Az önálló munkavégzés, mint tevékenységtípus. Útmutató a tanulók önálló munkavégzéséhez

1. A tanulók önálló munkája az órán

Az óra hatékonyságának növelésének és a tanulók osztálytermi aktivizálásának egyik leginkább hozzáférhető és gyakorlatban bevált módja az önálló nevelőmunka megfelelő megszervezése. Kivételes helyet foglal el a modern leckében, mert a tanuló csak a személyes önállóság során sajátítja el a tudást. oktatási tevékenységek.

A haladó tanárok mindig is úgy gondolták, hogy az osztályteremben a gyerekeknek a lehető legönállóbban kell dolgozniuk, a tanárnak pedig irányítania kell ezt az önálló munkát, és kellő anyagot kell biztosítania hozzá. Eközben az iskolában még mindig ritkán látni olyan önálló munkát, amely a technika fejlesztésére irányulna kognitív tevékenység, az iskolásokat nem tanítják meg elég módszerre és technikára önálló munkavégzés, ezen belül is a kiterjesztett és sűrített leírás, magyarázat, szabályok és előírások levezetésének módszerei, eljutva az elképzelések megfogalmazásáig és előzetes jelentésbeli és tartalmi kidolgozásáig, i. azokat a technikákat, amelyek a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének alapját képezik.

2. A tanulói önálló munka fogalma

Alatt önálló tanulmányi munkaáltalában bármelyiket megérti a tanár szervezésében a tanulók aktív tevékenysége, amelynek célja a rábízottak teljesítése didaktikai célja speciálisan kijelölt időpontban: tudás keresése, megértése, megszilárdítása, képességek formálása, fejlesztése, ismeretek általánosítása, rendszerezése. Didaktikai jelenségként az önálló munkavégzés egyrészt nevelési feladat, i.e. amit a tanulónak el kell végeznie, tevékenységének tárgya, másrészt a megfelelő tevékenység megnyilvánulási formája: emlékezet, gondolkodás, kreatív képzelet, amikor a tanuló olyan oktatási feladatot végez, ami végső soron vagy a teljesen új megszerzéséhez vezeti. a számára korábban ismeretlen ismereteket, vagy a már megszerzett ismeretek körének elmélyítését, bővítését.

Ezért az önálló munka egy olyan tanulási eszköz, amely:

minden konkrét tanulási helyzetben egy meghatározott didaktikai célnak és feladatnak felel meg;

A tudatlanságból a tudás felé vezető mozgásának minden szakaszában kialakítja a tanulóban a szükséges mennyiségű és szintű tudást, készségeket és képességeket a kognitív problémák egy bizonyos osztályának megoldásához, és ennek megfelelő előrelépéshez a mentális tevékenység alacsonyabb szintjeiről magasabb szintre;

fejleszti a tanulókban pszichológiai attitűdöt ismereteik önálló szisztematikus kiegészítésére és a tudományos és társadalmi információk áramlásában való eligazodásra készségek fejlesztésére új kognitív problémák megoldása során;

a tanulási folyamatban a tanuló önálló kognitív tevékenységének pedagógiai irányításának és irányításának legfontosabb eszköze.

3. Az iskolások önálló tevékenységének szintjei

A gyakorló tudósok és pszichológusok által végzett kutatások lehetővé teszik, hogy feltételesen azonosítsuk a tanulók önálló tevékenységének négy szintjét, tanulási képességeiknek megfelelően:

A tanulók cselekvéseinek másolása adott minta szerint. Tárgyak, jelenségek azonosítása, felismerése ismert mintával összehasonlítva. Ezen a szinten a tanulókat felkészítik az önálló tevékenységre.

Reprodukciós tevékenység a vizsgált objektum különféle tulajdonságaira vonatkozó információk reprodukálására, amelyek általában nem haladják meg a memória szintjét. Ezen a szinten azonban megkezdődik a kognitív tevékenység technikáinak, módszereinek általánosítása, átültetése a bonyolultabb, de tipikus problémák megoldására.

A megszerzett tudás önálló alkalmazásának produktív tevékenysége olyan problémák megoldására, amelyek túlmutatnak az ismert modellen, induktív és deduktív következtetések levonására.

Önálló tevékenység a tudás átadására teljesen új helyzetekben felmerülő problémák megoldása során, új döntési programok kidolgozásának feltételei, a hipotetikus analóg gondolkodás fejlesztése.

E szintek mindegyike, bár feltételesen vannak azonosítva, objektíven létezik. Adni önálló feladat egy magasabb szinten tanuló diák számára a legjobb esetben is időpocsékolás az órán.

Természetesen minden kreatív tanár maximális programja az, hogy minél több gyereket hozzon az önállóság negyedik szintjére. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az ehhez vezető út csak az előző három szinten vezet. Ennek megfelelően cselekvési program készül a tanár számára az önálló munka megszervezésekor az órán.

4. A tanulók osztálytermi önálló tevékenységének megszervezésének követelményei

Tekintsük a tanulók osztálytermi önálló tevékenységeinek megszervezésének alapvető követelményeit. Az alábbiakban felsoroltakra csapódnak le. Minden önálló munkának a függetlenség bármely szintjén meghatározott célja van. Minden tanuló ismeri a munkavégzés rendjét és technikáját.

Az önálló munkavégzés megfelel a tanuló tanulási képességeinek, a nehézségi fok pedig megfelel az önállóság egyik szintjéről a másikra való fokozatos átmenet elvének. Az oktatási folyamat az önálló munka eredményeit és következtetéseit használja fel, beleértve a házi feladatokat is.

Különféle önálló munkavégzés és magának a munkafolyamatnak a irányítása kombinációja biztosított.

Az önálló munkavégzés célja a kognitív képességek, a döntéshozatali kezdeményezőkészség és a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezért a feladatok kiválasztásakor minimalizálni kell azok rutinszerű végrehajtását. A munka tartalma és megvalósításának formája kell, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését és vágyát a munka végére.

Az önálló munkavégzést úgy szervezik meg, hogy készségeiket és munkaszokásaikat fejlesszék.

Az önálló munka a szervezési forma szerint egyéni, frontális és csoportos munkavégzésre osztható.

5. Az önálló munka típusai

A tanulók önálló nevelési és kognitív tevékenységének szintjének megfelelően az önálló munka négy típusa különböztethető meg: modellen alapuló önálló munka reprodukálása, rekonstrukciós-variatív, heurisztikus és kreatív. Mind a négy típusnak megvannak a maga didaktikai céljai.

Az önálló munka modell alapján történő reprodukálása szükséges a cselekvési módszerek memorizálásához konkrét helyzetek(fogalmak, tények és definíciók jelei), a készségek kialakítása és erős megszilárdítása. A tanulók tevékenysége az ilyen típusú munkavégzés során szigorúan véve nem teljesen független, mivel függetlenségük a cselekvések modell szerinti egyszerű reprodukálására és megismétlésére korlátozódik. Az ilyen munka szerepe azonban nagyon nagy. Ezek képezik a valóban önálló tanulói tevékenység alapját. A tanár feladata, hogy minden tanuló számára meghatározza az optimális munkamennyiséget. A más típusú önálló munkára való elsietett átállás megfosztja a hallgatót szükséges alap tudás, készségek és képességek. A modell szerinti munkavégzés időpocsékolás, unalmat és tétlenséget okoz. Az iskolások elvesztik érdeklődését a tanulás és a tantárgy iránt, fejlődésük lelassul.

A rekonstrukciós-variatív típusú önálló munka lehetővé teszi, hogy a korábban megszerzett ismeretek és a tanár által adott általános elképzelés alapján önállóan találjon konkrét megoldási módokat a feladat adott feltételeihez kapcsolódóan. Az ilyen típusú önálló munka elvezeti az iskolásokat az ismeretek értelmes átadásához a tipikus helyzetekbe, megtanítja őket az események, jelenségek, tények elemzésére, a kognitív tevékenység technikáinak és módszereinek kialakítására, elősegíti a tudás belső motívumainak kialakulását, és feltételeket teremt a fejlődéshez. az iskolások szellemi tevékenységéről. Az ilyen típusú önálló munka a tanuló további alkotói tevékenységének alapja.

Heurisztikusaz önálló munka fejleszti az ismert mintán kívüli válaszkeresés képességét. Általában a tanuló határozza meg a probléma megoldásának módját, és megtalálja azt. A tanuló már rendelkezik a probléma megoldásához szükséges ismeretekkel, de nehéz lehet emlékezetből kiválasztani. A produktív tevékenység ezen a szintjén kialakul a tanuló kreatív személyisége. Az új megoldások folyamatos keresése, a megszerzett ismeretek általánosítása, rendszerezése, teljesen nem szokványos helyzetekbe való átvitele rugalmasabbá, mozgékonyabbá teszi a tanuló tudását, fejleszti a készségeket, képességeket és az önképzés igényét. A heurisztikus önálló munka típusai, csakúgy, mint az egyéb munkatípusok, nagyon sokfélék lehetnek.

A heurisztikus önálló munka egyik gyakori típusa az iskolai gyakorlatban az önálló magyarázat, egy demonstráció, jelenség, reakció elemzése, a következtetések szigorú alátámasztása érvekkel vagy egyenletekkel, számításokkal.

