
2. A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és pontosan végrehajthatják azokat.
3. fejleszti a tanuló kreativitását és fantáziáját.

Alapelvek:

Ennek a rendszernek az a fő elve, hogy a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre tanítsa, nem pedig az iskolai igazságok memorizálására.

Az asszimiláció tárgya általános cselekvési módszerek - egy problémacsoport megoldásának módszerei. Elkezdik a tantárgy fejlesztését. A következőkben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan konkretizáljuk. A program úgy van elrendezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódik és fejleszthető.

Az általános módszer elsajátítása tárgyi-gyakorlati akcióval kezdődik.

A tanulói munka úgy épül fel, mint a problémamegoldó eszközök keresése és kipróbálása. Ezért a tanuló – az általánosan elfogadotttól eltérő – ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintjük.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: Nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés, az általánosítás képessége hasznos.

Az általános iskolai program D. B. Elkonin - V. V. Davydov fejlesztő nevelési rendszere szerint A D. B. Elkonin - V. V. Davydov rendszere azoknak való, akik nem annyira az elemzési képességet, hanem a szokatlan gondolkodás képességét szeretnék a gyermekben fejleszteni. , mélyen.

Az Elkonin-Davydov rendszerben azonban a jegyek hiánya elriaszthat. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és összegyűjtenek egyfajta portfóliót kreatív alkotások hallgatók. A szokásos napló helyett teljesítménymutatóként is szolgál. Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen van a hangsúly - a megszerzett tudáson, hanem a megértés módjain. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt.

Az Elkonin-Davydov program másik jellemzője, hogy az általános iskolások nemcsak azt tanulják meg, hogy kétszer kettő az négy, hanem azt is, hogy miért pont négy, és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő. Az órán tanulják a nyelv felépítésének alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb.. A szabályok ismerete az okok megértése alapján természetesen határozottabban megmarad a fejben. És mégis, az talán vitatható kérdés, hogy kiskoruktól kezdve el kell-e meríteni a gyerekeket ezekbe a dzsungelekbe.

A rendszer készítői nagy hangsúlyt fektettek a csapatmunkára és a kommunikációs készségek fejlesztésére: a gyerekek 5-7 fős csoportokban végzik el minikutatásukat, majd tanári irányítással megbeszélik az eredményeket és közös következtetésre jutnak. .

De igazságtalan lenne azt állítani, hogy ugyanezeket a készségeket nem képezik a többi említett rendszerben.

Fejlesztő tréning a D.B. rendszere szerint. Elkonina – V.V. Davydov

Kiemelt helyet kap az elméleti tudás és a tanulás logikai oldala. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer a készségek széles körének kialakítását feltételezi az általános iskolát végzettek körében. A gyermeknek meg kell tanulnia új feladat előtt keresni a hiányzó információkat, tesztelni saját hipotéziseit. Sőt, a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját tetteit és partnerei szempontjait.

A szülők véleménye az Elkonin-Davydov programról:

"2010-ben jártunk első osztályba, Elkonin-Davydov fejlesztési módszertanát választottuk. Valószínűleg még korai az eredményekről beszélni, de az, hogy a program nagyon komoly, és folyamatosan együtt kell dolgozni a gyerekkel, az tény.Nekem úgy tűnik,hogy a fő hangsúly a matematikán van.Bár nagyon intelligens fiúm van de néhány dolgot többször is el kell magyarázni.Elvileg készen voltunk erre,ezért dolgozunk magunkon,szóval beszélni. Aki ezt a programot akarja választani, annak készen kell állnia arra, hogy sokat tegyen a gyerekkel."

„A tudás bolygója” program

Az általános iskolai tankönyvek és programok első készlete, amely teljes mértékben megvalósította az állami szabványt - "A tudás bolygója". A szerzők között van Oroszország 4 kitüntetett tanára.

Szakértői vélemény

– Érdekes a program – értékeli a 353. számú középiskola általános osztályainak tanára.

MINT. Puskin, Moszkva Natalja Vlagyimirovna Csernosvitova. - Különféle orosz nyelvű és olvasmányos szövegek tökéletesen kiválasztottak. A jó olvasmányos szövegek mellett vannak érdekes kérdéseket feladatok fejlesztése. A gyereknek ki kell találnia egy mesét, ki kell találnia a szöveget, rajzot kell készítenie. A matematika abból a szempontból érdekes, hogy minden feladat önállóan vezeti el a tanulót a válaszhoz. Nem úgy, mint a standard programban: magyarázta a tanár – teljesítette a diák. Itt egy másik megközelítés. Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy a Tudás Bolygójáról a hagyományos programra lágy átmenet van. A negyedik osztályos tanulók számára az ötödik osztálytól kezdve vezetünk be feladatokat, így véleményem szerint ennek a programnak vannak előnyei. Ami az olvasást illeti, mindenki egyöntetűen mondja: "A gyerekek jól olvasnak."

