A pedagógus sajátos szakmai és társadalmi funkciói, az igény, hogy a legpártatlanabb bírák – tanítványai, szülei, a nyilvánosság – szemében legyen, fokozott követelményeket támaszt személyiségével és erkölcsi jellemével szemben. A tanárral szemben támasztott követelmények olyan szakmai tulajdonságok rendszerét jelentik, amelyek meghatározzák a tanítási tevékenység sikerességét (17. ábra).

Rizs. 17. A pedagógus tulajdonságai

Az emberek mindig is fokozott igényt támasztottak a tanárral szemben, minden hiányosságtól mentesnek akarták látni. A lvovi testvériskola 1586-os alapító okiratában ez állt: „Ennek az iskolának a didaskalja vagy tanítója jámbor, értelmes, alázatosan bölcs, szelíd, mértékletes akar lenni, nem részeg, nem parázna, nem kapzsi, nem. pénzszerető, nem varázsló, nem mesemondó, nem segítő eretnekség, hanem jámbor kapkodó, aki mindenben jó képet mutat, nem kaliforniai erényekben, hogy tanítványa legyen a tanítványának.” A nagyon eleje XVII V. kiterjedt és világos követelmények fogalmazódtak meg a tanárokkal szemben, amelyek a mai napig nem elavultak. Ya.A. Comenius úgy érvelt, hogy a tanár fő célja, hogy magas erkölcsi tartásával, emberszeretetével, tudásával, szorgalmával és egyéb tulajdonságaival a diákok példaképévé váljon, és személyes példamutatásával ápolja emberségét.

A tanároknak az egyszerűség mintáinak kell lenniük – ételben és ruházatban; élénkség és szorgalom – tevékenységben; szerénység és jó viselkedés - viselkedésben; a beszélgetés és a hallgatás művészete – beszédekben, hogy példát mutassunk a „megfontoltságra a magánéletben és publikus élet" A lustaság, az inaktivitás és a passzivitás teljesen összeegyeztethetetlen a tanári hivatással. Ha ki akarja űzni ezeket a hibákat a diákokból, először saját maga szabaduljon meg tőlük. Aki a legmagasabb feladatot – az ifjúság nevelését – vállalja, éjszakai virrasztást és kemény munkát kell gyakorolnia, kerülnie kell a lakomákat, a fényűzést és mindent, ami „gyengíti a szellemet”.

Ya.A. Comenius megköveteli, hogy a tanár figyelmesen bánjon a gyerekekkel, legyen barátságos és ragaszkodó, és ne durva bánásmódjával idegenítse el a gyerekektől, hanem vonzza őket apai beállítottságával, modorával és szavaival. Könnyen és örömmel kell tanítani a gyerekeket, „hogy a tudomány italát verés, sikoltozás, erőszak, undor nélkül, egyszóval barátságosan és kellemesen nyeljék le”.

K.D. a tanárt „termékeny napsugárnak nevezte egy fiatal lélek számára”. Ushinsky. Az orosztanárok tanára rendkívül magas követelményeket támasztott a mentorokkal szemben. Mély és változatos tudás nélkül nem tudta elképzelni magát tanárként. De a tudás önmagában nem elég; "Az emberi nevelés fő útja a meggyőződés, és a meggyőződést csak meggyőződéssel lehet cselekedni." Minden tanítási program, bármilyen nevelési módszer, bármilyen jó is legyen, amely nem ment át a pedagógus meggyőződésébe, holt betű marad, amelynek nincs ereje a valóságban.

A modern tanárokkal szemben támasztott követelmények között a spiritualitás tér vissza a vezető helyre. A mentor személyes viselkedésével és élethez való hozzáállásával köteles példát mutatni a lelki életben, az emberi erények, az igazság és a jóság magas eszméire nevelni a hallgatókat. Napjainkban sok közösség megköveteli, hogy gyermekeik tanítója olyan hívő legyen, akire rábízhatják gyermekeik erkölcsi nevelését.

A tanárokkal szembeni fontos követelmény a pedagógiai képességek megléte - a személyiség minősége, amely a tanulókkal való munkavégzésre való hajlamban, a gyermekek iránti szeretetben és a velük való kommunikáció élvezetében fejeződik ki. A pedagógiai képességek gyakran leszűkülnek arra a képességre, hogy konkrét cselekvéseket hajtsanak végre - gyönyörűen beszéljenek, énekeljenek, rajzoljanak, szervezzenek gyerekeket stb. A képességek következő típusait azonosítjuk.

Szervezhetőség – a tanár azon képessége, hogy összehívja a tanulókat, lefoglalja őket, megosszák a felelősséget, megtervezik a munkát, összefoglalják az elvégzetteket stb.

Didaktika - az oktatási anyagok, láthatóság, felszerelés kiválasztásának és elkészítésének képessége, az oktatási anyagok hozzáférhető, világos, kifejező, meggyőző és következetes bemutatása, a kognitív érdeklődés és a lelki szükségletek kialakulásának ösztönzése, az oktatási és kognitív tevékenység növelése stb.

Befogadó - a behatolás képessége spirituális világ a tanulók tárgyilagosan értékeljék érzelmi állapotukat, azonosítsák mentális jellemzőket.

Kommunikatív – a tanár azon képessége, hogy pedagógiailag megfelelő kapcsolatot létesítsen a tanulókkal, szüleikkel, kollégáival és az oktatási intézmény vezetőivel.

A szuggesztívek a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi-akarati hatásból állnak.

A kutatás a megismerés és az objektív értékelés képességében ölt testet pedagógiai helyzetekés folyamatok.

A tudományos-kognitív a tanár azon képességére redukálódik, hogy új tudományos ismereteket asszimiláljon a pedagógia, a pszichológia és a módszertan területén.

A vezető képességek számos felmérés eredménye szerint a pedagógiai éberség (megfigyelés), didaktikai, szervezési, expresszív képességek, a többi a kísérő, kisegítő kategóriára redukálódik.

Sok szakértő hajlamos arra a következtetésre jutni, hogy a kifejezett képességek hiánya kompenzálható más szakmai tulajdonságok fejlesztésével - kemény munka, a felelősséghez való őszinte hozzáállás és az önmaga állandó munkája.

Fel kell ismernünk a pedagógiai képességeket (tehetség, elhivatottság, hajlamok), mint a tanári pálya sikeres elsajátításának fontos feltételét, de semmiképpen sem meghatározó szakmai minőséget. Hány zseniális hajlamú tanárjelölt, aki sohasem lett sikeres tanárként, és hány kezdetben alkalmatlan diák emelkedett a pedagógiai kiválóság magaslataira. A tanár mindig keményen dolgozó.

Ezért fontos szakmai tulajdonságait fel kell ismernünk, mint a szorgalmat, a hatékonyságot, a fegyelmet, a felelősséget, a cél kitűzésének képességét, az eléréséhez vezető utat, a szervezettséget, a kitartást, szakmai színvonalának szisztematikus és szisztematikus fejlesztését, a folyamatos fejlődés iránti vágyat. munkájának minősége stb.

Szemünk előtt az oktatási intézmények észrevehető átalakulása termelési intézményekké, amelyek oktatási szolgáltatások» a lakosságnak, ahol tervek, szerződések érvényben vannak, sztrájkok vannak, verseny alakul ki - a piaci viszonyok elkerülhetetlen kísérője. Ilyen körülmények között kiemelt jelentőséget kapnak azok a tanári tulajdonságok, amelyek szakmailag jelentős előfeltételeivé válnak a kedvező kapcsolatok kialakításának az oktatási folyamatban. Ezek közé tartozik az emberség, kedvesség, türelem, tisztesség, őszinteség, felelősség, igazságosság, elkötelezettség, tárgyilagosság, nagylelkűség, embertisztelet, magas erkölcsiség, optimizmus, érzelmi kiegyensúlyozottság, kommunikációs igény, érdeklődés a tanulók élete iránt, jóakarat, önmaga -kritika, barátságosság, visszafogottság, méltóság, hazaszeretet, vallásosság, tisztesség, érzékenység, érzelmi kultúra stb.. Egy tanárnál kötelező tulajdonság a humanizmus, i.e. a növekvő emberhez való hozzáállás, mint a legmagasabb érték a földön, ennek a hozzáállásnak a kifejeződése konkrét tettekben és cselekedetekben. Az emberség az egyén iránti érdeklődésből, iránta való együttérzésből, segítségből, véleményének tiszteletben tartásából, a fejlődés jellemzőinek ismeretéből, az oktatási tevékenységgel szembeni magas követelményekből és a fejlődéséért való törődésből áll. A tanulók látják ezeket a megnyilvánulásokat, eleinte öntudatlanul követik őket, idővel megtapasztalják az emberhez való viszonyulást.

A tanár mindig kreatív ember. Ő a szervező Mindennapi élet iskolások. Csak egy fejlett akarattal rendelkező személy képes felkelteni az érdeklődést és vezetni a tanulókat, ahol a személyes tevékenység döntő szerepet játszik. Egy ilyen összetett szervezet, mint egy osztály vagy egy gyermekcsoport pedagógiai vezetése arra kötelezi a tanárt, hogy legyen találékony, gyors felfogású, kitartó, és mindig készen áll a helyzetek önálló megoldására. A tanár példakép, aki arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kövessék őt.

A tanár szakmailag szükséges tulajdonságai a kitartás és az önuralom. A szakember mindig, még a legváratlanabb körülmények között is (és sok ilyen van), köteles megtartani vezető pozícióját az oktatási folyamatban. A tanulóknak nem szabad érezniük vagy látniuk a tanár meghibásodását, zavartságát vagy tehetetlenségét. MINT. Makarenko felhívta a figyelmet arra, hogy a fék nélküli tanár egy sérült, irányíthatatlan gép. Erre állandóan emlékeznie kell, ellenőriznie kell tetteit és viselkedését, nem kell lehajolnia a gyerekek iránti haragba, és nem kell idegeskednie apróságokon.

A tanár jellemében rejlő lelki érzékenység egyfajta barométer, amely lehetővé teszi számára, hogy átérezze a tanulók állapotát, hangulatát, és időben segítsen azoknak, akiknek erre a legnagyobb szükségük van. A tanár természetes állapota a szakmai törődés és a személyes felelősség a tanulók jelenéért és jövőjéért.

A tanár szakmai minősége a tisztesség. Tevékenységének természeténél fogva kénytelen szisztematikusan értékelni a tanulók tudását, készségeit és cselekedeteit. Ezért fontos, hogy értékítéletei megfeleljenek az iskolások fejlettségi szintjének. Ezek alapján ítélik meg a tanár objektivitását. Semmi sem erősíti jobban a tanár erkölcsi tekintélyét, mint az objektív képesség. Az előítéletek, az elfogultság, a szubjektivizmus nagyon károsak a nevelés ügyére.

A tanárnak igényesnek kell lennie. Ez a legfontosabb feltétel sikeres munkáját. A tanár elsősorban önmagával szemben támaszt magas követelményeket, mert nem követelheted meg másoktól azt, amivel magad nem rendelkezel. A pedagógiai igényeknek ésszerűnek kell lenniük, figyelembe véve a fejlődő személyiség adottságait.

A humorérzék segít a tanárnak semlegesíteni a feszültséget a tanítási folyamat során: egy vidám tanár jobban tanít, mint egy komor. Arzenáljában van egy vicc, egy közmondás, egy aforizma, egy baráti trükk, egy mosoly - minden, ami lehetővé teszi a pozitív érzelmi háttér megteremtését, arra készteti az iskolásokat, hogy komikus oldalról nézzenek magukra és a helyzetre.