Szemléltetésként vegyünk egy részletet a 6. osztály fizika órájából! Az előző két leckében a tanulók egy folyadéknak a víz alatti testre gyakorolt hatását és az úszótestek körülményeit tanulmányozták és konszolidálták. És most a tanár egy egyszerű kísérletet mutat be. Egy keskeny nyakú palackot a tetejéig tölts meg vízzel, egy gyufát engedj le gyurmával a végén (a gyufa teljesen vízbe merül, de lebeg), zárd le hüvelykujj a palack nyakát és rányomja a vizet. A gyufa simán belesüllyed a vízbe. Aztán parancsára a gyufa felemelkedik, bármilyen mélységben megáll, újra leesik stb. A legtöbb– csodálkozik az osztály. A tanár felajánlja ennek a jelenségnek a magyarázatát. Ez a feladat heurisztikus. Mindenki számára világos, hogy a megoldásnak köze van az ujj által előidézett folyadékon belüli nyomásváltozáshoz. De egyrészt ez a nyomásváltozás egy függőlegesen elhelyezkedő gyufa mindkét végén azonos, ezért úgy tűnik, hogy nem változtatja meg a mérkőzés egyensúlyát, másrészt egyértelmű, hogy a mérkőzés felhajtóereje változik. A nyomás nem szerepel az imént vizsgált testek lebegési körülményeinek képletében. Mi tehát a gyufa felhajtóerejének mechanizmusa? A kérdésre adott válasz megtalálása sok örömet okoz a hatodikosok számára.

Kreatívaz önálló munkavégzés a koronája az iskolások önálló tevékenységének rendszerének. Ez a tevékenység lehetővé teszi a tanulók számára, hogy olyan ismereteket szerezzenek, amelyek alapvetően újak számukra, és erősíti az önálló tudáskeresés készségeit. A pszichológusok úgy vélik, hogy az iskolások mentális tevékenysége a problémás, kreatív problémák megoldása során sok tekintetben hasonló a kreatív és tudományos munkások mentális tevékenységéhez. Az ilyen típusú problémák az egyik leggyakoribbak hatékony eszközök kreatív személyiség formálása.

6. Az önálló munka típusai a képzésben

önálló munkavégző diákóra

A tanítási gyakorlatban az önálló munka minden típusát a tanárok által az órai rendszerben alkalmazott munkatípusok széles választéka képviseli. tanórán kívüli tevékenységek. Felsoroljuk közülük a leggyakoribb és leghatékonyabbakat.

Munka könyvvel. Ez egy tankönyvből származó szöveggel és grafikai anyaggal végzett munka: a szöveg egy részének fő tartalmának újramondása; választerv készítése az olvasott szöveg alapján; a szöveg rövid összefoglalása; válasz keresése a szöveghez előzetesen feltett kérdésekre; több bekezdés anyagának elemzése, összehasonlítása, általánosítása, rendszerezése. Dolgozzon elsődleges forrásokkal, kézikönyvekkel és népszerű tudományos irodalommal, jegyzeteljen és foglalja össze az olvasottakat.

Gyakorlatok: edzés, gyakorlatok reprodukálása a modell szerint; rekonstrukciós gyakorlatok; különböző feladatok, kérdések megfogalmazása és megoldása; más tanulók válaszainak áttekintése, tevékenységük értékelése az órán; gyakorlati készségek fejlesztését célzó különféle gyakorlatok.

Különféle problémák megoldása, gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzése.

Különféle független tesztek, tesztpapírok, diktátumok, esszék.

Beszámolók, absztraktok készítése.

Természeti kirándulásokhoz, megfigyelésekhez kapcsolódó egyéni és csoportos feladatok elvégzése.

Házi laboratóriumi kísérletek és megfigyelések.

Műszaki modellezés és tervezés.

A felsorolt önálló munkatípusok többsége összeállítható a tanulók önálló tanulási tevékenységének különböző szintjeire, pl. a fent felsorolt négy önálló munkatípus mindegyikéhez hozzárendelve. Különféle didaktikai célokat szolgáló, önálló művek hatalmas arzenálja áll egy kreatív tanár rendelkezésére.

Az önálló munkavégzés sokfélesége kizárja a végrehajtására vonatkozó előírásokat. Azonban minden munkát el kell kezdeni Val vela tanulók tudata a cselekvés céljával és a cselekvés módszerével kapcsolatban. Minden munka hatékonysága nagyban függ ettől.

A haladó tanárok munkatapasztalatának tanulmányozása azt mutatja, hogy az egyik fő jellemző, amely megkülönbözteti készségeik szintjét, az a képesség, hogy munkájuk során sokféle, egymást kiegészítő önálló munkát tudjanak alkalmazni, amely figyelembe veszi az iskolások oktatási képességeit. .

A rossz tanórára ma elsősorban az jellemző, hogy egy ilyen órán a legtöbb diák tétlenül tölti az idejét, és nem dolgozik. Nagy mesterek, diákok óráin jelentős része az óra során változatos önálló munkát végeznek.

Az önálló munkaszervezés gyakorlatának megfigyelése és a nagyszámú ilyen munkát végző hallgatók eredményeinek elemzése lehetővé teszi a szervezetükben előforduló leggyakoribb hiányosságok azonosítását:

a munkaszervezésben nincs rendszer, tartalmilag, mennyiségileg, formájukban véletlenszerűek;

a felajánlott függetlenség szintje nem felel meg a tanuló tanulási képességeinek;

gyengén kifejezve egyéni megközelítés a feladatok kiválasztásában;

az önálló munkavégzés monoton, időtartama nem optimális ehhez az osztályhoz.

Ahhoz, hogy a tanulók önállóan leírhassák ezt vagy azt a tárgyat vagy jelenséget egy tanulási feladat elvégzése, a tanulási feladat megoldása során, és minden műveletet helyesen végezzenek, szükséges:

világosan fogalmazza meg a leírási feladatot, jelezve annak határait - összeomlott vagy bővített;

mutasson be egy tárgyat megfigyelésre - természetben vagy modellben, diagramon, rajzon, rajzon; ha egy jelenséget tanulmányozunk, akkor adjon általános képet a lefolyásáról - szóban, térkép, rajz, diagram segítségével;

adja meg az összes szükséges, korábban tanulmányozott alátámasztó fogalmat, valamint mutassa be a leíró nyelv kész térképét - az objektum és alkotórészeinek nevét, beleértve a kifejezéseket, szimbólumok, kódjelek;

határokat határoz meg és iránymutatást ad a hasonlóság és különbség jelentős jeleinek független felismeréséhez; ha szükséges, adjon tippet - hol, hogyan és milyen jeleket kell keresni.

Mondjunk néhány példát.

Tegyük fel, hogy miután a történelemórákon megismertük a „háború” fogalmát, Általános nézet A tanulóknak részletes leírást kell adniuk a rabszolgakorszak egyik konkrét háborújáról. Majd miután feladatot adott nekik a részletes leírásra, a tanár:

röviden összefoglalja a háború éveit, résztvevőit, haderejét, főbb szakaszait, csatáit, eredményeit;

felolvas néhány részletet történelmi dokumentumokból, szépirodalomból, ha lehetséges, ismeretterjesztő és játékfilmek töredékeit mutatja be;

bemutatja az alátámasztó fogalmak listáját, történelmi személyek, katonai vezetők neveit, városok nevét, harci helyszíneit stb.;

jelzi a vizsgált háború és a korábban vizsgált háború jelentős hasonlóságának keresésének határait, valamint a különbség jelentős jeleit - a háború jellegét, mértékét, idejét, a csaták jellemzőit.

Hasonló módon a földrajzórákon felkészítheti a tanulókat arra, hogy leírás alapján alkossanak történetet, pl. természeti viszonyok a vizsgált földrajzi régió; biológia órákon - növényi vagy állati szervezet szerkezetének leírására; fizika vagy kémia ~ egy eszköz szerkezetének, műszaki vagy kémiai szerkezetének leírására.

Ilyen mozzanatokból áll a tanulók felkészítése a korábban leírt tárgyak vagy jelenségek magyarázatát szolgáló feladatok elvégzésére. Tanár:

közötti stabil kapcsolatok vagy kapcsolatok felismeréséhez ad iránymutatást alkatrészekés a leírt tárgy vagy jelenség felei; szükség esetén jelzi az összefüggések - ok-okozati, funkcionális, genetikai, morfológiai - jellegét és hatásuk határait;

a kapcsolatok vagy kapcsolatok stabil jellegének azonosítása érdekében bemutatja a próbatranszformációk (számítások, mérések, konstrukciók, kísérletek - az egzakt tudományokban), becslések és összefüggések átvitelének módszereit egy tárgy vagy jelenség vizsgált modelljéből egy korábban vizsgált modellbe. egy;

mutatja lehetséges módjai mondatok logikai felépítése, amely tükrözné a talált összefüggéseket vagy összefüggéseket - mondatok logikai sémái, azok lehetséges opciók, kódolási módszerek (ahol lehetséges és szükséges);

bemutatja a megfogalmazott javaslatok indoklásának tipikus módjait, és ha szükséges, részletes terv bizonyíték, logikai séma;

felsorolja a bizonyításban használt alátámasztó fogalmakat és axiomatikus rendelkezéseket.

Amikor felkészítjük a tanulókat a történelemórán a háború magyarázatára a rabszolgaság idején, ez így nézhet ki. Tanár:

feladatul tűzi ki a háború természetének és okainak, valamint a hadviselő országok vereségének vagy győzelmének okainak magyarázatát;

közötti kapcsolat felismeréséhez iránymutatást ad társadalmi rend háborúzó országok és a háborúk természete; iránymutatások a háború okainak, valamint a vereség vagy győzelem okainak felismeréséhez;

emlékeztet arra, hogy milyen kritériumok alapján állapítják meg a háború igazságos vagy igazságtalan természetét, és feladatot ad e jelek és a vizsgált háború közötti összefüggésre; általánosságban jelzi a háborúk tipikus okait és elvileg a háborúzó felek vereségének vagy győzelmének tipikus okait, és javasolja ezek összefüggését azokkal az okokkal, amelyek a háborúra jellemzőek. ez az eset;

a talált mintákat tükröző mondatok logikai sémáit adja: „... volt... (tisztességes, tisztességtelen) természetű”; „A háború fő célja… (idegen területek, rabszolgák és foglyok elfoglalása, gazdagság, egy kereskedelmi versenytárs leverése stb.”; „A győzelem fő okai... ellenség, beleértve a politikai, katonai, gazdasági) "; "A vereség fő okai...";

alátámasztó fogalmakat és axiológiai rendelkezéseket ad a bizonyításhoz.