Megjegyzem, hogy a szokásos program előtt a "tudás bolygója" nem terheli túl a hallgatókat. Ha mindenki kedvenc matematikáját vesszük L.G. Peterson, ez fizikai és intellektuális megközelítést igényel. A „Program 2100” vagy a „Harmónia” alatti tanuláshoz a gyermeknek fel kell készülnie. A Tudás Bolygója szerint bármely óvodai képzésben részesült gyermek tanítható, akár kisgyermekkorban is. Az ebben a programban tanuló gyerekek észrevehetően különböznek a klasszikus programban tanulóktól. Ezek a gyerekek kreatívak. Ennek a programnak egyetlen mínusza van - a sok éven át a hagyományos program szerint dolgozó tanárt át kell szervezni. Bár a Központi Kerületben külön tanfolyamokat tartanak az ilyen tanárok számára.

"A 21. század általános iskolája" (Vinogradova)

Cél: a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

• a tanulási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek, hogy megoldjam ezt a tanulási feladatot”, „hogyan teljesítsem a tanulási feladatot és hogyan csináljam”, „mik a sikereim és mi az, ami nem sikerül?”
• az oktatási folyamat megszervezése oly módon, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet és egyéni ütemű tanulási lehetőséget biztosítson.

Alapelvek: a nevelés fő alapelve, hogy az általános iskola természetbarát legyen, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe a tipológiai és egyéni sajátosságokat. kognitív tevékenység és a szocializáció szintje. Az iskolás nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: a fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. A szerepjáték tanítási alkalmazására olyan rendszert dolgoztak ki, amely lehetővé teszi a szerepjátékos magatartás különböző aspektusainak fejlesztését, ami a tanuló képzelőerejét, kreativitását jelenti. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek beillesztése a tankönyvbe a jól olvasott gyermekek számára a teljes ábécé anyagán való tanulás kezdetétől).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyerekeknek, akiknek lágy alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csapat vagy tevékenység. Minden kurzusnak hosszú előkészítő időszaka van.

A "21. század általános iskolája" program (Prof. N.F. Vinogradova szerkesztette) ma az egyik legnépszerűbb program. Ez nagyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy a projekt szerzőinek csapata talán az oktatás területén a legmagasabb kitüntetést - az Orosz Föderáció elnökének díját - kapta. Ma a „21. század általános iskolája” program keretében az Orosz Föderáció legtöbb tantárgyából tanulnak iskolások.

Az egyik fő különbség a „XXI. Század Általános Iskolája” program és más általános iskolai projektek között a pedagógiai diagnosztikai rendszer céltudatos felépítése az 1-től 4-ig.

Ez a diagnosztika nem helyettesíti, hanem kiegészíti a pszichológiai diagnosztikát, hiszen más feladatai és céljai is vannak. A pedagógiai diagnosztika már a kezdeti szakaszban lehetővé teszi a tanuló iskolai tanulási készségének meghatározását. És akkor - látni, milyen szilárdan elsajátítják a tudást és a készségeket; valóban történtek-e változások ennek vagy annak a gyermeknek a fejlődésében, vagy inkább felületesek voltak; mire irányuljon a tanár erőfeszítése - szükséges-e az osztálynak a már tárgyalt anyag részletes megismétlése, vagy továbbléphet.

A pedagógiai diagnosztika nem csak a tudást ellenőrzi, hanem egy adott nevelési probléma megoldásának folyamatát, a tanuló magatartását. Ebben az összefüggésben az ilyen diagnosztikának kétségtelen előnyei vannak a hagyományos ellenőrző munkákhoz képest. Többek között ezalatt a tanulók szabadabban érzik magukat, hiszen nem kapnak érte osztályzatot. Ha ezt a diagnózist az általános iskola mind a négy évében rendszeresen elvégzik, akkor egyértelműen megfigyelhető a tanulók előrehaladásának dinamikája, és szükség esetén időben segítségükre lehet.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program a nevelés alapelvét valósítja meg: az általános iskola legyen természetbarát, azaz feleljen meg az e korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe a figyelembe kell venni kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni jellemzőit és szocializációs szintjét.

