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Gepaarte Lerntechnologie- eine der Arten pädagogischer Technologien, bei denen ein Teilnehmer einen anderen (einen) Teilnehmer unterrichtet. In diesem Fall sind mindestens drei Teilnehmer erforderlich, um die Möglichkeit zu haben, paarweise den Partner zu wechseln. Gepaarte Lerntechnologie ist ein Sonderfall der Paararbeitstechnik.
Die Paired-Learning-Technologie ist ein grundlegender, systembildender Bestandteil kollektiver Schulungen, die Folgendes umfassen:
- Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess in Schichtpaaren, wenn die Kommunikation hauptsächlich in Form eines Dialogs erfolgt,
- individuell isolierte Aktivität der Teilnehmer, wenn eine indirekte Art der Kommunikation stattfindet,
- Interaktion in einer Gruppe (in mehreren kleinen Gruppen oder in einer großen), wenn die Hauptkommunikationsart die Frontalkommunikation ist.
Arten von Lernaktivitäten zu zweit
Folgende Arten der paarweisen Bildungsarbeit werden unterschieden: Diskussion, gemeinsames Lernen, Training, Training und Prüfung. Es können auch andere Arten vorkommen.
Die Arten der Paararbeit variieren:
- Positionen (Rollen) der Studierenden;
- Ziele;
- Inhalt;
- Interaktionstechniken;
- Ergebnisse.
Um eine fruchtbare Arbeit zu zweit zu gewährleisten, reicht es nicht aus, nur die Lernaufgabe richtig zu formulieren oder die Schüler zu Geduld mit ihrem Gesprächspartner zu ermutigen. Es ist notwendig, eine klare und einheitliche Vorgehensweise für die Studierenden festzulegen, um ihre Zusammenarbeit sicherzustellen.
Zwei Möglichkeiten für den Einsatz von Paararbeit
Paarlernaktivitäten können als Hauptkomponente einer Lernsitzung oder als zusätzliche Komponente verwendet werden.
- Optionaler Schulungsbestandteil.
Bei der Erweiterung der Organisationsstruktur frontal organisierter Bildungsaktivitäten (ihre Vielfalt ist beispielsweise eine Unterrichtsstunde) um die Bildungsaktivitäten paarweiser Schüler kann diese nur unterstützend sein und ist in ihren Möglichkeiten sehr begrenzt. (In einigen Lehrmaterialien, die angeblich der kollektiven Unterrichtsmethode gewidmet sind, wird diese Tatsache nicht berücksichtigt.) Tatsächlich ist im Klassenzimmer die führende Unterrichtsform die Gruppe (Interaktion in einer Gruppe – klein oder innerhalb der gesamten Klasse, wenn Jeder Sprecher sendet gleichzeitig eine Nachricht an alle. In dieser Hinsicht bietet die Lektion eine gemeinsame Front – das gleiche Thema für alle, ungefähr das gleiche Lerntempo, eine gemeinsame Start- und Endzeit für den Unterricht.
In diesem Fall können Sie durch die Verwendung von Paararbeit den Stoff, den der Lehrer der gesamten Klasse präsentiert hat, festigen und wiederholen. Typischerweise nehmen die Schüler paarweise an einer Art von Lernaktivität teil. Eine solche Arbeit beginnt und endet gleichzeitig bei den Studierenden.
Diese Möglichkeit der Paararbeit kann mit dem Laufen auf der Stelle verglichen werden (was natürlich zweifellos Vorteile hat). Aber das Laufen im Fitnessstudio bietet mehr Möglichkeiten, und noch mehr auf großen, offenen Flächen.
- Leitender Bestandteil der Trainingseinheiten.
In diesem Fall dient die Paararbeit hauptsächlich dem Erlernen neuer Lehrmaterialien (ohne vorherige Erklärung des Lehrers) und der Beherrschung neuer Methoden der pädagogischen Tätigkeit. Dies erfordert jedoch eine Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses: die Art des Unterrichts, die Überwachung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler, die Erstellung von Lehrplänen, die beruflichen Verantwortlichkeiten der Lehrer, die Schulleitung, also den Übergang von einem Klassen-Unterrichtssystem zu andere Formen der Organisation des Bildungsprozesses basierend auf den individuellen Bildungswegen der Studierenden. In Klassen, die als Kollektivunterricht bezeichnet werden, können gleichzeitig unterschiedliche Formen der Lernorganisation beobachtet werden: Einige Schüler arbeiten zu zweit, andere in Gruppen, andere mit einem Lehrer und wieder andere unabhängig voneinander. Im Rahmen kollektiver Lernsitzungen beherrschen die Studierenden einen erheblichen Teil des neuen Lehrmaterials selbstständig (einzeln, zu zweit oder in Gruppen). In diesem Fall ist die Arbeit zu zweit die Hauptaktivität.
