12.4. Önálló munkavégzés osztály tanulói
Az óra hatékonyságának növelésének és a tanulók osztálytermi aktivizálásának egyik legelérhetőbb és gyakorlatban bevált módja az önálló nevelőmunka megfelelő megszervezése. Kivételes helyet foglal el a modern órán, mert a tanuló csak a személyes önálló tanulási tevékenység során sajátítja el az ismereteket.
A haladó tanárok mindig is úgy gondolták, hogy az osztályteremben a gyerekeknek a lehető legönállóbban kell dolgozniuk, a tanárnak pedig irányítania kell ezt az önálló munkát, és kellő anyagot kell biztosítania hozzá. Mindeközben az iskolában még mindig ritka az olyan önálló munka, amely a kognitív tevékenység módszereinek fejlesztését célozná az iskolásoknak az önálló munkavégzés kis módjait és technikáit, különös tekintettel a kiterjesztett és tömörített leírásra, magyarázatra, szabályok és előírások levezetésére; , gondolatok megfogalmazása és előzetes jelentésbeli és tartalmi kidolgozása, i.e. azokat a technikákat, amelyek az oktatás alapját képezik kognitív tevékenység iskolásfiú.
A tanulói önálló munka fogalma
Alatt önálló tanulmányi munkaáltalában megértik a tanulók bármely, a tanár által szervezett aktív tevékenységét, amelynek célja a feladat teljesítése didaktikai célja speciálisan kijelölt időben: tudáskeresés, annak megértése, megszilárdítása, képességek formálása, fejlesztése, ismeretek általánosítása, rendszerezése. Didaktikai jelenségként az önálló munkavégzés egyrészt nevelési feladat, i.e. mit kell tennie a tanulónak, tevékenységének tárgya viszont- a megfelelő tevékenység megnyilvánulási formája: emlékezet, gondolkodás, kreatív képzelőerő, amikor a tanuló olyan oktatási feladatot végez, amely végül vagy teljesen új, számára korábban ismeretlen tudás megszerzéséhez, vagy a már megszerzett tudás körének elmélyítéséhez, bővítéséhez vezeti. tudás.
Ezért az önálló munka egy olyan tanulási eszköz, amely:
minden konkrét tanulási helyzetben egy meghatározott didaktikai célnak és feladatnak felel meg;
A tudatlanságból a tudás felé vezető mozgásának minden szakaszában kialakítja a tanulóban a szükséges mennyiségű és szintű tudást, készségeket és képességeket a kognitív problémák egy bizonyos osztályának megoldásához, és ennek megfelelő előrelépéshez a mentális tevékenység alacsonyabb szintjeiről magasabb szintre;
fejleszti a tanulókban a pszichológiai attitűdöt tudásuk önálló szisztematikus feltöltéséhez és a tudományos és társadalmi információk áramlásában való eligazodáshoz szükséges készségek fejlesztéséhez új kognitív problémák megoldása során;
a tanulási folyamatban a tanuló önálló kognitív tevékenységének pedagógiai irányításának és irányításának legfontosabb eszköze.
Szintek önálló tevékenység iskolások
A gyakorló tudósok és pszichológusok által végzett kutatások lehetővé teszik, hogy feltételesen azonosítsuk a tanulók önálló tevékenységének négy szintjét, tanulási képességeiknek megfelelően:
Műveletek másolása tanulókat adott minta szerint. Tárgyak, jelenségek azonosítása, felismerése ismert mintával összehasonlítva. Ezen a szinten a tanulókat felkészítik az önálló tevékenységre.
Reproduktív tevékenység a vizsgált objektum különféle tulajdonságaira vonatkozó információk reprodukálására, általában nem lépve túl a memória szintjét. Ezen a szinten azonban megkezdődik a kognitív tevékenység technikáinak, módszereinek általánosítása, átültetése a bonyolultabb, de tipikus problémák megoldására.
Termelő tevékenység a megszerzett ismeretek önálló alkalmazása olyan problémák megoldására, amelyek túlmutatnak egy ismert minta határain, induktív és deduktív következtetések levonására.
Önálló tevékenység az ismeretek átadásáról a teljesen új helyzetekben történő problémamegoldás során, az új döntési programok kidolgozásának feltételeiről, a hipotetikus analóg gondolkodás fejlesztéséről.
E szintek mindegyike, bár feltételesen vannak azonosítva, objektíven létezik. Önálló feladatot adni egy magasabb szintű tanulónak legjobb esetben is időpocsékolás az óra alatt.
Természetesen minden kreatív tanár maximális programja az, hogy minél több gyermeket hozzon az önállóság negyedik szintjére. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az ehhez vezető út csak az előző három szinten vezet. Ennek megfelelően cselekvési program készül a tanár számára az önálló munka megszervezésekor az órán.
A tanulók osztálytermi önálló tevékenységeinek megszervezésének követelményei
Tekintsük a tanulók osztálytermi önálló tevékenységeinek megszervezésének alapvető követelményeit. Az alábbiakban felsoroltakra csapódnak le. Minden önálló munkának a függetlenség bármely szintjén meghatározott célja van. Minden tanuló ismeri a munkavégzés rendjét és technikáját.
Az önálló munkavégzés megfelel a tanuló tanulási képességeinek, a nehézségi fok pedig megfelel az önállóság egyik szintjéről a másikra való fokozatos átmenet elvének. Az oktatási folyamat az önálló munka eredményeit és következtetéseit használja fel, beleértve a házi feladatokat is.
Különféle önálló munkavégzés és magának a munkafolyamatnak a irányítása kombinációja biztosított.
Az önálló munkavégzés célja a kognitív képességek, a döntéshozatali kezdeményezőkészség és a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezért a feladatok kiválasztásakor minimalizálni kell azok rutinszerű végrehajtását. A munka tartalma és megvalósításának formája kell, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését és vágyát a munka végére.
Az önálló munkavégzést úgy szervezik meg, hogy készségeiket és munkaszokásaikat fejlesszék.
A szervezési forma alapján az önálló munkavégzés felosztható egyéni, frontális és csoportos.
Az önálló munka típusai
A tanulók önálló nevelési és kognitív tevékenységének szintjének megfelelően az önálló munka négy típusa különböztethető meg: modellen alapuló önálló munka reprodukálása, rekonstrukciós-variatív, heurisztikus és kreatív. Mind a négy típusnak megvannak a maga didaktikai céljai.
Reprodukció A modellre épülő önálló munkavégzés szükséges a konkrét helyzetekben történő cselekvési módszerek (fogalmak, tények és definíciók jelei) memorizálásához, a készségek és képességek fejlesztéséhez, erős megszilárdításához. A tanulók tevékenysége az ilyen típusú munkavégzés során szigorúan véve nem teljesen független, mivel függetlenségük a cselekvések modell szerinti egyszerű reprodukálására és megismétlésére korlátozódik. Az ilyen munka szerepe azonban nagyon nagy. Ezek képezik a valóban önálló tanulói tevékenység alapját. A tanár feladata, hogy minden tanuló számára meghatározza az optimális munkamennyiséget. A más típusú önálló munkára való elsietett átállás megfosztja a hallgatót a szükséges tudásbázistól, képességektől és készségektől. A modell szerinti munkavégzés időpocsékolás, unalmat és tétlenséget okoz. Az iskolások elvesztik érdeklődését a tanulás és a tantárgy iránt, fejlődésük lelassul.
Önálló rekonstrukciós-variatív munka típus lehetővé teszi, hogy a korábban megszerzett ismeretek és a tanár által adott általános elképzelés alapján önállóan találjon konkrét megoldási módokat a feladat adott feltételeihez kapcsolódóan. Az ilyen típusú önálló munka elvezeti az iskolásokat a tudás értelmes átadásához a tipikus helyzetekbe, megtanítja őket az események, jelenségek, tények elemzésére, a kognitív tevékenység technikáinak és módszereinek kialakítására, elősegíti a tudás belső motívumainak kialakulását, és feltételeket teremt a fejlődéshez. az iskolások szellemi tevékenységéről. Az ilyen típusú önálló munka képezi a további alapot kreatív tevékenység diák.
Heurisztikus az önálló munka fejleszti az ismert mintán kívüli válaszkeresés képességét. Általában a tanuló határozza meg a probléma megoldásának módját, és megtalálja azt. A tanuló már rendelkezik a probléma megoldásához szükséges ismeretekkel, de nehéz lehet emlékezetből kiválasztani. A produktív tevékenység ezen a szintjén kialakul a tanuló kreatív személyisége. Az új megoldások folyamatos keresése, a megszerzett ismeretek általánosítása, rendszerezése, teljesen nem szokványos helyzetekbe való átvitele rugalmasabbá, mozgékonyabbá teszi a tanuló tudását, fejleszti a készségeket, képességeket és az önképzés igényét. A heurisztikus önálló munka típusai, csakúgy, mint más típusú munkák, nagyon sokfélék lehetnek.
Az egyik leggyakoribb az iskolai gyakorlatban A heurisztikus önálló munka típusai az önálló magyarázat, a demonstráció, a jelenség, a reakció elemzése, a következtetések szigorú alátámasztása érvekkel vagy egyenletekkel és számításokkal.