A tanulók órán belüli önálló munkavégzésének tartalmát alkotó kérdések kijelölt köre sikeresen megoldható, ha a tanulók felkészültek legmagasabb szint kognitív függetlenség. De köztes lépéseken keresztül érhető el, amelyek mindegyike egyik lépésről a másikra emeli a tanulókat.

Tehát figyelembe véve a tanulók önálló munkájának fontosságát az oktatási folyamatban modern iskola, a tanár feladata mindenekelőtt az, hogy alkosson a szükséges feltételeket minden típusú önálló munka hatékony végrehajtásához, amelyek közül a legfontosabbak:

a különböző bonyolultságú önálló munkatípusok fokozatos bevezetése és a szellemi tevékenység stimulálása;

a tanulók feladatok elvégzésére való felkészítésének kötelezettsége (háttérismeretek biztosítása és általános tanulmányi ismeretek oktatása);

az egyes tantárgyak tanítása során alkalmazott különféle típusú önálló munka;

olyan feladatok kiválasztása, amelyek elősegítik az érdeklődés felkeltését a végrehajtásuk iránt, és tartalmazzák a lehetséges nehézségeket;

a tanulók megismertetése a feladat elvégzéséhez szükséges információforrásokkal;

szükség esetén a tanár segítségnyújtása a munkában;

önkontroll technikák tanítása a tanulóknak munkavégzés közben;

a tanulók önálló munkájának a tanár általi kötelező ellenőrzése.

Irodalom

1.Babansky Yu.K. Pedagógia. - M.: Oktatás, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. Aktív formákés a biológia oktatásának módszerei. - M.: Oktatás, 1996.

.Dubinina N.V. Tematikus és óratervezés a „Biológia. Baktériumok. Gomba. Növények". - M. "Drofa" kiadó, 2001.

.Ishkina I.F. Biológia. Óratervek. - Volgograd, 2002.

.Kalinova G.S. A biológia oktatásának módszerei (6 - 7. évfolyam) - M.: Nevelés, 1987.

.Kolesov D.V. Tematikus és óratervezés a „Biológia. Ember" - M.: Túzok Kiadó.

.Kropotova L.A. Tervezés és elemzés modern lecke. - Novokuznyeck, 2001.

.Latyushin V.V. Tematikus és óratervezés a „Biológia. Állatok" - M.: Bustard Kiadó, 2001.

.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Állattanhallgatók önálló munkája. - M.: Oktatás, 1987.

.Portnov M.L. Leckék egy kezdő tanártól. - M.: Oktatás, 1993.

.Rosenshtein A.M. Biológiából tanulók önálló munkája. - M.: Oktatás, 1998.

.Sukhova T.S. Tesztek és tesztek biológiából (6-8. osztály). - M.: "Drofa" kiadó, 1997.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakembereink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Meghatározás független munka

A probléma általános pedagógiai és módszertani kérdéseinek meglehetősen átfogó lefedettsége ellenére a pszichológiai oldala továbbra is a legkevésbé képviselteti magát, különösen az oktatási tevékenység szempontjából. Határozzuk meg a probléma vizsgálatának kiindulópontjait.

Először is, a tanuló önálló munkavégzése a tanórai jól szervezett oktatói tevékenység következménye, ami motiválja annak önálló bővítését, elmélyítését, szabadidejében való folytatását. Ennek megfelelően a tanuló oktató által szervezett és irányított nevelő-oktató munkája (tanórai és tanórán kívüli, tanári utasításra) a tantárgy elsajátításában végzett önálló tevékenysége számára meghatározott programként kell, hogy működjön. Ez nemcsak azt jelenti, hogy a tanár tisztában van az oktatási cselekvési tervével, hanem annak tudatos kialakítását is jelenti a tanulókban, mint egy bizonyos rendszert a tantárgy elsajátítására az új oktatási problémák megoldása során.

Másodszor, ebben az értelmezésben az önálló munka tágabb fogalom, mint a házi feladat, i.e. a tanár által adott házi feladatok elvégzése az osztályban a következő órára való felkészülés érdekében. Az önálló munka magában foglalhatja a tanuló tanórán kívüli munkáját, amelyet ilyen vagy olyan formában a tanár bíz meg. De általában ez a hallgató párhuzamos meglévő foglalkoztatása egy olyan program szerint, amelyet a készek közül választott vagy saját maga fejlesztett ki bármilyen anyag elsajátítására.

Harmadszor, az önálló munkát a tanuló oktatási tevékenységének sajátos formájának (típusának) kell tekinteni, amelyet annak összes felsorolt jellemzője jellemez. Ez oktatási tevékenységének legmagasabb formája, az osztálytermi munkájához kapcsolódó önképzési forma.

Mit jelent pszichológiailag magának a tanulónak az önálló nevelő-oktató munka? Mindenekelőtt szabadon választott, belső indíttatású tevékenységként kell elismerni. Ez magában foglalja a diákokat, akik számos, benne foglalt tevékenységet hajtanak végre: tevékenységük céljának tudatosítása, az oktatási feladat elfogadása, személyes jelentésének megadása (A. N. Leontiev tevékenységelmélete szempontjából), alárendeltség e feladat teljesítésének. egyéb érdekek és foglalkoztatási formák, önszerveződés az elosztásban nevelési akciók időben, önkontroll ezek végrehajtásában.

Tekintsük az önálló munkavégzés sajátosságait (a szó pontos, tevékenységalapú értelmében) a tanórán kívüli munkával (tanórán kívüli, tanórán kívüli, tanórán kívüli munkavégzés) összevetve. Fogalmazzuk meg annak meghatározását az oktatási tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének alapvető követelményeivel. Mint ismeretes, az első követelmény abból fakad, hogy tanórán kívüli tevékenységek csak mélyíteni, bővíteni, fejleszteni tudja a tanulók tanórán elsajátított ismereteit, készségeit, képességeit, de nem az új ismeretek, készségek, képességek közlése a fő célja. A második követelmény a munka formáinak, folyamatának és anyagának elbűvölése. A harmadik az interdiszciplináris, interdiszciplináris kapcsolatok szükségességét rögzíti. Fontos követelmény még a hallgatók önkéntessége és aktivitása ebben a munkában, a tömeges részvétel, mint szervezési forma.

Ha az önálló munkát a tanulók nevelési tevékenységének legmagasabb specifikus típusaként határozzuk meg, akkor az egyes követelményekhez viszonyítva azonosíthatjuk annak lényeges jellemzőit. Így a valóban önálló munka, mint önálló oktatási tevékenység egy „információs vákuum” alapján jöhet létre. Akkor keletkezik, amikor a tanulókban kialakul az igény a tanulásra, valami új, ismeretlen, szükséges, saját maguk számára fontos elsajátításra, de az oktatási folyamatban nincs mód ilyen igény kielégítésére. Ez pedig azt feltételezi, hogy a tanárok által irányított munka szükségessé teszi bennük az ilyen szükséglet megjelenésének előfeltételeit. (Például tanár idegen nyelv bejelenti, hogy aki a program mellett önállóan szeretné tanulni a modern „ifjúsági” köznyelvi (angol) nyelvet, igénybe veheti konzultációit és a rendelkezésre álló szakirodalmat.)

Vagyis az így felfogott önálló munka sajátossága a „tanórán kívüli” vagy „otthoni” munkával szemben éppen az, hogy mindig a tanuló számára új anyagra, új kognitív feladatokra épül. A tanórán kívüli munka fenti követelményei közül a második sem esik egybe az önálló munkavégzés, mint sajátos tevékenységtípus sajátosságával. Itt már maga az új anyag elsajátítása legyen izgalmas, és nem csak és nem annyira a szervezési forma, pl. intenzív, céltudatos, izgalmas diákmunka. Példa erre a sakkjátszmák független elemzése egy kezdő sakkozó által. Természetesen nem lehet elvárni, hogy mindenki ilyen önálló munkába fogjon, de az ez iránt érdeklődő hallgatók feltételeinek és előfeltételeinek megteremtése a szó teljes értelmében vett fejlesztő nevelés megnyilvánulása.

Az önkéntességre, az iskolások aktív részvételére, valamint az interdiszciplináris kapcsolatok beépítésének célszerűségére vonatkozó követelmények az önálló munkára, mint nevelő-oktató tevékenységre is vonatkoznak. Lényeges, hogy a tömeges részvétel iránti igény kívülről hárul osztályos munka, azaz a tanulók részvételének jellege, például klubokban, színházi stúdiókban stb., az önálló munkavégzéshez szükséges változások. Helyette túlnyomórészt egyéni munkát kínál a hallgató számára. Közös megegyezés, belső megállapodás és több srác kívánsága alapján az ilyen munka kollektív lehet, ami növeli a hatékonyságát mind tárgyi, mind személyes szempontból. Feltételezhető, hogy az önálló munka így értelmezve egy olyan egyéni tervek szerinti munkaforma, amely kiegészíti, ezért bővül és mélyül; a tanuló által a tanórán és a tanórákon kívüli felkészülés során megszerzett ismereteket.