Külön meg kell említeni a tanár szakmai tapintatát - az arányérzék megőrzését a hallgatókkal való kommunikációban. A tapintat a pedagógus elméjének, érzéseinek és általános kultúrájának koncentrált kifejezése. Ennek lényege a tanuló személyiségének tisztelete. Ez figyelmezteti a tanárt a tapintatlanságra, és arra készteti, hogy az adott helyzetben az optimális befolyásolási eszközt válassza.

A tanári pályán a személyes tulajdonságok elválaszthatatlanok a szakmai tulajdonságoktól. Ezek közül: a tanítási tárgy elsajátítása, a tantárgy oktatásának módszerei, pszichológiai felkészítés, általános műveltség, széles kulturális szemlélet, pedagógiai készség, pedagógiai munkatechnológiák elsajátítása, szervezőkészség, pedagógiai tapintat, pedagógiai technika, kommunikációs technológiák elsajátítása, szónoki, stb. A munka iránti szeretet olyan tulajdonság, amely nélkül nem lehet tanár. Összetevői a lelkiismeretesség és az elhivatottság, az oktatási eredmények elérése iránti öröm, valamint az önmagával és képzettségével szembeni folyamatosan növekvő igények.

A modern tanár személyiségét nagyban meghatározza műveltsége és magas műveltsége. Aki szabadon szeretne eligazodni a modern világban, annak sokat kell tudnia.

A tanár egyértelmű példakép, egyfajta mérce, hogyan kell viselkedni.

Általános iskolában a tanár ideál, az ő követelései a törvény. Nem számít, mit mondanak otthon, a kategorikus „És Marya Ivanovna mondta” azonnal eltávolít minden problémát. Sajnos a tanár idealizálása nem tart sokáig, és hajlamos hanyatlásra. Többek között van hatás óvodai intézmények: a gyerekek a tanítót ugyanannak az óvónőnek látják.

... A 3. osztályos tanulók „Tanár úr” esszét írnak. Kíváncsi vagyok, mit kívánnak majd a tanároknak, milyen tulajdonságokra fognak odafigyelni?

A vidéki iskolások egyöntetűen egyetértettek abban, hogy tanáruk kiváló mestere mesterségének. Ekkorra már sok gyereknek kialakult a saját képe a tanárról. A legtöbben a legkedvesebb embernek tekintik, aki a konkrét cselekedeteket kedvességként értelmezi: nem ad rossz jegyeket, nem ad ki vasárnapra házi feladatot, minden kérdésre válaszol, a jó válaszokat dicséri, a szüleinek több jót mond, mint rosszat: „úgy, hogy Amikor anya hazajön a szülői értekezlet után, nem voltam mérges.”

Érdekes megjegyezni, hogy a „jó” és a „kedves” tulajdonságok azonosíthatók: a jó tanár mindig kedves, a kedves tanár mindig jó. Ezenkívül a tanárnak okosnak kell lennie - „mindent tud, és azonnal válaszol minden kérdésre”. Szereti a gyerekeket, és a gyerekek szeretik őt. A tanár a legtisztességesebb ember: helyes, megérdemelt osztályzatot ad, a legjobb tanulóknak pedig a negyedév végén „...nem ad olyan osztályzatot, amilyen nem volt.” A visszafogottságot nagyra értékelik: „hogy ne kiabáljunk megértés nélkül”, „hallgassuk meg a válaszokat a végéig”. És emellett a tanár: ügyes (a tanár szépségét, ízlését a ruhákban, frizurában), tud érdekes történeteket mesélni, udvarias, szerény, szigorú („hogy a diákok féljék és szeressék (!) a tanárt”), ismeri az anyag („és nem azért, hogy a tanulók kijavítsák a hibákat a táblán”), ragaszkodóak, mint egy anya vagy nagymama, vidámak, mint egy nővér, igényesek („mert tudok tanulni 4-re és 5-re”, de a tanár nem t keveset kér és követel, nem tanulok”), a dolgozatot író 150 diákból 15 azt akarta, hogy a tanárok ne adjanak rossz jegyeket a naplóba, mert véletlenül elfelejtették az egyenruhájukat vagy a papucsukat, eltörték a tollat ​​vagy mocorogtak az órán: „Különben anya mérges lesz, és még üt is.”

A humanista iskola teljesen elutasítja a didaktogenitást - a gyerekek iránti érzéketlen, lélektelen hozzáállást. A didaktogenetika ősi jelenség. A régi időkben is megértették ennek tanulásra gyakorolt ​​káros hatását, sőt olyan törvényt is megfogalmaztak, amely szerint a tanár lélektelen hozzáállása a diákhoz minden bizonnyal negatív következményekkel jár. A didaktogenia a múlt csúnya emléke.

Most az iskolákban nem vernek, nem aláznak, nem sértegetnek, de a didaktogenitás... marad. Y. Azarov beszél egy tanárról, aki az óráin a „rendnek” adta a fő helyet: „Gyerekek, üljetek le!”, „Gyerekek, kezek!”, „Egyenesedjetek!” Több éven át példaként állították elő: mesteri a fegyelem, tudja a gyerekeket rendszerezni, a kezében tartja az órát... Ez - „tarts a kezében” - jellemzi a legpontosabban a lényegét, sajnos didaktogén módszer.

A híres grúz tanár, Sh Amonašvili szavai, akik a nevelési munka emberiesség elvei alapján történő átalakítására szólítanak fel, fájdalommal hatnak. Az egyik cikkben felidézi a sajátját iskolai évek, arról, hogy milyen izgalommal és előérzettel nyitotta ki a tanárnő által visszaadott füzetet. A benne lévő piros vonalak soha nem okoztak örömet: „Rossz! Hiba! Nem szégyelled! Hogy néz ki! Íme neked ehhez! - így hangzott el minden piros vonal tanárom hangján. A munkám során felfedezett hibák mindig megijesztettek, és nem idegenkedtem attól, hogy eldobjam a füzetet, vagy jobb esetben kitépjem belőle az ominózus oldalt, amely tele van ezekkel, számomra úgy tűnt, a tanárnő szidásának jeleivel. Néha kaptam egy-egy füzetet, amit nemcsak vonalak és madarak borítottak (a mesékben a madarak általában valami jóról, örömteliről, titokzatosról beszélnek), hanem minden vonal mentén hullámos vonalak húzódtak, mintha tanárom idegei kicsavartak volna a haragtól. Ha abban a pillanatban, amikor a munkámat javította, a közelben voltam, akkor valószínűleg ugyanazokkal a piros csíkokkal díszített.

...De akkor miért neveznek „tanulónak”, ha minden feladatot hiba nélkül kell elvégeznem? - Gyerekkoromban azt hittem... Valóban összeesküdtek a tanárok a világ minden táján egymás között, hogy levadászzák és kigúnyolják diákjaik hibáit? Akkor előre láthatod, mi, gyerekek hogyan rontottuk el őket: minden nap valószínűleg több millió hibát követtünk el a munkafüzeteinkben és a tesztkönyveinkben! "Tanár! – kiáltja Amonašvili. „Ha az emberség elvei alapján szeretné fejleszteni és átalakítani nevelési módszerét, akkor ne felejtse el, hogy maga is diák volt egykor, és gondoskodjon arról, hogy diákjait ne gyötörjék ugyanazok az élmények, amelyek téged gyötörtek.”

Egyetlen szakma sem támaszt olyan magas követelményeket az emberrel szemben, mint a tanár. Nézzük meg a szakmai tulajdonságok döntő táblázatát (lásd: 17. ábra), próbáljuk meg magunkon „felpróbálni” őket, és lássuk, mennyit kell még dolgoznunk magunkon, hogy bátran beléphessünk az osztályterembe, és azt mondhassuk: „Helló! gyerekek, én vagyok a tanárotok."

Munka vége -

Ez a téma a következő részhez tartozik:

Általános iskolai pedagógia: tankönyv

Ivan Pavlovich Podlasy.. általános iskolai pedagógia tankönyv..

Ha további anyagra van szüksége ebben a témában, vagy nem találta meg, amit keresett, javasoljuk, hogy használja a munkaadatbázisunkban található keresést:

Mit csinálunk a kapott anyaggal:

Ha ez az anyag hasznos volt az Ön számára, elmentheti az oldalára a közösségi hálózatokon:

Csipog

Az összes téma ebben a részben:

A diákoknak
Ismeretes, hogy a tanári munka jelentős szerepet játszik a társadalom új gazdasági és kulturális vívmányainak felépítésében. Ha az iskolák nem készítik fel az állampolgárokat, akik dönthetnek

Pedagógia – a neveléstudomány
Az ember biológiai lényként születik. Ahhoz, hogy emberré váljon, nevelni kell. A nevelés az, ami nemesíti, és neveli a szükséges tulajdonságokat. Ez a folyamat magában foglalja

A pedagógia kialakulása és fejlődése
A nevelés gyakorlata az emberi civilizáció mély rétegeiben gyökerezik. Az oktatás az emberekkel együtt jelent meg. A gyerekek akkoriban minden pedagógia nélkül nevelkedtek, még csak nem is

Pedagógiai mozgalmak
A pedagógiatudománynak még nincs egységes általános nézete a gyermeknevelésről. Az ókortól napjainkig két egymással homlokegyenest ellentétes nézet alakult ki

A pedagógiai tudományok rendszere
A pedagógia hatalmas tudomány. Tárgya annyira összetett, hogy egy külön tudomány nem képes felölelni a nevelés lényegét és minden összefüggését. A pedagógia, miután hosszú fejlődési utat járt be

A pedagógiai kutatás módszerei
A pedagógiai kutatás módszerei azok a módok, módszerek, amelyekkel a tanárok ismereteket szereznek a nevelés, képzés, oktatás, fejlesztés, képzés folyamatairól és eredményeiről.

Irodalom
Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja. Minszk, 1990. Humánpedagógia antológia. 27 könyvben. M., 2001–2005. Bespalko V.P. Pedagógia és

Személyiségfejlesztési folyamat
A fejlődés az emberben bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata és eredménye. A fejlődés eredménye a személy kialakulása, mint biológiai fajokés mint társas lény. Kettős

Öröklődés és környezet
Az emberi fejlődésben mi függ önmagától, és mi a külső feltételektől és tényezőktől? A feltételek olyan okok összessége, amelyek meghatározzák a fejlődést, és egy tényező fontos kényszerítő ok

Fejlesztés és oktatás
Az öröklődés és a környezet befolyását az oktatás korrigálja. Ez az a fő erő, amely képes „kijavítani” a természet hiányosságait és a környezet negatív hatásait, így a társadalom teljes értékű.

A természettel való összhang elve
Azt, hogy az örökletes (természetes) tényezők nagy jelentőséggel bírnak az emberiség fejlődésében, már az ókorban is megértették. Ezt az álláspontot a gyakorlatban folyamatosan megerősítik

Tevékenységek és személyiségfejlesztés
A környezet és a nevelés hatását az öröklődés kialakulására egy másik rendkívül fontos tényező – az aktivitás (2. ábra), az emberi tevékenységek sokfélesége – egészíti ki. Időtlen idők óta

A fejlődés diagnosztikája
BAN BEN pedagógiai gyakorlat Egyre nagyobb szükség van a tanulók által elért fejlettségi szint gyors tanulmányozására. Ennek oka az űrlapfolyamatok hatékony kezelése

Irodalom
Belkin A.S. Az életkori pedagógia alapjai: Proc. kézikönyv egyetemisták számára. M., 2000. Bim-Bad B.M. Pedagógiai antropológia: Előadások menete. M., 2003. Vigotszkij L

Életkori periodizáció
Azt, hogy a testi-lelki fejlődés szorosan összefügg az életkorral, már az ókorban is megértették. Ez az igazság nem igényelt különösebb bizonyítást: az ember, aki tovább élt a világon -

Az óvodás gyermek fejlesztése
A 3-6-7 éves korban a gyermek továbbra is gyorsan fejleszti a gondolkodást, kialakítja az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseket, megérti önmagát és helyét az életben, fejlődik.