Szemléltetésként vegyünk egy 6. osztályos fizika óra töredékét! Az előző két leckében a tanulók egy folyadéknak a víz alá merült testre gyakorolt hatását és az úszótestek kialakulásának körülményeit tanulmányozták és konszolidálták. És most a tanár egy egyszerű kísérletet mutat be. Egy keskeny nyakú palackba vizet tölt, a végén gyurmával leereszt egy gyufát (a gyufa teljesen vízbe merül, de lebeg), hüvelykujjával lezárja az üveg nyakát, és rányomja a vizet. A gyufa simán belesüllyed a vízbe. Aztán parancsára a gyufa felemelkedik, bármilyen mélységben megáll, újra leesik stb. A legtöbb– csodálkozik az osztály. A tanár felajánlja ennek a jelenségnek a magyarázatát. Ez a feladat heurisztikus. Mindenki számára világos, hogy a megoldásnak köze van az ujj által előidézett folyadékon belüli nyomásváltozáshoz. De egyrészt ez a nyomásváltozás egy függőlegesen elhelyezkedő gyufa mindkét végén azonos, ezért úgy tűnik, hogy nem változtatja meg a mérkőzés egyensúlyát, másrészt egyértelmű, hogy a mérkőzés felhajtóereje változik. A nyomás nem szerepel az imént vizsgált testek lebegési körülményeinek képletében. Mi tehát a gyufa felhajtóerejének mechanizmusa? A kérdésre adott válasz megtalálása sok örömet okoz a hatodikosok számára.
Kreatív az önálló munkavégzés a koronája az iskolások önálló tevékenységének rendszerének. Ez a tevékenység lehetővé teszi a tanulók számára, hogy olyan ismereteket szerezzenek, amelyek alapvetően újak számukra, és erősíti az önálló tudáskeresés készségeit. A pszichológusok úgy vélik, hogy az iskolások mentális tevékenysége a problémás, kreatív problémák megoldása során sok tekintetben hasonló a kreatív és tudományos munkások mentális tevékenységéhez. Az ilyen típusú feladatok a kreatív személyiség fejlesztésének egyik leghatékonyabb eszközei.
Az önálló munka típusai a képzésben
A tanítási gyakorlatban minden önálló munkatípust a tanárok által a tanórai és tanórán kívüli tevékenységek rendszerében alkalmazott munkatípusok széles választéka képvisel. Felsoroljuk közülük a leggyakoribb és leghatékonyabbakat.
Munka könyvvel. Ez egy tankönyvből származó szöveggel és grafikai anyaggal végzett munka: a szöveg egy részének fő tartalmának újramondása; választerv készítése az olvasott szöveg alapján; a szöveg rövid összefoglalása; válaszok keresése a szöveghez előzetesen feltett kérdésekre; több bekezdés anyagának elemzése, összehasonlítása, általánosítása, rendszerezése. Dolgozzon elsődleges forrásokkal, kézikönyvekkel és népszerű tudományos irodalommal, jegyzeteljen és foglalja össze az olvasottakat.
Feladatok: edzés, gyakorlatok reprodukálása a modell szerint; rekonstrukciós gyakorlatok; különböző feladatok, kérdések megfogalmazása és megoldása; más tanulók válaszainak áttekintése, tevékenységük értékelése az órán; gyakorlati készségek fejlesztését célzó különféle gyakorlatok.
Megoldás különféle feladatokatés a végrehajtás praktikus és laboratóriumi munka.
Különféle független tesztek, tesztek, diktátumok, esszék.
Készítmény jelentések és absztraktok.
Teljesítmény EgyediÉs csoportos feladatokat kirándulások és természeti megfigyelések kapcsán.
Házi laboratóriumi kísérletek és megfigyelések.
Műszaki modellezés és tervezés.
A felsorolt önálló munkatípusok többsége összeállítható a tanulók önálló tanulási tevékenységének különböző szintjeire, pl. a fent felsorolt négy önálló munkatípus mindegyikéhez hozzárendelve. Különféle didaktikai célokat szolgáló önálló művek hatalmas arzenálja áll egy kreatívan dolgozó tanár rendelkezésére.
Az önálló munkavégzés sokfélesége kizárja a végrehajtásukra vonatkozó előírási utasításokat. Azonban minden munkát el kell kezdeni hogy a tanulók megértsék a cselekvés célját és a cselekvés módját. Minden munka hatékonysága nagyban függ ettől.
A haladó tanárok munkatapasztalatának tanulmányozása azt mutatja, hogy az egyik fő jellemző, amely megkülönbözteti készségeik szintjét, az a képesség, hogy munkájuk során sokféle, egymást kiegészítő önálló munkát tudjanak alkalmazni, amely figyelembe veszi az iskolások oktatási képességeit. .
A rossz tanórára ma elsősorban az jellemző, hogy egy ilyen órán a legtöbb diák tétlenül tölti az idejét, és nem dolgozik. A nagy mesterek óráin a tanulók az óra jelentős részét változatos önálló munkával töltik.
Az önálló munkaszervezés gyakorlatának megfigyelése és a nagyszámú ilyen munkát végző hallgatók eredményeinek elemzése lehetővé teszi a szervezetükben előforduló leggyakoribb hiányosságok azonosítását:
a munkaszervezésben nincs rendszer, tartalmilag, mennyiségileg, formájukban véletlenszerűek;
a felajánlott függetlenség szintje nem felel meg a tanuló tanulási képességeinek;
gyengén kifejezve egyéni megközelítés a feladatok kiválasztásában;
az önálló munkavégzés monoton, időtartama nem optimális ehhez az osztályhoz.
Ahhoz, hogy a tanulók önállóan le tudják írni ezt vagy azt a tárgyat vagy jelenséget tanulási feladat végrehajtása során, tanulási feladat megoldása során, és minden műveletet helyesen végezzenek, szükséges:
világosan fogalmazza meg a leírási feladatot, jelezve annak határait - összeomlott vagy bővített;
mutasson be egy tárgyat megfigyelésre - természetben vagy modellben, diagramon, rajzon, rajzon; ha egy jelenséget tanulmányozunk, akkor adjunk általános képet a lefolyásáról- szóban, térkép, rajz, diagram segítségével;
adja meg az összes szükséges, korábban tanulmányozott alátámasztó fogalmat, valamint mutassa be a leíró nyelv kész térképét - az objektum és alkotórészeinek nevét, beleértve a kifejezéseket, szimbólumok, kódjelek;
határokat határoz meg és iránymutatást ad a hasonlóság és különbség jelentős jeleinek független felismeréséhez; ha szükséges, adjon tippet- hol, hogyan és milyen jeleket kell keresni.
Mondjunk néhány példát.
Tegyük fel, hogy miután a történelemórákon megismertük a „háború” fogalmát, Általános nézet A tanulóknak részletes leírást kell adniuk a rabszolgakorszak egyik konkrét háborújáról. Majd miután feladatot adott nekik a részletes leírásra, a tanár:
röviden összefoglalja a háború éveit, résztvevőit, haderejét, főbb szakaszait, csatáit, eredményeit;
felolvas néhány részletet történelmi dokumentumokból, kitaláció lehetőség szerint ismeretterjesztő és játékfilmek töredékeit mutatja be;
bemutatja az alátámasztó fogalmak listáját, történelmi személyek, katonai vezetők neveit, városok nevét, harci helyszíneit stb.;
jelzi a vizsgált háború és a korábban vizsgált háború jelentős hasonlóságának keresésének határait, valamint a különbség jelentős jeleit - a háború természete, lépték, idő, csaták jellemzői.
Hasonló módon a földrajzórákon felkészítheti a tanulókat arra, hogy olyan történetet alkossanak, amely leírja például a vizsgált földrajzi régió természeti viszonyait; biológia órákon - növényi vagy állati szervezet szerkezetének leírására; fizika vagy kémia ~ egy eszköz szerkezetének, műszaki vagy kémiai szerkezetének leírására.
A tanulók felkészítése a korábban leírt tárgyak vagy jelenségek magyarázatát szolgáló feladatok elvégzésére ilyen mozzanatokból áll. Tanár:
iránymutatást ad a leírt tárgy vagy jelenség összetevői és oldalai közötti stabil kapcsolatok vagy kapcsolatok felismeréséhez; szükség esetén jelzi az összefüggések - ok-okozati, funkcionális, genetikai, morfológiai - jellegét és hatásuk határait;
a kapcsolatok vagy kapcsolatok stabil jellegének azonosítása érdekében bemutatja a próbatranszformációk (számítások, mérések, konstrukciók, kísérletek - az egzakt tudományokban), becslések és összefüggések átvitelének módszereit egy tárgy vagy jelenség vizsgált modelljéből egy korábban vizsgált modellbe. egy;
mutatja lehetséges módjai mondatok logikai felépítése, amely tükrözné a talált összefüggéseket vagy összefüggéseket - mondatok logikai sémái, azok lehetséges opciók, kódolási módszerek (ahol lehetséges és szükséges);
bemutatja a megfogalmazott javaslatok indoklásának tipikus módjait, és ha szükséges, részletes terv bizonyíték, logikai séma;
felsorolja a bizonyításban használt alátámasztó fogalmakat és axiomatikus rendelkezéseket.
Amikor felkészítjük a tanulókat egy történelemórai feladatra, hogy elmagyarázzák a háborút a rabszolgakorszakban, ez megtörténhet következő nézet. Tanár:
feladatul tűzi ki a háború természetének és okainak, valamint a hadviselő országok vereségének vagy győzelmének okainak magyarázatát;
közötti kapcsolat felismeréséhez iránymutatást ad társadalmi rend háborúzó országok és a háborúk természete; irányelvek a háború okainak, valamint a vereség vagy győzelem okainak felismeréséhez;
emlékeztet arra, hogy milyen kritériumok alapján állapítják meg a háború igazságos vagy igazságtalan természetét, és feladatot ad e jelek és a vizsgált háború közötti összefüggésre; megjelöli a háborúk tipikus okait általában és a harcoló felek vereségének vagy győzelmének elvi tipikus okait, és javasolja ezek összefüggését az adott esetre jellemző okokkal;
a talált mintákat tükröző mondatok logikai sémáit adja: „... volt... (tisztességes, tisztességtelen) természetű”; „A háború fő célja... (idegen területek, rabszolgák és foglyok elfoglalása, gazdagság, kereskedelmi versenytárs leverése stb.”; „A győzelem fő okai... (az ellenség gyengesége és széthúzása, pl. politikai, katonai, gazdasági)"; "A vereség fő okai...";
alátámasztó fogalmakat és axiológiai rendelkezéseket ad a bizonyításhoz.