Szülők véleménye a „21. század általános iskolája” című programról

"A Vinogradova programban fejeztük be a tanulást. Eleinte sokáig vártunk, hogy a gyerekek valóban elkezdjenek tanulni. Második osztályban rájöttünk, hogy nem is olyan könnyű. Van néhány hátránya is: sok füzet. hogy nincs idejük befejezni. Nos, mi, akik szovjet programokon tanultunk, nem szeretünk mindent a jelenlegi oktatásban, ezért az apróságokban találunk hibát."

A "XXI. század általános iskolája" (N. Vinogradova szerkesztésében) oktatási-módszeres készlet célja, hogy biztosítsa a gyermekek "puha" alkalmazkodását az iskolai élet új feltételeihez.

Szakértői vélemény

„Harmadik éve dolgozom ezen a programon, nagyon tetszik” – mondja Irina Vladimirovna Tyabirdina, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. - Őszintén szólva, az anyagot erős, művelt gyerekeknek tervezték. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy egy diák milyen tudáscsomaggal megy középiskolába. Ezért fő cél megtanítani a gyereket tanulni. Az is fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják azt, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulás” megismerni a körülötte lévő világot").

Iskola 2000 (Peterson)

A 90-es években tesztelt program, amelyet kizártak az FP-ből, és szó szerint nemrégiben újra bekerült. Matematika tankönyvek L.G. Peterson. Régi, bevált, következetes. De a program meglehetősen bonyolult a többihez képest. Remek kezdetet ad a matematikai beállítottságú gyerekeknek. De gyenge gyermekek számára ez kategorikusan nem alkalmas.

Az első osztályban a logikán van a hangsúly, a másodiktól már az ismeretlennel rendelkező egyenleteket tanulják, negyedikre a gyerekek diószerűen kattintgatják az összetett egyenleteket, és tetszőleges többértékű számokkal és tetszőleges számú cselekvéssel példákat oldanak meg, mint valamint szabadon operálni törtekkel.

Hatalmas plusz - a tankönyvek következetesen 1-től 11-ig (és kívánság szerint még óvodásoknak is vannak).

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Célja: a gyermek természetes és eredményes társadalmi integrációjának biztosítása.
Feladatok:

• készenlétet teremteni a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius szemléletmód ápolására.
• bizonyos szintű általános kulturális fejlődést biztosítanak. Példa erre egy iskolás gyermekben legalább az irodalom megfelelő művészi felfogásának készségeinek kialakítása (művelése).
• bizonyos személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres társadalmi tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanuló kreatív tevékenységhez való hozzáállásának és kreatív tevékenységi készségeinek kialakítására
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagáljon.

fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, és mindenekelőtt - személyiségének holisztikus fejlesztése és a személyiség további fejlődésre való készsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv magában foglalja a hallgató ellazult, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatás tartalmi integritásának elve. Más szavakkal, minden "objektum" összefügg egymással.

A rendszeresség elve. A nevelésnek szisztematikusnak kell lennie, összhangban kell lennie a gyermek és a serdülő személyes és értelmi fejlődésének törvényeivel, és szerepelnie kell a folyamatos nevelés általános rendszerében.

A világhoz való szemantikai attitűd elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan orientációs bázis kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban tud és kell használnia.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők elgondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, az alábbiakban leírt összes tulajdonság hasznos lesz. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat belőle.

Az „Iskola 2000” program célja, hogy megtanítsa a gyermeket az önálló tanulásra, tevékenységeinek megszervezésére, a szükséges ismeretek megszerzésére, elemzésére, rendszerezésére és gyakorlati alkalmazására, célok kitűzésére és elérésére, tevékenységének megfelelő értékelésére.

Az Iskola 2000 program három sarkalatos és alapvető álláspontja:

Következetesség. A gyermekek 3 éves koruktól az iskola befejezéséig olyan holisztikus oktatási rendszer szerint tanulnak, amely segíti a gyermeket, hogy a lehető legnagyobb mértékben feltárja képességeit, hozzáférhető nyelv választ ad a hallgatónak a legfontosabb kérdésekre: „Miért tanuljunk?”, „Mit tanuljunk?”, „Hogyan tanuljunk?”, megtanítja tudásának, készségeinek hatékony felhasználására. Valamennyi tankönyv és oktatási segédanyag közös tartalomszemléleten alapul, megőrzi a módszertani, didaktikai, pszichológiai és módszertani egységet, ugyanazokat az alapvető oktatási technológiákat alkalmazza, amelyek lényegében nem változnak, az oktatás minden szakaszában átalakulnak.