Gepaarte Lerntechnologie- eine der Arten pädagogischer Technologien, bei denen ein Teilnehmer einen anderen (einen) Teilnehmer unterrichtet. In diesem Fall sind mindestens drei Teilnehmer erforderlich, um die Möglichkeit zu haben, paarweise den Partner zu wechseln. Gepaarte Lerntechnologie ist ein Sonderfall der Paararbeitstechnik.
Die Paired-Learning-Technologie ist ein grundlegender, systembildender Bestandteil kollektiver Schulungen, die Folgendes umfassen:
- Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess in Schichtpaaren, wenn die Kommunikation hauptsächlich in Form eines Dialogs erfolgt,
- individuell isolierte Aktivität der Teilnehmer, wenn eine indirekte Art der Kommunikation stattfindet,
- Interaktion in einer Gruppe (in mehreren kleinen Gruppen oder in einer großen), wenn die Hauptkommunikationsart die Frontalkommunikation ist.
Arten von Lernaktivitäten zu zweit
Folgende Arten der paarweisen Bildungsarbeit werden unterschieden: Diskussion, gemeinsames Lernen, Training, Training und Prüfung. Es können auch andere Arten vorkommen.
Die Arten der Paararbeit variieren:
- Positionen (Rollen) der Studierenden;
- Ziele;
- Inhalt;
- Interaktionstechniken;
- Ergebnisse.
Um eine fruchtbare Arbeit zu zweit zu gewährleisten, reicht es nicht aus, nur die Lernaufgabe richtig zu formulieren oder die Schüler zu Geduld mit ihrem Gesprächspartner zu ermutigen. Es ist notwendig, eine klare und einheitliche Vorgehensweise für die Studierenden festzulegen, um ihre Zusammenarbeit sicherzustellen.
Zwei Möglichkeiten für den Einsatz von Paararbeit
Paarlernaktivitäten können als Hauptkomponente einer Lernsitzung oder als zusätzliche Komponente verwendet werden.
- Optionaler Schulungsbestandteil.
Bei der Erweiterung der Organisationsstruktur frontal organisierter Bildungsaktivitäten (ihre Vielfalt ist beispielsweise eine Unterrichtsstunde) um die Bildungsaktivitäten paarweiser Schüler kann diese nur unterstützend sein und ist in ihren Möglichkeiten sehr begrenzt. (In einigen Lehrmaterialien, die angeblich der kollektiven Unterrichtsmethode gewidmet sind, wird dieser Umstand nicht berücksichtigt.) Schließlich ist im Klassenzimmer die führende Unterrichtsform die Gruppe (Interaktion in einer Gruppe – klein oder innerhalb der gesamten Klasse, wenn Jeder Sprecher sendet gleichzeitig eine Nachricht an alle. In dieser Hinsicht bietet die Lektion eine gemeinsame Front – das gleiche Thema für alle, ungefähr das gleiche Lerntempo, eine gemeinsame Start- und Endzeit für den Unterricht.
In diesem Fall können Sie durch die Verwendung von Paararbeit den Stoff, den der Lehrer der gesamten Klasse präsentiert hat, festigen und wiederholen. Typischerweise nehmen die Schüler paarweise an einer Art von Lernaktivität teil. Eine solche Arbeit beginnt und endet gleichzeitig bei den Studierenden.
Diese Möglichkeit der Paararbeit kann mit dem Laufen auf der Stelle verglichen werden (was natürlich zweifellos Vorteile hat). Aber das Laufen im Fitnessstudio bietet mehr Möglichkeiten, und noch mehr auf großen, offenen Flächen.
- Leitender Bestandteil der Trainingseinheiten.