Általános iskolás tanuló fejlesztése
Hat éves korára a gyermek általában készen áll a szisztematikusra iskolázás. Beszélhetünk róla, mint emberről, hiszen tisztában van önmagával és viselkedésével, képes összehasonlítani

Egyenetlen fejlődés
A gyermekfejlesztés területén végzett kutatások számos mintát tártak fel, amelyek figyelembe vétele nélkül lehetetlen hatékony oktatási tevékenységet tervezni és megszervezni. Tanít

Az egyéni sajátosságok figyelembevétele
A gyermekfejlődésben megnyilvánul az általános és a különleges. Az általános egy bizonyos életkorú minden gyermekre jellemző, a speciális megkülönbözteti az egyes gyermeket. A különlegeset egyéninek is nevezik,

Nemi különbségek
Nemtől függ-e az emberek nevelése, fejlődése, formálása? A lányok és a fiúk egyformán fejlődnek? Ugyanolyan típusú programok szerint kell őket tanítani és felkészíteni az életre? Ezekre a kérdésekre

Irodalom
Azhonashvili Sh.A. Az Élet Iskolája, avagy Értekezés a nevelés kezdeti szakaszáról, a humán- és személypedagógia elvei alapján. M., 2004. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszi

Az oktatás célja
Az oktatás célja az, amire törekszik; a jövő, amelyre a fő erőfeszítések irányulnak. Bármilyen oktatás - a legkisebb cselekményektől a nagyszabású állapotig

Nevelési feladatok
Az oktatás, mint rendszer célja általános és konkrét feladatokra oszlik. Ugyanazok maradnak? Egyáltalán nem: a feladatok gyorsabban alakulnak át, mint a célok. A folyamatban lévő szerkezetátalakítás

Az oktatási feladatok megvalósításának módjai
Ez egy hevesen vitatott kérdés a modern gyakorlatban. Sok probléma van itt. Ha összevetjük az elmúlt 10-15 évben az iskola elé kitűzött feladatokat, akkor azt látjuk, hogy számuk kb.

Az oktatás szervezése
A kitűzött cél eléréséhez meg kell szervezni az oktatást. Ez lehetővé teszi, hogy irányított folyamattá alakítsák, amely megfelelően tükrözi a kölcsönhatásokat

A pedagógiai folyamat szakaszai
A pedagógiai folyamatok ismétlődő, ciklikus jellegűek, fejlődésükben ugyanazok a szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevők, hanem a fejlődés sorozata

A pedagógiai folyamat szabályszerűségei
A pedagógiai folyamat törvényszerűségei kifejezik fő, objektív, visszatérő összefüggéseit. Vagyis a minták megmutatják, hogy mi és hogyan kapcsolódik benne, mi és miből

A tanulási folyamat lényege
A holisztikus pedagógiai folyamat két fő összetevője közül az egyik a tanítás (nevelési folyamat). Összetettségében talán a második az oktatás és fejlesztés után. D

Didaktikai rendszerek
A gyerekeket másképp tanítják. A tanárok ősidők óta igyekeznek meghatározni a képzés olyan formáit, módszereit és technológiáit, hogy azok gyorsan és hatékonyan, ésszerű ráfordítással menjenek végbe.

Kis jelölés
Amikor egy tanulót tanítanak, már bevált módszereket alkalmaz a gyerekekkel való munkavégzés során. Miután tanár lett, a modern tudományokkal teljesen felvértezve kezdi el a munkát az osztályteremben. Hogy el ne vesszen

Képzési struktúra
Hogyan alakul a tanulási folyamat? Milyen szakaszokon megy keresztül? Mit csinálnak a résztvevők mindegyiknél? A képzés, mint ismeretes, külön szegmensek formájában történik (ts

Tartalmi elemek
Tartalom Általános Iskola egyedi elemekből épül fel. A meghatározó elem a tudás - ötletek, tények, ítéletek, fogalmak, amelyek a tanuló elméjében tükröződnek

Tantervek és programok
Az oktatási folyamat tartalmát tantervek, tantárgyi programok határozzák meg, tankönyvekbe, elektronikus tárolóeszközökbe (videolemezek, videokazetták, számítógépek) rögzítették.

A gyakorlat mozgatórugói
Motiváció (latin „mozgatni”) – gyakori név a tanulók aktív kognitív tevékenységre való ösztönzésének folyamataira, módszereire, eszközeire. Az indítékokat a tanárok és a diákok közösen irányítják

Fiatalabb iskolások érdeklődési köre
A tanulás egyik állandó, erőteljes motívuma az érdeklődés – a cselekvés valódi oka, amelyet a tanuló különösen fontosnak érez. Megnyilvánulási formájaként is meghatározható

Motívumok kialakulása
Miért tanulsz? Miért jársz iskolába? A tanárok előszeretettel teszik fel ezeket a nyerő kérdéseket. Tesztelheti műveltségét, és ezzel egyidejűleg megismerheti a tanulás indítékait. Igen és az iskola

A tanulás ösztönzése
Ösztönözni azt jelenti, hogy rákényszerítjük vagy ösztönözzük a tanulót, hogy tegyen valamit. Annyira felépített, hogy állandó emlékeztetők, belső vagy külső erőfeszítések, és gyakran közvetlen kényszer nélkül,

Ösztönző szabályok
Az ösztönzők, amelyeket a tanároknak találjanak és alkalmazzanak (6. ábra), a tanulók gyengéd „böktetésén” alapulnak, hogy bizonyos tevékenységeket hajtsanak végre, és kizárják a nyílt nyomást.

A technika leírása
Hogyan? A tanulók eltérő érdeklődési körének, hajlamainak és tanulási képességeinek figyelembevétele érdekében a tanár számos lehetőséget kínál az osztálynak. alternatív lehetőségek kiképzés. Ők

Irodalom
Belkin A.S. Az életkori pedagógia alapjai: Proc. kézikönyv egyetemisták számára. M., 2000. Belkin A.S. Sikerhelyzet. Hogyan kell létrehozni. M., 1991. Vygotsky L.S. Pedago

Az elvek és szabályok fogalma
A tanuláselmélet fő összetevői a tudomány által felfedezett törvényszerűségek és törvényszerűségek. Általános, objektív, stabil és ismétlődő összefüggéseket (függőségeket) tükröznek a jelenségek között

A tudatosság és tevékenység elve
Ez az elv a tudomány által kialakított természetes elveken alapul: az oktatás lényege az intenzíven megszerzett, mélyen és önállóan értelmes tudás.

A tanulás vizualizációjának elve
Ez az egyik leghíresebb és legintuitívabb tanulási elv, amelyet ősidők óta használnak. A következő tudományos elveken alapul: emberi érzékek

Rendszeresség és következetesség
Ez az alapelv a következő tudományos elveken alapul: a tanuló csak akkor rendelkezik valódi és hatékony tudással, ha az őt körülvevő világ tiszta képe tükröződik agyában; ch

Az erő elve
Ez az elv a következő alapelveket rögzíti: az oktatás tartalmának elsajátítása és a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése a tanulási folyamat két egymással összefüggő aspektusa; tanult erő

Hozzáférhetőség elve
A képzés akadálymentesítésének elve egyrészt az évszázados képzési gyakorlat által kialakított követelményekből, másrészt a jogszabályokból következik. életkori fejlődés iskolások, szervezetek és

Tudományos elv
Ez a tanítási elv megkívánja, hogy a tanulóknak a tudomány által megalapozott ismereteket ajánlják fel az asszimilációhoz, amit elsősorban a tartalom biztosít iskolai oktatásés szigorú betartása

Az érzelmesség elve
Az emocionalitás elve a gyermek fejlődésének és tevékenységének természetéből következik. A pozitív érzelmek olyan lelkiállapotot idéznek elő, amikor a gondolat különösen világossá válik, a tanítás arról

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve
Alapja a klasszikus filozófia fő álláspontja, amely szerint a gyakorlat az igazság kritériuma, a kognitív tevékenység forrása. Megfelelően szervezett oktatás

A módszerek fogalma
Hogyan tanítsuk a kisebb gyerekeket iskolás korú, hogy képességeik és törékeny erejük ésszerű felhasználásával az ismeretek, készségek és módszerek maximális asszimilációját érjék el egy adott életkorban

2. A módszerek osztályozása cél vagy fő szerint didaktikai célja, dl

Tanítási módok
Sok más osztályozás is létezik. Így a német didaktikus L. Klingberg kiemelte

Szóbeli előadásmódok
Minden osztályozás tartalmazza a tudás szóbeli bemutatásának módszereit. Ide tartozik a történet, a magyarázat, a tisztázás, a beszélgetés, az utasítás. Ezeknek a módszereknek a következő funkciói különböztethetők meg:

Munka könyvvel
Amióta megjelentek a könyvek az iskolákban, a velük való munka az egyik legfontosabb tanítási módszerré vált. Fő előnye az a képesség, hogy az oktatási anyagokat ismételten, hozzáférhető módon olvashatja el.

Vizuális tanítási módszerek
Az általános iskolai vizualizációs módszer célja a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatainak gazdagítása, bővítése, megfigyelőkészség fejlesztése, a tárgyak sajátos tulajdonságainak tanulmányozása, alkotás.

Gyakorlati módszerek
A gyakorlati módszerek közé tartoznak a gyakorlatok, laboratóriumi módszer, oktató játékok. A gyakorlatok szisztematikus, szervezett, ismételt cselekvések végrehajtása azzal a céllal

Az oktatási módszerek kiválasztása
Egy óra nevelési feladatainak teljes körű megoldása nem érhető el egyetlen módszerrel. A tanárnak folyamatosan mérlegelnie kell az ismert módszerek előnyeit és hátrányait, választva

Edzéstípusok
A didaktikai rendszerek nem válnak a múlté anélkül, hogy nyomot hagynának. A kor követelményeinek megfelelően újakká alakulnak át, hosszú ideig megőrzik gyökértulajdonságaikat. Így Herbart didaktikája, válása

Differenciált tanulás
A képzések minden fajtája, különösen a programozott és számítógépes, lehetővé teszi a differenciált képzés hatékony alkalmazását, amely a lehetőségekhez mérten és az igényeket is maximálisan figyelembe veszi.

