Gesundheit ist eine Kombination vieler Faktoren: genetische Veranlagung, Lebensstil, Ernährungsgewohnheiten, Interaktion mit der Umwelt. Um seine Gesundheit zu erhalten, muss ein Mensch im Einklang mit sich selbst und der Welt um ihn herum sein. Die Krankheit entsteht, wenn das geistige und körperliche Gleichgewicht gestört ist. Eine beeinträchtigte Gesundheit wirkt sich auf den psychischen Zustand eines Menschen aus und umgekehrt.

Psychologische Faktoren, die die Gesundheit beeinflussen

Sehr oft können körperliche Erkrankungen auf den psychischen Zustand einer Person zurückzuführen sein. Nicht selten liegen den bestehenden Erkrankungen bestimmte psychische Störungen zugrunde.

1. Eigene Vorstellung von Gesundheit. Aufgrund der Offenheit und Verfügbarkeit von Informationen stellen heute viele Menschen ihre Diagnosen selbst. Nachdem eine Person verschiedene Informationen im Internet, in Zeitschriften oder Büchern studiert und so etwas wie ein allgemeines Bild erhalten hat, stellt sie sich auf die Entwicklung von Ereignissen ein, die sie für sich selbst vorhergesagt hat. Die menschliche Psyche ist auf die gleiche Wellenlänge eingestellt, da der physische und der psychische Körper untrennbar miteinander verbunden sind.
2. Die Vorstellung einer Person von Gesundheit. Durch die Erfahrung einer ähnlichen Krankheit und die Vorwegnahme der Entwicklung der Ereignisse bereitet sich eine Person nur auf ein Szenario vor. Er bewertet die Krankheit und sagt ihre Folgen voraus.
3. Stressiger Zustand. Der Krankheit geht zwangsläufig ein Stresszustand voraus, der Auswirkungen hat Weiterentwicklung Ereignisse.
4. Erkrankung von Angehörigen. Wenn eine Person weiß, wie Familienmitglieder zuvor erkrankt waren, geht sie von der Entwicklung einer solchen Krankheit bei sich selbst aus und sagt eine identische Entwicklung der Ereignisse voraus.

Diese Faktoren können Auswirkungen auf gesundheitliche Probleme haben, noch bevor sich die Krankheit entwickelt.

Der Einfluss der Gesundheit auf den psychischen Zustand

Der Mechanismus des Einflusses der Gesundheit auf die menschliche Psyche funktioniert auf die gleiche Weise. Unzureichender Schlaf, unregelmäßige und ungesunde Ernährung, unzureichende Bewegung, Bewegungsmangel – das sind Faktoren, die sich häufen und sich dadurch auf die psychische Verfassung eines Menschen auswirken.

Der tägliche Stress durch die erlebten Schmerzen prägt das Gesamtbild, wenn ein Mensch seine Einstellung gegenüber der Welt um ihn herum und sich selbst ändert. Zum Beispiel das Erleben regelmäßiger Beschwerden im Zusammenhang mit ständigem schmerzhafte Empfindungen Im Rückenbereich überträgt ein Mensch verletzungsbedingt seine Negativität auf seine Umgebung. Es kann viele solcher Gründe geben und dieser ist einer davon.

Ein Stresszustand kann in jedem Lebensbereich eines Menschen entstehen und sich auf andere ausbreiten. Infolgedessen fällt es einem Menschen schwer, sich zu konzentrieren und alltägliche Probleme zu lösen, was zu Nervosität, Sorgen und Aufregung führt.

Das Problem lösen

Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage: „Wie vermeidet man das?“ Stresszustand durch körperliche Erkrankungen verursacht? Um dieses Problem zu lösen, bedarf es einer ganzen Reihe von Maßnahmen:

1. Aktiver Lebensstil. Moderater Sport, auch bei bestehenden Erkrankungen (vorher Rücksprache mit Ihrem Arzt), hilft Ihnen, Stress abzubauen. Radfahren gilt als eine der harmlosen Sportarten. Dies ist eine moderate Belastung, die Ihnen nur zugute kommt. Intensität und Häufigkeit der Kurse können unabhängig voneinander angepasst werden. Es gibt verschiedene Fahrräder im Angebot, für jedes Alter, jede Größe und jeden Geschmack.
2. Richtige Ernährung. Nicht jeder erkennt den Zusammenhang zwischen regelmäßig verzehrten Lebensmitteln und der Gesundheit. Doch zahlreiche Tests, Experimente und Langzeitstudien zeigen, dass sich die Ernährung und die richtige Ernährung direkt auf die psychische und psychische Gesundheit auswirken körperliche Verfassung Person sowie von der Lebenserwartung. Eine Person, die die Bedeutung versteht richtige Ernährung und versucht, seine Ernährung zu überwachen, macht es aber nicht immer richtig. Scheinbar „richtige“ Produkte erweisen sich auf den ersten Blick möglicherweise nicht als solche. Um sicherer zu sein, ist es besser, einen Spezialisten zu konsultieren.
3. Positive Emotionen. Freude und Glück sind ein zuverlässiger Beschützer der psychischen Gesundheit. Es ist wichtig, regelmäßig positive Emotionen zu erleben. Natürlich kann man im Leben nicht ohne Negativität auskommen; der Mensch ist ein Wesen, das sie untrennbar erfährt. Aber gleichzeitig müssen Sie versuchen, Quellen der Freude und des Vergnügens zu finden.

Nur drei einfache Regeln für erfolgreiches, schmerzloses und glückliches Leben. Der psychische Zustand eines Menschen hängt von vielen Momenten im Leben ab, einer davon war und ist immer die Gesundheit.

Die Wahl des Käufers für ein Produkt wird von vier psychologischen Hauptfaktoren beeinflusst: Motivation, Wahrnehmung, Lernen, Überzeugungen und Einstellungen.

Motivation.

In jedem Moment im Leben hat ein Mensch viele Bedürfnisse. Einige von ihnen sind biogener Natur und entstehen während eines bestimmten physiologischen Zustands des Körpers – Hunger, Durst, Unwohlsein. Andere sind psychogener Natur und das Ergebnis psychischer Stresszustände wie dem Bedürfnis einer Person nach Anerkennung, Respekt oder spiritueller Intimität. Die meisten Bedürfnisse erfordern keine sofortige Befriedigung. Ein Bedürfnis wird zum Motiv, wenn es einen Menschen zum Handeln zwingt und seine Befriedigung die psychische Belastung reduziert.

Psychologen haben mehrere Grundkonzepte der menschlichen Motivation entwickelt. Die berühmtesten davon – die Theorien von Sigmund Freud, Abraham Maslow und Frederick Herzberg – führen ihre Befürworter zu sehr unterschiedlichen Schlussfolgerungen über Verbraucherforschung und Marketingstrategie.

Die Motivationstheorie nach 3. Freud. Der große Psychologe glaubte, dass sich die Menschen der psychologischen Kräfte, die das individuelle Verhalten steuern, weitgehend nicht bewusst sind, was bedeutet, dass sie die Motive ihres Handelns nicht vollständig verstehen können.

Um herauszufinden, welche tiefen Assoziationen ein Produkt hervorruft, führen Forscher „Tiefeninterviews“ mit Techniken durch, die es ermöglichen, das bewusste „Ich“ auszuschalten – Wortassoziationen, unvollendete Sätze, Erklärungen von Zeichnungen usw Rollenspiele. Infolgedessen kamen Psychologen zu einer Reihe interessanter und seltsamer Schlussfolgerungen: Verbraucher möchten keine Pflaumen kaufen, weil sie faltig sind und sie an alte Menschen erinnern; Männer rauchen Zigaretten, weil es sie unbewusst an das Daumenlutschen in der Kindheit erinnert; Frauen bevorzugen pflanzliche Fette gegenüber tierischen Fetten, weil sie ein schlechtes Gewissen haben, wenn sie Tiere schlachten.

Psychologen haben herausgefunden, dass jedes Produkt beim Verbraucher einzigartige Motive auslöst.

A. Maslows Motivationstheorie. Abraham Maslow versuchte zu erklären, warum ein Mensch zu unterschiedlichen Zeiten unterschiedliche Bedürfnisse verspürt. Warum verbringt der eine Mensch viel Zeit damit, sich vor allen möglichen äußeren Bedrohungen zu schützen, während der andere danach strebt, sich den Respekt anderer zu verdienen? A. Maslow erklärt dies damit, dass das System der menschlichen Bedürfnisse in einer hierarchischen Reihenfolge aufgebaut ist, entsprechend dem Wichtigkeitsgrad seiner Elemente: physiologische Bedürfnisse, das Bedürfnis nach Sicherheit, sozialen Bedürfnissen und Selbstbestätigungsbedürfnissen. Der Einzelne versucht zunächst, die wichtigsten Bedürfnisse zu befriedigen. Wenn ihm das gelingt, hört das befriedigte Bedürfnis auf, motivierend zu sein, und die Person strebt danach, das nächstwichtigste Bedürfnis zu befriedigen.

Die Theorie von A. Maslow hilft Herstellern zu verstehen, wie eine Vielzahl von Produkten zu den Plänen, Zielen und dem Leben potenzieller Verbraucher passt.

Die Motivationstheorie nach F. Herzberg. Frederick Herzberg entwickelte die Theorie zweier Motivationsfaktoren, von denen einer die Unzufriedenheit eines Menschen und der andere seine Zufriedenheit verursacht. Damit ein Kauf zustande kommt, reicht das Fehlen des Unzufriedenheitsfaktors nicht aus – es ist das aktive Vorhandensein des Zufriedenheitsfaktors erforderlich.