Folytonosság. Az „Iskola 2000” tantárgyi kurzusok összessége az óvodai neveléstől a középiskoláig. A folytonosság alatt a tanulási feladatok következetes láncolatának meglétét értjük az oktatás során, amelyek átadják egymást, és biztosítják a tanulók állandó, objektív és szubjektív előrehaladását az egymást követő időszakok mindegyikében.

Folytonosság. A folytonosság alatt a határokon fennálló folytonosságot értjük különböző szakaszaiban vagy oktatási formák: Óvoda- általános iskola - alapiskola - középiskola - egyetemi - posztgraduális képzés, azaz végső soron ezeknek a szakaszoknak vagy formáknak az egységes szervezése egy integrált oktatási rendszer keretében.

A "School 2000" oktatási rendszer a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő ismereteket ad a tanulóknak. De fejlesztői szerint nem maga a tudás a fontosabb, hanem a használat képessége.

Hivatalos oldal: www.sch2000.ru

Petersonnak erős, logikus, következetes matematikája van. Ha a Perspektíva vagy a Tudás bolygója programban tanul, erősen javasoljuk, hogy gyermekével együtt tanulmányozza a Peterson-t.

Gömbök

Ennek a programnak hatalmas előnye sok mással szemben az oktatás folyamatossága az 1-től a 11-ig.

Oktatóanyagok:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

angol Alekseev, Smirnova

Irodalmi olvasmány Kudin, Novljanszkaja

Orosz nyelv Zelenina, Khokhlova

Általános innovatív iskola

Szintén teljesen új tankönyvek, még nem tesztelt program. Kiadó orosz szó

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Orosz nyelv Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

A körülöttünk lévő világ Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina által szerkesztett „Harmónia”.

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő nevelés fő gondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalya Borisovna Istomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulás, felkészíti a gyermek mentális apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő tanulási minták közötti különbségek leküzdése.

Feladatok: annak biztosítása, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, megteremtse a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolathoz, helyzeteket teremtsen minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikeréhez.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásához kapcsolódó nevelési tevékenységének megszervezése, annak megoldásával, önellenőrzésével, önértékelésével; a produktív kommunikáció megszervezése, amely az szükséges feltétel oktatási tevékenységek kialakítása; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által deklarált Zankov-rendszerrel való kapcsolatból következnek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A „Harmónia” program A „Harmónia” általános iskolai oktatási program a fejlesztő nevelés fő gondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel korrelál.

A „Harmónia” program célja a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, felkészíti a gyermek mentális apparátusát a továbbtanulásra. A Harmónia program végrehajtása során a gyermek megérti a vizsgált kérdéseket, megteremtik a feltételeket a tanár és a diák és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, minden tanuló számára megteremtik a kognitív tevékenység sikerének helyzetét.

Sok szülő és tanár megjegyzi az orosz nyelv és irodalom tanfolyam nagyon jó bemutatását. Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által deklarált Zankov-rendszerrel való kapcsolatból következnek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A "Harmónia" oktatási és módszertani készlet (N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a környező világ), N. M. Konysheva (munkaügyi képzés) szerkesztésében. számos iskolában sikeresen gyakorolták. A „Harmónia” készlet módszertani felszereltségét kísérletileg, különböző léptékekben tesztelték: diploma-tanulmányok szintjén, amelyeket a tárgysorok készítői irányítottak, kandidátusi és doktori képzés szintjén, valamint tömeges szinten. tesztelés az iskolák gyakorlatában.

Logopédus véleménye

Szociál-pedagógiai elhanyagoltság miatt a különböző típusú beszédzavarral küzdő gyerekek 80%-a első osztályba jár. "A probléma az is, hogy a szülők nem fordítanak időt a gyermekeikkel végzett tevékenységekre."

Matematika oktatási és módszertani készlet egy négy évfolyamos általános iskola számára N.B. Istomin 1999-ben elnyerte az Orosz Föderáció kormányának oktatási díját.

A szakértők szerint a program fő gondolata a gyermek átfogó fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése, az egyén értelmi, kreatív, érzelmi, erkölcsi és akarati szférájának fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a feltételek megteremtésére, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, harmonikus kapcsolat alakuljon ki a tanár és a diák, valamint a gyerekek között.