Aktív karakter független munka

Az iskolások önálló munkavégzése, tevékenységként egészében véve sokrétű, többfunkciós jelenség. Ennek nemcsak oktatási, hanem személyes és társadalmi jelentősége is van. A bevallottan összetett és sokértékű önálló munka terminológiailag nem pontosan meghatározott, bár tartalmát minden kutató és oktató szakember egyértelműen a hallgató céltudatos, aktív, viszonylag szabad tevékenysége értelmében értelmezi. A tevékenység definíciójában az önálló munkavégzés olyan tevékenység, amelyet a tanuló saját belső kognitív indíttatásaiból adódóan saját maga szervez meg, a számára legmegfelelőbb, legracionálisabb időpontban, és amelyet a hallgató a tevékenysége során és eredményeként irányít. az iskolán kívüli közvetített rendszerszintű, tanár általi kezelésének alapja (képzési program, megjelenítési technológia).

Fontos megjegyezni, hogy magát a menedzsmentet pszichológiai modelljének kontextusában értjük, amelynek létrehozásának lehetőségét L.M. Friedman. A hallgatói tevékenység szubjektív (és nem objektív) jellegére, a hallgató tevékenységének irányításának szerkezetére, a menedzsment dinamizmusára, merevségére vagy rugalmasságára, a hallgató személyes részvételére (különösen a célkitûzés kötelezettségére) vonatkozó rendelkezéseken alapul. ), a pedagógus személyes felelőssége és a kollektív munkaformák kötelezettsége.

Az iskolások önálló munkája külső irányításának jellegének meghatározásához elengedhetetlen a szerző álláspontja az ilyen irányítás merevségének fokáról. Minél nagyobb a tanulói cselekvések sorrendje, L.M. Friedman, „...külsőleg a vezérlőrendszer állítja be, minél szigorúbb a szabályozás. Minél inkább maga a tanuló választja meg és határozza meg ezt a sorrendet a tartalom szerint, annál rugalmasabb a hallgató kontrollja... Az irányítás merevsége csökkenjen a tanulók növekedésével.” Mire befejezi a középfokú tanulmányait és továbblép az egyetemre, a menedzsmentnek teljesen rugalmassá kell válnia. Az iskolások önálló munkájának irányításának rugalmassága így külön módszertani problémává válik e munka megszervezésében a menedzsment csatornáihoz képest, pl. a tanárral, a programmal, az oktatási anyag tartalmával, mint feladatrendszerrel kapcsolatban.

Egyénileg - pszichológiai meghatározó tényezők önálló munkavégzés

A nevelő-oktató tevékenység speciális, magasabb formáját képviselő önálló munkavégzést a tanuló, mint tantárgy egyéni pszichológiai és személyes jellemzői határozzák meg. Az ilyen pszichológiai meghatározók elsősorban az önszabályozást foglalják magukban. Az önszabályozás koncepcióját pszichológiailag alátámasztotta I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin az emberről, mint a legtökéletesebb, öntanuló, önfejlesztő, önszabályozó rendszerről alkotott elképzelésében. Az önszabályozás aktuális pszichológiai elméletének (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) általános kontextusában a tantárgyspecifikus önszabályozás szempontjait azonosították az önálló munka megszervezésével.

Az önszabályozás fejlesztése érdekében a tanulóknak mindenekelőtt egy holisztikus elképzelésrendszert kell kialakítaniuk képességeikről és azok megvalósításának képességéről, beleértve a célmeghatározás és célmegtartás lehetőségeit is. A tanulónak nem csak meg kell tudnia érteni a tanár által javasolt célokat, hanem saját maga is meg kell formálnia, meg kell tartania azokat, amíg meg nem valósul, anélkül, hogy megengedné, hogy másokkal helyettesítsék, amelyek szintén érdekesek. A tanulónak képesnek kell lennie saját tevékenységeinek modellezésére, pl. jelölje ki azokat a feltételeket, amelyek fontosak a cél megvalósításához, tapasztalataiban keresve a szükséglet tárgyáról alkotott elképzelést, a környező szituációban pedig a tárgynak megfelelő tárgyat. A tanulói önszabályozás feltételezi az önálló tevékenységek programozásának képességét, azaz. a célnak megfelelő tevékenység feltételeihez viszonyítva válassza ki az adott feltételek átalakításának módját, válassza ki ennek az átalakításnak az eszközeit, határozza meg az egyes cselekvések sorrendjét.

Az objektív önszabályozás egyik fontos megnyilvánulása az a képesség, hogy értékeljük cselekedeteink végső és közbenső eredményeit. Ugyanakkor fontos, hogy a saját eredmények értékelésének szubjektív kritériumai ne sokban térjenek el az elfogadott, objektív kritériumoktól. Az önszabályozáshoz elengedhetetlen a tettei korrigálásának képessége, i.e. képzelje el, hogyan lehet ezeket a műveleteket megváltoztatni úgy, hogy az eredmény megfeleljen a követelményeknek.

Az önszabályozás magában foglalja azt is, hogy az ember megértse a más emberekkel való kapcsolatok normáit, a munkatárgyak kezelésének szabályait. Hangsúlyozzák ugyanakkor az önálló munka megszervezésének fontos gondolatát, hogy a tanuló minden fent említett elképzelésének meg kell felelnie a tanórai munka során már kifejlesztett készségeinek és képességeinek. Természetesen maga az ember objektív önszabályozása is összefügg a személyes önszabályozásával, amely feltételezi az öntudat magas szintjét, az önbecsülés megfelelőségét, a gondolkodás reflexivitását, az önállóságot, a szervezettséget, az egyén céltudatosságát, a formálódást. akarati tulajdonságairól. Ahogy A.K Osnitsky szerint az önszabályozási készségek meglehetősen gyorsan kialakulhatnak, ha a tanár és maga a diák célzott cselekvéseinek tárgyát képezik. Ugyanakkor az ember önszabályozásának fejlődése hozzájárul függetlenségének fejlődéséhez.

Meghatározás független munka Hogyan tevékenységét tantárgy

Figyelembe véve az önálló munkavégzés, mint tanulási tevékenység pszichológiai sajátosságait, datálhatunk |

ennek a jelenségnek a teljesebb leírása a tevékenység alanyának pozíciójából. Ebből a szempontból az önálló munkavégzés úgy határozható meg, mint a céltudatos, belső indíttatású, az alany maga strukturálja az általa elvégzett cselekvések és folyamatok és eredmények szerint korrigált tevékenységek összességében. Megvalósítása meglehetősen magas szintű önismeretet, reflexivitást, önfegyelmet, személyes felelősségvállalást igényel, önfejlesztési, önismereti folyamatként pedig elégedettséget ad a tanulónak.

Szervezet Ésönszerveződés munka

A fentiek mindegyike hangsúlyozza az önálló munka olyan speciális megszervezésének szükségességét, amely figyelembe veszi e jelenség pszichológiai természetét, nemcsak és nem annyira a tanár, hanem maga a diák által. Az ilyen szervezés során figyelembe kell venni a tantárgy sajátosságait: matematika, történelem, idegen nyelv stb. Ugyanakkor az önálló munka megszervezése számos olyan kérdést vet fel, amelyek jelzik magának a hallgatónak, mint e tevékenységi forma alanyának felkészültségét.

Az első kérdés: tud-e az iskolások többsége önállóan dolgozni? Amint azt számos tanulmány mutatja, a válasz erre a kérdésre általában negatív, még a diákokra is vonatkoztatva, nem is beszélve az iskolásokról. Tehát M.I. általánosított adatai szerint. Djacsenko és L.A. Kandybovich, a diákok 45,5%-a vallja be, hogy nem tudja, hogyan kell megfelelően megszervezni az önálló munkát; A válaszadók 65,8%-a egyáltalán nem tudja, hogyan kell beosztani az idejét; 85%-a szerint nem terjeszthető. A tanulók még némi önálló munkavégzési képesség mellett is észreveszik, hogy lassan érzékelik az oktatási anyagokat fülükről, valamint oktatási szövegek olvasásakor és jegyzetelésekor. A szükséges átvétele, megértése, feldolgozása, értelmezése, rögzítése oktatási információk jelentős nehézségeket okoz nekik. Ebből kifolyólag megállapítható, hogy a hallgatók pszichológiailag nem teljesen felkészültek az önálló munkára, nem ismerik az önszerveződésének általános szabályait, nem tudják végrehajtani az általa javasolt cselekvéseket. Ha ehhez hozzáadjuk a nem kellően magas szintű kognitív érdeklődést számos tudományág iránt, akkor egyértelművé válik, hogy az első kérdésre a válasz nemleges , határozzon meg egy új tevékenységi formát, és ne csak egy házi feladatot? A válasz igen, de kétértelmű. Meghatározza az a tény, hogy egy ilyen képesség kialakulása egyrészt általános személyes fejlődést feltételez a célmeghatározás, az öntudat, a gondolkodás reflexivitásának, az önfegyelem, az önmaga, mint tevékenységi alanya egészének fejlesztése szempontjából. például a cél elkülönítésének, kitűzésének és megvalósításának képességének fejlesztése, általános technikák kidolgozása, cselekvések, az eredmények megfelelő értékelése). Másodszor, a kétértelműséget az határozza meg, hogy ez a képesség csak a pozitív tanulási motivációval és a tanulás iránti pozitív (érdeklődő) attitűddel rendelkező tanulókban alakul ki hatékonyan és spontán módon. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy még a diákok (az elsőévesek 77%-a, a másodévesek 12,8%-a) is negatívan viszonyulnak a tanuláshoz.