In diesem Fall dient die Paararbeit hauptsächlich dem Erlernen neuer Lehrmaterialien (ohne vorherige Erklärung des Lehrers) und der Beherrschung neuer Methoden der pädagogischen Tätigkeit. Dies erfordert jedoch eine Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses: die Art des Unterrichts, die Überwachung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler, die Erstellung von Lehrplänen, die beruflichen Verantwortlichkeiten der Lehrer, die Schulleitung, also den Übergang von einem Klassen-Unterrichtssystem zu andere Formen der Organisation des Bildungsprozesses basierend auf den individuellen Bildungswegen der Studierenden. In Klassen, die als Kollektivunterricht bezeichnet werden, können gleichzeitig unterschiedliche Formen der Lernorganisation beobachtet werden: Einige Schüler arbeiten zu zweit, andere in Gruppen, andere mit einem Lehrer und wieder andere unabhängig voneinander. Im Rahmen kollektiver Lernsitzungen beherrschen die Studierenden einen erheblichen Teil des neuen Lehrmaterials selbstständig (einzeln, zu zweit oder in Gruppen). In diesem Fall ist die Arbeit zu zweit die Hauptaktivität.
Umfangreiche pädagogische Nutzung
Paarlernen ist in Bezug auf Aktivität oder Inhalt invariant. Es wird in fast allen Schulfächern eingesetzt. Methodisten verwenden in ihren methodischen Abschnitten die Technologie des gepaarten Lernens. Zu zweit vermitteln TRIZ-Spezialisten Ingenieuren die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme.
Nicht-pädagogische Nutzung
Die Technologie der paarweisen Interaktion zwischen Teilnehmern wird in verschiedenen Tätigkeitsfeldern eingesetzt – beispielsweise dann, wenn Menschen zusammenkommen, um ein gemeinsames Problem zu lösen –
Aufgrund der Tatsache, dass die „Pair-Learning-Technologie“ allmählich auch in nichtpädagogischen Prozessen eingesetzt wurde, entstand ein umfassenderes Konzept der „Pair-Work-Technologie“.
Bei der Organisation einer Schulung kommen alle Arten der pädagogischen Kommunikation, verschiedene Kombinationen von Frontal-, Gruppen-, Kollektiv- und individuellen Aktivitätsformen zum Einsatz. In der Frontalarbeit wird die Beziehung „Lehreraktivität – Schüleraktivität – Klassenaktivität“ verwirklicht; in kollektiver Form wird die Beziehung „Lehreraktivität – Klassenaktivität“ verwirklicht — Schüleraktivität“, mit der Gruppenaktivitätsform – „Lehreraktivität – Gruppenaktivität – Schüleraktivität“ und mit Hilfe einer individuellen Aktivitätsform wird der Zusammenhang „Lehreraktivität – Schüleraktivität“ realisiert.
Jeder Lehrer möchte möglichst viele fähige Schüler in seiner Klasse haben (wir nennen sie „starke“ Schüler).
Die Praxis hat gezeigt, dass „starke“ Schüler in jedem Bildungssystem – ob entwicklungsorientiert oder traditionell – schneller in den Bildungsprozess eingebunden werden. Bei der Frontalarbeit sind beispielsweise die „starken“ Schüler am aktivsten, sie sind die ersten Assistenten im Unterricht. Die „Schwachen“ hören einfach zu, oft ohne zu verstehen, was gesagt wird, d. h. sie sind passiv. Manche Menschen tun überhaupt nichts.
Verschiedene Kinder kommen zum Lernen in die Schule: „fähige“ und „weniger leistungsfähige“, „starke und schwache“, und jeder Lehrer möchte, dass sie alle aktiv am Unterricht teilnehmen. Aber... es stellt sich die Frage, wie man jeden Schüler in den Unterricht einbeziehen kann – sowohl die „Starken“ als auch die „Schwachen“. Es stellt sich heraus, dass dieses Problem durch die Organisation kollektiver Klassen gelöst werden kann.
Kollektive Lerneinheiten sind nicht nur die Arbeit paarweiser Studierender: permanent oder rotierend. Hier ist jeder Schüler abwechselnd als Lehrer oder als Lernender tätig. Jeder Teilnehmer ist abwechselnd Lehrer und Schüler.
Das Hauptziel eines jeden Schülers ist es, anderen alles beizubringen, was man selbst weiß. Das Grundprinzip der Arbeit: Jeder unterrichtet nacheinander jeden, und jeder unterrichtet nacheinander jeden; diese. Das Team schult jedes seiner Mitglieder.
Eine solche Technologie ist der Collaborative Way of Learning (CSR).