Edzésformák
A képzés szervezési formája a tanár és a tanulók összehangolt tevékenységének külső kifejeződése, a képzés tartalmának „csomagolása”. A fejlesztéssel összefüggésben keletkeznek és javulnak

Figyelem!
A tanórán kívüli és a tanórán kívüli formák megkülönböztetésekor gyakran előfordul zűrzavar és terminológiai helyettesítés: az osztályt, mint a tanulók állandó összetételét azonosítják a tesztelési osztályteremmel

Figyelem!
Fontos kérdés a diákok számára: miért az óra a fő tanulási forma? Az egyetlen helyes válasz erre: pontosan az osztályteremben, és nem csoportos órán, nem konzultációkon és

Óratípusok és felépítések
Ahhoz, hogy a sokféle leckében azonosítsuk a közösséget, osztályozni kell őket. Mi szerint közös vonásai csoport tréningek, ha mindegyiknek megvan a maga célja

Az oktatási formák átalakítása
A hagyományos tanórai rendszernek vannak hátrányai, amelyek közül a legfontosabb az óra tartalmas anyaggal való feltöltése, illetve az, hogy nem tud minden tanulót elérni. Naw

Óra előkészítése
Az óra hatékonyságának képlete két összetevőből áll: alapos felkészülés és készség az előadásban. Rosszul megtervezett, nem kellően átgondolt, elhamarkodottan megtervezett,

Maximális terhelési szabványok
Ráadásul gyakorlással házi feladat, a tanárok: kitartóan

Modern technológiák
Az általános iskolai oktatás típusai és formái folyamatosan átalakulnak. Folyamatos a módszerváltás és a korszerűbb taneszközök bevezetése is. Mindez együtt

Az oktatási folyamat jellemzői
Az általános pedagógiai folyamatban a nevelés folyamata is megvalósul. Hagyományosan ezt külön tekintik, mert megvannak a maga sajátosságai, és nem redukálódik sem a tanulási folyamatra, sem a

Az oktatási folyamat felépítése
Hogyan működik az oktatási folyamat, mi a belső felépítése? Számos kritérium alapján lehet ezt elemezni, mivel a folyamat nagyon összetett. Leggyakrabban kiemelkedik

A nevelés általános elvei
Az általános törvények hatálya az oktatási folyamat egész rendszerére kiterjed, hiszen kifejezik annak legfontosabb elemei közötti összefüggéseket. De az oktatási folyamat -

A nevelés alapelvei
Az oktatási folyamat alapelvei (nevelési alapelvei) általános kiindulópontok, amelyek kifejezik az alapvető követelményeket annak tartalmával, módszereivel és szervezetével szemben. Tükrözik

Polgári tulajdonságok
Az állampolgári kötelezettségek teljesítése az ország, a társadalom és a szülők iránti kötelességtudat. A nemzeti büszkeség és a hazaszeretet érzése. Az állam alkotmányának tiszteletben tartása

Az iskolások lelki nevelése
A globális tragédia után Délkelet-Ázsia 2004-ben, amikor több mint 200 ezer ember halt meg a szökőárban, a tudósok világközössége úgy döntött, hogy felhagy a hamisságokkal, és megnevezi a valódi okot.

Az oktatás módszerei és technikái
Az iskolai gyakorlattal kapcsolatos nevelési módszerek a tanulók tudatának, akaratának, érzéseinek és viselkedésének befolyásolásának módjai annak érdekében, hogy bennük kialakuljanak a meghatározott nevelési célok.

A tudatformálás módszerei
Az oktatási folyamat általános felépítéséből (lásd: 12. ábra) az következik, hogy a megfelelően szervezett oktatás első szakasza a tanuló azon normák és viselkedési szabályok ismerete.

A tevékenységek szervezésének módszerei
Az oktatásnak alakítania kell a szükséges viselkedéstípust. Nem fogalmak és hiedelmek, hanem konkrét tettek és cselekedetek jellemzik az egyén nevelését. Ezzel kapcsolatban a tevékenységek szervezése

Stimulációs módszerek
ösztönző be Ókori Görögország hegyes hegyű fabotnak nevezett, amelyet a bika- és öszvérhajtók használtak lusta állatok buzdítására. Mint látjuk, stimuláció

Az oktatás formái
Az oktatási folyamathoz hasonlóan az oktatási folyamat is bizonyos formákat ölt a tervezett tartalom megvalósítása érdekében. Az általános iskolában szervesen kapcsolódik az osztálytermi munkához, de lényegében

Oktatás kedvességgel és szeretettel
Oktatási kérdésekben az orosz pedagógia mindig kiegyensúlyozott álláspontot képviselt. A szüléssel foglalkozó szakértők azt tanácsolták, hogy ne legyünk túl ragaszkodóak a gyermekhez, ne legyenek túl szigorúak és megalkuvást nem ismerőek

Gyermeki megértés
Miért olyan nehéz a humanisztikus pedagógia eszméi bejutni az általános iskolai tanárok tömeges gyakorlatába? Ennek két fő oka van: a humanisztikus követelmények hiányos megvalósítása

Egy gyerek vallomása
Az elismerés a gyermek joga ahhoz, hogy önmaga legyen, a felnőttek összeegyeztetése egyéniségével, nézeteivel, megítélésével, álláspontjával. Lehet, hogy nem fogadjuk el azt, ami egy gyerek számára fontos,

Gyermek örökbefogadása
Az elfogadás azt jelenti, hogy feltétel nélküli, azaz. minden előfeltétel nélkül, pozitív hozzáállás a gyermekhez. Az elfogadás nem csupán pozitív értékelés, hanem annak elismerése, hogy a gyerek

A humanista tanár szabályai
Vannak-e speciális módszerek, szervezeti formák a személyközpontú oktatásnak? Egyik sem létezik. A humanista pedagógus a klasszikus oktatás összes nevelési eszközét felhasználja

Egy kis iskola jellemzői
A kis általános iskola párhuzamos osztályok nélküli, kis létszámú iskola. A Pedagógiai Enciklopédiai Szótárban egy iskolát kicsinek neveznek

Óra egy kis iskolában
Az óra a tanítás és nevelés fő formája egy kisiskolában. A tanár, mint mindig, állandó tanulócsoporttal, meghatározott órarend szerint vezeti az órát. De az osztály más

Az óra szerkezete
Használatuk az életkorhoz és a munkavégzés sajátosságaihoz igazodik

Önálló munka szervezése
Az önálló munkavégzés a hallgatók tevékenysége, amelynek célja az ismeretek, készségek és ezek gyakorlati alkalmazásának módszereinek elsajátítása. Mivel tanár részvétele nélkül történik,

A tanár felkészítése az órára
Egy kreatív tanár mindig minden órára készül; rendszerbe hozza a témával kapcsolatos ismereteit, adaptálva azt a tanulók sajátos összetételéhez és a munkakörülményekhez. Készítmény

Óraterv az 1-3. sorozathoz
Ezzel kapcsolatban a következő ötletek valósultak meg. A lecke az 1. osztályban, mint tudod, tart

Oktatási folyamat
Az oktatási folyamat egy kis iskolában oktatási helyzetek láncolata, amelyek egy közös célnak vannak alárendelve. Általános elveken alapul, és betartja az általános törvényeket. Junior

A vezérléstől a diagnosztikáig
Az egyes képzési és oktatási szakaszok elvégzése után tájékozódni kell, hogyan sikerült, milyen eredményeket értek el, mennyire volt eredményes a folyamat, mi tekinthető elvégzettnek,

Az irányítás humanizálása
Megkülönböztetjük a diagnosztikát mint általános megközelítést és a diagnosztikát mint a gyakorlati pedagógiai tevékenység folyamatát (komponensét). Létezik a képzés és az oktatás diagnosztikája

A tanulási eredmények értékelése
Tekintsük az iskolások tanulásának (előrehaladásának) nyomon követésével kapcsolatos kérdéseket. A jelenlegi elmélet szerint az „értékelés”, „ellenőrzés”, „ellenőrzés”, „elszámolás” fogalmak nem szerepelnek minden tankönyvben, és nem

Osztályozás
Mind az elvek, mind a konkrét megközelítések, az értékelési módszerek megválasztása és az osztályozás tekintetében nagy a sokféleség. A külföldi iskolák különböző osztályozási skálákat alkalmaztak, többek között

Az eredmények tesztelése
Az ellenőrzés legobjektívebb módja a tesztelés, amely az utóbbi időben egyre inkább behatol az általános iskolákba. A "teszt" szó angol eredetű, és az I

A jó modor diagnózisa
Az oktatás ellentmondásos és hosszadalmas folyamat. Eredményei távoliak és nehezen figyelembe vehetőek. Jóval az iskola előtt kezdődik, az általános iskolában folytatódik, től

A tanulási eredmények nyomon követése
Az ellenőrzés követelményei – objektivitás, egyéniség, szabályosság, átláthatóság

A tanár funkciói
Az iskolai oktatási folyamatot szervező és megvalósító személy a tanár. Mondhatjuk úgy is: a tanár az a személy, aki speciális képzettséggel rendelkezik, és szakmailag elkötelezett

A tanár készsége
Az általános iskolai tanári munka elemzésekor egy integrált minőség – a tanítási készség – kerül előtérbe. Sok definíció létezik rá. A nagyon általános jelentése- ez magas

Piaci átalakulások
Térjünk most át a pedagógus piaci körülmények közötti tevékenységének szakmai vonatkozásaira. A piaci körülmények között végzett tanári munka csak sajátosságaiban különbözik a szociális juttatások egyéb fajtáitól.

A tanár és a diák családja
Az általános iskolai pedagógus fontos, a piaci viszonyok sem szüntethető feladata a családokkal való munka. A család és az iskola összefog a gyermekek szebb jövőjéért folytatott harcban. Általános tanár

A tanári munka elemzése
Már a diákpadon ki kell deríteni, hogy milyen területeken és szempontok szerint elemezzük a tanári munkát, és milyen pénzjutalomban részesülünk. A törvény kimondja, hogy minden

KIFEJEZÉSEK RÖVID SZÓSZEDET
A gyorsulás gyermek- és serdülőkorban felgyorsult fizikai és részben szellemi fejlődést jelent. Az algoritmus egymást követő műveletek rendszere, befejezve

MEGJEGYZÉSEK
Disterweg A. Gyűjtemény. Op. M., 1961. T. 2. P. 68. Komensky Ya.L. Kedvenc ped. Op. 2 kötetben T. 1. M., 1982. P. 316.

tanév tanév - a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kötelező bevezetése - A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése, amint elkészül 1 MONITORING JELENTÉS 1. állami szabvány Általános oktatás tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév tanév a képzés folytatása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, amint kész

555 Az orosz oktatás fő célja Az oktatás új célja Új technológiák Társadalmi szerződés A család, a társadalom és az állam új oktatási igényei Az IKT-technológiák széles körű bevezetése az élet minden területén Oroszország problémái Stratégia 2020 Oktatási, szociális és pedagógiai támogatás a formációhoz és rendkívül erkölcsös, felelősségteljes, kreatív, proaktív emberek, Oroszország illetékes állampolgárainak fejlesztése

Az iskolai szabvány alapjai Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa Tudományos alapok Ideológiai és módszertani alapok Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója Az általános oktatás tartalmának és a rendszer-tevékenység megközelítésének alapvető magja Stratégia 2020

7 Szabvány, mint társadalmi konvencionális norma, amely megvalósítja a társadalmi szerződést TÁRSADALOM Biztonság és egészség Szabadság és felelősség Szociális igazságosság Jóléti ÁLLAM Nemzeti egység Biztonság Emberi potenciál fejlesztése Versenyképesség CSALÁD Személyes siker Társadalmi siker Szakmai siker

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány vezető elvei a folytonosság és a fejlődés elvei. Az általános oktatás minden szintjére vonatkozó szabvány tartalmaz egy személyes referenciapontot - a megfelelő szintű végzettség portréját. Az általános iskolás tanulót jellemző pozíciók folyamatos, de elmélyült, kibővített változatai az általános iskolát végzett ember jellemzőinek.