In der Praxis wird die Zwei-Faktoren-Theorie auf zwei Arten angewendet. Erstens muss der Verkäufer vermeiden, Unzufriedenheitsfaktoren hervorzurufen (z. B. unklare Computeranweisungen oder schlechter Service). Solche Dinge tragen nicht nur nicht zum Umsatzwachstum bei, sondern können auch den Kauf zum Scheitern bringen. Zweitens muss der Hersteller die wichtigsten Zufriedenheits- oder Motivationsfaktoren für den Kauf eines Produkts ermitteln und sicherstellen, dass deren Vorhandensein im Produkt vom Käufer nicht unbemerkt bleibt.

Wahrnehmung.

Eine Person, die von Motiven getrieben wird, ist bereit zum Handeln. Die Art dieser Aktion hängt von seiner Wahrnehmung der Situation ab.

Wahrnehmung ist der Prozess der Auswahl, Organisation und Interpretation eingehender Informationen durch ein Individuum und die Schaffung eines aussagekräftigen Bildes der Welt. Die Wahrnehmung hängt nicht nur von körperlichen Reizen ab, sondern auch von deren Beziehung zur Umwelt und von den Eigenschaften des Individuums.

Das Schlüsselwort in der Definition von „Wahrnehmung“ ist das Individuum. Warum nehmen Menschen die gleiche Situation unterschiedlich wahr? Dies erklärt sich dadurch, dass die Wahrnehmungsprozesse in Form von selektiver Aufmerksamkeit, selektiver Verzerrung und selektivem Auswendiglernen ablaufen. Dadurch sieht oder hört der Verbraucher die Signale, die ihm die Hersteller senden, nicht immer.

Assimilation.

Im Prozess bewusster Aktivität erwirbt ein Mensch bestimmtes Wissen. Unter Assimilation versteht man bestimmte Veränderungen im menschlichen Verhalten, die auftreten, wenn er Erfahrungen sammelt. Menschliches Verhalten wird größtenteils verinnerlicht. Theoretiker glauben, dass Lernen das Ergebnis des Zusammenspiels von Trieben, Reizen unterschiedlicher Intensität und Verstärkung ist.

Motivation ist ein starker innerer Reiz, der eine Person zum Handeln drängt. Wenn ein Impuls auf einen bestimmten Reiz gerichtet ist, der Spannungen lösen kann, wird er zum Motiv.

Überzeugungen und Einstellungen.

Die Überzeugungen und Einstellungen einer Person werden durch Handeln und Lernen geformt und beeinflussen das Verbraucherverhalten.

Ein Glaube ist eine mentale Eigenschaft von etwas.

Natürlich sind Hersteller sehr an den Überzeugungen der Verbraucher über Produkte und Dienstleistungen interessiert, die Bilder von Produkten und Marken erzeugen. Menschen handeln aufgrund ihrer Überzeugungen. Wenn einige Überzeugungen falsch sind und einen Kauf verhindern, müssen Vermarkter Maßnahmen ergreifen, um sie zu korrigieren.

Einstellung ist eine stabile positive oder negative Einschätzung eines Objekts oder einer Idee durch eine Person, ihrer Gefühle gegenüber ihnen und der Richtung möglicher Handlungen in Bezug auf sie.

Menschen haben Einstellungen zu allem: Religion, Politik, Kleidung, Musik, Essen usw. Die Einstellung zu einem Objekt führt dazu, dass Menschen es lieben oder hassen, sich ihm nähern oder sich von ihm entfernen.

Die gebildete stabile Einschätzung bestimmt ungefähr die gleiche Einstellung einer Person zu ähnlichen Objekten, da in diesem Fall nicht auf jeden einzelnen Reiz neu reagiert werden muss. Beziehungen schonen die körperliche und geistige Energie des Einzelnen und sind daher sehr stabil. Menschliche Beziehungen sind eine logisch zusammenhängende Kette, in der eine Änderung in einem Glied die Transformation anderer Glieder erfordert. Daher ist es ratsam, bei der Entwicklung neuer Produkte die bestehenden Kundeneinstellungen zu berücksichtigen, ohne zu versuchen, sie zu ändern. Aber vergessen Sie nicht die Ausnahmen, in denen sich eine Änderung der Einstellung rechtfertigt.

Biologische Faktoren. Persönlichkeitsbildung ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess der anatomischen, physiologischen, mentalen und sozialen Bildung einer Person, der durch innere und äußere natürliche und soziale Bedingungen bestimmt wird.

Die Entwicklung des Menschen ist, wie bei allen lebenden Organismen, in erster Linie mit der Wirkung des Faktors Vererbung verbunden.

Ein Mensch trägt von Geburt an bestimmte organische Neigungen in sich, die bei der Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, insbesondere der Dynamik, eine bedeutende Rolle spielen mentale Prozesse, emotionale Sphäre, Arten von Hochbegabung. Im Laufe der langen Evolution wurde durch die Wirkung der Gesetze der Vererbung, Variabilität und natürlichen Selektion eine komplexe körperliche Organisation des Menschen gebildet und die grundlegenden biologischen Merkmale und Eigenschaften des Menschen als Spezies wurden an seine Nachkommen weitergegeben. Gene sind die materiellen Träger der Vererbung.

In Übereinstimmung mit den Gesetzen der Übertragung erblicher Informationen (sie werden von der Genetik untersucht) erben Menschen anatomische Struktur, Art des Stoffwechsels und physiologische Funktion, Typ Nervensystem, der Grad der Plastizität des Nervengewebes, der es anfällig für Einflüsse macht äußere Umgebung. Gleichzeitig sind zweifellos die wichtigsten Reflexreaktionen, physiologischen Triebmechanismen und organischen Bedürfnisse, die für den Körper lebenswichtig sind, erblich bedingt. Anzahl möglicher Kombinationen menschliche Gene und Biologen gehen davon aus, dass ihre Mutationen fast größer sind als die Anzahl der Atome im Universum. Laut Akademiker N.P. Dubinin gab es in der modernen Menschheit in der Vergangenheit und in der Zukunft keine zwei erblich identischen Menschen.

Und doch ist der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung keine einfache Offenlegung und Nutzung des biologischen Fonds. Schon Charles Darwin zeigte, dass die Entwicklung lebender Organismen durch den Kampf der Vererbung und Anpassung an die Lebensbedingungen, durch die Vererbung alter und die Assimilation neuer Merkmale erfolgt. Bisher glaubten viele Wissenschaftler, dass Gene unveränderlich und absolut stabil seien. Die Variabilität erblicher Zellstrukturen ist mittlerweile gesichert. Folglich gehört Variabilität ebenso wie Vererbung zu den grundlegenden Eigenschaften des Organismus.

So groß die Bedeutung der Vererbung auch sein mag, ihr Einfluss wird durch das Bildungssystem und den sozialen Einfluss vermittelt. Das Muster menschlichen Verhaltens wird laut I.P. Pavlov nicht nur durch die angeborenen Eigenschaften des Nervensystems bestimmt, sondern hängt auch von ständiger Erziehung und Ausbildung im weitesten Sinne dieser Worte ab. Dank der Plastizität des Nervensystems verändern sich die Eigenschaften seines Typs unter dem Einfluss von Lebenseindrücken und sorgen so für eine angemessene Anpassung des Körpers an die Umwelt. Die Eigenschaften des Typs verschieben sich in diesem Fall in die eine oder andere Richtung und gleichzeitig ändern sich die dynamischen Eigenschaften der Persönlichkeit (insbesondere das Temperament).

Die angeborenen Eigenschaften des Nervensystems und anderer Körpersysteme sind die anatomische und physiologische Grundlage jener Lebenskräfte, mit denen der Mensch teilweise von Geburt an ausgestattet ist und die in ihm in Form von Neigungen vorhanden sind. Der Mensch erhält von der Natur keine vorgefertigten geistigen Eigenschaften, sondern funktionelle Fähigkeiten, natürliche Möglichkeiten zur Entstehung und Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsqualitäten. Die Eigenschaften des menschlichen Nervensystems geben zukünftige Verhaltensweisen nicht vor, sondern bilden die Grundlage dafür, dass einige von ihnen leichter, andere schwieriger zu formen sind.

Natürliche Neigungen sind sehr zweideutig. Auf der Grundlage derselben Neigung können unterschiedliche Fähigkeiten und geistige Eigenschaften ausgebildet werden. Alles hängt von der Kombination der Neigungen sowie von den Lebensumständen und Erziehungsbedingungen ab.

Der Mechanismus der Vererbung lässt sich leichter in der Übertragung menschlicher körperlicher Merkmale und relativ einfacher geistiger Eigenschaften nachvollziehen. Bei der Bildung komplexer geistiger Eigenschaften (Geisteseigenschaften, Charakter, Ansichten, Handlungsmotive etc.) kommt den Lebens- und Erziehungsbedingungen die führende Rolle zu.

Die Vererbung als eine der Quellen der Persönlichkeitsentwicklung wurde von der Wissenschaft noch nicht ausreichend untersucht. Jeder normaler Mensch zu einer Tätigkeit mehr fähig als zu einer anderen. Potenziell, das heißt genetisch, ist ein Mensch ungewöhnlich reich an Fähigkeiten, aber er verwirklicht sie in seinem Leben nie vollständig. Dies erklärt sich bis zu einem gewissen Grad dadurch, dass Methoden zur Identifizierung der wahren Fähigkeiten eines Menschen im Prozess seiner Kindheits- und Jugendbildung noch nicht entwickelt wurden und daher keine angemessenen Bedingungen für ihre Entwicklung geschaffen wurden.

Die Forschung auf diesem Gebiet wird weiter ausgebaut pädagogischer Prozess Eine fundiertere Ausbildung ermöglicht ein effektiveres Management der Persönlichkeitsbildung des Schülers.