Zu den kollektiven Formen der Ausbildungsorganisation gehört die Arbeit in dynamischen Paaren oder Schichtpaaren. Kollektive Arbeit in Schichtpaaren unterscheidet sich grundlegend von Gruppen- und einfacher Paararbeit. In diesen Kursen arbeitet jeder Schüler abwechselnd mit einem anderen.
Als kollektive Lernmethode sollte besonderer Wert auf eine Arbeitsform wie den Unterricht in Paaren mit rotierendem Personal gelegt werden. Diese Unterrichtsorganisation ermöglicht nicht nur die Verwirklichung der Zusammenarbeit, sondern auch die Berücksichtigung der Heterogenität der Lernfähigkeiten der Schüler und gibt jedem die Möglichkeit, seine Zeit für die Einarbeitung und Aufnahme neuer Materialien zu regulieren. Jeder arbeitet ruhig, in einem für ihn passenden Tempo und vor allem mit einem individuellen Berater. Darüber hinaus hat der Student die Möglichkeit, noch einmal auf das Unverständliche zurückzukommen, den Berater zu wechseln und sich die Erklärung von anderen Lippen anzuhören. Diese Arbeitsform eignet sich gut zum Üben verschiedener Fertigkeiten und Fertigkeiten, zum Einführen neuer Materialien und zur Systematisierung von Wissen.
Die Arbeit zu zweit kann bereits in der ersten Klasse eingeführt werden. In dieser Zeit geht es vor allem darum, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, konstruktiv zu verhandeln und zu kommunizieren. Dazu stellen wir Erstklässler vor Grundregeln der Kommunikation
- Schauen Sie beim Sprechen auf Ihren Gesprächspartner
- Sprechen Sie zu zweit leise, um Ihre Klassenkameraden nicht zu stören
- Rufen Sie Ihren Freund beim Namen an, hören Sie sich die Antwort genau an, denn dann werden Sie sie korrigieren, ergänzen, bewerten. Wir erklären, wie man am Schreibtisch sitzt, wie man Zustimmung und Einspruch äußert, wie man Hilfe leistet und darum bittet.
Es ist auch notwendig, Schulkinder zu unterrichten. Sie können die Antwort, den Fortschritt bei der Lösung des Problems, die Richtigkeit und Schönheit des Briefes, die Hausaufgaben usw. überprüfen. Der nächste Schritt besteht darin, ihnen beizubringen, zu zweit zu üben (Additionstabellen, Kopfrechnen, Erledigung von Aufgaben anhand von Optionen und anschließendes gegenseitiges Testen). Als nächstes folgt eine Diskussion zu zweit. Das bedeutet, über ein bestimmtes Thema zu sprechen, Fragen zu stellen und diese offenzulegen („Erzählen Sie einander, was ich Ihnen gerade erzählt habe“, „Sagen Sie Ihrem Partner, wie Sie ihn verstanden haben“ usw.). Den Kindern sollte beigebracht werden, Fragen richtig zu stellen und genau zu beantworten ihnen.
Bei der Arbeit zu zweit lernen jüngere Schulkinder, aufmerksam auf die Antwort ihres Freundes zu hören (schließlich fungieren sie als Lehrer); Bereiten Sie sich ständig auf eine Antwort vor (es ist wichtig, dass ein Kind gefragt wird); lerne sprechen, antworten, beweisen. Der Schüler kann in diesem Moment das tun, was zu anderen Zeiten nicht erlaubt ist – mit einem Klassenkameraden kommunizieren, frei sitzen. Kinder mögen diese Art von Arbeit wirklich. Zeitbeschränkungen und die Zurückhaltung gegenüber anderen Paaren ermutigen Erstklässler, sich nicht ablenken zu lassen und nur über das Unterrichtsthema zu kommunizieren. Es gibt Kinder, denen es peinlich ist, vor der ganzen Klasse zu sprechen. In einem engeren Kreis von Mitschülern beginnen schüchterne Schüler zu sprechen, weil sie wissen, dass ihnen zugehört wird, sie nicht lachen und bei Bedarf erklären und helfen werden.
Für die Arbeit zu zweit sind regelmäßige Reihen praktisch, aber für die Gruppenarbeit sollten die Schreibtische so platziert werden, dass jedes Kind seine Gesprächspartner sehen kann, nicht mit dem Rücken zur Tafel sitzt und leicht ein gemeinsames Blatt Papier erreichen kann, auf dem das Ergebnis steht Die Arbeit der Gruppe wird aufgezeichnet und ist für alle Teilnehmer zugänglich.