A tanulók önálló munkavégzési képességének fejlesztésének problémája természetesen az oktatási motiváció előzetes növelésének (különösen a tevékenység folyamatának és eredményének belső motivációjának), a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének problémájává fejlődik. Ahogy a kutatók hangsúlyozzák, "nál nél tse irányformálás... tudatosabbá és hatékonyabbá válik minden kognitív tevékenységgel kapcsolatos motiváció, megnő az előrejelző, szabályozó szerepük az oktatási tevékenységben is, az iskolások aktivitása a motivációs szféra átstrukturálásában növekszik, aktív 1 Megfigyelhető az önálló és rugalmas célok kitűzésére irányuló törekvés a nevelő-oktató munkához, a belső motívumok túlsúlyban vannak a külsőkkel szemben.. Ugyanakkor a kutatók megjegyzik, hogy a pozitív motivációs változások és a tanulás iránti érdeklődés kialakulása a tanuló holisztikus személyiségének változásai, fejlődése eredményeként jön létre.

Oktatás független munka

A tanulók önálló munkavégzési képességének fejlesztésének problémáinak megoldása során a teljes oktatói kar számára probléma merül fel. Abból áll, hogy célirányosan tanítják a diákokat, különösen a közép- és középiskolásokat e munka tartalmára. Az ilyen képzés magában foglalja magának az oktatási tevékenységnek a modellezésére szolgáló technikák kialakítását, az optimális napi rutin tanulók általi meghatározását, az oktatási anyagokkal való munka racionális módszereinek tudatosítását és következetes gyakorlását, az elmélyült és egyben technikák elsajátítását. dinamikus (gyors)olvasás, különféle cselekvési tervek készítése, jegyzetelés, nevelési és gyakorlati feladatok színrevitele, megoldása. Ebben a tekintetben nagyon érdekesek az A. K. Markova által javasolt tanítási módszerek:

- „A szöveg szemantikai feldolgozásának technikái, az oktatási anyagok megszilárdítása, kiemelve benne a kezdeti ötleteket, elveket, törvényeket, a problémamegoldás általánosított módszereinek tudatát, egy bizonyos típusú problémarendszer iskolások általi önálló felépítését:

- az olvasáskultúra (például az ún. „dinamikus olvasás” nagy szintagmákkal) és a hallgatás kultúrája, a rövid és legracionálisabb írás technikái (kivonatok, tervek, tézisek, szinopszisok, annotáció, absztrakt, áttekintés, könyvvel való munka általános technikái);

- általános memorizálási technikák (oktatóanyag strukturálása, figuratív és auditív emlékezeten alapuló speciális mnemonikai technikák alkalmazása);

- a figyelem összpontosításának módszerei, amelyek az iskolások különböző típusú önkontrolljának használatán alapulnak, munkájuk lépésről lépésre történő ellenőrzésére, a tesztelés „egységeinek” azonosítására, a tesztelési sorrendre stb.;

- a kiegészítő információk keresésének (bibliográfiai anyagokkal, segédkönyvekkel, katalógusokkal, szótárakkal, enciklopédiákkal való munka) és a házi könyvtárban való tárolásának általános technikái;

- a vizsgákra, tesztekre, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra való felkészülés módszerei;

- a racionális időszervezés, az időelszámolás és időráfordítás, a munka és a pihenés ésszerű váltakozása, a nehéz szóbeli és írásbeli feladatok, a munkahigiénés általános szabályai (rutin, séták, rend a munkahelyen, annak világítása stb.).

Nyilvánvaló, hogy itt vannak megadva általános technikák a szellemi munka megszervezése, valamint a nevelő-oktató munka sajátos módszerei, például a szöveggel való munka. Ez utóbbi kialakulása az egyik fő előfeltétele és egyben alapja lehet az iskolások és a hallgatók önálló munkájának minden tanulmányi tárgyban.

Ismételten jegyezzük meg, hogy a tanulók önálló munkája általában az osztálytermi tanulási tevékenységük oktatási tevékenység szempontjából helyes megszervezésén alapul. Ez különösen a tanár külső irányítása és a tanuló önkontrollja, valamint a külső értékelés és az önbecsülésének formálása közötti kapcsolatra és átmenetre vonatkozik, ami viszont magában foglalja a tanár által végzett ellenőrzés és értékelés javítását. Ennek megfelelően a pozitív válasz arra a kérdésre, hogy a tanuló képes-e fejleszteni az önálló munkavégzés képességét, a tanárok és a diákok közös cselekvésétől függ, attól, hogy tudatában vannak-e ennek a munkának, mint egy sajátos tevékenységi formának, amely különleges követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. témában, és intellektuális elégedettséget ad neki.

Összehasonlító jellemzők faj tanórán kívüli munka

A tanulók önálló munkájának jellemzői összevethetők tantermi, otthoni, tanórán kívüli (iskolán kívüli) munkájukkal, i.e. minden típusú tantermével és tanórán kívüli, tanórán kívüli tevékenységével. Nyilvánvaló, hogy mindegyik egy bizonyos kontinuumot (egy bizonyos sorrendet) alkot, amelynek pólusait egyrészt a tanterem, másrészt a tanuló saját önálló munkája, mint önmagunk legmagasabb formája képviseli. oktatási tevékenység szervezése (lásd táblázat).

A nevelő-oktató munka típusainak elemzése azt mutatja, hogy az önálló munkavégzést, mint tevékenységet a tanuló saját kognitív szükségletei, önkontrollja, saját munkarendje, a végrehajtás helyének és időpontjának megválasztásának szabadsága jellemzi. Hangsúlyozni kell, hogy bár a tanuló önálló munkaszervezésének így értelmezett sajátos formái és módszerei még nem alakultak ki teljesen, az e területre vonatkozó kutatási anyagok már lehetővé teszik a probléma megközelítésének alapjainak meghatározását. Az önálló munkavégzés speciális nevelési-oktatási tevékenységnek tekintendő megközelítése (szervezési formái és feltételei) a fejlesztő nevelés elvein alapul. Ez azt feltételezi, hogy az iskolások önálló munkája,

A tanuló önálló munkája

Fő kritériumok	A nevelő-oktató munka típusai
	Tantermi munka	Házi feladat hogyan kell felkészülni egy leckére	Tanórán kívüli, tanórán kívüli munka a tanóra kiegészítéseként	Önálló munka egy tantárgyból, az iskolával párhuzamosan
Az irányítás (kontroll) forrása szerint: tanári irányítás, tanulói önkontroll
A tevékenység jellege szerint: kívülről meghatározott üzemmód, saját működési mód
Az ösztönző jellege szerint: tanártól, iskolától saját kognitív szükséglete vagy teljesítményigénye
Az ellenőrzési forrás - tanár - jelenléte szerint: jelenlétében nélküle
Az oktatási tevékenységek helyének rögzítésével: fix (például óra) nem rögzített

tantárgyi kompetenciájuk növelésével járuljon hozzá személyes fejlődésükhöz, mint e tevékenység alanyai.

Program kiképzés független munka

Az önálló munkavégzéshez szükséges speciális képzési programnak tartalmaznia kell:

A tanulók saját kognitív szükségleteinek bővítése, elmélyítése és az iskolában vagy egyetemen megszerzett tudásanyag diagnosztizálása;

Saját szellemi, személyes és fizikai képességek meghatározása, különösen az oktatási intézményben való részvételtől mentes idő objektív értékelése;

Az önálló munkavégzés céljának meghatározása - közvetlen és távoli, azaz. a válasz arra a kérdésre, hogy egy kognitív szükséglet kielégítéséhez vagy például a továbbtanuláshoz szükséges-e;

A tanuló önálló tanulmányi tárgyválasztása és e választás indoklása saját maga számára (ilyen tárgy lehet például egy idegen nyelv tanulása során Anglia története, költészet, Németország zenéje, Franciaország művészete stb.) ;

Konkrét terv kidolgozása, önálló munkavégzés hosszú távú és azonnali programja. Jó, ha tanárral dolgozol együtt iskolaidő mintaként szolgálhat egy ilyen program összeállításához;

Az önkontroll formájának és idejének meghatározása. A hallgatónak célszerű ellenőrzési formaként egy meghatározott típusú munka (rajz, projekt, fordítás, esszé, stb.) elvégzését választani, amelyre valakinek szüksége van, szükséges, i. hogy a munka eredménye személyesen jelentős legyen számára és mások számára is.

Természetesen lehet, hogy kevés hallgató vesz részt ilyen önálló munkában, de a szervezeti feltételeknek lehetővé kell tenniük, hogy mindenki részt vegyen benne. Végezetül ismét megjegyezzük, hogy a tanuló önálló munkája, mint oktatási tevékenységének sajátos formája, megköveteli a tanár előzetes képzését a munka technikáiban, formáiban és tartalmában. Ez hangsúlyozza a tanári (különböző fokú rugalmassággal) szervező és irányító funkciók fontosságát, és egyben azt az igényt, hogy a tanuló felismerje önmagát az oktatási tevékenység valódi alanyaként.

Kisiskolások önálló munkája V.

Általános Iskola az alap, az alap. A tanulási készségek fejlesztésével kapcsolatos munka nagy részét az általános iskolában kell elvégezni..A gyermekeket általános iskolás kortól meg kell tanítani az önálló munkára a tanulási folyamatban.

Az önálló munkavégzés a tanulás eszközének tekinthető. Ha a gyerekek az általános iskolában hozzászoknak az önálló munkához, ez a szokásuk életük végéig megmarad. A tanárnak ösztönöznie kell a tanulókat az önálló munkára. És ami a legfontosabb, az önálló munkavégzés vágya nem kényszerből, hanem akaratból fakad, vagyis gondoskodni kell arról, hogy az önálló munka a tanuló szükségletévé váljon. A tanulók teljesítménye nagyban függ ettől.

Az önálló munkavégzés tanári útmutatása, hogy a tanulók lehetőséget adjanak arra, hogy a feladatok és gyakorlatok megoldásában kifejezzék magukat és erejüket. Ez akkor lehetséges, ha a tanár jól érti az osztály tanulóinak fejlettségi szintjét, tudja egyéni jellemzők gyerekeket, és tudja, hogyan válasszon megvalósítható és érdekes feladatokat az önálló munkához.