Soziale Faktoren . In der allgemeinsten Form kann die Persönlichkeitsbildung eines Kindes als ein Prozess der Sozialisation definiert werden, das heißt als die Assimilation sozialer Erfahrungen durch das Individuum. Menschenbasiert soziale Kommunikation und Aktivität wird in ein spezielles sozialpsychologisches System isoliert. Persönlichkeit im wahrsten Sinne des Wortes beginnt, wenn aus dem gesamten sozialpsychologischen Material, das zum persönlichen Eigentum des Einzelnen geworden ist, ein speziell organisiertes System gebildet wird, das Individualität, eine gewisse Autonomie, die Fähigkeit zur Selbstregulation usw. aufweist eine selektive Einstellung gegenüber dem sozialen Umfeld. Während der Mensch ein soziales Wesen bleibt, fungiert er gleichzeitig als besonderes Individuum mit seiner eigenen inneren Welt, mit seinen eigenen besonderen psychologischen Qualitäten und Eigenschaften. Auf jeder Entwicklungsstufe nimmt ein Kind, das einen bestimmten Platz im ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einnimmt, bestimmte Funktionen und Verantwortlichkeiten wahr. Durch die Beherrschung der dafür notwendigen Kenntnisse, gesellschaftlich entwickelter Normen und Verhaltensregeln wird er als soziales Wesen, als Person geformt. Die Persönlichkeitsbildung ist eine Erweiterung des Beziehungsspektrums eines Kindes zur Realität, eine allmähliche Verkomplizierung der Formen der Aktivität und Kommunikation mit Menschen.

Das Kind entwickelt sich unter dem Einfluss zu einer Person Umfeld. Der Begriff „Umwelt“ umfasst ein komplexes System äußerer Umstände, die für das Leben und die Entwicklung eines Menschen notwendig sind. Zu diesen Umständen zählen sowohl natürliche als auch soziale Bedingungen seines Lebens. Von Geburt an ist ein Kind nicht nur ein biologisches Wesen. Von Natur aus ist er zur sozialen Entwicklung fähig – er hat ein Bedürfnis nach Kommunikation, Beherrschung der Sprache usw. Gleichzeitig müssen im Zusammenspiel von Individuum und Umwelt zwei entscheidende Punkte berücksichtigt werden: 1) die Natur des Einflusses der vom Einzelnen reflektierten Lebensumstände; 2) die Aktivität des Einzelnen, die Umstände beeinflusst, um sie seinen Bedürfnissen und Interessen unterzuordnen.

Aber nicht alles, was ein Kind umgibt, ist die tatsächliche Umgebung für seine Entwicklung. Für jedes Kind entwickelt sich eine einzigartige und höchst individuelle Entwicklungssituation, die wir als Umfeld der unmittelbaren Umwelt bezeichnen. Die unmittelbare Umgebung oder Mikroumgebung ist ein Ausdruck des sozialen Umfelds. Gleichzeitig ist es relativ autonom. Die Mikroumgebung ist ein Teil des sozialen Umfelds, bestehend aus Elementen wie Familie, Schule, Freunden, Gleichaltrigen, nahestehenden Menschen usw.

Die Umwelt bringt dem Kind überwiegend unorganisierte Einflüsse mit, die spontan und ziellos wirken. Sich auf den Einfluss nur einer Umgebung zu verlassen, auch wenn sie für die Bildung einer Person am günstigsten ist, bedeutet daher, mit einem sehr zweifelhaften, illusorischen und unzuverlässigen Erfolg zu rechnen. Dies würde zur Schwerkraft führen, zur Auflösung des Prozesses der persönlichen Entwicklung im Fluss spontaner, unorganisierter Einflüsse des Lebens, verschiedener Umweltbereiche.

Die Beziehungen, die ein Kind zur Umwelt eingeht, werden immer von Erwachsenen vermittelt. Jede neue Phase in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes erfolgt gleichzeitig neue Form seine Verbindung mit Erwachsenen, die von ihnen vorbereitet und gesteuert wird. Deshalb fungiert Bildung als führender, außerordentlich tiefgreifender und wirksamer Faktor der Persönlichkeitsbildung, als organisierte, gezielte Entwicklung.

Wo Bildung vorhanden ist, werden die treibenden Kräfte der Entwicklung, das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder berücksichtigt, positive genutzt und abgeschwächt negative Einflüsse In der Umwelt (Promiskuität, Trunkenheit usw.) entwickeln Kinder moralische Stärke gegenüber allen möglichen negativen Faktoren. In allen Beziehungen, die die Schüler beeinflussen (Schulen, Familien, außerschulische Einrichtungen, Öffentlichkeit), werden Einheit und Beständigkeit erreicht. Wo Erziehung stattfindet, ist das Kind schneller zur Selbsterziehung fähig. Mit dem Aufkommen dieses neuen subjektiven Faktors wird er zum Verbündeten des Lehrers.

Bildung projiziert die Persönlichkeit, hebt sie bewusst und systematisch auf eine neue Ebene, bewegt sie in eine vorgegebene Richtung. Bildung konzentriert sich nicht nur auf den bereits erreichten Entwicklungsstand, sondern auch auf diejenigen Eigenschaften, Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale, die sich im Entstehungsprozess befinden.

Sozialpsychologisch Dazu gehören der Grad der Harmonie in der familiären Erziehung und Familienbeziehungen sowie den Bereich der Eltern-Kind-Beziehungen.

Das Grundschulalter zeichnet sich dadurch aus, dass ein Kind in diesem Alter eine recht enge emotionale und psychische Bindung zu seinen Eltern hat. Gleichzeitig empfinden Kinder Abhängigkeit nicht als solche, sie brauchen nur dringend Liebe und Anerkennung und natürlich Respekt. In diesem Alter ist das Kind in der Regel noch nicht in der Lage, zwischenmenschliche Kommunikation zu steuern, sich zu erinnern und zu akzeptieren, was unter Konflikten zwischen Eltern zu verstehen ist. Das Kind verfügt noch nicht über die Mittel, mit denen es seine eigene Einstellung zum Geschehen, seine Erfahrungen und Gefühle vollständig zum Ausdruck bringen kann.

Wissenschaftler haben festgestellt, dass ein Phänomen wie „unverwundbare Kinder“ entstanden ist. Psychologen verwenden diesen Begriff, um Menschen zu beschreiben, die in sehr schwierigen Situationen aufgewachsen sind ungünstige Bedingungen Kinder, die dennoch (allen Widrigkeiten zum Trotz) bedeutende Erfolge im Leben erzielten. Solche Kinder haben die erstaunliche Fähigkeit, durch außergewöhnlich intensive geistige Aktivität und die Entwicklung ihrer Kompetenz nicht tiefer in Stress zu verfallen. Solche Kinder zeichnen sich durch hervorragende Lesefähigkeiten, eine gute geistige Gesundheit, Leidenschaft für Spiele und Lebenslust aus. Doch leider verfügen nicht alle Kinder über diese Fähigkeit, daher muss darauf geachtet werden, Störungen in der kindlichen Psyche vorzubeugen.

NEIN das beste Heilmittel zur Vorbeugung von Störungen in der kindlichen Psyche als die konstruktive Zusammenarbeit mit einem Kinderpsychologen , Eltern und Kinder, der Wunsch von Eltern und Psychologen, die Bedürfnisse und Erfahrungen der Kinder zu verstehen. Unter modernen Bedingungen braucht ein kleiner Mensch nicht nur den Erwerb von Fähigkeiten, sondern auch die Entwicklung von Methoden menschlichen Handelns. Sie müssen kommunikative Persönlichkeitsmerkmale und die Fähigkeit zur Führung entwickeln mit deinen eigenen Gefühlen und Emotionen.

Wenn wir möchten, dass sich unsere Kinder an die Welt um sie herum anpassen können, damit ihre Entwicklung harmonisch verläuft, müssen wir Erwachsenen Beziehungen zu Kindern in einer freudigen und freundlichen Atmosphäre aufbauen. Es ist notwendig, das Kind zu untersuchen, um einen individuell richtigen Umgang mit ihm zu finden. Sie müssen klar verstehen, dass streitende Eltern bei Kindern Angst, ein Gefühl der Gefahr, den Wunsch, sich zu verstecken und der bedrückenden Realität zu entkommen, hervorrufen.

Oft fühlt sich ein Kind für das Auftreten elterlicher Konflikte selbst schuldig. Es scheint ihm, dass er den Erwartungen seiner Eltern nicht gerecht wird und sie deshalb miteinander in Konflikt geraten. Verschiedene traumatische Faktoren in der Familie können zu Störungen in der Psyche des Kindes führen.

Einflussfaktoren auf die Schulleistung: psychologische Faktoren

1. Einflussfaktoren auf die Schulleistung

Psychologische Faktoren.

2. Neuropsychologischer Faktor. Gründe für das Scheitern.

3. Psychologisch-pädagogischer Faktor.

4. Temperament.

5. Aspekte der akademischen Leistung.

1. Faktoren, die die schulischen Leistungen beeinflussen, sind psychologische Faktoren.

Das Problem des Schulversagens ist so komplex und vielschichtig, dass seine umfassende Betrachtung einen ganzheitlichen synthetischen Ansatz erfordert, der Erkenntnisse aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen integriert: Allgemeine und Entwicklungspsychologie, Pädagogik, Physiologie.

Schulversagen ist polykausaler Natur und entsteht durch verschiedene Faktoren. Im Folgenden betrachten wir drei Gruppen von Faktoren, deren Nichtberücksichtigung des spezifischen Einflusses auf den Lernprozess sich negativ auf dessen Qualität auswirkt.

Stellen wir drei Gruppen von Einflussfaktoren auf die Schulleistung vor – neuropsychologische, psychologisch-pädagogische und psychologische und ihre Komponenten.