A tanulók osztálytermi önálló munkájának tartalmát alkotó problémák meghatározott köre sikeresen megoldható, ha a tanulók fel vannak készítve a legmagasabb szintű kognitív önállóságra. De köztes lépéseken keresztül érhető el, amelyek mindegyike egyik lépésről a másikra emeli a tanulókat.
Tehát, figyelembe véve a tanulók önálló munkájának fontosságát a modern iskola oktatási folyamatában, a tanár feladata mindenekelőtt annak biztosítása, hogy az órán megteremtsék a szükséges feltételeket az összes típusú önálló tanulás hatékony megvalósításához. munka, amelyek közül a legfontosabbak:
a különböző bonyolultságú önálló munkatípusok fokozatos bevezetése és a szellemi tevékenység stimulálása;
a tanulók feladatok elvégzésére való felkészítésének kötelezettsége (háttérismeretek biztosítása és általános tanulmányi ismeretek oktatása);
az egyes tantárgyak tanítása során alkalmazott különféle típusú önálló munka;
olyan feladatok kiválasztása, amelyek elősegítik az érdeklődés felkeltését azok végrehajtása iránt, és tartalmazzák a lehetséges nehézségeket;
a tanulók megismertetése a feladat elvégzéséhez szükséges információk megszerzésének forrásaival;
szükség esetén a tanár segítségnyújtása a munkában;
önkontroll technikák tanítása a tanulóknak munkavégzés közben;
a tanulók önálló munkájának a tanár általi kötelező ellenőrzése 1 .
Önálló munkavégzés- ez a kilátás oktatási tevékenységek a tanuló által a tanárral való közvetlen kapcsolat nélkül, vagy a tanár által közvetetten, speciális oktatási anyagokon keresztül irányítva; a tanulási folyamat szerves és kötelező láncszeme, amely elsősorban a tanulók egyéni munkáját foglalja magában, a tanári utasítások vagy a tankönyv vagy a képzési program szerint.
A modern didaktikában a tanulók önálló munkáját egyrészt a közvetlen beavatkozás nélkül, de tanári irányítás mellett végzett nevelőmunka, másrészt a tanulók önálló részvételének eszközének tekintik. kognitív tevékenység, módszerek kidolgozása az ilyen tevékenység megszervezésére. A hallgatók önálló munkájának hatása csak akkor érhető el, ha az oktatási folyamatban olyan integrált rendszerként kerül megszervezésre és megvalósításra, amely a hallgatók egyetemi képzésének minden szakaszát áthatja.
A tanulók önálló munkájának típusai. A magándidaktikai cél szerint az önálló munka négy típusa különböztethető meg.
1. típus. A tanulókban annak a képességének kialakítása, hogy a rájuk adott tevékenység algoritmusa és a feladat feltételeiben foglalt e tevékenység premisszái alapján kívülről beazonosítsák, mit követelnek meg tőlük. A tanulók kognitív tevékenysége abból áll, hogy felismerik egy adott tudásterület tárgyait, miközben ismételten észlelnek róluk szóló információkat vagy a velük végzett cselekvéseket.
Ilyen típusú önálló munkaként a leggyakrabban házi feladatot alkalmaznak: tankönyvvel, jegyzetekkel stb. Az első típusú önálló munkában közös, hogy az összes keresett adat, valamint a feladat elvégzésének módja, kifejezetten vagy közvetlenül magában a feladatban, vagy a megfelelő utasításokban kell bemutatni.
2. típus. Ismeretmásolatok és ismeretek formálása, amelyek lehetővé teszik a tipikus problémák megoldását. A hallgatók kognitív tevékenysége ebben az esetben a tiszta reprodukcióból és részleges rekonstrukcióból, a korábban katonai jellegű szerkezet és tartalom átalakításából áll. oktatási információk, ami az elemzés szükségességét sugallja ennek a leírásnak objektumot, egy feladat végrehajtásának különböző módjait, ezek közül a leghelyesebbet választva vagy szekvenciálisan meghatározva a logikailag egymást követő megoldásokat.
Az ilyen típusú önálló munka magában foglalja a laboratóriumi munka egyes szakaszait és a gyakorlati órákat, jellemzően tanfolyami projektek, valamint speciálisan elkészített házi feladatok algoritmikus utasításokkal. A csoport munkájának sajátossága, hogy a feladatban meg kell kommunikálni az ötletet, a megoldás elvét, és elő kell írni azt a követelményt, hogy a hallgatók ezt az elvet vagy ötletet módszerré (módszerré) fejlesszék az adott feladathoz kapcsolódóan. körülmények.
3. típus. Az atipikus problémák megoldását megalapozó tudásformálás a tanulókban. A tanulók kognitív tevékenysége az ilyen problémák megoldása során abban áll, hogy az ismeretek, készségek és képességek átadásával a korábban megszerzett formalizált tapasztalatok alapján új tevékenységi tapasztalatokat gyűjtenek és külsőleg megnyilvánulnak (ismert algoritmus szerinti cselekvések). Az ilyen típusú feladatok egy olyan megoldási ötlet keresését, megfogalmazását és megvalósítását jelentik, amely mindig túlmutat a korábbi formalizált tapasztalatok határain, és megköveteli, hogy a tanuló variálja a feladat feltételeit és a korábban tanult oktatási információkat, új szemszögből szemlélve azokat. A harmadik típusú önálló munka megköveteli a tanulók számára ismeretlen helyzetek elemzését és szubjektív módon új információk generálását. A harmadik típusú hallgatók önálló munkájára jellemző a kurzus- és diplomaterv.
4. típus. A kreatív tevékenység előfeltételeinek megteremtése. A tanulók kognitív tevékenysége e munkák elvégzése során abból áll, hogy mélyen behatolnak a vizsgált tárgy lényegébe, új kapcsolatokat és kapcsolatokat hoznak létre, amelyek szükségesek új, korábban ismeretlen elvek, ötletek megtalálásához, új információk generálásához. Ezt a fajta önálló munkát általában kutatási jellegű feladatok elvégzése során végzik, ideértve a tanfolyami és diplomaprojekteket is.
A tanulók önálló munkájának megszervezése. Az önálló tevékenység során a tanulónak meg kell tanulnia azonosítani a kognitív feladatokat, meg kell választani a megoldási módokat, műveleteket kell végrehajtania a feladatmegoldás helyességének ellenőrzésére, és fejlesztenie kell az elméleti ismeretek megvalósításának készségeit. A tanulók önálló munkájához szükséges készségek és képességek kialakítása tudatos és intuitív alapon egyaránt történhet. Az első esetben a kezdeti alapja megfelelő szervezés A tevékenységet a munka céljainak, célkitűzéseinek, formáinak, módszereinek világos megértése, folyamatának és eredményeinek tudatos ellenőrzése szolgálja. A második esetben a homályos megértés, a mechanikus ismétlés, utánzás stb. hatására kialakult szokások cselekvése dominál.
A tanuló önálló munkája tanári irányítás mellett üzleti interakció formájában történik: a tanuló közvetlen utasításokat, ajánlásokat kap a tanártól az önálló tevékenységek megszervezésére, a tanár pedig a vezetési funkciót látja el könyvelésen, ellenőrzésen és hibás hibák kijavításán keresztül. akciókat. A modern didaktika alapján a tanárnak meg kell határoznia a tanulók önálló munkájának szükséges típusát, és meg kell határoznia annak szükséges mértékét a diszciplína tanulmányozásába.
A tanulók önálló munkájának közvetlen megszervezése két szakaszban történik. Az első szakasz a kezdeti szervezés időszaka, amely megköveteli a tanártól, hogy közvetlenül vegyen részt a tanulók tevékenységében, azonosítsa és jelezze a hibák okát. A második szakasz az önszerveződés időszaka, amikor nincs szükség a tanár közvetlen részvételére a tanulók tudásának önálló formálásában.
A tanulók önálló munkájának megszervezése során különösen fontos az önálló tanulásra benyújtandó oktatási anyagok terjedelmének és tartalmi felépítésének helyes meghatározása, valamint a szükséges módszertani támogatás tanulók önálló munkája. Ez utóbbi rendszerint munkaprogramot (megfigyelések végzése, elsődleges források tanulmányozása stb.), változatos feladatokat, nem szabványos egyéni feladatokat minden tanuló számára, valamint ezek végrehajtásához szükséges eszközöket tartalmaz. A tanulók önálló munkájához jelenleg használt különféle taneszközök általában tájékoztató jellegűek. A tanulónak a tudományág kontextusában kreatív tevékenységre kell irányulnia. Ebből következően alapvetően új módszertani fejlesztésekre van szükség.
A tanulók önálló munkaszervezésének elvei. V. A. Kan-Kalik az egyetemek jelenlegi helyzetét a hallgatók önálló munkájával elemezve fejti ki gondolatait arról, hogy milyen elveken kell alapulnia az ilyen hallgatói tevékenységnek. Egy-egy kurzus önálló munka tervezésénél mindenekelőtt annak az ún. fundamentális fáját kell kiemelni, amely magában foglalja azt az alapvető módszertani, elméleti tudásrendszert, amelyet kötelező előadás-tanulmányozáshoz be kell adni. Tehát egy 100 órás tanfolyamból az alaptérfogat a felét fogja elfoglalni. Ezen túlmenően, ennek az „alapfának” a származékaiként javasolt különféle típusú önálló munka kialakítását a hallgatók számára, biztosítva számukra a témaköröket, a tanulmány jellegét, a formákat, a helyszínt, a megvalósítás változó módjait, az ellenőrzési és elszámolási rendszert. , szintén különféle technikák jelentés. Kan-Kalik szerint ilyen rendszer nélkül egyetlen fajta önálló diákmunka sem hoz oktató és szakmai hatást.