Önálló tanulási munka alatt a tanulók minden olyan, a tanár által szervezett aktív tevékenységét értjük, amelynek célja a kitűzött didaktikai cél meghatározott időben történő elérése. Ugyanakkor el kell végezni az olyan tevékenységeket, mint a tudás keresése, megértése, megszilárdítása, a készségek kialakítása és fejlesztése, az ismeretek általánosítása és rendszerezése.

Kiemel a következő típusok iskolások önálló nevelőmunkája:

)oktatókönyvvel való munka (változatok - egyes fejezetek vázlatának készítése, tanári kérdések megválaszolása, ideológiai tartalom elemzése ill. művészi vonásait tanári kérdésekkel, jellemzőkkel foglalkozik karakterek, dokumentumokon és más elsődleges forrásokon végzett munka stb.);

2) munka irodalommal (szótárak, enciklopédiák stb.);

3) problémák megoldása és megfogalmazása;

4) képzési gyakorlatok;

5) esszék és leírások (kulcsszavak, képek, személyes benyomások stb. alapján);

6) megfigyelések és laboratóriumi munkák(munka herbarizált anyaggal, ásványgyűjtemények, megfigyelés természetes jelenségés magyarázatuk).

7) segédanyagok (kép-, figurakészletek stb.) felhasználásával kapcsolatos munka;

A tanulók önálló munkája az oktatási irodalomról:

1. Munka az összeállításról szóló tankönyv szövegén:

a terv;

b) jegyzetek;

c) válaszok a tanár kérdéseire;

d) táblázatok;

e) diagramok és diagramok.

2. A tankönyv szemléltető anyagának elkészítése.

3. Gyakorlatok, feladatok elvégzése a tankönyv alapján:

a) példák keresése;

b) feladatok összeállítása.

4. Munka más szakirodalommal és oktatási segédletek:

a) -val kitaláció;

b) egyéb irodalmi forrásokkal;

c) szótárakkal;

d) atlaszsal és kontúrtérképek;

e) szemléltető eszközökkel;

f) filmekkel;

g) megfigyelések;

h) gyakorlati és laboratóriumi munka.

Az önálló munka megszervezése során a következő követelményeknek kell megfelelnie:

Minden önálló munkának konkrét céllal kell rendelkeznie.

Minden tanulónak ismernie kell a végrehajtás sorrendjét és el kell sajátítania az önálló munkavégzés technikáit.

Az önálló munkának meg kell felelnie a tanulók tanulási képességeinek.

Az önálló munka során szerzett eredményeket vagy következtetéseket fel kell használni az oktatási folyamatban.

Biztosítani kell a különböző típusú önálló munka kombinációját.

Az önálló munkának biztosítania kell a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését.

Az önálló munkavégzés minden típusának biztosítania kell az önálló tanulási szokások kialakulását.

Az önálló munkavégzést szolgáló feladatokban gondoskodni kell a tanulói önállóság fejlesztéséről.

A tudásforrásokkal végzett önálló munka feladatai az új információk megszerzése és a nevelő-oktató munka módszereinek elsajátítása során, mint minden más oktatási feladat, eltérőek lehetnek.

Egyszerű kérdések (Hol? Mennyi? Mikor? Miért? Hogyan? Miért? stb.).

Logikailag összefüggő kérdések (Mi változik, ha...? Miben más? stb.).

Különféle tesztek (alternatív, feleletválasztós stb.).

Utasítások vagy tervek.

Rövid követelmények (diagram készítése, bizonyítása, magyarázata, indoklása, tankönyvi kivonat stb.).

A feladatok mennyiségi, minőségi, kognitív (új ismeretek keresése, ismeretszerzés új utak keresése), képzési (ismeretek megszilárdítása, tudásszerzési módok megszilárdítása).

Az önálló munkának 4 fajtája van:

─ a modellnek megfelelően;

─ rekonstrukciós;

─ változó;

─ kreatív.

Mindegyiküknek megvannak a maga didaktikai céljai.

Önálló munkavégzés a modell szerint szükségesek a készségek és képességek kialakításához és erős megszilárdításához. Ezek képezik a valóban önálló tanulói tevékenység alapját.

Rekonstruktív Az önálló munka megtanítja az embert események, jelenségek, tények elemzésére, a kognitív tevékenység technikáit és módszereit alakítja ki, hozzájárul a tudás belső motívumainak kialakulásához, és feltételeket teremt az iskolások mentális tevékenységének fejlődéséhez.

Az ilyen típusú önálló munka a tanuló további alkotói tevékenységének alapja.

Változó -val Az önálló munka fejleszti az ismert mintán kívüli válasz megtalálásának készségeit. Az új megoldások folyamatos keresése, a megszerzett ismeretek általánosítása, rendszerezése, átadása a teljesen nem szokványos helyzetekre rugalmasabbá teszi a tanuló tudását, kreatív személyiséget formál.

Kreatív az önálló munkavégzés a koronája az iskolások önálló tevékenységének rendszerének. Ezek az alkotások az önálló tudáskeresés képességeit erősítik, és a kreatív személyiség fejlesztésének egyik leghatékonyabb eszközei.

Így a különböző típusú önálló munkavégzés gyakorlati alkalmazása segíti az önálló munkavégzés képességének fejlesztését, az önállóság fejlesztését. .

Az önálló munka jelentősége az általános iskolások tanításában

Az iskolások önálló munkájának szisztematikus megszervezése nélkül lehetetlen a fogalmak és minták erős és mély asszimilációja fejleszteni az önképzéshez és az önfejlesztéshez kötelező új dolgok elsajátítására irányuló vágyat és képességet; .

Nagyon fontos az ismeretek, készségek ismétlése, megszilárdítása, tesztelése során önálló munkavégzés is lehetséges.

nemcsak az ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének eszközeként tartják számon, hanem olyan feltételnek is, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy maximális kezdeményezőkészséget és önállóságot mutassanak a megvalósítás folyamatában. Megmutatható, hogy az ilyen munkákba célszerű tartalmilag azonos, végrehajtási módjukban eltérő feladatokat beépíteni. Az ilyen feladatok alkalmazása az önálló fejlesztés szempontjából eredményes.

Az önálló gondolkodást a következő képességek jellemzik:

─ emelje ki a fő dolgot, nézze meg az általános mintát és vonjon le általános következtetéseket;

─ következetesen, logikusan igazolja cselekedeteit és irányítsa azokat;

─ alkalmazza a tudást új, gyakran bonyolult körülmények között, kreatív, nem szabványos megközelítés elemeivel a cél elérése érdekében;

─ segítség kérése nélkül elérje az igazságot.

Következésképpen az oktatási rendszer ben Általános Iskola legyen az a láncszem, ahol létre kell hozni az önálló kognitív tevékenység kultuszát, az önálló tanulási képesség fejlesztésének kultuszát.

Az iskolások oktatási tevékenységben való önálló tevékenysége oktató-nevelő munkakészségeik kialakításához kapcsolódik. Ezek közül a legfontosabb a tervezés és az önkontroll. A tervezés képessége az iskolások képzése Általános szabályok terv készítése: célok kitűzése, feladatok, munkaszakaszok meghatározása, időbeosztás stb.

Az önkontroll feltételezi, hogy az iskolások képesek ellenőrizni tudásuk szintjét mind általánosságban egy témában, részben, mind pedig asszimilációjuk egyes szakaszaiban.

A tanulók önálló munkája a tanórákon új tananyag szövegének tanulmányozásával, gyakorlatok elvégzésével, feladatmegoldással, kísérletezéssel és megfigyeléssel, munkaműveletekkel stb. végezhető. Az önálló munka igen gyakori típusa a házi, szóbeli és írásbeli feladat.

Ez lehet tankönyvvel való munka, önálló munka írásbeli gyakorlatok végzésekor vagy esszék, történetek, versek írása, műszerekkel és laboratóriumi eszközökkel végzett munka, önálló feladatok megoldása stb.

Nehéz, lehetetlen túlbecsülni egy diák munkáját egy könyvvel. Írásbeli gyakorlatokat, esszéket, meséket, verseket stb. ─ ezek függetlenek kreatív alkotások nagyobb aktivitást és teljesítményt igényel. Az önálló problémamegoldás fejleszti a gyakorlati készségeket, képességeket, fejleszt logikus gondolkodás. Itt fontos, hogy a hallgatót kifejezetten új helyzetbe hozzuk, akkor nagy sikere lesz az önálló munkavégzésnek.

Nagy szerepe van az otthon végzett önálló munkának is. A házi feladat fontos az önálló szellemi munkavégzés és az önképzés készségeinek, a rábízott munka iránti felelősségtudat fejlesztéséhez.

Értelemszerűen a fiatalabb iskolások tanítási folyamatában végzett önálló munka meg kell tanítsa a gyerekeket gondolkodásra, önálló tudásszerzésre, és felkeltse az érdeklődést az iskolai tanulás iránt.

Az önálló munka minden szakaszában a tanuló úgy gondolja, ez fejleszti szellemi képességeit. Tanítsd meg gyermekedet önállóan gondolkodni

Az önálló munka segít. Egy gyerek azzal jön az iskolába, hogy nagy vágya van, hogy valami újat tanuljon. És a tanár segít neki ebben. A gyermekek intellektuális elégedettséget tapasztalnak az önálló tevékenységből, és vágynak a tanulásra.

A matematikát azok a tanulók szeretik, akik önállóan is tudnak feladatokat megoldani. A gyenge emberek gyakran nehezen tudják megoldani a problémákat. És nem lehetnek közömbösek, ha a tanár az önálló munka megszervezésekor figyelembe veszi az egyes tanulók képességeit, és számára elérhető feladatokat ad.