1. Neuropsychologischer Faktor.

In der pädagogischen Praxis ist in den letzten Jahren ein deutlicher Anstieg der Zahl der Studierenden zu verzeichnen, für die die Beherrschung des schulischen Lehrplans Schwierigkeiten bereitet. Verschiedenen Quellen zufolge übersteigt die Zahl der erfolglosen Schulkinder 30 % der Gesamtschülerzahl. Rechtzeitige Identifizierung der Gründe, die zum akademischen Versagen im Junior führen Schulalter, und entsprechende Korrekturarbeit kann die Wahrscheinlichkeit verringern, dass sich vorübergehende Misserfolge zu chronischen Schulversagen entwickeln, was wiederum die Wahrscheinlichkeit verringert, dass das Kind neuropsychische und psychosomatische Störungen entwickelt verschiedene Formen abweichendes Verhalten, entwickelt sich auf der Grundlage stressiger Bedingungen.

Es ist bekannt, dass alle mentalen Prozesse eine komplexe Mehrkomponentenstruktur haben und auf der Arbeit vieler Gehirnstrukturen beruhen, von denen jede ihren eigenen spezifischen Beitrag zu ihrem Ablauf leistet. In dieser Hinsicht kann jede Schwierigkeit bei einer Funktionsstörung auftreten verschiedene Abteilungen Gehirn, aber in jedem dieser Fälle manifestiert es sich spezifisch und unterscheidet sich qualitativ von den Merkmalen seiner Manifestation mit Mängeln in der Entwicklung anderer Gehirnstrukturen. „Schwache“ Komponenten geistiger Funktionen, die in der Vorschulkindheit unzureichend ausgebildet und gefestigt werden, erweisen sich bei Bedingungen, die eine Mobilisierung geistiger Aktivität erfordern, als am anfälligsten. Was sind die Gründe für die Entstehung „schwacher“ oder unzureichend geformter und gefestigter Komponenten geistiger Funktionen im Vorschulalter, die sich unter Bedingungen, die eine Mobilisierung geistiger Aktivität erfordern, als am anfälligsten erweisen?

Es gibt zwei Hauptgründe für ihre mangelnde Bildung.

• Erster Grund ist mit den individuellen Merkmalen der Ontogenese eines Kindes verbunden, die sich in einer unvollständigen Ausbildung von Funktionssystemen der Psyche und einer unzureichenden Reife geistiger Prozesse äußern können, die nicht einem bestimmten Alterszeitraum entsprechen. Eine solche Verzögerung der geistigen Entwicklung wird insbesondere durch die Bedingungen des sozialen Umfelds (innerfamiliäre Beziehungen, schlechte Lebensbedingungen etc.) verursacht, in dem das Kind aufwächst und die die normale Entwicklung beeinträchtigen.
• Zweiter Grund in den Besonderheiten der Morphogenese des Kindes: in der ungleichmäßigen Reifung von Gehirnzonen, die die Bildung von Funktionssystemen beeinflussen, die bestimmte mentale Funktionen bereitstellen. Konvertieren besondere Aufmerksamkeit Dies ist auf den starken Anstieg der Zahl von Kindern mit Lernschwierigkeiten zurückzuführen, die auf eine unvollständige intrauterine Gehirnentwicklung bei Frühgeborenen oder Kindern mit niedrigem Geburtsgewicht zurückzuführen sind. Darüber hinaus gibt es Beweise dafür am meisten Es gibt einige leistungsschwache Schüler neurologische Symptome, was auf eine Störung im Nervensystem des Kindes hinweist, jedoch nicht ausreicht, um eine ordnungsgemäße medizinische Diagnose zu stellen. Solche Varianten der Norm wurden als minimale Hirndysfunktion (MCD) bezeichnet.

Somit können Schwierigkeiten bei der Bildung geistiger Handlungen während des Lernprozesses sowohl mit der Morphogenese als auch mit der Funktionogenese des Gehirns verbunden sein.

Generell können wir vier Optionen für die Gründe für Schulversagen vorstellen, die mit der Ontogenese des kindlichen Gehirns zusammenhängen:

1) die Anforderungen des Bildungsprozesses stimmen zeitlich nicht mit dem Stadium der normalen anatomischen und funktionellen Entwicklung des Gehirns überein; Die Anforderungen gehen über die Altersbereitschaft zur Erfüllung hinaus

dem Kind zugewiesene Aufgaben;

2) eine Verzögerung in der anatomischen Entwicklung einzelner Gehirnstrukturen oder Entwicklungsheterochronie. Funktionssysteme, die auf der Grundlage reifender Strukturformationen gebildet werden,

zeichnen sich auch durch eine ungleichmäßige Entwicklung aus. Die Heterochronizität der Entwicklung kann systemintern und systemübergreifend sein. Intrasystemische Heterochronie ist mit der allmählichen Komplikation eines bestimmten funktionellen Systems verbunden. Zunächst werden Elemente gebildet, die einfachere Ebenen des Systembetriebs ermöglichen. Anschließend werden nach und nach neue Elemente mit ihnen verbunden, was zu einer effizienteren und komplexeren Funktionsweise des Systems führt. Intersystemische Heterochronie ist mit der nicht gleichzeitigen Initiierung und Bildung verschiedener Funktionssysteme verbunden. Die aktivste Verknüpfung verschiedener Funktionsknotenpunkte findet in kritischen, sensiblen Entwicklungsphasen statt und entspricht einer qualitativen Umstrukturierung einzelner mentaler Prozesse und Verhaltensweisen im Allgemeinen. Heterochronien in der Entwicklung geistiger Funktionen können sich in der fortgeschrittenen Entwicklung eines geistigen Prozesses oder umgekehrt in einer Verzögerung bei der Entwicklung anderer Prozesse äußern;

3) Selbst bei normaler morphologischer Reifung entwickelt sich möglicherweise nicht das angemessene Funktionsniveau der Gehirnstrukturen.

4) Interaktionen zwischen verschiedene Strukturen oder zwischen mentalen Prozessen.

3. Psychologischer und pädagogischer Faktor

Ein weiterer Faktor, der den Lernerfolg von Kindern und damit ihre schulischen Leistungen maßgeblich beeinflusst, istpsychologischer und pädagogischer Faktor,Zu den Bestandteilen zählen das Alter des Kindes, das mit der systematischen Schulbildung beginnt, sowie das didaktische und methodische System, in dem die Schulbildung durchgeführt wird.

Nur Bildung, die berücksichtigt psychologische Merkmale Kind sowie den Stand seiner geistigen Entwicklung, den es derzeit erreicht hat. Es ist unmöglich, dies nicht zu berücksichtigen, da es eine innere Logik der natürlichen geistigen Entwicklung gibt, die sich im Erwerb solcher Eigenschaften und Qualitäten manifestiert, die das Ergebnis des Zusammenspiels von Äußerem und Innerem sind. Ihn zu verletzen oder seine Gesetze nicht zu berücksichtigen, bedeutet einen groben Eingriff in einen natürlichen Prozess, der sicherlich zu unvorhersehbaren Folgen führen wird negative Folgen. Der große Ya. A. Komensky führte das Prinzip der natürlichen Konformität in die Didaktik ein, wonach der Zeitpunkt des Schuleintritts des Kindes genau auf seine Zeit abgestimmt werden muss beste Vorbereitung ihm. Und ein solcher Zeitraum ist das Alter von 6–7 Jahren. Ein früherer oder späterer Schulbeginn wird nicht so effektiv sein, dem Kind viele Schwierigkeiten bereiten und sich negativ auf die Lernergebnisse auswirken.

Die Notwendigkeit, ab einem bestimmten Alter in die Schule zu gehen, wird in erster Linie durch das Vorhandensein sensibler Phasen in der geistigen Entwicklung bestimmt, die günstige Bedingungen für die Entwicklung geistiger Prozesse schaffen, die dann allmählich oder stark nachlassen können. Diese Möglichkeiten nicht zu nutzen bedeutet, dass die weitere geistige Entwicklung des Kindes ernsthaft geschädigt wird. Ein früher Schulbeginn (z. B. mit 5 Jahren, bei manchen Kindern mit 6 Jahren) erweist sich als wirkungslos, da die Zeit der besonderen Sensibilität gegenüber pädagogischen Einflüssen und damit der Notwendigkeit dieser noch nicht begonnen hat . Aus diesem Grund ist es, wie die Schulpraxis zeigt, so schwierig, sehr kleine Kinder zu unterrichten, die Schwierigkeiten haben, wahrzunehmen, was Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren leicht gegeben wird. Aber auch der Beginn der Schulbildung in einem späteren Alter (8–9 Jahre) ist erfolglos, da die Zeit der besten Empfänglichkeit des Kindes für pädagogische Einflüsse bereits abgelaufen ist, die Wahrnehmungskanäle „geschlossen“ sind und das Kind viel mehr hat Da er Schwierigkeiten hat, den gegebenen Stoff zu verarbeiten, wäre es für ihn viel einfacher, wenn er sein Studium an einem höheren Niveau beginnen würde frühes Alter. Nur in bestimmten Altersabschnitten wird das Erlernen eines bestimmten Fachs, gegebener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten am einfachsten, wirtschaftlichsten und fruchtbarsten. Der Beginn des Lernprozesses sollte mit der Reifung derjenigen Eigenschaften und Funktionen verbunden sein, die als Voraussetzungen für diese Art des Lernens notwendig sind. In diesem Fall wir reden darüberüber die Untergrenze des Bildungsbeginns in einem bestimmten Alter. So kann einem 4 Monate alten Baby nicht das Sprechen beigebracht werden, und einem 2 Jahre alten Kind kann nicht das Lesen und Schreiben beigebracht werden, da das Kind in dieser Phase seiner Entwicklung noch nicht reif für diese Ausbildung ist. Aber es wäre auch falsch anzunehmen, dass das entsprechende Lernen für das Kind umso einfacher sein sollte, je später es beginnt, da die notwendigen Voraussetzungen für das Lernen einen höheren Reifegrad erreicht haben. Zu spätes Lernen ist für ein Kind ebenso unfruchtbar wie zu frühes Lernen. So befindet sich ein Kind, das im Alter von 12 Jahren beginnt, Lesen und Schreiben zu lernen, in einer ungünstigen Situation und stößt auf Schwierigkeiten, auf die es nicht gestoßen wäre, wenn es älter gewesen wäre. Frühstadien Beginn der Vermittlung dieser Art von Schulfähigkeiten.