Végzős portré: óvodás - általános iskola Végzős portré: óvodás - általános iskola aktív és aktív alkotó érdeklődő kezdeményezés nyitott a külvilág felé, barátságos és készséges, önmagunkhoz való pozitív hozzáállás, önbizalom, kommunikációs, önszervező készség és egészséges képéletkutatás érdeklődés önszabályozás felelősségvállalás önbecsülés tiszteletteljes hozzáállás másokhoz, más nézőponthoz TANULÁS FÜGGETLENSÉG TANULÁSI KÉPESSÉG

Végzős portréja: általános iskola - alapiskola Végzős portréja: általános iskola - alapiskola aktívan felfedezi a világot, érdeklődő, kutatás iránti érdeklődést mutató, barátságos, képes meghallgatni és meghallani a partnert, képes tanulni, képes önmagát -szervezettség, önszerveződési készség és egészséges életmód, önálló cselekvésre kész, a család és az iskola iránti tiszteletteljes hozzáállás másokhoz, más nézőponthoz RENDSZER „PROB”; PROJEKT TEVÉKENYSÉG érdeklődési körök szelektivitása tudja, hogyan kell más pozíció felé orientálódni, ismeri önmagát, felnőttként érvényesül, kész felelősséget vállalni önmagáért és tudja, hogyan kell csoportban dolgozni, és egyénileg tudatosan követi az egészséges és biztonság szabályait életmód készen áll a döntésekre

Végzős portré: alapiskola - gimnázium Végzős portré: alapiskola - középiskola A TUDOMÁNY ALAPJÁNAK MEGVALÓSÍTÁSA A VÁLASZTOTT TERÜLETBEN A SIKERES TEVÉKENYSÉGEK (kognitív, szociális) TAPASZTALATA tud más pozíció felé orientálva cselekedni, ismerve. felnőttként képes önálló döntéseket hozni és azokért felelősséget vállalni ismeri a csoportmunkát és egyénileg osztja az egészséges és biztonságos életmód értékeit érdeklődési körök szelektívsége személyes szakmai perspektíva öntudatos, mint egy Együttműködésre kész egyén a közös eredmény érdekében tudatosan követi az egészséges és biztonságos életmód szabályait ismeri a nevelés értékeit, mint a jövőbeli sikerek alapját kreatív, kritikus gondolkodó

KÉRÉSEK ÉS ELÉRHETŐSÉGEK KÉRÉSEK ÉS ELVÁRÁSOK Az oktatási program felépítésével szemben támasztott követelmények Az oktatási program elsajátításának eredményeivel szemben támasztott követelmények Az oktatási program megvalósításának feltételeivel szemben támasztott követelmények Az oktatási rendszer várható eredményei Az oktatás működésének szervezeti és pedagógiai feltételei rendszer Erőforrások: személyzet, anyagi erőforrások, információ, pénzügy A SZABVÁNYRENDSZER ÁLTALÁNOS KERETEI A SZABVÁNYRENDSZER ÁLTALÁNOS KERETEI Standard mint szabvány, mint három követelményrendszerből álló rendszer

A második generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ideológiáját az oktatási eredményekre való összpontosítás, a rendszer-aktivitás-szemlélet oktatásban való megvalósítása, a tanulók személyiségének fejlesztése és a tanulási környezet céltudatos megszervezése jellemzi. Ennek kapcsán alapvetően változnak a pedagógusok képesítési követelményei és képzettségi jellemzői. A szakmai pedagógiai kompetenciák központi helyet foglalnak el bennük. Lényegében alapvető tartalmi változás áll be munkaügyi tevékenység tanárok.

FSES KÖVETELMÉNYEK A MODERN TANÁRNAK A modern tanárnak biztosítania kell a feltételeket a sikeres tevékenységhez, a pozitív motivációhoz, valamint a tanulók önmotivációjához; független információkeresést és -elemzést végezni korszerű információ-visszakereső technológiák alkalmazásával; programokat dolgozzon ki oktatási tárgyak(tanfolyamok), módszertani és didaktikai anyagokat, válasszon tankönyveket és oktatási szakirodalmat, ajánljon további információforrásokat a hallgatóknak, beleértve az internetes forrásokat is; azonosítani és a fő oktatási programban tükrözni a sajátos nevelési igények sajátosságait (beleértve a regionális, nemzeti és (vagy) etnokulturális, személyes, ideértve a tehetséges gyermekek, a fogyatékkal élő gyermekek szükségleteit is fogyatékosok egészségügy és fogyatékkal élők);

FSES KÖVETELMÉNYEI A MODERN TANÁRRA VONATKOZÓAN az oktatási, kutatási és projekt tevékenységek diákok, egyéni projekt megvalósítása; a tanulók tevékenységének pedagógiai értékelése a szabvány követelményeivel összhangban, beleértve: kezdeti és köztes diagnosztikát, iskolai megfigyelést, a tanulók oktatási, gyakorlati és oktatási-kognitív feladatok megoldására való képességének átfogó felmérését; szabványosított és nem szabványosított munka használata; használja az információs és kommunikációs technológiák adottságait (ideértve a távoktatás megvalósítását is), dolgozzon vele szövegszerkesztők, táblázatok, e-mailek és böngészők, multimédiás berendezések.

FSES KÖVETELMÉNYEK A MODERN TANÁRNAK A középfokú (teljes) általános oktatási alapoktatási programot megvalósító tanárnak ki kell fejlesztenie azokat az alapkompetenciákat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a szabvány követelményei érvényesüljenek és a tanulók sikeresen elérjék az alapok elsajátításának tervezett eredményeit. középfokú (teljes) általános oktatás oktatási programja

A MODERN TANÁR az kreatív egyéniség, eredeti probléma-pedagógiai és kritikus gondolkodás, a fejlett világtapasztalatokra és az új tanítási technológiákra épülő többváltozós programok megalkotója, azokat sajátos pedagógiai körülmények között értelmezve diagnosztikus célmeghatározáson és reflexión alapulva. A modern tanárt magas kreativitással, az aktív kreatív és átalakító tevékenységekre való összpontosítással és technológiai felkészültséggel kell megkülönböztetni. Azokat a kompetenciákat, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania, magának a tanárnak kell elsajátítania.

Logo Új iskolánk A „kompetenciák frissítéséhez szükséges kompetenciák” fejlesztése Az információáramlás gyors növekedésének leküzdése Maximális nyilvánosságra hozatal és fejlesztés egyéni képességek a tanulók és a tanárok személyisége folyamatosan készen áll az önképzésre, a szisztematikus önmunkára

Az iskolai oktatási rendszer érdemi korszerűsítésének szükségességét meghatározó tényezők: az ország társadalmi-gazdasági helyzetének globális változásai; az iskolai oktatási rendszer diverzifikálása; az iskola feladatainak és a pedagógus szerepének változásai (orientáció az iskolások szocializációjára); az oktatási környezet növekvő kockázatai és az iskolások egészségi állapotának romlása; a társadalom informatizálódása, aminek következtében a tanár megszűnik az egyetlen információforrás lenni a tanuló számára, az ellenőrizetlen információáramlás pedig hatással van Negatív hatás a gyermekek pszichéjéről és tudatáról; a tanulók iskolán belüli és kívüli szocializációja.

ÚJ KÖVETELMÉNYEK A MODERN TANÁRRA VONATKOZÓAN (az Orosz Föderáció Pszichológiai Oktatási Szolgálatának szakemberei által végzett megfigyelés eredményei alapján) XXI. modern technológiák fejlesztő nevelés, a 21. századi iskola új paramétereinek meghatározása. A gyermek- és ifjúsági oktatási és nevelési folyamat antropocentrikus megközelítésének prioritása, amelynek középpontjában a kreatív személyiség fejlesztése áll. Képes „látni” a tanulók sokszínűségét, figyelembe venni a nevelési folyamatban a különböző gyermekcsoportok (tehetséges, deviáns és delikvens, fogyatékos, fejlődési lemaradású stb.) életkori egyéni és személyes jellemzőit. és válaszolni szükségleteikre.

Képes a tanulási környezet javítására, pszichológiailag kényelmes kialakítására oktatási környezet. Képes egészségkímélő technológiák alkalmazására. Képes szakmai pályafutást kísérni fiatal férfi. ÚJ KÖVETELMÉNYEK A MODERN TANÁRRA VONATKOZÓAN (az Orosz Föderáció Pszichológiai Oktatási Szolgálatának szakemberei által végzett megfigyelés eredményei)

„Az oktatási rendszer minősége nem lehet magasabb, mint a benne dolgozó pedagógusok színvonala” „…. az oktatás minőségének javításának döntő feltétele a megfelelő személyzet bevonásának képessége a tanári pályán" McKinsey jelentés: "A világ legjobb oktatási rendszereinek elemzésének tanulságai"

A lehetséges jövőt elemezve N.N. akadémikus. Moiseev ezt írta: „Az emberiség megközelítette azt a küszöböt, amelyen túl új erkölcsre, új tudásra, új mentalitásra, új értékrendre van szükség. Olyan tanár fogja őket létrehozni... aki rendszert hoz létre a kollektív tudás, az emberek erkölcsi és emlékezésének formálására, megőrzésére és fejlesztésére, minden felhalmozottnak a következő nemzedékekre való átadására, és minden olyan emberre, aki képes a jövőjükért és népük jövőjéért, valamint a jelenlegi körülmények között – és a bolygói civilizáció jövőjéért – a spirituális szorongás elemeit hozzák a világba. Ezért tanár úr... a társadalom központi alakjává, a kibontakozó emberi dráma központi szereplőjévé válik.”

A cél, a tartalom és az eredmény meghatározása szakmai tevékenység a modern tanárok sok szociokulturális tényezőtől függenek. A modern világ jellemzői - a jövő bizonytalansága, az élet dinamikus változásai, új technológiák és kommunikációs eszközök megjelenése, a kultúra sokfélesége, a kánonok hiánya a kultúrában, a művészetben és a viselkedésben , egy új kulturális személyiségtípus elfogadása, a Tudás érdemi átalakítása, a társadalmi problémák és a munkaerő-piaci helyzet változásai, az információs technológia fejlődését azok a tényezők határozzák meg, amelyek befolyásolják az új pedagógiai elméletek és oktatási kezdeményezések létrejöttét. Ennek fényében ő maga is megváltozik a tanítási tevékenységek leírásának nyelve, amely újat tükröz jellemzők az oktatás céljait, tartalmát, módszereit és eredményeit.

Ø Reméljük, felkeltette érdeklődését, hogy...

A „kompetencia” kifejezés Webster szótára szerint 1596-ra nyúlik vissza. Az oktatás elméletében és gyakorlatában való alkalmazásának időszaka azonban viszonylag rövid. A kifejezés tudományos és gyakorlati használatba N. Chomsky amerikai nyelvészetéből került.

Az 1970-es évek óta megjelentek a kompetencia alapú oktatás (CBE) elméletei is. Ezzel párhuzamosan a szakmai tevékenység alapvetően új modelljei is kialakultak, hiszen nyilvánvalóvá vált tantárgyi ismeretekre és készségekre nem terjed ki a sikeres szakmai, politikai, társadalmi és gazdasági fejlődés. A tantárgyi ismeretek ötleteket adnak a hatékonyról professzionális munka jelenleg, figyelmen kívül hagyva, hogy a közeljövőben a professzionalizmussal kapcsolatos elképzelések megváltozhatnak; Kritikus gondolkodás, tanulási képesség, ill az ember felkészültsége rendszerszintű változásokra szakmai területén. Az egyetemet végzettek ezen tulajdonságait a munkaadók is a sikeres munkavégzés feltételeként jegyzik meg.