Egy feladaton végzett önálló munka megszervezésénél differenciált feladatok alkalmazása szükséges, formában rövid megjegyzés feltételek, rajz, ábra, táblázat.

Ez a több feladaton végzett önálló munkaszervezés segít egy erős tanulónak megmutatni kreatív képességeit, a gyenge tanulónak pedig lehetőséget ad arra, hogy megtapasztalja a munka örömét ─ megtalálja a helyes út probléma megoldása differenciált segítséggel.

Különleges helyet foglal el a bemutató képekkel és cselekményképekkel végzett munka.

A meseképeket használom különböző fajták feladatokat.

Mondatok készítése támogató szavak, kifejezések alapján.

Írjon teljes választ a kérdésekre.

A kérdések segítik a tanulókat a megfelelő szavak kiválasztásában, megalapozásában helyes sorrendben szavak, szavak összekapcsolása egy mondatban. A tanári kérdések és a tanulók válaszai fokozatosan összetettebbé válnak: eleinte a gyerekek a kérdés szinte minden szavát felhasználják a válaszadáskor, majd a kérdéseket olyan formában teszik fel, hogy a tanulók kénytelenek szabadabb választ adni, a képen.

Mese összeállítása.

A munka az 1. osztályban kezdődik, és fokozatosan összetettebbé válva az általános iskola minden évfolyamán alkalmazzák. A munka a következő sorrendben zajlik: először a gyerekek a képet nézegetve nevezzék meg a rajta ábrázolt tárgyakat és cselekvéseket; majd a kérdésekre komplett válaszokat állítanak össze; így összefüggő történetet alkotva.

Képek címei.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy nevezzék el a képet, a gyerekek különböző neveket adnak. Mindegyiket megbeszélik, és kiválasztják a legmegfelelőbbet, kifejezve a fő gondolatot.

A felsorolt típusok mindegyike természetesen első képzés, fokozatosan készül fel az önálló munkára.

Gyakorlatunkban elterjedtek a lyukkártyák, amelyek lehetővé teszik a tanulók önálló munkájának jelentős növelését. Sokkal kevesebb időbe telik egy feladat végrehajtása lyukkártyákkal. Lehetetlen azonban minden gyakorlatot lyukkártyával végzett munkára redukálni, ezért ezeket hagyományos eszközökkel kombináltuk.

Az önálló munkavégzés fenti típusai mindegyike oktató jellegű. Némelyikük főként azon alapul, hogy a tanulók reprodukálják a tanár cselekedeteit. Mások megkövetelik a korábban megszerzett ismeretek, készségek és képességek önálló alkalmazását a kialakulásukhoz hasonló helyzetekben, vagy új, eltérő helyzetekben. Az önálló nevelő-oktató munkához tartozik az úgynevezett kreatív munka is, amely megköveteli a tanulóktól az önálló megfigyelések elvégzését, önálló következtetések levonását, önálló anyagválasztást, Az irodalomórákon tankönyvvel végzett munka során feladatokat adok.

Az olvasottak fő gondolatának kiemelése.

Tervet készíteni az olvasottakhoz.

Verbális képek rajzolása a szöveghez, történetek képekből.

Terv készítése kérdésrendszer segítségével.

A szöveg szemantikai részekre bontása és a fő gondolat kiemelése.

Különféle tervek készítése (egyszerű, részletes, szóbeli, írásbeli, idézetek, tézisek, kérdések formájában).

Összehasonlító jellemzők készítése.

A tankönyvvel végzett munka során a feladatokat eleinte egyszerűre válogatták, majd összetettebbé váltak, csökkent a teljesítési idő, nőtt az önálló munkavégzés és a készségkezelés követelménye. A tankönyv a tanulók önálló munkájának alapanyagát adja. Meghatározza az általános iskolai önálló munka tartalmát, rendszerét. De természetesen csak egy tankönyv a megfelelő szervezés Az önálló munka nem elegendő, ezért olyan didaktikai segédanyagokat alkalmaztunk, amelyek lehetővé teszik a feladatok megkülönböztetését, végrehajtását egyéni munka, használt utasításokat a könyvvel való munkához. Az iskolások önálló munkájának fontossága nevelési és tisztán didaktikai szempontból kétségtelen. Úgy gondolják, hogy az általános évfolyamokon az önálló munka arányának a tanítási idő 20% -ának kell lennie, a középső osztályokban - kevesebb, mint 50%, a felső tagozatban pedig legalább 70%.

Az önálló munka jelentős hatással van a tanulók tantárgyi tudásának mélységére és erősségére, kognitív képességeik fejlődésére, valamint az új tananyag elsajátításának ütemére.

A fő képző oktatási tanfolyam az önálló munka írása. Hozzáértő kivitelezésük lehetővé teszi, hogy a hallgatók gyakorlati képességekkel rendelkezzenek bizonyos kurzusproblémák megoldásában. Ezen túlmenően, az elméleti lesről való tudással kombinálva az ilyen tapasztalat garantálja a hallgató jövőbeni képesítésének való megfelelést. De mégsem mindig lehetséges egy nehéz feladatot egyedül megoldani. Kifejezetten nehéz a hatalmas mennyiségű információ lefedése, ha a hallgatónak nincs elegendő szabadideje, és a feladatot nagyon sürgősen be kell nyújtani felülvizsgálatra. Ilyen helyzetekben a KURSOVIKS Információs Központ szerzői sietnek. A hatalmas munkatapasztalat és a rengeteg tudás lehetővé teszi a csere alkalmazottai számára, hogy gyorsan megbirkózzanak a megrendelésekkel. 1-5 napon belül általában az ügyfélnek van egy jól elkészített opciója.

Önálló munka megrendelése és vásárlásaa „KURSOVIKS” IC bármely tárgyához nagyon egyszerű: ehhez csak egy rendelési táblázatot kell kitöltenie. Ez egy kényelmes kiút abból a helyzetből, amikor a tanuló nem tud önállóan megbirkózni a feladatokkal, vagy ha egyéb tartozásai is vannak. oktatási intézmény. Eredeti és minőségi dekorációvala „KURSOVIKS” IC szerzőitől - ez a garancia a legmagasabb pontszám megszerzésére!

Mielőtt bármilyen Munkatársaink nem kisebb felelősséggel állnak hozzá, mint a szakdolgozat elkészítéséhez. Megrendelésre önálló műveket saját szakterületükön professzionális szerzők írnak.

A "KURSOVIKS" Információs Központ honlapján lehetősége van . Az Ön igényei szerint önálló munka rendelésre szöveges és táblázatos formában is végrehajtható. a fő feladatönálló munkavégzés - ellenőrizze az ismeretek szintjét, az anyag elsajátításának fokát vagy az elmélet gyakorlati megszilárdítását. Ezért önálló munka rendelésre többféleképpen is elvégezhető: elméleti feladatok, gyakorlati feladatok, kombinált feladatok, tesztek, feladatok stb.

Megvan a lehetőség önálló munkavégzés rendelése, amely az elméletre vonatkozó kérdésekből alakul ki, amely absztrakt formájában lesz megírva. A kötet végrehajtva önálló munka megrendelése a feladatok számától függ. Ez átlagosan 3 lap a kérdésre adott válaszonként. Plusz egy egyszerű vázlat és forráslista. Ha bármilyen kérdése van megrendelt önálló munka több mint 3-4, akkor általában kevésbé részletes válaszokra van szükség. Elméletileg önálló munka rendelésre nincs leírás a hallgató személyes véleményéről egy adott kérdésben, és összehasonlító elemzés különböző alkalmazottak megközelítései.

Gyakorlati írásnál önálló munka rendelésre Szakembereink betartják a szükséges módszertani szabványokat, amelyek tervezési szabványokat és megoldási módszereket jeleznek.

Kombinált önálló munka rendelésreötvözi az elméletet és gyakorlati gyakorlatok. Az ilyen önálló munkákat is megfelelően formázni kell.

Ha megrendelésre tesztfeladatokat kell megoldania, a KURSOVIKS IC szervezet munkatársai segítséget nyújtanak a helyes válaszlehetőségek lehető legrövidebb időn belüli megtalálásában.

Van perspektívád önálló munkavégzés rendelése különböző tudományterületeken: jog, közgazdaságtan, számvitel, fizika, kémia, matematika, angol nyelv stb.

Önálló munka rendelésreírásbeli félévközi vizsga. És ezen a vizsgán a siker fele benne van helyes kialakítás valamint a módszertani normák vagy a tanári tanácsok betartása. Mondjon el minden szükséges adatot, mi pedig gyorsan és hatékonyan elkészítjük Önnek önálló munka rendelésre.

Ár és mennyiség önálló munka rendelésre attól függ Nagy mennyiségű tényezőket, és minden ügyféllel egyénileg tárgyaljon.

Tehát lépjen kapcsolatba az IC „KURSOVIKS” céggel, és mi biztosan segítünk.

Üdvözlettel: IC "KURSOVIKS"!

Az iskolának nemcsak bizonyos mennyiségű tudást kell adnia a gyerekeknek, hanem képessé kell tenni a tudáskészletek önálló feltöltésére is, hogy eligazodjanak a modern tudományos és műszaki információk gyors áramlásában. Ha az alapfokú oktatás során hatékonyan alkalmazza az önálló munkavégzés módszereit, technikáit és formáit, akkor növelheti az érdeklődést oktatási folyamat, az önértékelés, az önuralom, az önszerveződés, az öntanulás képességének fejlesztése.