Ein weiterer Bestandteil des psychologischen und pädagogischen Faktors ist dieserdidaktisch-methodisches System, in dessen Rahmen die schulische Bildung erfolgt.

Einer der Faktoren, die den Schulerfolg beeinflussen und die Lernschwierigkeiten eines Schülers weitgehend vorbestimmen, istNiveau der geistigen Entwicklung von Kindern.

Bei unterschiedlichen Anforderungen des Bildungsprozesses an die Umsetzungsebene ergeben sich gewisse Lernschwierigkeiten kognitive Aktivität Schulkind, mit dem tatsächlichen Stand seiner geistigen Entwicklung.

Die geistige Entwicklung wird als einer der Aspekte der allgemeinen geistigen Entwicklung eines Menschen betrachtet. Bei Schulkindern spielt die geistige Entwicklung eine bedeutende Rolle, da der Erfolg manchmal davon abhängt Bildungsaktivitäten. Und der Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten spiegelt sich in allen Aspekten der Persönlichkeit wider – emotional, bedürfnismotivierend, willentlich, charakterologisch.

Der größte Teil der geistigen Entwicklung findet unter statt

Sozialer Einfluss – Ausbildung und Bildung. Und hier ist die schulische Bildung von größter Bedeutung, und zwar durch die Assimilation des Systems wissenschaftliche Erkenntnisse Die Denkprozesse des Schülers entwickeln sich und bringen seine eigenen inneren Prozesse der Selbstentwicklung ins Spiel.

Was beeinflusst die geistige Entwicklung? Sie entsteht gewissermaßen durch die natürliche Reifung des Gehirns, die eine Voraussetzung für die gesamte geistige Entwicklung ist. Vor allem aber erfolgt die geistige Entwicklung unter gesellschaftlichem Einfluss – Bildung und Erziehung.

Was ist geistige Entwicklung (Intelligenz)? Wir finden unterschiedliche Definitionen dieses Konzepts von verschiedenen Autoren. So definiert F. Klix Intelligenz als die Fähigkeit, kognitive Aktivitäten so zu organisieren, dass ein bestimmtes Ziel (Problem) am effektivsten, also mit dem geringsten Zeit- und Ressourcenaufwand, erreicht werden kann; Kholodnaya M.A. glaubt, dass Intelligenz ein System mentaler Mechanismen ist, die die Möglichkeit bestimmen, ein subjektives Bild des Geschehens zu konstruieren. Aus der Sicht von Kolmykova Z.I. ist ein komplexes dynamisches System quantitativer und qualitativer Veränderungen, die in der intellektuellen Aktivität eines Subjekts im Zusammenhang mit seiner Beherrschung der menschlichen Erfahrung in Übereinstimmung mit den soziohistorischen Bedingungen, unter denen es lebt, und den individuellen und altersbedingten Merkmalen seiner Psyche auftreten.

Die moderne Sicht auf die Inhalte und Wege der geistigen Entwicklung von Schulkindern steht in engem Zusammenhang mit theoretischen Vorstellungen über kognitive Strukturen, mit deren Hilfe der Mensch Informationen aus der Umwelt extrahiert, alle eingehenden neuen Eindrücke und Informationen analysiert und synthetisiert. Je weiter entwickelt sie sind, desto mehr Möglichkeiten Je mehr Informationen empfangen, analysieren und synthetisieren, desto mehr sieht und versteht ein Mensch in der Welt um ihn herum und in sich selbst.

Im Zusammenhang mit dieser Präsentation Hauptaufgabe Die schulische Bildung sollte strukturell und gut organisiert gestaltet sein. Intern geteilte kognitive Strukturen, die die psychologische Grundlage des erworbenen Wissens bilden. Nur eine solche Basis kann Flexibilität und Beweglichkeit des Denkens sowie die Fähigkeit bieten, verschiedene Objekte in unterschiedlichen Beziehungen und Aspekten gedanklich zu vergleichen, mit anderen Worten, das erworbene Wissen wird nicht formal, sondern effektiv sein und eine breite und vielseitige Bedienung ermöglichen Es. Daher muss ein Kind im Schulprozess nicht nur den Wissensumfang vermitteln, sondern in ihm auch ein Wissenssystem bilden, das eine intern geordnete Struktur bildet. Dies kann auf zwei Arten erreicht werden:

Das Denken der Schüler gezielt und systematisch weiterentwickeln;

Bieten Sie zur Assimilation ein unter Berücksichtigung der Bildung kognitiver Strukturen zusammengestelltes Wissenssystem an, das zu einer Steigerung der Qualität der geistigen Aktivität führt.

Da die geistige Entwicklung einen erheblichen Einfluss auf die schulischen Leistungen hat, entscheidet sie nicht immer eindeutig über den schulischen Erfolg oder Misserfolg eines Kindes. In der Mittel- und Oberstufe wird der Schulerfolg zunehmend beeinflusst starker Einfluss und andere Faktoren, die den Einfluss des Faktors der geistigen Entwicklung untergraben. Mit anderen Worten: Ein direkter Zusammenhang zwischen dem geistigen Entwicklungsstand eines Schülers und der Durchschnittsnote seiner schulischen Leistungen wird in der schulischen Praxis nicht immer bestätigt. Dies bedeutet, dass ein Kind, das sich durch eine geringe geistige Entwicklung auszeichnet, recht gut lernen kann und ein Schüler, der bei intellektuellen Tests gute Ergebnisse zeigt, durchschnittliche oder unterdurchschnittliche schulische Erfolge vorweisen kann. Dies weist auf die Vielfalt der Ursachen für Schulversagen hin, wobei der Grad der geistigen Entwicklung nur einer davon ist.

Der nächste Faktor, der den Erfolg der Schulbildung beeinflusst und eine Reihe von Schulschwierigkeiten verursacht, istpsychologische Schulreife.

Was versteht man unter der psychologischen Schulreife von Kindern? Wir sprechen von einer radikalen Umstrukturierung des gesamten Lebensstils und der Aktivität des Kindes, einem Übergang in eine qualitativ neue Entwicklungsstufe, die mit tiefgreifenden Veränderungen in allem verbunden ist innere Welt des Kindes, die nicht nur die intellektuellen, sondern auch die motivierenden, emotionalen und willentlichen Bereiche der kindlichen Persönlichkeit abdecken. Schulreife bedeutet das Erreichen eines bestimmten Entwicklungsstandes kognitiver Fähigkeiten, persönlicher Qualitäten, gesellschaftlich bedeutsamer Bedürfnisse, Interessen und Motive.

Die Hauptbedingung für die Bildung psychologische Bereitschaft In der Schule geht es darum, den Bedürfnissen jedes einzelnen Kindes beim Spielen voll und ganz gerecht zu werden. Wie wir wissen, werden im Spiel alle kognitiven Prozesse des Kindes geformt, die Fähigkeit, sein Verhalten freiwillig zu steuern, den durch die Spielrollen vorgegebenen Regeln zu gehorchen, alle psychologischen Neubildungen der vorschulischen Entwicklungsphase werden gebildet und die Voraussetzungen dafür geschaffen werden für den Übergang zu einem neuen qualitativen Entwicklungsniveau gelegt. Im Leben, insbesondere in den letzten Jahren, ist es jedoch geworden alarmierende Situation psychologische Unvorbereitetheit einer beträchtlichen Anzahl von Kindern, die in der 1. Klasse zum Lernen kommen. Einer der Gründe für dieses negative Phänomen ist die Tatsache, dass moderne Vorschulkinder nicht nur wenig spielen, sondern auch nicht spielen können. So kommt eine ausgeprägte Spielform nur bei 18 % der Kinder vor Vorbereitungsgruppe Kindergarten und 36 % der Kinder in der Vorbereitungsgruppe wissen überhaupt nicht, wie man spielt.

Dies verzerrt den normalen Weg der geistigen Entwicklung und wirkt sich negativ auf die Ausbildung der Schulreife der Kinder aus. Einer der Gründe dafür ist das Missverständnis von Eltern und Pädagogen, Kinder auf die Schule vorzubereiten. Anstatt das Kind zu geben beste Konditionen es zu entwickeln Spielaktivität, Erwachsene, die sich Zeit für Spielaktivitäten nehmen und künstlich beschleunigen kindliche Entwicklung, bringen Sie ihm das Schreiben, Lesen und Zählen bei, also jene pädagogischen Fähigkeiten, die das Kind in der nächsten Phase der Altersentwicklung beherrschen muss.

Die psychologische Schulreife besteht nicht in den schulischen Fähigkeiten des Kindes im Schreiben, Lesen und Rechnen. Aber sie eine notwendige Bedingung ist die Bildung seiner psychologischen Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit.

Zu diesen Voraussetzungen gehören die Fähigkeit, eine Probe zu analysieren und zu kopieren, die Fähigkeit, Aufgaben gemäß den mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen auszuführen, die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, die Fähigkeit, sein Handeln einem vorgegebenen Anforderungssystem unterzuordnen und deren Umsetzung zu kontrollieren. Ohne diese auf den ersten Blick einfachen und sogar elementaren, aber grundlegenden psychologischen Fähigkeiten ist Lernen nicht möglich.