Az önálló munkavégzés eredményességét elsősorban a tanuló felkészültsége határozza meg. Az önálló munkavégzés lényegében a tanulók maximális aktivitását feltételezi különböző aspektusokban: a szellemi munka megszervezésében, az információkeresésben, a tudás hitté alakítására való törekvésben. A hallgatók önállóságának fejlesztésének pszichológiai előfeltétele a tanulmányi sikeresség, az ehhez fűződő pozitív hozzáállás, a tantárgy iránti érdeklődés és szenvedély, valamint annak megértése, hogy az önálló munkavégzés megfelelő megszervezésével az alkotó tevékenységhez szükséges készségek és tapasztalatok elsajátíthatók. .
Az emberi tevékenység szabályozásának, mint bármely tevékenységtípus sikerének fő feltételének egyik feltétele a mentális önszabályozás, amely egy zárt szabályozási kör. Ez egy információs folyamat, amelynek hordozói a valóság tükrözésének különféle mentális formái. Az önszabályozás általános mintái in egyéni forma specifikus körülményektől, valamint az idegi tevékenység természetétől függően, személyes tulajdonságok az emberről és cselekvéseit szervező rendszerről a nevelés és az önképzés folyamatában alakul ki. A tanulók önálló munkavégzésének rendszerének kialakításakor először is meg kell tanítani őket tanulmány(ezt már az egyetem első óráitól meg kell tenni, például a szakkör bevezetése során), másodsorban pedig ismerkedjen meg a szellemi munka pszichofiziológiai alapjaival, tudományos szervezésének technikájával.
A tanulók önálló munkájának ésszerű szervezésének szabályai. Az oktatási munka intenzitása különösen növekszik az egyik típusú oktatási tevékenységről a másikra való gyors váltás körülményei között, valamint az oktatási helyzetekben (akciókban) bekövetkező váratlan változások során a magas emocionalitás megnyilvánulása és a képzés során bekövetkező változásai során.
A nagyfokú mentális stressz alacsony fizikai aktivitással egyfajta patológiához - elváltozásokhoz vezethet vegetatív funkciók(fokozott pulzusszám), megnövekedett vérnyomás, hormonális változások, és néha hirtelen stresszig tartó változások. A mentális túlterheltség, különösen olyan helyzetekben, amikor a tanuló önállóan, tanári felügyelet nélkül tanul, kimerültséghez vezethet idegrendszer, a memória és a figyelem romlása, a tanulmányok és a szociális munka iránti érdeklődés elvesztése. Segít megbirkózni a mentális túlterheléssel testmozgás, racionális táplálkozás, helyes nevelő-oktató munkamódszer, racionális munkamódszerek alkalmazása.
Az önálló munka megszervezésével kapcsolatban mind a tanárok, mind a diákok számára hasznos, ha ismerik a szellemi munka racionális szervezésének szabályait, amelyeket a legnagyobb orosz tudós, N. A. Vvedensky (1852–1922) fogalmazott meg.
1. Nem azonnal, nem bunkón, hanem fokozatosan kell belevágni a munkába. Fiziológiailag ezt az a tény indokolja, hogy minden tevékenység alapja egy dinamikus sztereotípia kialakítása - egy viszonylag stabil feltételes reflex kapcsolatrendszer, amely ugyanazon hatások ismétlődése révén jön létre. külső környezet az érzékekre.
2. Ki kell alakítani a munka ritmusát, a munka egyenletes elosztását a nap, hét, hónap és év folyamán. A ritmus az ember mentális stimulációjának eszközeként szolgál, és rendkívül nagy szerepet játszik az életében.
3. Minden kérdés megoldásában meg kell őrizni a következetességet.
4. A munka és a pihenés váltogatását célszerű kombinálni.
5. Végül a gyümölcsöző szellemi tevékenység fontos szabálya az közéleti fontosságú munkaerő.
Idővel a szellemi munka kultúrájának készségei szokásokká alakulnak, és az egyén természetes szükségletévé válnak. A belső higgadtság és szervezettség világosan szervezett munkarend, akaraterős megnyilvánulások és szisztematikus önkontroll eredménye.
Önálló munkavégzés a tanulók oktatási tevékenységének részeként. Különlegesség az önálló munkavégzés legmagasabb fokozat oktatási tevékenységek. Ezt a tanuló egyéni pszichológiai különbségei és a személyes jellemzők határozzák meg, és magas szintű önismeretet és reflektivitást igényel. Az önálló munkavégzés tantermen kívül (otthon, laboratóriumban) és tantermi órákon is végezhető írásban vagy szóban.
A tanulók önálló munkája az szerves része nevelő-oktató munka, és célja a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítása, elmélyítése, új ismeretek felkutatása és elsajátítása, beleértve az automatizált oktatási rendszerek alkalmazását, valamint az oktatási feladatok elvégzését, a következő tanórákra, tesztekre, vizsgákra való felkészítést. Az ilyen típusú hallgatói tevékenységet az illetékes osztályok szervezik, támogatják és ellenőrzik.
Az önálló munka nemcsak az egyes tudományágak elsajátítására szolgál, hanem általában az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztésére is, oktatási, tudományos, szakmai tevékenység, felelősségvállalás képessége, önálló problémamegoldás, konstruktív megoldások keresése, krízishelyzetből való kiút stb. Az önálló munka fontossága messze túlmutat egy tantárgy keretein, ezért a végzős tanszékeknek stratégiát kell kidolgozniuk az önálló munkavégzéshez szükséges készség- és képességrendszer kialakítása . Ebben az esetben a pályázók függetlenségi szintjéből és a diplomások függetlenségi szintjére vonatkozó követelményekből kell kiindulni, hogy a teljes tanulmányi idő alatt megfelelő szintet érjenek el.
Az új oktatási paradigma szerint a szakterülettől és a munka jellegétől függetlenül minden kezdő szakembernek rendelkeznie kell a szakterületén alapvető ismeretekkel, szakmai készségekkel és készségekkel, tapasztalattal a kreatív és kutatási tevékenységekúj problémák megoldására, társadalmi-értékelő tevékenységekre. Az oktatás utolsó két összetevője éppen a tanulók önálló munkája során alakul ki. Ezen túlmenően az osztályok feladata a szakterülettől és a tevékenység típusától (kutató, tervező, kivitelező, technológus, javító, menedzser stb.) függően differenciált függetlenségi kritériumok kialakítása.
Az egyetemi oktatásszervezés fő jellemzői az alkalmazott oktatási módszerek sajátosságai és a hallgatók önállóságának mértéke. A tanár csak a tanuló kognitív tevékenységét irányítja, aki maga végzi a kognitív tevékenységet. Az önálló munkavégzés minden típusú nevelő-oktató munka feladatát elvégzi. Egyetlen olyan tudás sem válhat az ember igazi tulajdonává, amelyet nem támaszt alá önálló tevékenység. Emellett az önálló munkavégzés nevelési jelentőséggel is bír: az önállóságot nemcsak a készségek és képességek összességeként formálja meg, hanem olyan jellemvonásként is, amely jelentős szerepet játszik a modern, magasan kvalifikált szakember személyiségszerkezetében. Ezért minden egyetemen, minden kurzuson gondosan kiválasztják az anyagot a hallgatók önálló munkájához, tanárok irányításával. Az ilyen munka formái eltérőek lehetnek - ezek különböző típusú házi feladatok. Az egyetemek félévi önálló munkarendet készítenek félévi tantervek alkalmazásával, ill tanterveket. Az időbeosztások serkentik, szervezik, kikényszerítik az idő racionális felhasználását. A munkát a tanároknak szisztematikusan felügyelni kell. Az önálló munka alapja egy tudományos és elméleti kurzus, a hallgatók által elsajátított ismeretek komplexuma. A feladatok kiosztása során a tanulók utasításokat kapnak azok elvégzésére, útmutatókat, kézikönyveket és a kötelező irodalom listáját.
A tanulók csoportos önálló munkájának jellemzői. Egy felsőoktatási intézményben kombinálják különböző fajták egyéni önálló munkavégzés, úgymint előadásokra, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra, tesztekre, vizsgákra való felkészítés, esszék, feladatok, kurzusok és projektek elkészítése, az utolsó, záró szakaszban - diplomaterv elkészítése. Az egyetemi oktatók önálló munkájukat hatékonyabbá tehetik, ha párokba vagy háromfős csoportokba szervezik a hallgatókat. A csoportmunka fokozza a motivációs tényezőt és a kölcsönös intellektuális tevékenységet, növeli a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát a kölcsönös kontroll és önkontroll révén.
A partner részvétele jelentősen újjáépíti a hallgató pszichológiáját. Egyéni képzés esetén a hallgató szubjektíven teljesnek és teljesnek értékeli tevékenységét, de az ilyen értékelés téves lehet. A csoportos egyéni munka során csoportos önellenőrzésre kerül sor, amelyet a tanári javítás követ. Az önálló tanulási tevékenységeknek ez a második láncszeme biztosítja a munka egészének hatékonyságát. Amikor elég magas szintönálló munkavégzés során a tanuló maga is elkészítheti a munka egy-egy részét, és bemutathatja azt diáktársának.
A tanulók önálló munkájának megszervezésének technológiája. A tantermi és önálló munkára szánt idő aránya világszerte 1:3,5. Ez az arány az ilyen típusú oktatási tevékenységben rejlő óriási didaktikai potenciálon alapul. Az önálló munkavégzés hozzájárul az ismeretek elmélyítéséhez, bővítéséhez, a kognitív tevékenység iránti érdeklődés kialakításához, a megismerési folyamat technikáinak elsajátításához, a kognitív képességek fejlesztéséhez. Ennek megfelelően a hallgatók önálló munkája válik az egyik fő tartalékává a fiatal szakemberképzés hatékonyságának növelésének az egyetemen.