Szakértői vélemény

„Második éve foglalkozom gyerekekkel a Harmónia program keretében” – mondja Jelena Boriszovna Ivanova-Borodacseva, a moszkvai 549-es iskola általános iskolai tanára. „A gyerekeim és én nagyon szeretjük ezt a programot. Úgy gondolom, hogy a készlet összes anyaga jól illeszkedik az iskolások számára. Előnyök: először is van haladó képzés. Másodsorban a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők tanulmányozhatják és elmagyarázhatják gyermeküknek az elmulasztott témát. A program olyan új tanulási technológiákat alkalmaz, amelyek lehetővé teszik a gyermek logikus gondolkodási képességének fejlesztését. Például egy olyan szóban, ahol a diák nem tudja, milyen betűt írjon, „ablakot” tesz (szerző: Soloveychik M.S.). Továbbá a gyermek a tanárral együtt elemzi a felmerült kérdéseket, emlékszik a szabályokra és kitölti az „ablakot”. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában (Istomina N.B.) a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és minden osztályban azonos teszteket kínálnak. Most megoldódik a vizsgák tartalmának, a programoknak és képzési rendszereknek való megfelelésének kérdése.

"Suli 2100"

A „School 2100” oktatási rendszer az általános középfokú oktatás fejlesztésének egyik programja. A program tudományos igazgatója 1990 és 2004 augusztusa között - A. A. Leontiev, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, 2004 szeptembere óta - az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, D. I. Feldstein.

Az Iskola 2100 oktatási és módszertani csomag legfőbb előnye az oktatás mély kontinuitásában és folyamatosságában rejlik. A program keretében a gyerekek től tanulhatnak óvodás korúés az általános iskola elvégzése előtt (főleg orosz nyelv és irodalom szakon).

A program összes tankönyve az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a „minimax” elve: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak az anyagot a minimális szabványnak megfelelően kell megtanulnia. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Először is, ez egy olyan fejlesztő oktatási rendszer lenne, amely egy új típusú tanulót készít fel - belsőleg szabad, szerető, kreatívan viszonyulni tudó a valósághoz, más emberekhez, aki képes nemcsak a régit megoldani, hanem új problémát is felvetni. képes tájékozott döntést hozni és önálló döntéseket hozni.

Másodszor, elérhető lenne egy tömegiskola számára, nem igényelné a tanárok átképzését;

Harmadszor, pontosan egy integrált rendszerként fejlesztenék ki – elméleti alapokból, tankönyvekből, programokból, módszertani fejlesztések a pedagógus-továbbképzés rendszeréhez, a tanítási eredmények ellenőrzésének és nyomon követésének rendszeréhez, az egyes iskolákban történő megvalósítás rendszeréhez;

Negyedszer, ez egy holisztikus és folyamatos oktatási rendszer lenne.

Kifejlesztették a probléma-dialogikus tanulás technológiáját, amely lehetővé teszi az új anyag "magyarázatának" leckét a tudás "felfedezésének" leckével. A problematikus dialógustechnológia a tanítási módszerek részletes leírása, valamint kapcsolatuk a tanítás tartalmával, formáival és eszközeivel. Ez a technológia hatékony, mert biztosítja jó minőség ismeretek asszimilációja, az értelem és a kreatív képességek hatékony fejlesztése, a tanulók egészségének megőrzése mellett tevékeny személyiség nevelése. bármilyen tantárgyi tartalomra és bármilyen oktatási szinten megvalósítható.

Még egy fontos szempontot meg kell jegyezni. A programot gyakran „Iskola 2000-2100” néven említik. És ebbe ötvözik Peterson L.G. matematikát. és orosz nyelvű Bunneva R.N. Jelenleg ez két különböző program. Az UMK "School 2100" matematika tankönyveket tartalmaz az 1-4. osztályok számára a szerzőktől: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Az „Iskola 2100” (A. A. Leontiev szerkesztésében) oktatási és módszertani készlet fő előnye az oktatás mély folytonosságában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak (óvodások számára készült egy oktatócsomag - logikus gondolkodást fejlesztő kézikönyv) és egészen az egyetemig. A program összes tankönyve az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a következő elv: az oktatási anyagot maximálisan felkínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak a minimális színvonalnak megfelelően kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Szakértői vélemény

„Különféle programokon dolgozom, immár hatodik éve foglalkozom gyerekekkel az Iskola 2100 fejlesztőrendszer segítségével” – mondja Nadezhda Ivanovna Titova, a moszkvai 549. számú iskola általános iskolai tanára. - Szeretem. A gyerekek megtanulnak önállóan cselekedni. Nincsenek kész szabályok és következtetések. Ez a program a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet, a memória fejlesztését célozza. Megjegyzem a matematikai feladatokat (szerző: L.G. Peterson). Nagyon érdekesek, a feladatot teljesítve a tanuló további információkat kaphat: megtudhat egy közmondást vagy a világ legmagasabb hegyének nevét stb. A témák tanulmányozásának szokatlan megközelítését kínálja az orosz nyelvi oktatókészlet (szerző: R. N. Buneev), de sajnos az orosz klasszikus irodalom nem szerepel az irodalmi művek listáján. A körülöttünk lévő világban nehézségekbe ütközik az egyes témák tanulmányozása (A.A. Vakhrushev szerző). Ebből a tantárgyból tovább készülök az órákra, mint másokra, sőt néha földrajztanárhoz is fordulok segítségért. A gyerekek aktívak az osztályteremben, szenvedélyesen tanulnak.