1. Motivationsbereitschaft. Der Inhalt dieser Komponente besteht darin, dass das Kind das Bedürfnis, sich Wissen anzueignen, als dominierendes Bildungsmotiv hat. Die Bedeutung dieser Komponente ist so groß, dass es für ein Kind selbst dann schwierig sein wird, in der Schule zu sein, wenn es über die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie über eine ausreichende geistige Entwicklung verfügt. Ein psychisch lernbereites Kind muss eine positive Einstellung zur Schule haben und lernen wollen. Sie können von externen Aspekten des Schullebens angezogen werden (Aneignung). Schuluniform, Schreibmaterialien, tagsüber kein Schlafbedarf) und vor allem Lernen als Hauptaktivität („Ich möchte schreiben lernen“, „Ich werde Probleme lösen“). Der fehlende Wunsch, zur Schule zu gehen, bei einem 6- bis 7-jährigen Kind weist darauf hin, dass es immer noch ein „Psychologe“ ist

Vorschulkind.“ Solche Kinder lernen ungleichmäßig, erledigen Aufgaben nachlässig und hastig und haben daher Schwierigkeiten, im Studium gute Ergebnisse zu erzielen.

2. Intelligente Bereitschaft. Diese Komponente hängt in erster Linie mit dem Entwicklungsstand der geistigen Aktivität des Kindes zusammen.

Die intellektuelle Bereitschaft zeichnet sich vor allem durch die Fähigkeit aus, selbstständig zu analysieren, zu verallgemeinern, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Natürlich darf man die Bedeutung des Wissens des Kindes über die Umwelt, die Natur, die Menschen nicht unterschätzen.

sich. „Ein leerer Kopf ist kein Argument. Je mehr Wissen der Kopf hat, desto schlussfolgerungsfähiger ist er“ (P. P. Blonsky). Früher und heute wird oft die Meinung geäußert, dass ein Kind umso mehr über verschiedene Kenntnisse verfügt, je mehr es erworben hat Vokabular, desto besser entwickelt ist es. Dieser Ansatz ist falsch. Für

Vorhandenes Wissen sollte in erster Linie die Arbeit des Denkens sein, nicht der Erinnerung, des Verstehens, des Begreifens und nicht des Auswendiglernens. Indem wir nur den Wissensbestand des Kindes identifizieren, können wir nichts über den Weg seines Wissenserwerbs sagen und können nicht den Entwicklungsstand des kindlichen Denkens beurteilen, das bei pädagogischen Aktivitäten eine äußerst wichtige Rolle spielt.

Die intellektuelle Unvorbereitetheit des Kindes führt zu mangelndem Verständnis Lehrmaterial, Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Schreib-, Lese- und Zählfähigkeiten, also den Hauptinhalten der ersten Schulstufe.

3. Vorsätzliche Bereitschaft. Die Bedeutung dieser Komponente in Bildungsaktivitäten ist groß. Das Kind steht vor intensiver geistiger Arbeit; es muss nicht nur das tun, was es gerade will und woran es interessiert, sondern auch das, was der Lehrer, die Schule, tut

unabhängig von den unmittelbaren Wünschen und Bedürfnissen des Kindes. Sie müssen in der Lage sein, Ihr Verhalten den in der Schule geltenden Regeln unterzuordnen: wie Sie sich im Unterricht, in der Pause, im Umgang mit Mitschülern und dem Lehrer verhalten. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, seine Aufmerksamkeitsprozesse, das freiwillige Auswendiglernen und die gezielte Steuerung von Denkprozessen zu steuern.

In der Regel das NiveauWillensbereitschaft der KinderDie Einschreibung in die Schule ist unzureichend. Dies erklärt die Weigerung des Kindes, eine Aufgabe zu erledigen, wenn sie ihm schwer erscheint oder beim ersten Mal nicht klappt, und die Aufgabe nicht zu erledigen, wenn das Kind müde ist, gleichzeitig aber eine gewisse Anstrengung erforderlich ist, um sie zu erledigen.

Abschluss und Verstoß gegen die Schuldisziplin, wenn das Kind das tut, was es gerade will, und nicht das, was der Lehrer verlangt usw.

4 . Charakter soziale Entwicklung Baby. Hier geht es darum, welchen Kommunikationsstil das Kind mit Erwachsenen bevorzugt. Der Lernprozess erfolgt stets unter direkter Beteiligung eines Erwachsenen und unter seiner Anleitung. Die Hauptquelle für Wissen und Fähigkeiten ist der Lehrer. Die Fähigkeit des Kindes, zuzuhören, den Lehrer zu verstehen und seine Aufgaben zu erledigen, ist für das Lernen in der Schule notwendig. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, den bevorzugten Kommunikationsstil des Kindes mit Erwachsenen als Teil seiner allgemeinen Bereitschaft für das schulische Lernen zu berücksichtigen.

Der bevorzugte Kommunikationsstil zwischen einem Kind und einem Erwachsenen hängt davon ab, was das Kind gerne zusammen mit einem Erwachsenen macht: mit Spielzeug spielen, Bücher lesen oder einfach nur reden. Wie in einer psychologischen Studie (E. O. Smirnova) festgestellt wurde, können Kinder, die lieber mit einem Erwachsenen spielen, dem Lehrer lange Zeit nicht zuhören und werden oft durch Fremdreize abgelenkt; Sie führen die Aufgaben des Lehrers in der Regel nicht aus, sondern ersetzen sie durch eigene, sodass der Erfolg beim Unterrichten solcher Kinder äußerst gering ist. Im Gegenteil, Kinder, die gerne gemeinsam mit einem Erwachsenen Bücher lesen oder sich durch freie Kommunikation ablenken lassen spezifische Situation und mit Erwachsenen kommunizieren verschiedene Themen Sie waren während des Unterrichts aufmerksamer und interessierter

hörte den Aufgaben des Erwachsenen zu und führte sie gewissenhaft aus. Der Bildungserfolg solcher Kinder war deutlich höher.

Die Lernfähigkeit bzw. das Tempo des Fortschritts wird von vielen Merkmalen der Psyche des Schülers beeinflusst – Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Willensqualitäten usw. Da aber die Lernfähigkeit gewissermaßen ein Merkmal der geistigen Fähigkeiten ist, ist ihr Inhalt zunächst einmal umfasst Merkmale des Denkens, die den Grad seiner Produktivität bestimmen. Welche Merkmale von Denkprozessen beeinflussen den Prozess des Wissenserwerbs? Dies ist eine qualitative Einzigartigkeit der Entwicklung der Prozesse der Analyse, Synthese, Generalisierung und Abstraktion.

Sie bestimmen so individuell typische Merkmale des Denkens von Schulkindern wie:

1) Tiefe oder Oberflächlichkeit des Denkens (der Grad der Bedeutung abstrahierter Merkmale bei der Beherrschung neuen Materials und der Grad ihrer Verallgemeinerung);

2) Flexibilität oder Trägheit des Denkens (der Grad der Leichtigkeit des Übergangs von direkten zu umgekehrten Verbindungen, von einem Handlungssystem zum anderen, Ablehnung gewohnheitsmäßiger Musterhandlungen). Zum Beispiel Konto

im Kopf. Manche Schüler versuchen, diese Form der Arbeit zu vermeiden und sie durch eine mentale Darstellung des Aufschreibens der Lösung in einer Spalte zu ersetzen. Dabei handelt es sich um den Wunsch, die Fähigkeit zu schaffen, dasselbe System rein äußerlicher technischer Berechnungsmethoden, also Handelns nach einer Vorlage, zu reproduzieren;

3) Stabilität oder Instabilität des Denkens (die Möglichkeit einer mehr oder weniger langfristigen Ausrichtung auf bedeutende Zeichen- einzeln oder im Set. Der Übergang von einer Handlung zur anderen unter dem Einfluss zufälliger Assoziationen ist ein Indikator für die Instabilität des Denkens.

4) Bewusstsein (ein dem praktischen Handeln angemessener mündlicher Bericht über den Fortschritt der Lösung eines Problems, der die Möglichkeit bietet, aus eigenen Fehlern zu lernen).

4. Temperament

Bildungsaktivitäten stellen keine besonderen Anforderungen an die natürlichen Eigenschaften des Schülers, die angeborene Organisation seiner Höheren nervöse Aktivität . Unterschiede in der natürlichen Organisation höherer NervenaktivitätBestimmen Sie nur die Arbeitsweisen und -methoden sowie die Merkmale individueller Stil Aktivitäten, nicht jedoch das Leistungsniveau. Unterschiede im Temperament sind Unterschiede nicht im Niveau der geistigen Fähigkeiten, sondern in der Originalität ihrer Manifestationen.

Betrachten wir die natürlichen Grundlagen und die Unterschiede in den Verfahrensmerkmalen pädagogischer Aktivitäten, die bei Schülern unterschiedlichen Temperaments auftreten.

Die natürliche Grundlage des Temperaments sind die Arten höherer Nervenaktivität. Zu diesen Eigenschaften gehören Kraft-Schwäche, Mobilität-Trägheit, Gleichgewicht-Ungleichgewicht nervöser Prozesse.

Ohne das Niveau zu konditionieren Endergebnis Lernen, psychologische Eigenschaften des Temperaments können den Lernprozess bis zu einem gewissen Grad erschweren. Deshalb ist es wichtig, bei der Organisation der Bildungsarbeit die Temperamentsmerkmale von Schülern zu berücksichtigen.

Allerdings in psychologische Forschung Es wurde ein gewisser Einfluss der natürlichen Eigenschaften der Schüler auf ihren Lernerfolg festgestellt. Das ergab eine psychologische Untersuchung erheblicher Teil Leistungsschwache und leistungsschwache Schulkinder zeichnen sich durch eine Schwäche des Nervensystems und eine Trägheit der Nervenprozesse aus. Bedeutet dies, dass diese Merkmale des Nervensystems zwangsläufig zu einer geringen Effizienz pädagogischer Aktivitäten führen? Objektiv ist der Bildungsprozess so organisiert, dass einzelne Bildungsaufgaben und -situationen für Schüler, die sich in ihren typologischen Merkmalen unterscheiden, ungleich schwierig sind und Schüler mit einem starken und flexiblen Nervensystem zunächst Vorteile gegenüber Schülern mit einem schwachen und träges Nervensystem. Während des Unterrichts treten häufiger Situationen auf, die für Schüler mit starken und dynamischen neurodynamischen Eigenschaften günstiger sind. Aus diesem Grund sind Studierende mit einem schwachen und trägen Nervensystem oft in einer schlechteren Position und gehören häufiger zu den Leistungsschwächeren.