Welche Kinder sollten in Paaren untergebracht werden?
Beim Lernen neuer Materialien ist es besser, „starke“ und „schwache“ Schüler, „durchschnittliche“ und „starke“ Schüler zu paaren. Bei der Verallgemeinerung und Festigung des Materials ist es besser, dass die Kinder im Paar gleichwertig sind: stark – stark, durchschnittlich – durchschnittlich, schwach – schwach
Organisationsformen des Bildungsprozesses
Die Arbeit eines Schülers an Hausaufgaben, die Arbeit an einem Aufsatz oder sogar das einfache Lesen eines Lehrbuchs ist individuelle Uniform Organisation des Bildungsprozesses. Der Schüler löst ein Problem, führt eine Übung durch, liest eine Regel, lernt ein Gedicht und kommt nicht in persönlichen Kontakt mit dem Lehrer oder den Schülern. Diese Art von Arbeit wird ohne die Mitarbeit von irgendjemandem erledigt.
Paarform Bei der pädagogischen Arbeit lernen zwei Menschen miteinander und ohne jemand anderen. Die Arbeit zu zweit ist die bequemste Form der Organisation des Bildungsprozesses, deren Zweck die Bildung geschäftlicher zwischenmenschlicher Beziehungen ist. Bei der Paararbeit handelt es sich um die Bearbeitung einer Aufgabe durch zwei Studierende, die durch Kommunikation und Interaktion ein Problem lösen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Es besteht eigentlich aus zwei Ergebnissen seiner Teilnehmer, sodass die Übereinstimmung des Gesamtergebnisses mit dem gesetzten Ziel von der Richtigkeit der von jedem Teilnehmer erledigten Aufgabe abhängt.
„Ich habe dich so verstanden... Ist es das, was du meintest?“ Ich bin anderer Meinung, weil... und weil...“ „Ich schlage vor... Sind Sie damit einverstanden?“; „Ich habe eine Idee, bin mir aber nicht sicher, ob sie richtig ist. Was denken Sie?"; „Was halten Sie davon, dass wir die zweite Frage besprechen und dann zur ersten zurückkehren?“
Schulungen für Grundschüler zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Arbeit im Schichtpaar
Räumliches Orientierungstraining
Es gibt einen freien Platz in der Klasse. Ein Grundschullehrer fragt: „Wie viele freie Plätze gibt es in der Klasse?“ Die Jungs antworten. Der Lehrer bittet denjenigen, der zuerst geantwortet hat, sich auf einen freien Platz zu setzen, aber so schnell wie möglich, um nichts zu berühren. Der Student wechselt den Platz. Der Lehrer zeigt auf den Schüler, der einen freien Platz finden und einnehmen muss.
Das Training kann erschwert werden. Der Lehrer zeigt auf zwei Schüler gleichzeitig. Es ist klar, dass die beiden nicht in der Lage sein werden, auf dem einzigen Platz zu sitzen; nur einer von ihnen wird es einnehmen. Der andere wird gezwungen sein, den neu frei gewordenen Platz seines Kameraden einzunehmen. Währenddessen zeigt der Lehrer auf zwei andere Schüler.
Eine noch schwierigere Option: Der Lehrer fordert alle auf, die Augen zu schließen und aufmerksam auf die Welt um sie herum zu hören. Die Jungs hören zu und hören Dinge, auf die sie vorher nicht geachtet haben. Der Lehrer sagt: „Der Schüler, dessen Schulter ich berühre, öffnet die Augen und setzt sich möglichst ruhig auf einen freien Platz.“ Danach zeigen die übrigen Schüler, ohne die Augen zu öffnen, mit den Händen auf die Stelle, an der der freie Platz entstanden ist. Der Lehrer bittet alle, die Augen zu öffnen, aber die Hand, die die Richtung anzeigt, noch nicht zu entfernen.
Solche Trainings können als Sportunterrichtsprotokolle durchgeführt werden. Sie lindern gut Müdigkeit und lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf andere.