Az önálló munkavégzés a tanulók munkájának javítására és minőségének javítására szolgáló didaktikai segédanyagok felhasználásával történik. Modern követelmények Az oktatási folyamat kapcsán feltételezzük, hogy a tanszéki csapatok időben kidolgozzák: a) az önálló munkavégzés feladatrendszerét; b) kivonatok és beszámolók témái; c) a laboratóriumi munkák, gyakorlógyakorlatok, házi feladatok stb. elvégzésére vonatkozó utasítások és útmutatók; d) a tanfolyami munkák, a tanfolyami munkák és a diplomaprojektek témái; e) a kötelező és kiegészítő irodalom jegyzékei.
Az önálló munka magában foglalja a reprodukciós és alkotói folyamatokat a tanuló tevékenységében. Ennek függvényében a tanulók önálló tevékenységének három szintje különböztethető meg: 1) reproduktív (képzés); 2) rekonstrukciós; 3) kreatív, felfedező.
A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez és eredményes működéséhez először is szükséges, hogy Komplex megközelítés az ilyen jellegű tevékenységek megszervezésére az osztálytermi munka minden formájára, másodsorban az önálló munka minden szintjének (típusainak) kombinációjára, harmadszor a végrehajtás minőségének ellenőrzésére (követelmények, konzultációk), és végül az ellenőrzési formákra.
A tanulók önálló munkájának aktiválása. Az önálló munkát a tanulók a tanulási folyamat különböző szakaszaiban végzik: új ismeretek elsajátítása, megszilárdítása, ismétlés és tesztelés során. A közvetlen tanári segítség szisztematikus csökkentése a tanulók kreatív tevékenységének növelésének eszköze.
A tanulók kreatív tevékenységének eredményessége az óraszervezéstől és a tanár befolyásának természetétől függ. BAN BEN pedagógiai irodalom A tanulók önálló munkájának aktiválására szolgáló különféle technikák leírása és gyakorlati alkalmazása. Itt vannak a leghatékonyabbak közülük.
1. Az önálló munkavégzés módszereinek megtanítása a hallgatóknak (idő-irányelvek az önálló munkavégzéshez az időköltségvetés-tervezési készségek fejlesztéséhez; az önelemzéshez, önértékeléshez szükséges reflektív ismeretek közlése).
2. Bevezető előadásokban, útmutatókban és oktatási segédletekben a javasolt oktatási anyag elsajátításának szükségességének meggyőző bemutatása a következő oktatási és szakmai tevékenységekhez.
3. Az anyag problematikus bemutatása, a tudományban és a technikában használt, a valódi érvelés tipikus módszereit reprodukálva.
4. A törvények és definíciók operatív megfogalmazásának alkalmazása az elmélet és a gyakorlat közötti egyértelmű kapcsolat megteremtése érdekében.
5. Módszerek alkalmazása aktív tanulás(elemzés konkrét helyzetek, beszélgetések, csoportos és páros munka, nehéz kérdések közös megbeszélése, üzleti játékok).
6. A tudományág és elemei szerkezeti és logikai diagramjának kialakítása, megismertetése a hallgatókkal; videofelvételek felhasználása.
7. Részletes algoritmust tartalmazó tanítási utasítások kiadása alsó tagozatos hallgatók számára; a magyarázó rész fokozatos csökkentése kurzusról kurzusra, hogy a tanulókat nagyobb függetlenségre szoktassák.
8. Az önálló munkavégzéshez átfogó oktatási segédanyagok kidolgozása, az elméleti anyag, a módszertani utasítások és a megoldandó problémák egyesítésével.
9. Interdiszciplináris jellegű oktatási segédanyagok fejlesztése.
10. A házi- és labormunka egyénre szabása, csoportmunkában pedig egyértelmű elosztása a csoporttagok között.
11. Nehézségek bevezetése a standard feladatokba, feladatok kiadása redundáns adatokkal.
12. Ellenőrző kérdések minden előadás után az előadásfolyamhoz.
13. A hallgatók egy előadás részletét (15-20 perc) olvassák fel előzetes felkészülés tanár segítségével.
14. Hallgatói tanácsadói státusz hozzárendelése a közülük legfejlettebbek és legrátermettebbek számára; átfogó segítséget nyújtva az ilyen hallgatóknak.
15. Kollektív tanítási módszerek, csoportos és páros munka kidolgozása, megvalósítása.
A tanulók önálló munkavégzése hatékonyságának növelésének módjai. Az orosz egyetemek vezető tudós-oktatói új minőséget látnak a szakemberek képzésében a tantervek átirányításában az önálló munka széles körű elterjedése felé, beleértve a junior tanfolyamokat is. E tekintetben figyelmet érdemelnek bizonyos építő jellegű javaslatok, mint például:
› egyéni képzési tervek készítése hallgatók bevonásával a kutatómunkába, és lehetőség szerint tényleges tervezés vállalkozások megrendelésére;
› a tanulók önálló munkájának bevonása tanmenetés órarendet egyéni konzultációk szervezésével a tanszékeken;
› oktatási és oktatási segédanyag készlet készítése a tanulók önálló munkájához;
› integrált tárcaközi megbízási rendszer kialakítása;
› az előadási kurzusok önálló munkára orientálása;
› kollegiális kapcsolatok tanárok és hallgatók között;
› nem szabványos megoldásokat tartalmazó feladatok fejlesztése;
› a tanár egyéni konzultációi és tanítási terhelésének újraszámítása a tanulók önálló munkájának figyelembevételével;
› olyan előadási órák lebonyolítása, mint az előadás-beszélgetés, az előadás-vita, ahol maguk a hallgatók az előadók és a társelőadók, a tanár pedig az előadó szerepét. Az ilyen órákon minden egyes téma előzetes önálló tanulmányozása szükséges a beszélő hallgatóktól. tankönyvek, konzultációk a tanárral és kiegészítő irodalom felhasználása.
Általánosságban elmondható, hogy az oktatási folyamat önálló munkára való orientálása és hatékonyságának növelése egyrészt a tanulók önálló munkája óraszámának növelését jelenti; másodsorban a szervezés állandó konzultációkés tanácsadói szolgáltatás, azonnali vagy szakaszos feladatsor kiadása a tanulók önálló munkájához; harmadrészt olyan oktatási, módszertani és tárgyi-technikai bázis létrehozása az egyetemeken (tankönyvek, oktatási segédletek, számítástechnikai órák), amely lehetővé teszi a tudományág önálló elsajátítását; negyedszer, a független laboratóriumi munkához szükséges laboratóriumok és műhelyek rendelkezésre állása; ötödször, az állandó (lehetőleg minősítő) ellenőrzés megszervezése, amely lehetővé teszi a hagyományos ellenőrzési eljárások minimálisra csökkentését és a foglalkozási idő rovására a hallgatók önálló munkájának időkeretének növelését; ötödször a gyakorlati és laboratóriumi foglalkozások jelenlegi formáinak többségének megszüntetése az önálló munkára és a konzultációs pontok kiszolgálására való idő felszabadítása érdekében.
Önálló tanulmányi munka- ez a fajta oktatási tevékenység, amelyben a tanulók bizonyos szintű függetlenségét minden szerkezeti elemében feltételezik - a probléma megfogalmazásától az ellenőrzésig, az önkontrollig és a korrekcióig, a legegyszerűbb típusú munkák elvégzésétől a bonyolultabbak felé való áttéréssel. kereső jellegű.
Az önálló munkavégzés céljai
nál nél az oktatási anyagok minőségi elsajátítása;
az oktatási tevékenységek készségeinek és képességeinek fejlesztése;
nál nél a tanulók kognitív képességeinek és a tanult anyag iránti érdeklődésének kialakítása;
az önképzésre való felkészültség kialakítása;
az önállóság, mint személyiségminőség kialakítása.
Az önálló munkavégzés előnyei
A tanulók cselekvési és tevékenységi vágyát teljes mértékben figyelembe veszik.
A tanulók tudatosan vesznek részt az órai cél elérésében.
Az önálló munka általában felkelti az érdeklődést a legtöbb diák körében.
A tanulási folyamat élénkebbé és izgalmasabbá válik.
Lehetőség van minden tanuló számára egyéni megközelítés megvalósítására.
Lehetőség nyílik a legkülönfélébb nevelési-oktatási problémák megoldására.
Segíti a tanulók azon készségeinek fejlesztését, hogy egy egyszerű szabály elsajátításától áttérjenek az átgondolt értékelések és ötletek felé.
Az önálló munka típusai
Az önálló munka motívumai
kötelesség- és felelősségtudat;
pozitív hozzáállás a tanuláshoz;
tudásszükséglet;
intellektuális érzések, a tudásból származó elégedettség;
szakmai attitűdök (középiskolásoknak);
Az önálló munkavégzés szintjei
1 - rövid
kezdeti készségek és képességek hiánya
szükség esetén önálló munkavégzés.
Ösztönzők: tanári ösztönzés, szigorú ellenőrzés,
a szükséges készségek és képességek fejlesztése
2 - átlagos
képes a feladatokat az utasítások szerint elvégezni,
megszervezni a munkáját.
Ösztönzés: tanári ösztönzés és személyes motiváció
3 - magas
önálló tervezés, szervezés és kivitelezés
feladatok előzetes utasítások nélkül,
proaktív új információk keresése,
átmenet az önképzésre.