Angesichts der Notwendigkeit, die Merkmale des Temperaments der Schüler im Lernprozess zu berücksichtigen, sollte man zunächst die Einzigartigkeit der phlegmatischen und melancholischen Temperamente berücksichtigen.

Erfolg oder Misserfolg beim Lernen lassen sich nicht durch die natürlichen Eigenschaften des Fachs selbst erklären, sondern durch das Ausmaß, in dem individuelle Techniken und Handlungsweisen herausgebildet wurden, die sowohl den Anforderungen des Bildungsprozesses als auch den individuellen Erscheinungsformen des Lernens entsprechen typologische Eigenschaften von Studierenden. Von erheblicher Bedeutung sind dabei die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses, der Grad der Ausbildung des individuellen Tätigkeitsstils des Schülers unter Berücksichtigung seiner natürlichen und typologischen Merkmale.

So kann die mangelnde Konzentration und Ablenkbarkeit der Aufmerksamkeit von Schülern mit einem schwachen Nervensystem durch die Anstrengung der Selbstbeherrschung und Selbstprüfung der Arbeit nach Abschluss der Arbeit, ihre schnelle Ermüdung – durch häufige Arbeitspausen – ausgeglichen werden. Eine wichtige Rolle bei der Überwindung von Verfahrensschwierigkeiten im Bildungsprozess von Schulkindern mit einem schwachen Nervensystem und inaktiven Nervenprozessen spielt der Lehrer, der Situationen kennen und meistern muss, die die Bildungsaktivitäten des Schülers erschweren oder erleichtern.

Positive Aspekte von Schülern mit schwachem Nervensystem.

Sie können in Situationen, die monotones Arbeiten erfordern, nach einem Algorithmus oder einer Vorlage arbeiten.

Sie arbeiten gerne gründlich, konsequent und systematisch gemäß den geplanten Arbeitsschritten.

Planen Sie bevorstehende Aktivitäten, machen Sie Pläne schriftlich.

Sie bevorzugen die Verwendung von Hilfsmitteln und visuellen Bildern (Grafiken, Diagramme, Tabellen).

Neigen Sie dazu, Aufgaben sorgfältig zu überwachen und die erzielten Ergebnisse zu überprüfen.

Schwierige Situationen.

Lange, intensive Arbeit (wird schnell müde, verliert an Leistung, macht Fehler, lernt langsamer)

Arbeit, die mit emotionalem Stress einhergeht (Kontrolle, selbstständig, zeitlich begrenzt)

Hohes Befragungstempo.

Arbeiten in einer Situation, die Ablenkung erfordert.

Arbeiten in einer Situation, die Aufmerksamkeitsverteilung und -wechsel erfordert.

Eine Situation, in der es notwendig ist, umfangreiches und inhaltlich vielfältiges Material zu verarbeiten.

Die Organisation des Bildungsprozesses sollteBerücksichtigen Sie psychologische Faktoren, die die schulischen Leistungen beeinflussen, und umfassen:

• Gewährleistung der Kontinuität zwischen der Schul- und der Vorschulzeit der Kindererziehung;
• Berücksichtigung der Besonderheiten der Psyche, Lernschwierigkeiten und Fehler von Kindern in ihrer Ursache-Wirkungs-Beziehung; Der Schwerpunkt der klassenübergreifenden Arbeit liegt auf der Beseitigung von Lernfehlern (Gruppenarbeit zur Überwindung von Lernschwierigkeiten, Einzelarbeit zur Neutralisierung negativer Handlungen, die durch die geistigen Eigenschaften einzelner Kinder verursacht werden.)

Schulleistungen sind ein vielschichtiges Phänomen der schulischen Realität, das vielseitige Herangehensweisen zu seiner Untersuchung erfordert.

5. Aspekte der akademischen Leistung

Lernbereitschaft drückt sich in drei verschiedenen Aspekten aus.

Erster Aspekt : persönliche Bereitschaft. Es drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule und zu Bildungsaktivitäten aus. Das Kind muss Motivation und eine gute emotionale Stabilität entwickelt haben.

Zweiter Aspekt : intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule. Es geht davon aus:

• Differenzierte Wahrnehmung;
• Analytisches Denken;
• Rationaler Zugang zur Realität;
• Logisches Auswendiglernen;
• Interesse an Wissen, daran, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;
• Meisterschaft nach Gehör Umgangssprache und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;
• Entwicklung feiner Handbewegungen und visuell-motorischer Koordination.

Dritter Aspekt : Sozialpsychologische Schulreife. Dieser Aspekt setzt Folgendes voraus:

• Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren;
• Die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen;
• Fähigkeit, mit der Rolle eines Schülers umzugehen.

Damit ein Kind gut lernen kann, ist es notwendig:

1) Fehlen erheblicher geistiger Defizite;

2) ein ausreichendes kulturelles Niveau der Familie oder zumindest der Wunsch, ein solches Niveau zu erreichen;

3) materielle Möglichkeiten zur Befriedigung der wichtigsten spirituellen Bedürfnisse eines Menschen;

4) die Fähigkeiten der Lehrer, die in der Schule mit dem Kind arbeiten.

6. Liste der verwendeten Literatur.

1. Lokalova N.P. „Schulversagen. Ursachen, Psychokorrektur, Psychoprophylaxe“

2. Babanovsky Yu.K. Zur Untersuchung der Ursachen des Schulversagens von Schulkindern. – „Sowjetische Pädagogik“, 1972, Nr. 1

3. Bardin K.V. Wie man Kindern das Lernen beibringt. – M., 1989.

4. Vakhrushev S.V. Psychodiagnostik von Schwierigkeiten im Unterricht von Grundschullehrern. – M., 1995.

5. Wygotski L.S. Probleme des Lernens und der geistigen Entwicklung. – Favorit. Forschung – M., 1974.

6. Internetquellen http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

4. Stepanova O.A. Vorbeugung von Schulschwierigkeiten bei Kindern: Methodisches Handbuch. - M.: TC Sfera, 2003. - 128 S.

Yurikova Elena Vasilievna, Mathematiklehrerin, Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 18, Sotschi

Der Erfolg des Studiums der Studierenden an Hochschulen wird von vielen Faktoren beeinflusst: finanzielle Situation; Gesundheitszustand; Alter; Familienstand; Niveau der voruniversitären Ausbildung; Besitz von Fähigkeiten zur Selbstorganisation, Planung und Kontrolle der eigenen Aktivitäten (hauptsächlich pädagogische); Motive für die Hochschulwahl; Angemessenheit erster Vorstellungen über die Besonderheiten der Hochschulausbildung; Form der Ausbildung (Vollzeit-, Abend-, Fernstudium usw.); Verfügbarkeit von Studiengebühren und deren Höhe; Organisation des Bildungsprozesses an der Universität; materielle Ausstattung der Universität; Qualifikationsniveau der Lehrkräfte und des Hilfspersonals; das Ansehen der Universität und schließlich die individuellen psychologischen Eigenschaften der Studierenden.

Psychologen und Lehrer berufen sich am häufigsten auf individuelle psychologische Merkmale von Schülern wie Intelligenzniveau(die Fähigkeit, sich Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen und sie erfolgreich zur Lösung von Problemen anzuwenden); Kreativität(die Fähigkeit, selbstständig neues Wissen zu entwickeln); Lernmotivation, Bereitstellung starker positiver Erfahrungen beim Erreichen von Bildungszielen; hohes Selbstwertgefühl, das zur Bildung eines hohen Anspruchsniveaus usw. führt. Aber weder jede dieser Eigenschaften einzeln noch ihre Kombinationen reichen aus, um die Bildung einer Einstellung eines Schülers gegenüber alltäglicher, beharrlicher und harter Arbeit zur Beherrschung von Wissen zu gewährleisten und berufliche Fähigkeiten unter Bedingungen relativ häufiger oder längerer Ausfälle, die bei jeder komplexen Tätigkeit unvermeidlich sind.