Weboldal school2100.com

Zankov oktatási rendszer

Cél: a tanulók általános fejlesztése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlesztését értjük, és amely megbízható alapja a tudás, készségek és képességek asszimilációjának.

Célok: az egyik legfontosabb feladat egy kisiskolás önmagára, mint értékre való nevelése. Az oktatásnak nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ugyanakkor nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „felhúzzuk”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy „erősnek” vagy „gyengének” tartják-e az osztályban. .

Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem "ásásra" készteti őket. A séma ellentéte a hagyományosnak: az első példákat adják, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. Az elsajátított anyagot gyakorlati feladatok is rögzítik. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi fok és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munkát végeznek minden tanuló általános fejlődésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy a tanulók tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a nagy ütemben végzett munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információ önálló keresése és asszimilációja, valamint a kreatív hajlandóság a probléma megoldásában.

Az alapfokú oktatás rendszere L.V. Zankov. L. V. Zankov programjának koncepciója a XX. század 60-as éveiben fogalmazódott meg.

A következő rendelkezések alapvetőek maradnak benne:

Az oktatási anyagokat minden tankönyvben olyan formában mutatják be, amely arra utal önálló tevékenység diákok;

A Zankov-rendszer az új ismeretek felfedezésére és asszimilációjára irányul;

Különösen fontos az oktatási anyagok rendszerezése az összehasonlítás különféle formáiban, beleértve a problémás feladatokat is. A tankönyvek biztosítják az ilyen gyakorlatok rendszeres beépítését a tanuló tanítási folyamatába;

Az oktatási anyag a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztését célozza: osztályozást (tárgyak és fogalmak a megfelelő műveletek kialakításával), következtetések megfogalmazását, a feladatok, feladatok feltételeinek elemzését.

A Zankov rendszer, valamint az Elkonin-Davydov rendszer hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást többre. magas lépcsőfokok iskolai oktatás. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után is a hagyományos tanításhoz kell alkalmazkodnia gyermekének, és ez eleinte gondokat okozhat neki.

A szülők véleménye a Zankov programról:

"Zankov szerint tanulunk. Az első óra elég könnyű nekünk. Még néhány szülővel sem vagyunk túl boldogok. A gyerekek nagyon sokáig tanulták azt, amit már tudtak. Nehéz megtanulni, de eddig nagyon jól lenni."

„A mi osztályunk befejezte az 1. évfolyamot Zankov szerint.

De... Az egész osztály elment a leendő elsős tanfolyamaira, és amikor a tanár felajánlotta a szokásos programot vagy Zankov szerint (az interneten olvastam, hogy nehéz), megkérdeztem, hogy a gyerekek bírják-e . Azt válaszolta, hogy meg tudják oldani, de a szülőknek segíteniük kell a házi feladatban, és a legtöbben egyetértettek ezzel a programmal. Körülbelül hat hónapig segítettem a fiamnak, aztán kezdett megbirkózni, csak ellenőriztem. A teszteket az év végén végezték el. Többnyire 5-en voltak, kicsit 4-en. Ahogy a tanárnő elmagyarázta nekünk, ebben a programban a gyerekek megoldásokat keresnek. különböző utak vagy több megoldás is lehet. Az eddigi eredmények véleményem szerint jók. Lássuk, hogy megy."

Fejlesztő rendszer L.V. A Zankova célja a fiatalabb diákok elméjének, akaratának, érzéseinek, spirituális szükségleteinek fejlesztése, érdeklődésük felkeltése a világ tágabb képének megértése, a tanulás iránti elkötelezettség és a kíváncsiság fejlesztése iránt. Az oktatás feladata, hogy a tudomány, az irodalom, a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program célja az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a gyermek egyéniségének, belső világának feltárása.

A Zankov-rendszer megkülönböztető jellemzője a magas nehézségi fokú képzés, az oktatási anyagok „spirálban” haladása. A feladatok elvégzésekor a gyerekek megtanulnak elméleti következtetéseket levonni, kreatívan megérteni az anyagot.