Motiváció: személyes motiváció
Az önálló munka összetevői
|
Eljárási összetevő |
Szervezeti komponens |
|
A mentális szféra jellemzői: függetlenség, rugalmasság, hatékonyság, kreativitás, elemző, szintetizáló, általánosító, megfigyelő képesség Képesség kognitív problémák feladására és megoldására Birtoklás különböző típusok az olvasottak olvasása és rögzítése Lehetőség adott tartalom kiválasztására és asszimilálására Kontroll és önelemző készség |
Idő- és munkatervezési képesség Képes a tevékenységrendszer újjáépítésére Képes információkeresés végrehajtására, könyvtárakban, internetes hálózatokban végzett munkára, modern forrásosztályozókban való navigálásra Használjon irodai eszközöket, adatbankokat és modern információs technológiákat |
A fő képző oktatási tanfolyam az önálló munka írása. Hozzáértő kivitelezésük lehetővé teszi, hogy a hallgatók gyakorlati képességekkel rendelkezzenek bizonyos kurzusproblémák megoldásában. Ezen túlmenően, az elméleti lesről való tudással kombinálva az ilyen tapasztalat garantálja a hallgató jövőbeli képesítésének való megfelelést. De mégsem mindig lehet egy nehéz feladatot egyedül megoldani. Kifejezetten nehéz a hatalmas mennyiségű információ lefedése, ha a hallgatónak nincs kellő mennyiségű szabadideje, és a feladatot nagyon sürgősen bírálatra kell leadni. Ilyen helyzetekben a KURSOVIKS Információs Központ szerzői sietnek. A hatalmas munkatapasztalat és a rengeteg tudás lehetővé teszi a csere alkalmazottai számára, hogy gyorsan megbirkózzanak a megrendelésekkel. 1-5 napon belül általában az ügyfélnek van egy jól elkészített opciója.
Önálló munka megrendelése és vásárlásaa „KURSOVIKS” IC bármely tárgyához nagyon egyszerű: ehhez csak egy rendelési táblázatot kell kitöltenie. Ez egy kényelmes kiút abból a helyzetből, amikor a tanuló nem tud önállóan megbirkózni a feladatokkal, vagy ha egyéb tartozásai is vannak az oktatási intézményben. Eredeti és minőségi dekorációvala „KURSOVIKS” IC szerzőitől - ez a garancia a legmagasabb pontszám megszerzésére!
Mielőtt bármilyen Munkatársaink nem kisebb felelősséggel állnak hozzá, mint a szakdolgozat elkészítéséhez. Megrendelésre önálló műveket saját szakterületükön professzionális szerzők írnak.
A "KURSOVIKS" Információs Központ honlapján lehetősége van . Az Ön igényei szerint önálló munka rendelésre szöveges és táblázatos formában is végrehajtható. a fő feladatönálló munkavégzés - ellenőrizze az ismeretek szintjét, az anyag elsajátításának fokát vagy az elmélet gyakorlati megszilárdítását. Ezért önálló munka rendelésre többféleképpen is elvégezhető: elméleti feladatok, gyakorlati feladatok, kombinált feladatok, tesztek, feladatok stb.
Megvan a lehetőség önálló munkavégzés rendelése, amely az elméletre vonatkozó kérdésekből alakul ki, amely absztrakt formájában lesz megírva. A kötet végrehajtva önálló munka megrendelése a feladatok számától függ. Ez átlagosan 3 lap a kérdésre adott válaszonként. Plusz egy egyszerű vázlat és forráslista. Ha bármilyen kérdése van megrendelt önálló munka több mint 3-4, akkor általában kevésbé részletes válaszokra van szükség. Elméletileg önálló munka rendelésre Nincs leírás a hallgató személyes véleményéről egy adott kérdésről, valamint a különböző alkalmazottak megközelítéseinek összehasonlító elemzése.
Gyakorlati írásnál önálló munka rendelésre Szakembereink betartják a szükséges módszertani szabványokat, amelyek tervezési szabványokat és megoldási módszereket jeleznek.
Kombinált önálló munka rendelésreötvözi az elméletet és gyakorlati gyakorlatok. Az ilyen önálló munkákat is helyesen kell formázni.
Ha megrendelésre tesztfeladatokat kell megoldania, a KURSOVIKS IC szervezet munkatársai segítséget nyújtanak a helyes válaszlehetőségek lehető legrövidebb időn belüli megtalálásában.
Van perspektívád önálló munkavégzés rendelése különböző tudományterületeken: jog, közgazdaságtan, számvitel, fizika, kémia, matematika, angol nyelv stb.
Önálló munka rendelésreírásbeli félévközi vizsga. És ezen a vizsgán a siker fele benne van helyes kialakítás valamint a módszertani normák vagy a tanári tanácsok betartása. Mondjon el minden szükséges adatot, mi pedig gyorsan és hatékonyan elkészítjük Önnek önálló munka rendelésre.
Ár és mennyiség önálló munka rendelésre attól függ nagy mennyiség tényezőket, és minden ügyféllel egyénileg tárgyaljon.
Tehát lépjen kapcsolatba az IC „KURSOVIKS” céggel, és mi biztosan segítünk.
Üdvözlettel: IC "KURSOVIKS"!
Meghatározás független munka
A probléma általános pedagógiai és módszertani kérdéseinek meglehetősen átfogó lefedettsége ellenére a pszichológiai oldala továbbra is a legkevésbé képviselteti magát, különösen az oktatási tevékenység szempontjából. Határozzuk meg a probléma mérlegelésének kiindulópontjait.
Először is, a tanuló önálló munkavégzése a megfelelően szervezett tanórai nevelési tevékenység következménye, ami motiválja önálló bővítését, elmélyülését, szabadidejében való folytatását. Ennek megfelelően a tanuló oktató által szervezett és irányított nevelő-oktató munkája (tanórai és tanórán kívüli, tanári utasításra) a tantárgy elsajátításában végzett önálló tevékenysége számára meghatározott programként kell, hogy működjön. Ez nemcsak azt jelenti, hogy a tanár tisztában van az oktatási cselekvési tervével, hanem annak tudatos kialakítását is a tanulókban, mint egy bizonyos rendszert a tantárgy elsajátítására az új oktatási problémák megoldása során.
Másodszor, ebben az értelmezésben az önálló munka tágabb fogalom, mint a házi feladat, i.e. a tanár által adott házi feladatok elvégzése az osztályban a következő órára való felkészülés érdekében. Az önálló munka magában foglalhatja a tanuló tanórán kívüli munkáját, amelyet ilyen vagy olyan formában a tanár bíz meg. De általában ez a hallgató párhuzamos meglévő foglalkoztatása egy olyan program szerint, amelyet a készek közül választott vagy saját maga fejlesztett ki bármilyen anyag elsajátítására.
Harmadszor, az önálló munkát a tanuló oktatási tevékenységének sajátos formájának (típusának) kell tekinteni, amelyet annak összes felsorolt jellemzője jellemez. Ez oktatási tevékenységének legmagasabb formája, az osztálytermi munkájához kapcsolódó önképzési forma.
Mit jelent pszichológiailag magának a tanulónak az önálló nevelő-oktató munka? Mindenekelőtt szabadon választott, belső indíttatású tevékenységként kell elismerni. Ez magában foglalja a diákokat, akik számos, benne foglalt tevékenységet hajtanak végre: tevékenységük céljának tudatosítása, az oktatási feladat elfogadása, személyes jelentésének megadása (A. N. Leontiev tevékenységelmélete szempontjából), alárendeltség e feladat teljesítésének. egyéb érdekek és foglalkoztatási formák, önszerveződés az elosztásban nevelési akciók időben, önkontroll ezek végrehajtásában.
Tekintsük az önálló munkavégzés sajátosságait (a szó pontos, tevékenységalapú értelmében) a tanórán kívüli munkával (tanórán kívüli, tanórán kívüli, tanórán kívüli munkavégzés) összevetve. Fogalmazzuk meg annak meghatározását az oktatási tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének alapvető követelményeivel. Mint ismeretes, az első követelmény abból fakad, hogy tanórán kívüli tevékenységek csak mélyíteni, bővíteni, fejleszteni tudja a tanulók tanórán elsajátított ismereteit, készségeit, képességeit, de nem az új ismeretek, készségek, képességek közlése a fő célja. A második követelmény a munka formáinak, folyamatának és anyagának elbűvölése. A harmadik az interdiszciplináris, interdiszciplináris kapcsolatok szükségességét rögzíti. Fontos követelmény még a hallgatók önkéntessége és aktivitása ebben a munkában, a tömeges részvétel, mint szervezési forma.
Ha az önálló munkát a tanulók nevelési tevékenységének legmagasabb specifikus típusaként határozzuk meg, akkor az egyes követelményekhez viszonyítva azonosíthatjuk annak lényeges jellemzőit. Így a valóban önálló munka, mint önálló oktatási tevékenység egy „információs vákuum” alapján jöhet létre. Akkor keletkezik, amikor a tanulókban kialakul az igény a tanulásra, valami új, ismeretlen, szükséges, saját maguk számára fontos elsajátításra, de az oktatási folyamatban nincs mód ilyen igény kielégítésére. Ez pedig azt feltételezi, hogy a tanárok által irányított munka szükségessé teszi bennük az ilyen szükséglet megjelenésének előfeltételeit. (Például tanár idegen nyelv bejelenti, hogy aki a program mellett önállóan szeretné tanulni a modern „ifjúsági” köznyelvi (angol) nyelvet, igénybe veheti konzultációit és a rendelkezésre álló szakirodalmat.)
Vagyis az így felfogott önálló munka sajátossága a „tanórán kívüli” vagy „otthoni” munkával szemben éppen az, hogy mindig a tanuló számára új anyagra, új kognitív feladatokra épül. A tanórán kívüli munka fenti követelményei közül a második sem esik egybe az önálló munkavégzés, mint sajátos tevékenységtípus sajátosságával. Itt már maga az új anyag elsajátítása legyen izgalmas, és nem csak és nem annyira a szervezési forma, pl. intenzív, céltudatos, izgalmas diákmunka. Példa erre a sakkjátszmák független elemzése egy kezdő sakkozó által. Természetesen nem lehet elvárni, hogy mindenki ilyen önálló munkába fogjon, de az ez iránt érdeklődő hallgatók feltételeinek és előfeltételeinek megteremtése a szó teljes értelmében vett fejlesztő nevelés megnyilvánulása.