Die Eigenschaften des Nervensystems und des Temperaments sind genotypischer Natur und ändern sich im Laufe des Lebens praktisch nicht, aber ein Mensch mit jedem Temperament ist zu allen sozialen Erfolgen fähig, auch bei Bildungsaktivitäten, dies wird jedoch auf unterschiedliche Weise erreicht. Für Menschen mit unterschiedlichem Temperament sind einige Bedingungen für erfolgreiches Lernen günstiger, andere ungünstig. Organisationsformen der Bildung in modernen Schulen und Universitäten sind für Menschen mit einem starken und flexiblen Nervensystem günstiger, daher gibt es unter ihnen mehr Menschen, die gut lernen, als solche mit einem schwachen und trägen Nervensystem. Letztere müssen Kompensationstechniken entwickeln, um sich an die Anforderungen einer Aktivität anzupassen, die für ihr Temperament nicht relevant ist. Für Studierende mit einem schwachen Nervensystem werden folgende Schwierigkeiten festgestellt [ebd., S. 102–105]: lange, harte Arbeit; verantwortungsvolle, selbstständige Prüfungs- oder Prüfungsarbeiten, die eine neuropsychische oder emotionale Belastung erfordern, insbesondere bei Zeitmangel; unter Bedingungen arbeiten, in denen der Lehrer eine unerwartete Frage stellt und eine mündliche Antwort darauf verlangt (die Situation mit einer schriftlichen Antwort ist viel günstiger); Arbeit nach erfolgloser Antwort, vom Lehrer negativ bewertet; Arbeiten in einer Situation, die ständige Ablenkung erfordert (auf die Bemerkungen des Lehrers, auf Fragen anderer Schüler); in einer Situation arbeiten, die eine Verteilung der Aufmerksamkeit oder den Wechsel von einer Art von Arbeit zu einer anderen erfordert; in einer lauten, unruhigen Umgebung arbeiten; Arbeiten für einen aufbrausenden, hemmungslosen Lehrer usw. Um negative Auswirkungen dieser Art zu reduzieren, ist es ratsam, dass der Lehrer die folgenden Techniken anwendet: Setzen Sie den Schüler nicht in eine Situation mit starker Zeitbeschränkung, sondern geben Sie ihm genügend Zeit für die Vorbereitung ; häufiger wurde dem Schüler erlaubt, Antworten schriftlich zu geben; unterteilte komplexes und großvolumiges Material in separate Informationsblöcke und führte sie nach und nach ein, während die vorherigen beherrscht wurden; hat Sie nicht dazu gezwungen, neues Material zu beantworten, das Sie gerade gelernt haben; oft ermutigt und ermutigt den Schüler, Spannungen abzubauen und sein Vertrauen in seine Fähigkeiten zu stärken; gab im Falle einer falschen Antwort negative Bewertungen in milder Form ab; gab Zeit, die erledigte Aufgabe zu überprüfen und zu korrigieren; Wenn möglich, lenken Sie die Aufmerksamkeit des Schülers nicht von anderen Arbeiten ab, bis die bereits begonnene Arbeit abgeschlossen ist.

Es gibt psychophysiologische Methoden und Fragebögen, mit denen Sie bei Bedarf feststellen können, welche Art von Nervensystem ein Schüler hat.

Die Aussage über den Einfluss von Fähigkeiten auf den Lernerfolg von Studierenden erscheint trivial, doch die Natur dieses Einflusses erwies sich als nicht so klar, wie es auf den ersten Blick scheint. Viel hängt davon ab, welchen Platz Fähigkeiten in der Persönlichkeitsstruktur eines bestimmten Schülers, im System seiner Lebenswerte einnehmen und wie sie sich auf die Entwicklung anderer persönlicher Qualitäten auswirken. Erstens müssen in der Struktur der Fähigkeiten relativ unabhängige Komponenten wie allgemeine Intelligenz, soziale Intelligenz, besondere Fähigkeiten und Kreativität (Kreativität) hervorgehoben werden. Man kann durchaus sagen, dass ein positiver Zusammenhang mit dem Bildungserfolg nur in Bezug auf besondere Fähigkeiten besteht. Dazu gehören sensorische Fähigkeiten (phonemisches Hören für einen Linguisten, Tonhöhenhören für einen Musiker, Farbsensibilität für einen Künstler usw.); motorische Fähigkeiten (Plastizität und feine Bewegungskoordination für Sportler, Tänzer, Zirkusartisten usw.); Fachliche Fähigkeiten (technisches Denken, räumliches Denken, mathematisches Denken usw.). In vielen Fällen niedriges Niveau Die Entwicklung beruflich wichtiger besonderer Fähigkeiten macht ein erfolgreiches Studium an einer Universität des entsprechenden Profils schlichtweg unmöglich. Und umgekehrt geht ein erfolgreiches Studium an einer Hochschule tatsächlich mit der Entwicklung besonderer beruflicher Fähigkeiten einher.

Der wichtigste Faktor für ein erfolgreiches Studium an einer Universität ist Art der Bildungsmotivation, sein Energieniveau und seine Struktur.

Die überwiegende Mehrheit der Autoren betrachtet ein hohes Selbstwertgefühl und das damit verbundene Selbstvertrauen und hohes Niveau behauptet, wichtige positive Faktoren für erfolgreiches Lernen der Schüler zu sein. Ein Student, der sich seiner Fähigkeiten nicht sicher ist, nimmt schwierige Probleme oft einfach nicht an und gibt sich im Voraus geschlagen. Damit ein hohes Selbstwertgefühl ausreicht und weitere Fortschritte fördert, sollte der Schüler oder Student zunächst nicht für ein objektiv gutes Ergebnis gelobt werden, sondern für die Anstrengung, die der Student unternommen hat, um dieses zu erreichen. zur Überwindung von Hindernissen auf dem Weg zum Ziel. Das Lob für leichte Erfolge führt oft zur Bildung von Selbstvertrauen, zur Angst vor dem Scheitern und zur Vermeidung von Schwierigkeiten, bis hin zur Gewohnheit, nur leicht lösbare Aufgaben zu übernehmen. Die Betonung des Werts der Anstrengung und nicht eines bestimmten Ergebnisses führt zur Bildung einer meisterhaften Denkweise.

Der Hauptfaktor für den Erfolg pädagogischer Aktivitäten ist nicht der Ausdruck individueller geistiger Eigenschaften des Einzelnen, sondern deren Struktur, in der er die führende Rolle spielt willensstarke Eigenschaften. Ein Mensch zeigt seine Willensqualitäten, wenn er im Kampf um einen „Verhaltensausstieg“ eine zunächst unzureichend motivierte, also anderen Handlungen unterlegene Handlung ausführt. Der Mechanismus des Willenshandelns kann als Auffüllung des Defizits der Umsetzungsmotivation aufgrund der absichtlichen Stärkung des Motivs bezeichnet werden dieser Aktion und Schwächung der Motive konkurrierender Handlungen. Dies ist insbesondere dadurch möglich, dass der Handlung eine neue Bedeutung gegeben wird.

Fließfähigkeit des Denkens (Anzahl der generierten Lösungsoptionen), Flexibilität des Denkens (Vielfalt der verwendeten Lösungskategorien), Originalität (festgelegt, wenn die Häufigkeit des Auftretens einer bestimmten Lösung weniger als ein Prozent der Fälle beträgt).

Charakter- eine individuelle Kombination stabiler geistiger Eigenschaften eines Menschen, die sein typisches Verhalten und seine emotionale Reaktion in bestimmten Lebensumständen bestimmen. Im Gegensatz zum Temperament bestimmt es nicht die Energieseite (Kraft und Geschwindigkeit) der Aktivität, sondern die Wahl bestimmter für eine bestimmte Person typischer Techniken, Wege zum Erreichen eines Ziels, man könnte sagen „Verhaltensblockaden“. Es wird im Laufe des Lebens aufgrund von Temperament und Umweltfaktoren gebildet. Wie das Temperament hat auch der Charakter keinen direkten Einfluss auf den Lernerfolg, kann jedoch je nach Organisationsform, Lehrmethoden und pädagogischem Kommunikationsstil des Lehrers Schwierigkeiten bereiten oder das Lernen erleichtern. Dies gilt in erster Linie für Menschen mit sogenannten Charakterakzentuierungen, die „scharfe Ecken“ und „Problemzonen“ schaffen, die es ihren Besitzern erschweren, angemessene Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, auch bei pädagogischen Aktivitäten.

Ein origineller Ansatz zur Lösung dieses Problems wurde über mehrere Jahrzehnte vom amerikanischen Forscher K. Dweck entwickelt. Ihrer Meinung nach reicht das Vorhandensein eines der oben analysierten Faktoren oder sogar aller zusammen nicht aus, um in einer Person stabile „meisterorientierte Eigenschaften“ zu entwickeln, was eine Liebe zum Lernen und eine ständige Bereitschaft dazu impliziert Reaktion auf die Herausforderungen des Lebens und Ausdauer bei der Überwindung von Hindernissen sowie der hohe Wert subjektiver Anstrengungen bei der Beurteilung von sich selbst oder anderen Menschen. Der Orientierung auf Meisterschaft steht die Reaktion der Hilflosigkeit (Hilfsmuster) gegenüber, die bei Misserfolgen auftritt und in einem Rückgang des Selbstwertgefühls, verminderten Erwartungen, negativen Emotionen, einer starken Verschlechterung oder sogar Zerstörung der Aktivität besteht.

Wenn Intelligenztests geschlossene Aufgaben umfassen (und die Anfangsbedingungen und Lösungen streng definiert sind), haben Kreativitätsaufgaben, oben als offen bezeichnet, ein offenes Ende (eine unbestimmte Anzahl von Lösungen), aber einen geschlossenen Anfang (die Bedingungen der Aufgabe). sind ziemlich definiert; zum Beispiel „Wozu kann ein Bleistift verwendet werden?“), dann werden offene und ergebnisoffene Aufgaben verwendet, um eine weitere relativ unabhängige Komponente unserer geistigen Aktivität zu untersuchen – das Erkundungsverhalten. Sie entsteht, wenn ein Mensch aus eigener Initiative beginnt, einen für ihn neuen Gegenstand oder eine neue Situation zu erkunden, sozusagen desinteressiert, aus purer Neugier. In diesem Fall gibt es keine klare Formulierung der Problembedingungen und keine vorgeplante Lösung. Die Aufgabe, die sich das Subjekt stellt, besteht darin, etwas Neues zu meistern, Informationen zu beschaffen und Unsicherheiten zu beseitigen. Eine solche Aktivität wird Orientierungsforschung genannt und befriedigt das Bedürfnis nach neuen Eindrücken, neuem Wissen, Verringerung der Unsicherheit und angemessener Orientierung in der Umwelt. Man kann es auch Neugier oder Neugier nennen. Die Aufgabe des Experimentators besteht in diesem Fall darin, komplexe Objekte und Systeme zu entwerfen, die für den Menschen einen hohen Grad an Neuheit aufweisen und eine reichhaltige Informationsquelle darstellen, sowie Bedingungen für eine Kollision (Begegnung) dieser Objekte zu schaffen Subjekt mit diesem Objekt in einer Situation, in der er Zeit und Kraft sowie Möglichkeiten für Forschungsaktivitäten hat.