Ismeretes, hogy K.D milyen fontosságot tulajdonított az iskolások önálló munkájának. Ushinsky. Didaktikai rendszerének egyik fő alapelve a tanulók aktivitása, önállósága. A nagy tanár úgy gondolta, hogy a tanár feladata nem az, hogy kész tudást adjon a gyerekeknek, hanem az, hogy irányítsa szellemi tevékenységüket. A tanulók „lehetőség szerint önállóan dolgozzanak, a tanár pedig irányítsa ezt az önálló munkát, és biztosítson hozzá anyagot”.

Az önálló munkavégzés a legfontosabb feltétele az egyén önszabályozásának, kreatív képességeinek, ennek Fő út a függetlenség ápolása.

Az iskolások azon képessége, hogy önállóan szerezzenek új ismereteket és tájékozódjanak a tudományos információk áramlásában.

Az önálló munka kivételes helyet foglal el a modern órán, mert a tanuló csak az önálló tevékenység során sajátítja el a tudást.

A tanulók önálló munkájának fő célja, hogy megtanítsa a gyerekeket gondolkodni, elemezni és általánosítani a tényeket, ami pozitív hatással van a tananyag elsajátítására.

alapján lehet és kell is szervezni a tanulók önálló tevékenységét különböző szinteken, a cselekvések modell szerinti reprodukálásától és az objektumok felismerésétől egy ismert modellel való összehasonlítás útján a nem szabványos helyzetekben végzett cselekvések modelljének és algoritmusának elkészítéséig. Az egyik szintről a másikra való átmenetet azzal a feltétellel kell végrehajtani, hogy a tanár meg van győződve arról, hogy a tanuló megbirkózik az önállóság következő szintjével, ellenkező esetben a sietség és az idegesség légkörében tudáshiányok keletkeznek a tanulóban. Nagyon fontos, hogy az önálló munka tartalma, megvalósításának formája és ütemezése megfeleljen e téma oktatásának fő céljainak.

Az önálló munkavégzés jellemzői:

1. Az önálló munkának céltudatosnak kell lennie. Ez a munka céljának világos megfogalmazásával érhető el. A tanár feladata, hogy olyan megfogalmazást találjon a feladatnak, amely felkelti a tanulókban a munka iránti érdeklődést és azt a vágyat, hogy azt a lehető legjobban végezzék. A tanulóknak tisztában kell lenniük azzal, hogy mi a feladat, így ellenőrizni kell azok elvégzését. Ez értelmes, céltudatos karaktert ad a tanulóknak, és hozzájárul a sikeresebb teljesítéshez.

2. Az önálló munka legyen valóban önálló, és a befejezése során kemény munkára ösztönözze a tanulót.

3. A tanulóknak eleinte az önálló munkavégzés legegyszerűbb készségeit kell fejleszteniük. (Ábrák és rajzok készítése, egyszerű mérések, egyszerű feladatok megoldása stb.).

4. Az önálló munkavégzéshez olyan feladatokat kell felajánlania, amelyek elvégzése nem tesz lehetővé cselekvést kész receptekés minta, de megköveteli az ismeretek alkalmazását egy új helyzetben.

5. Az önálló munka megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása eltérő időigényt igényel. Ez a tanulók differenciált megközelítésével valósítható meg.

A didaktikai célú önálló munka típusai öt csoportra oszthatók:

1) új ismeretek megszerzése, az önálló tudásszerzés képességének elsajátítása;

2) az ismeretek megszilárdítása és tisztázása;

3) az ismeretek alkalmazásának képességének fejlesztése oktatási és gyakorlati problémák megoldásában;

4) gyakorlati jellegű készségek kialakítása;

5) kreatív karakter kialakítása, a tudás bonyolult helyzetben való alkalmazásának képessége.

Az általános iskolai gyakorlat részévé vált az önálló tanórai munkavégzés.

Munkám során minden órán igyekszem az önálló munkát alkalmazni.

Gyermekeim iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve fejlesztem önálló munkavégzési készségeiket. Ebből a célból különféle típusú feladatokat gyakorolok, mint például a „Magyarázd”, „Bizonyíts”, felteszem a „Miért?” kérdést.

Például a tanulmányozott írásmódok aláhúzással történő másolása. Szótagok hozzáadása. A táblára rajzokat csatolok, és a szó egy része a rajzok alá van írva; a gyerekek egy újabb részt hozzáadva írják le a szavakat egy füzetbe. Például, ló….., gyerekek írnak korcsolya.

A kreatív önálló művek nagy helyet foglalnak el az orosz nyelv tanításában. Az alkotómunka növeli a gyerekek tanulási érdeklődését, fejleszti megfigyelőképességüket, megtanítja őket a rájuk bízott problémák önálló megoldására.

Figyelmet érdemel az ilyen típusú önálló munka a tanulók helyesírási készségeinek megszilárdítására, mint például a diktálás kreatív elemekkel. Lényege abban rejlik, hogy a gyerekek leírják a tanár által diktált szöveget, kiegészítve a mondatokat megfelelő helyesírású szavakkal. Hadd mondjak egy példát egy ilyen munkára.

Az új anyagok bemutatásakor igyekszem a gyerekeket bevonni a gyerekek élettapasztalatai alapján a számítási vagy új szabályalkotási módszer, a helyesírás önálló ismeretébe, levezetésébe, ahol folyamatosan igyekszem megtanítani a gyerekeket következtetések levonására, különös tekintettel a fő dolog az óra anyagában.

Az irodalmi olvasástanulás remek lehetőséget kínál az önálló munka megszervezésére.

Az önálló munkáról szólva olyan formákat emelek ki, mint az újramondás, tervkészítés, szóbeli kompozíció, szóbeli rajz stb.

Ennek legszembetűnőbb példája az újramondás. Vegyük fontolóra, hogy a tanulók önállóságának mértéke azonos-e a különböző típusú újramesélésekre való felkészülés során.

Részletes újramondás

Szelektív újramondás

Rövid újramondás

történetszál

Ugyanez elmondható más munkaformákról is, legyen szó vázlatkészítésről, szórajzolásról vagy a tanári kérdések megválaszolásáról. Így a tanulók az önállóság különböző szintjein dolgoznak.

A matematika órákon különféle feladatokat kínálok a minták önálló azonosítására.

Folytassa a 3, 5, 7, 9, 11… számsort.
Hasonlítsa össze a kifejezéseket, keresse meg a közösséget és fogalmazzon meg egy új szabályt 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Következtetés: ha bármely számhoz hozzáadja ugyanazt a számot, majd ugyanazt a számot kivonja belőle, akkor az eredetit kapja.

A matematika órákon osztályozási technikákat alkalmazok, játékelemeket, kereső tevékenységet tartalmaz, ami növeli a tanulók aktivitását és biztosítja az önálló munkavégzést. Például: önállóan ossza el a kifejezéseket két oszlopba valamilyen kritérium szerint, indokolja válaszát:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Az ilyen munka felkelti az érdeklődést a téma iránt, és feltételeket teremt a gyerekek számára a közös munkához.

Az egyenletekkel való munka során a következő feladatot javaslom: „Alkossunk különböző egyenleteket a 3, 6, 4, 2, X, 12 számokkal, és oldjuk meg őket!” Miután megkapta ezt a feladatot az önálló munkához, minden diák egyéni megközelítést alkalmaz annak végrehajtásához. A tanulók például egyenleteket készítenek:

4 x X = 12, 12 x X = 2, X x 4 = 12. A tanulók tevékenysége feltáró és kreatív jellegű, hiszen a feladat elvégzéséhez nem csak egyenletmegoldásra van szükség, hanem a az összetevők és a cselekvések eredménye közötti kapcsolat.

Munkám során független kutatást alkalmazok. A felhalmozott tudás és készségek felhasználásával, saját hipotéziseik és ítéleteik felállításával és tesztelésével megtanulják, hogy új információkat fedezzenek fel a vizsgált tárgyakról. Például a külvilág megismerése tanórán a gyerekek feltételezték a víz, a levegő és a növények állapotának az úttól való távolságtól való függését. Ezután csoportosan dolgozva a gyakorlatban kellett összehasonlítani a levegő minőségét, a víz állapotát, az út melletti és távoli területen lévő növényeket, összefoglalni megfigyeléseik eredményeit és következtetéseket levonni, feltételezéseiket megerősíteni vagy megcáfolni.

Az önálló munkavégzés hatékonyságának növelése érdekében külön emlékeztetőket adok, amelyek segítik a tanulók értelmes, céltudatos munkáját és hozzájárulnak a sikeresebb teljesítéshez.

Az önálló tevékenység kialakítása összetett és esetenként ellentmondásos folyamat. A tanulók önálló munkáját sikeresen szervező tanárok kutatásai és tapasztalatai azonban azt mutatják, hogy ha azt szisztematikusan, megfelelő szinten végzik, akkor javul a tudás minősége és erőssége, fejlődnek a kognitív folyamatok, a mentális aktivitás, a tanulók képességei.

Az önálló munkavégzés szisztematikus munkavégzése jelentős hatással van a feladatok kreatív megközelítésének kialakítására, hozzájárul a tanuló egyéni tulajdonságainak megnyilvánulásához, és ezáltal személyiségjegyként alakítja ki az önállóságot, segít minden tanulónak abban, hogy higgyen képességeiben és fejlessze azokat. a tanulási folyamatban.

Irodalom

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. A tanulók önálló munkája az iskolában. - M.: Oktatás, 1973.

2. Tudományos és gyakorlati folyóirat „Tanárvezető” 4/2004

3. „Általános Iskola” folyóirat 1994. 5. szám „A tanulók kártyás önálló munkája a matematika órán.”

4. „Általános Iskola” folyóirat 2002/8. sz. „Önálló munka az orosz nyelvórák tananyagának konszolidálásakor”.

5. „Általános Iskola” folyóirat 1999. 3. szám „Önálló munka a matematika órán.”