A modern hazai irodalomban két kifejezést használnak az angol „Competence” szó jelölésére - kompetencia és kompetencia. BAN BEN angol nyelv Ez egy kifejezés, de oroszul kettő. Melyik fordítás a pontosabb és helyesebb? Anélkül, hogy a feltett kérdés filológiai részleteibe belemélyednénk, megpróbálunk a modern tudományos pedagógiai kutatás nyelvén válaszolni rá. Modernben tudományos kutatás A kompetencia az egyén azon képessége, hogy komplex, kulturálisan megfelelő típusú cselekvéseket hajtson végre. Ez a megértés J. Raven definícióján alapul: a kompetencia egy speciális képesség, amely egy adott tevékenység elvégzéséhez szükséges egy adott tárgykörben, beleértve a magasan speciális ismereteket, speciális tantárgyi készségeket, gondolkodásmódot, valamint a felelősség megértését. az ember cselekedeteit.

A „kompetencia” fogalma olyan kérdések körét jelenti, amelyekben egy adott személy (kompetens) rendelkezik tudással és tapasztalattal. A kompetencia a kompetencia további kialakításának és fejlesztésének alapja (alapja).

Összegezve a hazai és külföldi kutatások eredményeit, felsorolhatjuk azokat az alapvető követelményeket, amelyekkel egy modern pedagógusnak rendelkeznie kell:

· felismerési képesség látni a tanulók sokszínűségétés az oktatási folyamat összetettsége,

· képesség reagálni a különböző igényekre diákok, megvalósítani egyéni megközelítés minden diáknak

· képesség a tanulási környezet javítására, kedvező légkör kialakítására

· megérteni a különböző összefüggéseket(szociális, kulturális, nemzeti stb.), ahol a képzés zajlik

· képesség új ötleteket generálni, előre látja az oktatás új igényeit és igényeit,

· képesség felelősséget vállal tevékenysége minőségéért.

A lista folytatható, de ebben az esetben a magazin nagy részét elfoglalja. Csak annyit említek meg, hogy „egy ilyen lista összeállításakor”, a legjobb világgyakorlatok vívmányait figyelembe véve, nem szabad megfeledkeznünk a tanárképzés hazai hagyományairól sem. Oroszországban a tanár mindig több volt, mint bizonyos munkaköri kötelezettségek, bizonyos munkaköri funkciók hordozója. A társadalomban barátnak, segítőnek, mentornak tekintették. Fel lehet-e „bevenni” a képesítési követelmények közé Janusz Korczak tettét, vagy Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij mindennapi munkáját, „akinek a szívét a gyerekeknek adták”, vagy a híres VikNikSorunk gyermekekkel végzett munkáját az ostromlott Leningrádban. a ShKID köztársaság - Viktor Nyikolajevics Soroka-Rossinsky?

A tanári eskü, amelyet 1997 májusában Szentpéterváron tartottak az Európai Fórum az Oktatási Szabadságért rendezvényen, a következő szavakat tartalmazza:

ü Esküszöm a tiszteletre a gyermek személyisége,

ü Esküszöm, hogy nem töröm meg, hanem erősítem az akaratát,

ü Esküszöm, hogy megnyitom előtte az utat, hogy megértse a világot olyannak, amilyen, esküszöm, hogy ebben a tudásban nem hagyom őt remény nélkül,

ü Esküszöm, hogy megtanítom őt az igazság szolgálatára és a tévedések tűrésére,

ü Esküszöm, hogy megmutatom neki, hogyan találja meg a boldogságot az apróságokban, és megpróbálom a lelkébe ültetni a legjobb utáni vágyat.....

GYAKORLAT

Elemezze a következő szövegeket!

képzés A tanárnak: 1. Felsőfokú végzettséggel kell rendelkeznie. Tanárok, akik középfokú szakirányú végzettséggel rendelkeznek és jelenleg is dolgoznak óvodai szervezetekés általános iskolák számára meg kell teremteni a feltételeket a szakmai tevékenységük megszakítása nélküli átvételéhez. 2. A tantárgy és a tananyag ismeretének bemutatása. 3. Legyen képes az órák tervezésére, levezetésére, eredményességének elemzésére (óra önelemzés). 4. Legyen jártas az órákon túlmutató tanítási formákban, módszerekben: laboratóriumi kísérletek, terepgyakorlat stb. 5. Speciális tanítási megközelítések alkalmazása annak érdekében, hogy az összes tanulót bevonják az oktatási folyamatba: sajátos nevelési igényű; tehetséges tanulók; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; fogyatékos tanulók stb. 6. Legyen képes objektíven felmérni a tanulók tudását felhasználásával különböző formákés ellenőrzési módszerek. 7. Rendelkezik IKT-kompetenciákkal (az IKT-kompetenciákra vonatkozó részletes magyarázatok az 1. számú mellékletben találhatók). 4.4. Negyedik rész: szakmai kompetenciák tanár, tükrözve az általános iskolai munka sajátosságait Az általános iskolai tanárnak 1. Figyelembe kell vennie az eredetiséget szociális helyzet az első osztályos tanuló fejlesztése a vezető tevékenységek játékról tanulásra való átállása kapcsán, célirányosan alakítsa ki a tanuló társadalmi helyzetét a gyermekekben. 2. Biztosítsa a tanulási képesség (egyetemes tanulási tevékenység) az alapiskolai tanuláshoz szükséges szintre történő fejlesztését. 3. A nevelési-oktatási tevékenység megszervezése során gondoskodni kell a metatantárgyi nevelési eredmények eléréséről, mint az általános iskolás kor legfontosabb új fejlesztéseiről. 4. Készüljön fel az általános iskolás tanuló fejlődésének társadalmi helyzetében a legjelentősebb felnőttként a kommunikációra a gyermekek pedagógus iránti fokozott bizalmának körülményei között. 5. Legyen képes válaszolni a gyerekek tanárhoz intézett közvetlen megkereséseire, felismerve a mögöttük rejlő súlyos személyes problémákat. Legyen felelős tanulói személyes oktatási eredményeiért. 6. A tanulók sikerességének, képességeinek értékelésekor vegye figyelembe az egyéni egyenetlenségeket mentális fejlődésáltalános iskolás korú gyermekek, valamint a fiúk és lányok oktatási tevékenységének fejlődésének egyedi dinamikája.

Modern követelmények az általános iskolai tanárnak

Teljes név Minlibaeva Natalya Viktorovna

Munka megnevezéseÁltalános iskolai tanár

SzervezetÖnkormányzati költségvetés oktatási intézmény"6. számú iskola"

Város Muravlenko

Bibliográfia

1. Korszerű követelmények egy pedagógussal szemben 4

2. Az általános iskolai pedagógus szociális és szakmai funkciói 6

14. következtetés

Hivatkozások 16

Bevezetés

A tanár különleges helyet foglal el egy általános iskolás diák életében, mivel ebben a korban a cselekvés, az ítéletek és az értékelések modellje a gyermek számára. A tanuló pozíciójának elfogadása, a tanulási tevékenységek motiváltsága, a gyermek önértékelése döntően a tanáron múlik. Ha a közép- és középiskolákban sok tanár felel a nevelési program végrehajtásáért, akkor ebben az osztályban elsősorban az általános iskola nevelési programja a felelős. Vagyis a gyermek fejlődése és a jövőbeni sikere attól függ, hogy maga a tanár mennyire érti a rá és a tanítványai előtt álló feladatok komplexumát.

Jelenleg az orosz oktatás modernizálásának koncepciójával összhangban általános iskolai tanárként fő erőfeszítéseimet a gyermek oktatási tevékenység iránti igényének, kielégíthetetlen tanulási vágyának fejlesztésére irányítom. Átgondolt, napi, munkaigényes munka nélkül lehetetlen a tudás megszerzése. Ezért a kulcskompetenciák fejlesztését célzó változtatások elsősorban az általános iskolai tanárokat érintették. .

Az általános iskolai pedagógus pedagógiai tevékenységének funkciói egyaránt tükrözik a pedagógus általános célját és azt a sajátos társadalmi rendet, amelyet az általános iskola sajátosságai és a vele szemben támasztott modern követelmények határoznak meg. Ha korábban az első gyermektanító szerepét gyakran szűken úgy értelmezték, hogy az iskolásokat a tantárgyi ismeretek alapjaira, valamint a legegyszerűbb nevelési készségekre és képességekre tanítja, mára funkciói kibővültek, és a tanári funkcióhoz hasonlíthatóvá váltak. Gimnázium. A modern általános iskolai tanár egyben tanár, oktató, gyermeki tevékenységek szervezője, aktív résztvevője a tanulókkal, szüleikkel, kollégáikkal való kommunikációnak, a pedagógiai folyamat kutatója, tanácsadó, oktató és szociális. aktivista. Folyamatosan fejleszti professzionalizmusát és tanári készségeit, kreatívan keresi az újdonságokat. Az általános iskolások tanárának szakmai tevékenysége még szélesebb, mint a tantárgytanáré, hiszen mindig dolgozik. osztályfőnökés nagyobb számban tanít szerteágazó tudományos diszciplínák.

Az új generáció oktatási színvonala új célokat tűz ki a pedagógus elé. Ezért megteremtem a tanulóim számára az önálló munkavégzés és az aktív szellemi tevékenység feltételeit. Pedagógusként nem csupán a szükséges tulajdonságok kialakítása vagy fejlesztése a feladatom, hanem az is, hogy kapcsolatba lépjek azzal a környezettel, amelyben a gyermek felnő, és felnőttként méltó helyet foglalhat el a társadalomban. Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy döntsenek, érveljenek álláspontjukkal, felelősséget vállaljanak ezért a választásért, és ne adjunk nekik valami készet - ez egy olyan tevékenység, amely nagymértékben a tanáron múlik, ami lehetővé teszi számukra, hogy sikeresen megvalósítsák. új szabványok.

A tanuló maga is érti a célt, maga választja ki a megoldásokat és értékeli az eredményt. Kötelesek vagyunk megtanítani a gyermeket a változó körülményekre való gyors reagálásra, a változás szokásának kialakítására, hogy a gyermekek magabiztosak legyenek, ne érezzenek félelmet. A fejlődés nem lehetséges a nehézségek leküzdése nélkül önálló erőfeszítésekkel, vagy osztálytársak vagy tanári segítséggel. Ahhoz, hogy erre felkészüljön, a tanárnak meg kell értenie a rendszer-aktivitási megközelítés gondolatát, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapját, és meg kell teremtenie az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának feltételeit.

Az elmúlt évtizedek során a társadalom alapvető változásokon ment keresztül az oktatás céljainak és megvalósítási módjainak megértésében. Lényegében átmenet történik a tudásrendszert a tanulóknak bemutató tanári tanításról az aktív problémamegoldás felé bizonyos megoldások kidolgozása érdekében; az egyes akadémiai tárgyak elsajátításától a komplex interdiszciplináris tanulmányozásáig élethelyzetek; a tanár és a tanulók közötti együttműködésre a tudás elsajátítása során. .

1. Modern követelmények egy tanárral szemben

A modern iskola dinamikusan fejlődő, modernizálódó, dinamikusan fejlődő, modernizálódó, dinamikus társadalom, a fiatal generáció legfontosabb oktatási környezete, amely nemcsak a jelenlegi társadalom szükségleteinek kielégítésére, hanem az új szükségletek előrejelzésére és kialakítására is törekszik. Ugyanakkor számos negatív társadalmi-gazdasági tényező befolyásolja és ellenáll:

1) Kedvezőtlen gazdasági és társadalmi-politikai helyzet az országban és a régiókban, az önkormányzati oktatási intézmények finanszírozási és technikai támogatásának hiánya.

2) Következetlenség az állam oktatáspolitikai elveivel.

3) A modern család, mint oktatási intézmény válsága, a szülők foglalkoztatása és a gyermekek elhagyása.

4) Fokozott feszültség az emberek közötti kapcsolatokban a társadalomban, pl. etnikai nézeteltérések és instabilitás stb.