Az önkéntességre, az iskolások aktív részvételére, valamint az interdiszciplináris kapcsolatok beépítésének célszerűségére vonatkozó követelmények az önálló munkára, mint nevelő-oktató tevékenységre is vonatkoznak. Lényeges, hogy a tömeges részvétel iránti igény kívülről hárul osztályos munka, azaz a hallgatók részvételének jellege, például klubokban, színházi stúdiókban stb., az önálló munkavégzéshez szükséges változások. Helyette túlnyomórészt egyéni munkát kínál a hallgató számára. Közös megegyezés, belső megállapodás és több srác kívánsága alapján az ilyen munka kollektív lehet, ami növeli a hatékonyságát mind tárgyi, mind személyes szempontból. Feltételezhető, hogy az önálló munka így értelmezve egy olyan egyéni tervek szerinti munkaforma, amely kiegészíti, ezért bővül és mélyül; a tanuló által a tanteremben és a tanórákra való tanórán kívüli felkészülés során megszerzett ismereteket.
Aktív karakter független munka
Az iskolások önálló munkavégzése, tevékenységként egészében véve sokrétű, többfunkciós jelenség. Ennek nemcsak oktatási, hanem személyes és társadalmi jelentősége is van. A bevallottan összetett és sokértékű önálló munka terminológiailag nem pontosan meghatározott, bár tartalmát minden kutató és oktató szakember egyértelműen a hallgató céltudatos, aktív, viszonylag szabad tevékenysége értelmében értelmezi. A tevékenység definíciójában az önálló munkavégzés olyan tevékenység, amelyet a tanuló saját belső kognitív indíttatásaiból adódóan saját maga szervez meg, a számára legmegfelelőbb, legracionálisabb időpontban, és amelyet a hallgató a tevékenysége során és eredményeként irányít. az iskolán kívüli közvetített rendszerszintű, tanár általi kezelésének alapja (képzési program, megjelenítési technológia).
Fontos megjegyezni, hogy magát a menedzsmentet pszichológiai modelljének kontextusában értjük, amelynek létrehozásának lehetőségét L.M. Friedman. Olyan rendelkezéseken alapul, amelyek a hallgatói tevékenység szubjektív (és nem tárgyi) jellegére, a hallgatói tevékenység irányításának szerkezetére, ennek dinamizmusára, merevségére vagy rugalmasságára, a hallgató személyes részvételére (különösen a célmeghatározás kötelezettségére) vonatkoznak. ), a pedagógus személyes felelőssége és a kollektív munkaformák kötelezettsége.
Az iskolások önálló munkája külső irányításának jellegének meghatározásához elengedhetetlen a szerző álláspontja az ilyen irányítás merevségének fokáról. Minél nagyobb a tanulói cselekvések sorrendje, L.M. Friedman, „...külsőleg a vezérlőrendszer állítja be, minél szigorúbb a szabályozás. Minél inkább maga a hallgató választja és határozza meg ezt a sorrendet a tartalom alapján, annál rugalmasabb a hallgató kontrollja... Az irányítás merevsége csökkenjen a tanulók növekedésével.” Mire befejezi a középiskolai tanulmányait és továbblép az egyetemre, a menedzsmentnek teljesen rugalmassá kell válnia. Az iskolások önálló munkájának irányításának rugalmassága így külön módszertani problémává válik e munka megszervezésében a menedzsment csatornáihoz viszonyítva, pl. a tanárral, a programmal, az oktatási anyag tartalmával, mint feladatrendszerrel kapcsolatban.
Egyénileg - pszichológiai meghatározó tényezők önálló munkavégzés
A nevelő-oktató tevékenység speciális, magasabb formáját képviselő önálló munkavégzést a tanuló, mint tantárgy egyéni pszichológiai és személyes jellemzői határozzák meg. Az ilyen pszichológiai meghatározók elsősorban az önszabályozást foglalják magukban. Az önszabályozás koncepcióját pszichológiailag alátámasztotta I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin az emberről, mint a legtökéletesebb, öntanuló, önfejlesztő, önszabályozó rendszerről alkotott elképzelésében. Az önszabályozás aktuális pszichológiai elméletének (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) általános kontextusában a tantárgyspecifikus önszabályozás szempontjait azonosították az önálló munka megszervezésével.
Az önszabályozás fejlesztése érdekében a tanulóknak mindenekelőtt egy holisztikus elképzelésrendszert kell kialakítaniuk képességeikről és azok megvalósításának képességéről, beleértve a célmeghatározás és célmegtartás lehetőségeit is. A tanulónak nem csak meg kell tudnia érteni a tanár által javasolt célokat, hanem saját maga is meg kell formálnia, meg kell tartania azokat, amíg meg nem valósul, anélkül, hogy megengedné, hogy másokkal helyettesítsék, amelyek szintén érdekesek. A tanulónak képesnek kell lennie saját tevékenységeinek modellezésére, pl. jelölje ki azokat a feltételeket, amelyek fontosak a cél megvalósításához, tapasztalataiban keresve a szükséglet tárgyáról alkotott elképzelést, a környező szituációban pedig a tárgynak megfelelő tárgyat. A tanulói önszabályozás feltételezi az önálló tevékenységek programozásának képességét, azaz. a célnak megfelelő tevékenység feltételeihez viszonyítva válassza ki az adott feltételek átalakításának módját, válassza ki ennek az átalakításnak az eszközeit, határozza meg az egyes cselekvések sorrendjét.
Az objektív önszabályozás egyik fontos megnyilvánulása az a képesség, hogy értékeljük cselekedeteink végső és közbenső eredményeit. Ugyanakkor fontos, hogy a saját eredmények értékelésének szubjektív kritériumai ne sokban térjenek el az elfogadott, objektív kritériumoktól. Az önszabályozáshoz elengedhetetlen a tettei korrigálásának képessége, i.e. képzelje el, hogyan lehet ezeket a műveleteket megváltoztatni úgy, hogy az eredmény megfeleljen a követelményeknek.
Az önszabályozás magában foglalja azt is, hogy az ember megértse a másokkal való kapcsolatok normáit, a munkatárgyak kezelésének szabályait. Hangsúlyozzák ugyanakkor az önálló munka megszervezésének fontos gondolatát, hogy a tanuló minden fent említett elképzelésének meg kell felelnie a tanórai munka során már kifejlesztett készségeinek és képességeinek. Természetesen maga az ember objektív önszabályozása is összefügg a személyes önszabályozásával, amely feltételezi az öntudat magas szintjét, az önbecsülés megfelelőségét, a gondolkodás reflexivitását, az önállóságot, a szervezettséget, az egyén céltudatosságát, a formálódást. akarati tulajdonságairól. Amint azt A.K Osnitsky szerint az önszabályozási készségek meglehetősen gyorsan fejleszthetők, ha a tanár és maga a diák célzott cselekvéseinek tárgyát képezik. Ugyanakkor az ember önszabályozásának fejlődése hozzájárul függetlenségének fejlődéséhez.
Meghatározás független munka Hogyan tevékenységét tantárgy
Az önálló munkavégzés, mint tanulási tevékenység pszichológiai jellemzőit figyelembe véve datálhatunk |
ennek a jelenségnek a teljesebb leírása a tevékenység alanyának pozíciójából. Ebből a szempontból az önálló munkavégzés úgy határozható meg, mint a céltudatos, belső indíttatású, az alany maga strukturálja az általa elvégzett cselekvések és folyamatok és eredmények szerint korrigált tevékenységek összességében. Megvalósítása meglehetősen magas szintű önismeretet, reflexivitást, önfegyelmet, személyes felelősségvállalást igényel, önfejlesztési, önismereti folyamatként pedig elégedettséget ad a tanulónak.
Szervezet Ésönszerveződés munka
A fentiek mindegyike hangsúlyozza az önálló munka olyan speciális megszervezésének szükségességét, amely figyelembe veszi e jelenség pszichológiai természetét, nemcsak és nem annyira a tanár, hanem maga a diák által. Az ilyen szervezés során figyelembe kell venni a tantárgy sajátosságait: matematika, történelem, idegen nyelv stb. Ugyanakkor az önálló munka megszervezése számos kérdést vet fel, amelyek jelzik magának a hallgatónak, mint e tevékenységi forma alanyának felkészültségét.
Az első kérdés: tud-e az iskolások többsége önállóan dolgozni? Amint azt számos tanulmány mutatja, a válasz erre a kérdésre általában negatív, még a diákokra is vonatkoztatva, nem is beszélve az iskolásokról. Tehát M.I. általánosított adatai szerint. Djacsenko és L.A. Kandybovich, a diákok 45,5%-a vallja be, hogy nem tudja, hogyan kell megfelelően megszervezni az önálló munkát; A válaszadók 65,8%-a egyáltalán nem tudja, hogyan kell beosztani az idejét; 85%-a szerint nem terjeszthető. A tanulók még némi önálló munkavégzési képesség mellett is észreveszik, hogy lassan érzékelik az oktatási anyagokat fülükről, valamint oktatási szövegek olvasásakor és jegyzetelésekor. Számukra jelentős nehézséget okoz a szükséges oktatási információk befogadása, megértése, feldolgozása, értelmezése, rögzítése. Ebből kifolyólag megállapítható, hogy a hallgatók pszichológiailag nem teljesen felkészültek az önálló munkára, nem ismerik az önszerveződésének általános szabályait, nem tudják végrehajtani az általa javasolt cselekvéseket. Ha ehhez hozzáadjuk a nem kellően magas szintű kognitív érdeklődést számos tudományág iránt, akkor egyértelművé válik, hogy az első kérdésre a válasz nemleges , határozzon meg egy új tevékenységi formát, és ne csak a házi feladatot? A válasz igen, de kétértelmű. Meghatározza, hogy egy ilyen képesség kialakulása egyrészt általános személyes fejlődést feltételez a célkitőzés, az öntudat, a reflexív gondolkodás, az önfegyelem, az önmaga, mint tevékenységi alanya egészének fejlesztése (pl. Például a cél elkülönítésének, kitűzésének és megvalósításának képességének fejlesztése, általános technikák kidolgozása, cselekvések, az eredmények megfelelő értékelése). Másodszor, a kétértelműséget az határozza meg, hogy ez a képesség csak a pozitív tanulási motivációval és a tanulás iránti pozitív (érdeklődő) attitűddel rendelkező tanulókban alakul ki hatékonyan és spontán módon. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy még a diákok (az elsőévesek 77%-a, a másodévesek 12,8%-a) is negatívan viszonyulnak a tanuláshoz.