Trainieren Sie die Fähigkeit, Ihrem Partner zuzuhören und zu hören, was er sagt
Die Jungs lieben es, „Broken Phone“ zu spielen. Elemente dieses Spiels werden im Training verwendet. Die Klasse ist in Optionen unterteilt. Der erste Schreibtisch jeder Option erhält eine Karte mit einem Sprichwort, einem Sprichwort, einem Zungenbrecher, einer Regel, einer Definition usw. Die Schüler am ersten Schreibtisch lesen den Eintrag auf der Karte, merken sich ihn und legen ihn auf Zeichen des Lehrers beiseite, drehen sich um und sagen den Satz ihrem Nachbarn am zweiten Schreibtisch. Und so weiter bis zum Ende. Der Schüler am letzten Schreibtisch sagt den Satz laut. Der Prozess kann kompliziert sein – statt Phrasen nehmen Sie zum Beispiel Regeln, die für Kinder schwer zu merken sind.
Schulung zur Fähigkeit, im Lärm zu arbeiten
Fast niemand zweifelt daran, dass das Lernen bei zu viel Lärm ziemlich schwierig ist. Doch die Tatsache, dass es sich als nahezu unmöglich erweist, in absoluter Stille zu studieren, weckt bei vielen Zweifel. Dies ist jedoch genau der Fall. Die Fähigkeit, im Lärm zu lernen, sollte besonders geübt werden. Die Aufgabe lautet: Jeder Schüler hat eine kleine Karte, auf der ein Zungenbrecher geschrieben steht. Jungen kommen zu Besuch, sagen Hallo und lesen den Mädchen ihren Zungenbrecher vor, und sie lesen ihren den Jungen vor.
Wenn alle ohne zu zögern ihren Zungenbrecher sagen, tauschen die Schüler Karten aus und der Junge bedankt sich und besucht ein anderes Mädchen. Es gibt Lärm in der Klasse, da die Hälfte der Kinder redet. Allerdings gewöhnen sich die Schüler schnell daran und bemerken den Lärm gar nicht. Dies liegt daran, dass sich das Kind an eine laute Umgebung anpasst und versucht, so zu sprechen, dass nur sein Nachbar es hören kann. Es ist wichtig, dass diese Sätze im Voraus geschrieben werden und nicht spontan durch den Besuch von „Gästen“, dann wird zusätzlich zur Hauptfähigkeit – dem Arbeiten im Lärm – eine zusätzliche Fähigkeit geübt – die Fähigkeit, mit einer Karte umzugehen.
Schulung der Fähigkeit, die notwendigen Informationen zu finden
Dieses Training kann auf zwei Arten durchgeführt werden:
- erlauben Sie jedem, im Klassenzimmer herumzulaufen;
- Lassen Sie nur die Hälfte der Kinder im Klassenzimmer herumlaufen.
Die Karten werden mit der Rückseite nach oben vor alle Kinder der Klasse gelegt. Darauf steht ein halbes Sprichwort, zum Beispiel: Auf der einen Karte „Du fährst langsamer“, auf der anderen „Du fährst weiter“. Gepaarte Karten befinden sich an verschiedenen Enden der Klasse zu unterschiedlichen Optionen. Die Aufgabe der Jungs besteht darin, den richtigen Partner zu finden und ein Paar zu gründen.
Das Training kann erschwert werden. Bieten Sie Karten mit Rätseln für die erste Option und Karten für die zweite mit Antworten an. Die erste Option bleibt bestehen und die zweite macht sich auf die Suche nach dem gewünschten Rätsel. Es ist interessant, ein solches Training im Mathematikunterricht einzusetzen, wo einer Option Aufgaben und der anderen Antworten gegeben werden.
Schulung zum Umgang mit einem individuellen Abrechnungsblatt
Ein individuelles Abrechnungsblatt ermöglicht Ihnen den Überblick über die bearbeiteten Karten. Das Blatt enthält Nummern, die den Nummern der ausgeführten Aufgaben entsprechen. Wenn die Aufgabe studiert und erledigt wurde, ist die Zahl eingekreist. Wird einem anderen Studierenden bei der Lösung dieser Aufgabe geholfen, ist die Zahl durchgestrichen.
Schulung der Fähigkeit, figurative Informationen in verbale zu übersetzen und umgekehrt
Der Einsatz dieser Technik fördert die Sprache des Kindes und die Fähigkeit, Bilder in Worte zu übersetzen, erheblich und lehrt es außerdem, aufmerksam zuzuhören und eine objektive Handlung genau auszuwählen, die dem von seinem Partner gesprochenen Wort entspricht. Zu diesem Zweck werden ausgeschnittene Bilder verwendet.