És még – az oktatási folyamat tartalmi és módszertani tökéletlensége; "szerkesztetlen" formális és informális kapcsolatok az iskolai közösségben; a tanulók és a tanárok személyes egyénisége fejlesztésének fontosságának alábecsülése, az iskolai közösségben az interperszonális kapcsolatok fokozott feszültsége stb. építkezési problémákat okoz emberi kapcsolatokés kívülről aktiválódnak különféle konfliktusok formájában: tanárok és adminisztráció, szülők és tanárok, tanárok és gyerekek között stb.

A „tanár” fogalma gyakran utal egy szakmára, egy társadalmi szerepre, egy tevékenységtípusra és egy személy orientációjára. .

A szakképesítést okiratokban rögzítik, és a tevékenység tárgyán keresztül határozzák meg. Lehet szűk és tág, de mindenesetre ez az objektív valóság valamely töredékével kapcsolatos tudás arzenálja, amelyet a megfelelő tudományos tárgy(tanár, pszichológus, filológus, történész stb.).

A szakma egy olyan személy munkatevékenységének típusa, aki speciális képzés és munkatapasztalat eredményeként megszerzett speciális elméleti ismeretek és gyakorlati ismeretek komplexumával rendelkezik. Az általános iskolai tanári hivatás és általában a tanári hivatás olyan tevékenység, amelynek saját célja, tevékenységi terméke, normái és eszközei vannak, amelyek meghatározottak. társadalmi funkcióés technológia. A szakma egy meghatározott területet szolgál ki szociális tevékenységek. Egy-egy szakon belül ténylegesen létezhetnek önálló szakmák (tantárgytanár, nyelv- és irodalomtanár, fordító stb.).

A tanári szakkörbe tartozik széleskörű szakmák:

Pedagógus; - tanár; - iskolapszichológus; - szociális tanár;

Valeológus; - módszertanos stb.

Pedagógiai szakterület – Ez egy adott szakmacsoporton belüli tevékenység, amelyet a nevelés eredményeként megszerzett ismeretek, készségek és képességek összessége jellemez, és biztosítja egy meghatározott osztályú szakmai és pedagógiai feladatok megfogalmazását és megoldását a hozzárendelt képesítéseknek megfelelően. .

Az oktatás területe mindannyiunk számára érdekes és fontos. Ezért a tanári szakmai színvonal megköveteli különleges érdeklődés. Az új szabvány egy iránymutatás, amelyhez haladnunk kell, de még nem teljesen világos, hogyan közelítsük meg a megvalósítását.

1. Az általános iskolai pedagógus társadalmi és szakmai funkciói

A pedagógiai végzettség a szakmai felkészültség szintje és típusa, amely a szakember képességeit jellemzi egy bizonyos problémakör megoldásában. Az alapfokú oktatás intenzív fejlesztése, az alternatív programok sokfélesége, a tanítás eljárási oldalának radikális változása előtérbe helyezte a pedagógus személyiségének, szerepének és tevékenységének minőségi változásának problémáját. oktatási folyamat. Ma egy új típusú általános iskolai tanár képzése a feladat, aki mély ismeretekkel rendelkezik a tanulás pszichológiája, a gyermeki személyiség fejlesztése és fejlesztése, a kommunikáció megszervezése az oktatási tevékenységek során, valamint speciális ismeretekkel és készségekkel az innovatív technológiák bevezetéséhez. egyre sürgetővé válik az iskolai élet gyakorlatába való bevonása.

A kreatív tevékenység az emberi kognitív tevékenység legmagasabb szintje. A pszichológusok a kreativitást a személyiség legfontosabb mechanizmusának és önszabályozásának (az egyéniség, egyediség megnyilvánulásának) szükséges feltételének tekintik. Termelő tevékenység jellemzi, amelyben többről van felemelkedés egyszerű formák bonyolultabbakra. Ha a tanár rendelkezik képességekkel, indítékokkal, tudással és készségekkel, akkor újszerű, eredeti és egyedi termék jön létre.

A pedagógiai kreativitás lényegét vizsgálva kiemelhetjük jellemzőit:

A tudás és készségek átalakítása és ötvözése új feltételekké;

Önálló cselekvési képesség;

A tanítási tevékenységek megértésének képessége;

Sablon, sablon, sztereotípia hiánya.

A kreativitás magában foglalja valami új létrehozását meghatározott eljárások segítségével:

a) a megszerzett ismeretek és készségek átadása egy új helyzetbe;

b) a problémák önálló látása ismeretlen helyzetben;

c) új funkció látása egy már ismert tárgyban;

d) korábbi kombinálás ismert módszerekúj körülmények közé.

És itt olyan helyzetekre van szükség, ahol aktív szellemi tevékenységre van szükség a tanártól. Ezért elsajátítani a technológiát kreatív tevékenység, szükség van a problémás problémák szisztematikus megoldására, valamint a problémahelyzetek modellezéséhez szükséges feltételek megteremtésére. .

A professzionalizmus sajátosságai in különböző típusok a tevékenységeket (szakmákat) a legvilágosabban egy olyan professiogramon keresztül lehet bemutatni, amely a munkavállaló tevékenységének normatív jellemzőit és azokat a szakmailag fontos pszichológiai tulajdonságokat tartalmazza, amelyekkel a munkavállalónak rendelkeznie kell az ilyen típusú munka elvégzéséhez.

A „szakma portréja” szabványa a professiogram, amelyet a szakember képesítési jellemzőinek alapjául vesznek. Ez utóbbi egy állami dokumentum, amely általános követelményeket határoz meg a pedagógus személyiségével és szakmai kompetenciájával szemben. .

Itt az elemzés eredményei alapján valós oktatási tevékenységekáltalános iskolai tanárok, valamint a társadalom által a szakképzett általános iskolai tanárral szemben támasztott általános követelmények alakulásának előrejelzését figyelembe véve, valamint a munkáltatók körében végzett felmérés alapján kidolgozásra került az általános iskolai tanár professiogramja, amelyet a általános iskolai tanár tevékenységtípusainak leírása, és szakmai kompetenciából és pszichogrammból áll. A professziógram szerkezeti összetevői a legfontosabbak a tartalom meghatározásához tanterveketés programok, a szakmai kompetencia tartalma pedig lehetővé teszi a pedagógiai főiskolai hallgatók szakmai képzési programjának egyértelmű meghatározását.

A pszichológiában pedagógiai irodalom Számos tanulmány foglalkozik a tanár tevékenységével és személyiségével kapcsolatos problémákkal. Általában azonban általában a tanárról beszélnek, általános funkciókat a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai képességek általános szerkezete stb. Mindeközben a tanári pálya nagyon sokrétű, és számos különböző, bár egymással összefüggő szakterületet foglal magában, amelyeket a tanár által tanított tantárgy és a tanulók életkora különböztet meg. művek. Ebben a sorban az első az általános iskolai tanár. .

Nyilvánvaló, hogy ha egy tevékenységnek van egy bizonyos sajátossága, akkor az ezt választó személy szakmailag fontos tulajdonságainak szerkezetében is kell lennie ennek megfelelő jellemzőknek. Ezért a legtöbb esetben a pedagógiai oktatási intézményekbe jelentkezők elgondolkodnak azon, hogy milyen szakra lépjenek, és hallgatóvá válva megpróbálják kidolgozni a szükséges PVC-ket. A fentiek teljes mértékben érvényesek az általános iskolai tanári hivatást választókra.

Így az iskolai gyakorlatban felmerül az a probléma, hogy az általános iskolai tanárok készek-e az újításokat az oktatási folyamatban alkalmazni. Ez a probléma nem annyira a didaktikai feladat tudatosságával, a tanulók bizonyos típusú oktatási, kognitív tevékenységeinek lehetőségeinek átgondolásával, hanem a tanár szakmai kompetenciájával, tapasztalatával, személyes tulajdonságaival függ össze. A tanár csak azokat az értékorientációkat tudja átadni a tanulóknak, amelyek velejárói. Ebben a tekintetben a tanár nemcsak a normatív tevékenység megszemélyesítője, hanem aktív alany is, aki életvitelét a társadalom javára valósítja meg.

A modern pedagógiai irodalomban nincs konszenzus a pedagógus pedagógiai tevékenységét meghatározó fontos szakmai és személyi tulajdonságairól, és gyakorlatilag nincs olyan munka, amely az általános iskolai pedagógus szakmailag fontos tulajdonságait mérlegelné. Az általános iskolai pedagógusképzés rendszerében van egy bizonyos ellentmondás. Egyrészt korszerű társadalmi berendezkedés van a pedagógusok számára, akik képesek szakmai felkészültségük, pedagógiai képességeik színvonalának emelésére, új kreatív keresésre. Ugyanakkor az általános iskolások pedagógusának szakmai tevékenysége még szélesebb, mint a tantárgytanáré, hiszen mindig osztályfőnökként dolgozik, és több, változatos tudományágat tanít. Az általános iskolai tanár egyben speciális korosztály pedagógusa is: a kisiskolás ideális embert lát a tanárában. Másrészt a meglévő szakemberek képzési rendszere nem teszi lehetővé egy teljes pszichológiai tevékenységrendszer kialakítását a leendő szakemberekben, így a szakmai fejlesztések hiánya. fontos tulajdonságok Az általános iskolai tanárok megakadályozzák a „szakember imázs” kialakulását, amelyre törekedni és meg kell felelni, hogy igazi szakemberré váljon. .

A szakmai színvonal ellentmondó gondolatokat ébreszt. Természetesen a gyorsan változó élet mindenki számára – így az iskoláknak is – új kihívások elé állít, amelyeket korábban soha nem kellett megoldani. És azonnal felmerül az egyik fő probléma, amellyel az oktatási rendszer szembesül a szabvány bevezetésekor, és amelyet a dokumentum kiemel: „ De nem követelhetjük meg egy tanártól azt, amit soha senki nem tanított meg neki.”. Az elmúlt tizenöt évben a munkába járó tanárok nem tudták, hogy a tegnapi szabályok szerint tanítják-e a gyerekeket, vagy már újakat is kitaláltak. Újabb kísérlet a tanáron és az iskolán? Egy másik aggasztó tény, hogy minden tanárunknak nagyon széles profillal kell rendelkeznie. Természetesen a társadalomban felmerülő problémák bővülése magában foglalja azon tevékenységek, ismeretek és kompetenciák bővülését is, amelyeket a tanárnak el kell sajátítania és hatékonyan alkalmaznia kell. De miért kell egy tanárnak pszichológiai diagnosztikát végeznie? Egyetértek, pedagógiai - igen, de a pszichológiai vizsgálatot pszichológusnak kell elvégeznie. Egy szaktanár ne legyen generalista, különben milyen szakember? Irreális az értékelési képességet egy adott tanár munkájának értékelésére használni. „készség pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció keretében más szakemberekkel való interakcióra” vagy „a szakemberek (pszichológusok, beszédpatológusok, logopédusok stb.) dokumentációjának elolvasásának képessége” (3. rész 4., 5. pont). Hogyan könnyíthet meg egy tanárt, ha azzal a problémával szembesül, hogy be kell számolnia a családra vonatkozó tétel értékelésének kritériumairól, ami a tanárra vonatkozó követelményben fejeződik ki? „támogatni tudja a tanulók szülei (az őket helyettesítő személyek) konstruktív nevelési törekvéseit, bevonni a családot a gyermeknevelési kérdések megoldásába”? (2. rész 14. pont). De a követelmények a tanárral szemben "az alapvető törvények ismerete családi kapcsolatok amelyek lehetővé teszik a hatékony együttműködést a szülői közösséggel"(3. rész 20. bekezdés) a pedagógus egyik kötelező személyes tulajdonsága, úgy gondolom, hogy segíti a pedagógusok és a szülők gyermeknevelési erőfeszítéseinek összefogását. .