A tanulók önálló munkavégzési képességének fejlesztésének problémája természetesen az oktatási motiváció előzetes növelésének (különösen a tevékenység folyamatának és eredményének belső motivációjának), a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének problémájává fejlődik. Ahogy a kutatók hangsúlyozzák, "nál nél ez irányformálás... tudatosabbá és hatékonyabbá válik minden kognitív tevékenységgel kapcsolatos motiváció, megnő az előrejelző, szabályozó szerepük az oktatási tevékenységben is, az iskolások aktivitása a motivációs szféra átstrukturálásában növekszik, aktív 1 Megfigyelhető az önálló és rugalmas célok kitűzésére irányuló törekvés a nevelő-oktató munkához, a belső motívumok túlsúlyban vannak a külsőkkel szemben.. Ugyanakkor a kutatók megjegyzik, hogy a pozitív motivációs változások és a tanulás iránti érdeklődés kialakulása a tanuló holisztikus személyiségének változásai, fejlődése eredményeként jön létre.
Oktatás független munka
A tanulók önálló munkavégzési képességének fejlesztésének problémáinak megoldása során a teljes oktatói kar számára probléma merül fel. Abból áll, hogy célirányosan tanítják a diákokat, különösen a közép- és középiskolásokat e munka tartalmára. Az ilyen képzés magában foglalja magának az oktatási tevékenységnek a modellezésére szolgáló technikák kialakítását, az optimális napi rutin tanulók általi meghatározását, az oktatási anyagokkal való munka racionális módszereinek tudatosítását és következetes gyakorlását, az elmélyült és egyben technikák elsajátítását. dinamikus (gyors)olvasás, különféle cselekvési tervek készítése, jegyzetelés, nevelési és gyakorlati feladatok színrevitele, megoldása. Ebben a tekintetben nagyon érdekesek az A. K. Markova által javasolt tanítási módszerek:
- „A szöveg szemantikai feldolgozásának technikái, az oktatási anyagok megszilárdítása, kiemelve benne a kezdeti ötleteket, elveket, törvényeket, a problémamegoldás általánosított módszereinek tudatát, egy bizonyos típusú problémarendszer iskolások általi önálló felépítését:
- az olvasáskultúra (például az ún. „dinamikus olvasás” nagy szintagmákkal) és a hallgatás kultúrája, a rövid és legracionálisabb írás technikái (kivonatok, tervek, tézisek, szinopszisok, annotáció, absztrakt, áttekintés, könyvvel való munka általános technikái);
- általános memorizálási technikák (oktatóanyag strukturálása, figuratív és auditív emlékezeten alapuló speciális mnemonikus technikák alkalmazása);
- a figyelem összpontosításának módszerei, amelyek az iskolások különböző típusú önkontrolljának használatán alapulnak, munkájuk lépésről lépésre történő ellenőrzésére, a tesztelés „egységeinek” azonosítására, a tesztelési sorrendre stb.;
- a kiegészítő információk keresésének (bibliográfiai anyagokkal, segédkönyvekkel, katalógusokkal, szótárakkal, enciklopédiákkal való munka) és a házi könyvtárban való tárolásának általános technikái;
- a vizsgákra, tesztekre, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra való felkészülés módszerei;
- a racionális időszervezés, az időelszámolás és időráfordítás, a munka és a pihenés ésszerű váltakozása, a nehéz szóbeli és írásbeli feladatok, a munkahigiénés általános szabályai (rutin, séták, rend a munkahelyen, annak világítása stb.).
Nyilvánvaló, hogy itt vannak megadva általános technikák a szellemi munka megszervezése, valamint a nevelő-oktató munka sajátos módszerei, például a szöveggel való munka. Ez utóbbi kialakulása az egyik fő előfeltétele és egyben alapja lehet az iskolások és a hallgatók önálló munkájának minden tanulmányi tárgyban.
Ismételten jegyezzük meg, hogy a tanulók önálló munkája általában az osztálytermi tanulási tevékenységük oktatási tevékenység szempontjából helyes megszervezésén alapul. Ez különösen a tanár külső irányítása és a tanuló önkontrollja, valamint a külső értékelés és az önbecsülésének formálása közötti kapcsolatra és átmenetre vonatkozik, ami viszont magában foglalja a tanár által végzett ellenőrzés és értékelés javítását. Ennek megfelelően a pozitív válasz arra a kérdésre, hogy a tanuló képes-e fejleszteni az önálló munkavégzés képességét, a tanárok és a diákok közös cselekvésétől függ, attól, hogy tudatában vannak-e ennek a munkának, mint egy sajátos tevékenységi formának, amely különleges követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. témában, és intellektuális elégedettséget ad neki.
Összehasonlító jellemzők faj tanórán kívüli munka
A tanulók önálló munkájának jellemzői összevethetők tantermi, otthoni, tanórán kívüli (iskolán kívüli) munkájukkal, i.e. minden típusú tantermével és tanórán kívüli, tanórán kívüli tevékenységével. Nyilvánvaló, hogy mindegyik egy bizonyos kontinuumot (egy bizonyos sorrendet) alkot, amelynek pólusait egyrészt a tanterem, másrészt a tanuló saját önálló munkája, mint önmagunk legmagasabb formája képviseli. oktatási tevékenység szervezése (lásd táblázat).
A nevelő-oktató munka típusainak elemzése azt mutatja, hogy az önálló munkavégzést, mint tevékenységet a tanuló saját kognitív szükségletei, önkontrollja, saját munkarendje, a végrehajtás helyének és időpontjának megválasztásának szabadsága jellemzi. Hangsúlyozni kell, hogy bár a tanuló önálló munkaszervezésének így értelmezett sajátos formái és módszerei még nem alakultak ki teljesen, az e területre vonatkozó kutatási anyagok már lehetővé teszik a probléma megközelítésének alapjainak meghatározását. Az önálló munkavégzés speciális nevelési-oktatási tevékenységnek tekintendő megközelítése (szervezési formái és feltételei) a fejlesztő nevelés elvein alapul. Ez azt feltételezi, hogy az iskolások önálló munkája,
A tanuló önálló munkája
|
Fő kritériumok |
A nevelő-oktató munka típusai |
|||
|
Tantermi munka |
Házi feladat hogyan kell felkészülni egy leckére |
Tanórán kívüli, tanórán kívüli munka a tanóra kiegészítéseként |
Önálló munka egy tantárgyból, az iskolával párhuzamosan |
|
|
Az irányítás (kontroll) forrása szerint: tanári irányítás, tanulói önkontroll | ||||
|
A tevékenység jellege szerint: kívülről meghatározott üzemmód, saját működési mód | ||||
|
Az ösztönző jellege szerint: tanártól, iskolától saját kognitív szükséglete vagy teljesítményigénye | ||||
|
Az ellenőrzési forrás jelenlétével - egy tanár: jelenlétében nélküle | ||||
|
Az oktatási tevékenységek helyének rögzítésével: fix (például óra) nem rögzített | ||||
tantárgyi kompetenciájuk növelésével járuljon hozzá személyes fejlődésükhöz, mint e tevékenység alanyai.
Program kiképzés független munka
Az önálló munkavégzéshez szükséges speciális képzési programnak tartalmaznia kell:
A tanulók saját kognitív szükségleteinek bővítése, elmélyítése és az iskolában vagy egyetemen megszerzett tudásanyag diagnosztizálása;
Saját szellemi, személyes és fizikai képességek meghatározása, különösen a szabadidő objektív értékelése oktatási intézmény idő;
Az önálló munkavégzés céljának meghatározása - közvetlen és távoli, azaz. a válasz arra a kérdésre, hogy egy kognitív szükséglet kielégítéséhez vagy például a továbbtanuláshoz szükséges-e;
A tanuló önálló tanulmányi tárgyválasztása és e választás indoklása saját maga számára (ilyen tárgy lehet például egy idegen nyelv tanulása során Anglia története, költészet, Németország zenéje, Franciaország művészete stb.) ;
Konkrét terv kidolgozása, önálló munkavégzés hosszú távú és azonnali programja. Jó, ha az iskolai órákban a tanárral való munka mintaként szolgálhat egy ilyen program összeállításához;
Az önkontroll formájának és idejének meghatározása. A hallgatónak célszerű ellenőrzési formaként egy meghatározott típusú munka (rajz, projekt, fordítás, esszé, stb.) elvégzését választani, amelyre valakinek szüksége van, szükséges, i. hogy a munka eredménye személyesen jelentős legyen számára és mások számára is.
Természetesen lehet, hogy kevés hallgató vesz részt ilyen önálló munkában, de a szervezeti feltételeknek lehetővé kell tenniük, hogy mindenki részt vegyen benne. Végezetül ismét megjegyezzük, hogy a tanuló önálló munkája, mint oktatási tevékenységének sajátos formája, megköveteli a tanár előzetes képzését a munka technikáiban, formáiban és tartalmában. Ez hangsúlyozza a tanári (különböző fokú rugalmassággal) szervező és irányító funkciók fontosságát, és egyben azt az igényt, hogy a tanuló felismerje önmagát az oktatási tevékenység valódi alanyaként.