Szakértői vélemény

- Nagyon szeretem az L.V. rendszert. Zankova – mondja Nadezhda Vladimirovna Kazakova, a moszkvai 148-as középiskola oktatási munkájáért felelős igazgatóhelyettes. – A gyerekek, akiket ennek a programnak a keretében tanítottam, most hetedik osztályosok. Szakemberként kiváló eredményeket látok tanulmányaimban. Az iskolások kiválóan tudnak érvelni, vitatkozni, látókörük fejlettsége kedvező társaikéhoz képest, munkaképességük magasabb.

– A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk kinyerjék az információkat, és ne kapjanak kész információt – teszi hozzá a rendszerről L.V. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, a moszkvai 148-as számú Általános Iskola Pedagógusainak Módszertani Egyesületének vezetője. – Az általános iskola e rendszer szerinti elvégzésével a gyerekek felszabadultabbakká válnak, mintegy háromszor több tudással rendelkeznek, mint társaik.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer világosan és teljes mértékben le van írva, nem is lehet jobbat mondani

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Egyéb általános iskolai programok

De általánosságban: a szövetségi állami oktatási szabvány által jóváhagyott programok egyikében sem tanítanak teljesen betűket és számokat, láthatóan úgy gondolják, hogy ezt a gyereket a szülőknek vagy az oktatóknak kell megtanítaniuk iskola előtt. Igen, és a modern tankönyvekben sok pontatlanság és még hiba is található. Ezért növekszik a diszgráfiás gyerekek száma. Az a benyomásunk támad, hogy amikor a program bekerül a szövetségi állami oktatási szabványba, akkor bizonyos emberek érdekeit lobbizik, akiknek semmi közük a gyermekek oktatásához.

Ennek ellenére a gyermek minden programmal megbirkózik, ha a szülők vagy egy oktató segít neki.

"Tanárunk ragaszkodott a szülői értekezletekhez, hogy a gyereknek már 1. osztályban meg kell csinálnia a házi feladatot a szülei előtt, mert már az elején meg kell tanulnia helyesen otthon dolgozni. Ezek a programok mindenekelőtt nehezek. minden, a szülőknek, mert a szülőknek kell majd elmélyedniük ", de ott még mindig kicsit másképp van minden, mint a szovjet iskolában. Általában azokban az iskolákban, ahol fejlesztő programok vannak, hetente tartanak értekezleteket a szülőknek, ahol elmagyarázzák, anyagot, amit a gyerekek jelenleg tanulnak.Iskolánkban Elkonin-Davydova fejlesztési módszertana van,de ezt elutasítottuk.Az Orosz Iskolába jártunk.Éppen az én kényelmem miatt,mert nincs lehetőségem olyan gyakran az iskolában. Ha a lányom nem ért valamit, akkor tanári segítség nélkül el tudom neki magyarázni. Aztán megpróbálta kitalálni a grafikonokat matematikából. Azt hiszem, téved. És a lányom, azt mondja nekem: Nem, elmagyarázták nekünk. Megteszem. mit adnak neked. Nézem másnap, a tanár nem húzta át. Általában a matematikát, az olvasást és minden rajzot a lelkiismeretére hagytam. Ő készítette őket, amíg én dolgoztam. És megtartotta írástudását. Ez volt a gyenge pontja. Minden este vele ültünk ezeken a recepteken. Ez megtörtént a könnyekre (és az enyémre is). Ennek eredményeként az utolsó írási tesztet egyetlen hiba és folt nélkül írtam meg, de kedvenc matematikámban akár 2 hibát is elkövettem.

Tehát, kedves leendő elsősök szülei, bármilyen programot választanak is, dolgozzatok otthon a gyerekekkel, és akkor a gyerek bármilyen programmal megbirkózik.

Remélem, neked és nekem sikerült legalább hozzávetőlegesen kitalálni, hogy mi is az az oktatási program, és melyik áll közelebb a gyermekedhez. És most már tudatosan közelíthetünk majd az iskola-, osztály-, tanárválasztáshoz. Körülbelül elképzeljük, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, hogy egy adott pedagógus az adott iskolában képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolai órakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait, természetét. Sok sikert és jó jegyeket a gyermekednek!"

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

UMK Ígéretes Általános Iskola

Az oktatási anyagok kiválasztásánál és bemutatásánál a következő rendelkezéseket vettük figyelembe: a tanuló életkora; eltérő fejlettségi szintje; a hallgató topográfiai hovatartozása; különböző szintű orosz nyelvtudás; eltérő osztálylétszám.