A tanári szakma a következő értékeket veszi fel:

Altruista – hasznosnak lenni a társadalom számára.

A munka sajátosságaihoz kapcsolódó értékek - lehetőség a gyerekekkel való kommunikációra, egy kedvenc tantárgy tanítására.

Különféle jutalmak.

Önkifejezés – alkoss, használd képességeidet stb.

A tanári személyiség fejlődése lehetetlen önrendelkezés nélkül, i.e. saját élethelyzeted, saját világnézeted, önmagad és mások megértésének képessége. A tanár pozíciókat alakít ki, és ezek tükröződnek tanítási tevékenységének indítékaiban.

A tanár munkája során először alkalmazkodik, egyéni sajátosságait munkahelye körülményeihez igazítja, melynek eredményeként egyéni kreatív tevékenységi stílus alakul ki. Itt láthatjuk, hogyan változik a tanár személyisége összességében, i.e. professzionalizálódásának folyamata (ez az e szakma képviselőire jellemző szakmai vonások, szokások elsajátítása, egy bizonyos gondolkodásmód és kommunikáció kialakítása).

A professzionalizálódás kapcsán a tanár bizonyos személyiségjegyeket, tulajdonságokat fejleszt ki, és a változások a szakmai tevékenysége folyamatában következnek be. Ez bizonyos szabadsághoz vezet a tevékenység végzésében és a kívánt eredmény elérésében. És itt minden változás oka maga a tanár személyisége. .

S mivel az egyéni tevékenységstílus az egyén hatására alakul ki és változik, ez személyes tevékenységi stílusként jellemezhető. Ez a stílus minden korábbi emberi tevékenységet tükröz, és a tevékenység változásai a sokszínűség miatt összefüggenek életút tanárok. Ez pedig valami új, sajátos dolog, ami magának a tanárnak az érdekeihez kapcsolódik, ezért a stílusformálás összetett dinamikus folyamat. Ez a folyamat, amikor a megszokott és megszokott viselkedésben olyan jelentős különbségeket fedeznek fel, amelyek egy új, eredeti, egy már megszokott helyzetbe való bevezetésével járnak, a kialakulással jár. kreatív stílus tanárok (személyek).

A szakmához és tevékenységeihez való motivációs és személyes attitűd szakmai önfejlesztéssel jár együtt. Ez az alapja a tanár kreativitásának és társadalmi előmenetelének. Itt különös jelentőséget kap számára szubjektivitása.

A pedagógus személyes fejlődése pedagógiai munkájának alaptényezője. Tevékenységének fő területei a következők: pedagógiai tevékenység, pedagógiai kommunikáció és annak személyes tulajdonságok– ezek mind összefüggenek és kölcsönösen befolyásolják egymást. Különleges hatás fejlődésüket befolyásolja a tanár tevékenysége, szubjektív pozíciója, amely a tanár személyes szerkezetének fő összetevőjeként jelenik meg (A.K. Markova szerint).

„A pedagógus szakmai színvonala egy keretdokumentum, amely meghatározza a képesítésének alapvető követelményeit” (a szabvány jellemzői) A közvélemény minden komoly és részben igazságos állítása ellenére a tanári munka minőségével kapcsolatban senki sem vonja kétségbe, hogy a tanár kreatív hivatás, nem egyeztethető össze a szigorú korlátokkal és sablonokkal. A legzseniálisabb sikeres tanárok, akiknek varázslatos találkozása kitörölhetetlen nyomot hagy egy fiatal életében, mindig is túlléptek a mércéken, elsősorban személyiségük léptékére neveltek. Hallatlan szerencse a gyerekek és szüleik számára, ha a sors ilyen tanárt ad. Éppen ezért a társadalom kreatív rétege, amely leginkább érdeklődik gyermekeik minőségi oktatásában, szigorú tabuk és megszorítások rendszereként éli meg az oktatási sztenderdek bevezetéséről szóló beszédet az oktatás területén, és ezért pszichológiai elutasítást okoz. Tehát mi a célja egy szakmai standard kialakításának, majd jóváhagyásának? Ha ez az ellenőrzési funkció egyszerűsítését, megkönnyítését szolgálja, amelyre minden bürokratikus rendszer hajlamos, akkor nem kerülhető el a tanárral szembeni követelmények formalizálása, munkájának percnyi szabályozása. Véleményem szerint a tanári szakmai standard kialakításának más értelme van: a szakmai standard az oktatási stratégiák megvalósításának eszköze a változó világban. A szabványt nyilvános vitára teszik közzé – ez nagyszerű. Felajánlunk egy párbeszédet. Ezért néhány pontban kifejtem a véleményemet. - A pedagógus nevelési tevékenységét tekintve a „standard” 18 követelménypontot ír le, míg a nevelő-oktató munka tekintetében (végül is a fő) – mindössze 7. Mintha az oktatási folyamatban a tanárok mindezt nem alkalmaznák, és nevelő-oktató munka csak a külön tanítási terhelésű „nevelő munka” órákban történik. A „szabvány” kidolgozói nem értenek egyet a pedagógiával és a pszichológiával - számukra a „tanulási tevékenység” és az „oktató munka” különböző fogalmak. Helyénvaló lenne felidézni a pedagógia klasszikusait, Kapterev, Usinszkij, Makarenko, Galperin, Talyzina, Leontyev pszichológusokat és a hazai (és nem csak) tudomány más fényeseit, akik nem választották el a nevelést a tanítástól, mert ezek elválaszthatatlan fogalmak. tudósok. - Az alany fejlesztő funkciója olyanná változott, amely minden kognitív érdeklődést megöl. Csökkentik az általános iskolai oktatási órákat orosz nyelvből, irodalmi olvasásból, matematikából az „általános fejlesztő” tantárgyak javára, mintha ezek a tantárgyak nem fejlesztenének, nevelnének semmit. E tantárgyak ismerete nélkül nem tudjuk biztosítani a tanulási képesség (egyetemes tanulási tevékenységek) olyan szintű fejlesztését, amely az alapiskolai tanuláshoz szükséges. Ezért szükséges a Pedagógus Szakmai Standard törvényi kialakítása, „Elsősorban arra készült, hogy felszabadítsa a tanárt, hogy új lendületet adjon a fejlődésének.” De először ki kellene számítani legalább a tanári munkahetet. Mennyi időt fordít az órákra való felkészülésre, a füzetek ellenőrzésére, a szülőkkel, tanulókkal való együttműködésre, módszertani és egyéb értekezletekre, beszámolókra, különféle tervek és programok kidolgozására, kiegészítő foglalkozásokra az iskolában, kerületben, városban az elmaradott, tehetséges, tanórán kívüli foglalkozásokkal. szintű, nem állami oktatási intézmények, értekezletek lebonyolítása, szülői bizottságok, egyéni interjúk stb. Ugyanakkor mindent a tanárra bíztak. Felelős szó szerint mindenért: képzésért, oktatásért, a gyermek napi elfoglaltságáért. Mennyi marad egy tanárnak a magánéletére, a pihenésére és az egészségére? De egy intelligens, kulturált tanár sokat ér, és más a minősége. .

Következtetés

Professzionális funkció modern tanár az, hogy munkája jelenleg proaktív, projekt alapú jelleget ölt, ebből következően a pedagógus szakmai kvalitásainak központi követelménye az oktatás tartalmának, módszereinek, formáinak, eszközeinek a céloknak megfelelő tervezési technológiájának elsajátítása. és az állam által meghatározott prioritások.

Először be orosz oktatás Kidolgozás alatt van a tanári szakmai standard koncepciója és tartalma. A szakmai standard célja a tanári kar munkamotivációjának és az oktatás minőségének növelése. A pedagógus szakmai színvonala a szakmai oktatói tevékenység tartalmára és minőségére vonatkozó egységes követelmények megállapítására, a pedagógusok felvételénél és minősítésénél a pedagógusok képzettségi szintjének felmérésére, valamint a karriertervezésre hivatott; alkotnak munkaköri leírásokés a szövetségi kormány fejleményei oktatási szabványok tanárképzés. .

Folytatódik az iskolai reform, amelynek fő mozgatórugója továbbra is a tanár, aki az iskolai élet középpontjában áll. Növekszik a tanár szerepe, nőnek a szakmai kvalitásaival szemben támasztott követelmények.

Ugyanakkor az iskola és a tanár új nehézségekkel és a társadalom elégtelen figyelmével szembesül. Csökkent a tanári szakma presztízse.

Ezekben a nehéz körülmények között a tanári pályán nem csak szakemberekre van szükség, hanem munkájuk igazi híveire, ragyogó személyiségekre, akik képesek leküzdeni a felmerülő nehézségeket és kreatívan dolgozni. Ugyanakkor szükséges, hogy ne csak kevesen, ne csak vezetők és újítók legyenek ilyenek. Szükséges, hogy a tömegtanár a szakmai és személyes fejlődés magasabb szintjére emelkedjen. .

A személyiség, mint ismeretes, a tevékenységben, és mindenekelőtt a vezető tevékenységben alakul ki. A pedagógus számára ez pedagógiai tevékenység, amelynek fejlesztése a szakmai képzés időszakában kezdődik. A pedagógiailag céltudatos tevékenység „generálja” (A.N. Leontyev) azokat a szükséges szakmai és személyes tulajdonságokat, amelyek azután biztosítják a szakmai munka sikerét.

Egyetlen lánc jön létre két láncszemből: „tevékenységtől személyiségig” és „személyiségtől tevékenységig”. A felbomlás elkerülése érdekében a szakmai képzésben biztosítani kell a tevékenységalapú és a személyre szabott szemlélet egységét. Mindkét megközelítés teljes körű megvalósításához pedig szisztematikus megközelítésre van szükség. Csak egy holisztikus, modern szakmai képzési rendszer oldja meg a tanárképzés problémáját a kívánt minőségi szinten, mert a rendszerszintű elv teszi lehetővé a teljes pszichológiai tevékenységrendszer kialakítását a jövő szakembereiben, valamint a személyiség és a tevékenység közötti interakciót. .

Bibliográfia

Vavilov Yu.P. Az általános iskolai tanárok pedagógiai képességeiről // A kognitív képességek diagnosztikája. Jaroszlavl: YAGPI, 2006. P.18-25.

Gurevich K.M. Szakmai alkalmasság és alapvető tulajdonságok idegrendszer. M.: Nauka, 2010. 272. o.

Carnegie D. Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket. M.: Haladás, 2010. 283 p.

Klimov E.A. Bevezetés a munkapszichológiába. M.: MSU, 2008. 157 p.

Kuzmina N.V. Esszék a tanári munka pszichológiájáról. L.: Leningrádi Állami Egyetem, 2007. 183 p.

Új pedagógiai gondolkodás / Szerk. A.V.Petrovszkij. M.: Pedagógika, 2009. 280 p.

A pedagógiai készségek alapjai / Szerk. I.A. Zyazyuna. M.: Nevelés, 1989. 302 p.

A többszintű tanárképzésre való áttérés problémái: Az Összoroszországi találkozó anyagai. Kaluga: KSPI, 2012. 81 p.

Friedman L.M. Pedagógiai élmény pszichológus szemével. M.: Oktatás, 2007. 224 p.

Shadrikov V.D. A szakmai tevékenység rendszerogenezisének problémái. M.: Nauka, 2012. 185 p.