Matematika

Írás-olvasás oktatás

Irodalmi olvasmány

orosz nyelv

A világ

Technológia

A 4 "B" osztályom

Előnézet:

Sziasztok kedves szülők. (1. dia) A nevem Sturchak Victoria Viktorovna. Az Ígéretes Általános Iskola programról szeretnék mesélni.

Ezt a programot azért vezették be, hogy biztosítsák az oktatás változatosságát az oktatás kezdeti szakaszában. A PNS-programot a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően fejlesztették ki (2. dia)

Mitől olyan különleges az UMK "PNSh" más alternatív rendszerek közül? Szerintem nagyon. Nevezetesen: ennek az EMC-nek a fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló egyenrangú résztvevője a tanulási folyamatnak.

A "PNSh" projekt mind a tanárok, mind a diákok számára érdekes, mert interdiszciplináris kapcsolatokkal rendelkezik. Az összes tankönyvet egyetlen intrika köti össze. A „PNSH” közepén a „környező világ” téma található (4. dia). Minden másban gyökeret ereszt. A gyereket „ki kell billenteni” a külvilág felé, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

A tanulók mellett társaik élete bontakozik ki (nővér és öccs Mása és Misa Ivanov). A WMC hőseinek meghatározott lakóhelyük van, névvel, történelemmel, szülőkkel, iskolával, tanárokkal, osztálytársakkal és barátokkal.

Misha és Masha felnőnek, megváltoznak, különféle feladatokat látnak el. Őket követve csinálják diákjaink, fejlesztik a szociális készségeket. Nagyon érdekes a gyerekek számára.

A PNSh tankönyvek megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: kézikönyvek, szótárak, könyvtárak, körülötte lévő emberek, számítógép és az internet. Az orosz nyelvórákon a gyerekek már 2. osztálytól ötféle szótárral ismerkednek meg, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon. Minden "PNSh" tankönyvben sok didaktikai jellegű rajz, illusztráció és diagram található. Minden átgondolt, nincs semmi felesleges. A 2. osztály végétől 4. osztályig tartó tankönyv önoktatási kézikönyv a gyermek számára. Az órák levezetésének minden módszerét a tankönyvek rögzítik. A gyerekek megnézik a tartalomjegyzéket, kérdésekre válaszolnak, szótárakat nyitnak, tanulmányozzák a témát, következtetéseket vonnak le. A tanár irányítja a gyerekek munkáját, összehangolja cselekvéseiket, eszközt (tankönyvet) ad a gyerekeknek és megtanítja velük dolgozni. Nézzük az UMK PNSh-t: (6. dia)

Minden tantárgyi tankönyvnek van folytatása - nyomtatott alapú munkafüzetek, amelyekben a gyermek önállóan vagy tanári segítséggel, a szülők végzik el a megfelelő feladatokat.

1. A matematika (7. dia) nagyon szigorúan épül fel, a hagyományos kérdéseket nem hagyományos módszerekkel oldja meg. A szerzők azt javasolják, hogy egyetlen lépéssel se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyagbemutató rendszernek köszönhetően a tanulókban kialakul az igazi matematikai gondolkodás.

2. Az írás-olvasás, (8. dia) orosz nyelv (9. dia) és az irodalmi olvasás (10. dia) tankönyvei figyelembe veszik a valós oroszországi kiejtési normákat, az általános iskolások logopédiai problémáit, valamint a neurológiai pszichotípust. modern gyerek. A tankönyvek olyan munkarendszert dolgoztak ki, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy saját maga nyerjen ki információt és operáljon vele. A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében a CMD rendelkezik festményekkel való munkavégzésre szolgáló rendszerrel, híres művészek festményeinek reprodukciói vannak.

3. A gyerekek nagyon szeretik az őket körülvevő világ témáját. (11. dia) Mindig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Az év végére már a nagyon kényszerű és szorított gyerekek is jól érezték magukat. A szülők arról számolnak be, hogy gyermekeik örömmel járnak iskolába. A gyerekeket nem kevésbé érdekli a téma - a technológia (12. dia), ahol a gyerekek különféle kézműves termékeket készíthetnek saját kezükkel.

A tanítványaim most negyedikesek. Ez alatt a 4 tanév alatt sok minden történt. Csak egy dolog volt: az unalom. A gyerekek érdeklődéssel és örömmel tanultak.

A gyerekeknek nagyon tetszettek a - színes és illusztrált - tankönyvek. Család és barátok lettek a gyerekek számára. A srácok beleszerettek az átívelő hősökbe, Misába és Masába. Kezdték a barátaiknak tekinteni őket.

Tanárként bátran kijelenthetem, hogy ez a program pozitív eredményt ad.