Ein Schüler eines Paares hat eine Karte mit einer gezeichneten Handlung, die bis zum Ende der Arbeit nicht gezeigt werden darf, und sein Partner hat die ausgeschnittenen Teile. Die erste Aufgabe besteht darin, so schnell wie möglich anzuleiten, dass der Partner die entsprechende Zeichnung auslegt. Sie können es nur mit Worten steuern, ohne Gesten. Dann macht sich derjenige, der das Sagen hatte, auf die Suche nach einem freien Partner, und derjenige, der die Zeichnung gesammelt hat, muss auf einen neuen Partner warten. Jetzt wird er das Sagen haben.
Unter Ausbildungsformen versteht man, wie oben erwähnt, Formen der Organisation der Interaktion zwischen Schülern und mit dem Lehrer während einer Unterrichtsstunde, die auf die Optimierung des Bildungsprozesses abzielt. In der modernen Didaktik ist die Einteilung der Unterrichtsformen nach der Anzahl der vom Lehrer beeinflussten Schüler und der Art der Interaktion in Frontal-, Gruppen- und Einzelunterricht weit verbreitet. Es gibt andere Klassifizierungen. Also, I.M. Cheredov unterscheidet Frontal-, Gruppen-, Paar- und Einzelformen der Bildungsarbeit. Gleichzeitig umfasst die Gruppenform solche Typen wie: Link, Brigade, Genossenschaftsgruppe, differenzierte Gruppe (eine detaillierte Beschreibung finden Sie in Arbeit 39 - siehe Bibliothek). Individualisierte Formen gelten als Sonderform individueller Formen der Bildungsarbeit. Schauen wir uns an, was die wichtigsten Ausbildungsformen sind und welche Vor- und Nachteile sie haben.
Frontale Trainingsform- Dies ist eine Art Aktivität des Lehrers und der Schüler im Klassenzimmer, bei der alle Schüler gleichzeitig die gleiche Arbeit ausführen, die allen gemeinsam ist. Diese Form der Arbeit ist in Schulen weit verbreitet und wird in allen spezifischen Formen der Bildungsorganisation eingesetzt. Die Verbreitung der Frontalarbeit ist mit ihren unbestrittenen Vorteilen verbunden. Dazu gehört die direkte Kommunikation zwischen dem Lehrer und der gesamten Klasse, wenn der Lehrer einen emotionalen Einfluss auf die Gruppe der Schüler hat und zu entsprechenden Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen und Handlungen führt. Durch die Frontalarbeit begibt sich jeder Schüler in eine verantwortungsvolle Abhängigkeitsposition vor der Klasse, lernt die Erfolge oder Misserfolge der Klasse mitzuerleben und gibt sich gegenseitig Hilfe und Unterstützung auf dem Weg zum Ziel. Darüber hinaus verstehen die Studierenden in gemeinsamen Lernaktivitäten, die sich gegenseitig ergänzen, den Lehrstoff besser und dringen tiefer in sein Wesen ein. Diese Form der Arbeit erfordert vom Lehrer hohe Fähigkeiten; er muss in der Lage sein, eine große Gruppe von Schülern zu verwalten, ihre Arbeit zu planen, die Aufmerksamkeit der Schüler der gesamten Klasse auf sich zu ziehen, alle in aktive kognitive Aktivitäten einzubeziehen, zeitnah Feedback zu geben und taktvoll vorzugehen Anpassungen bei der Diskussion von Bildungsproblemen usw. In diesem Fall muss er jedes Kind sehen, die Interaktion aller Schüler organisieren und die fähigsten Schüler gewinnen, die ihm helfen.
Allerdings hat diese Arbeitsform auch erhebliche Nachteile, nämlich dass sie auf die gleiche Vorbereitung der Studierenden, das gleiche Leistungsniveau ausgelegt ist. Da dies im wirklichen Leben nicht zu beobachten ist, werden Schüler mit durchschnittlichen Fähigkeiten im Vergleich zu leistungsstärkeren und weniger fähigen Schülern in eine privilegierte Position gebracht, wodurch die Schüler ausgeglichen werden. Dies führt dazu, dass ein gewisser Teil der Studierenden nicht aktiv an der Gemeinschaftsarbeit teilnimmt.
Individuelle Trainingsform besteht darin, dass der Schüler Aufgaben unabhängig von seinen Freunden selbstständig und direkt oder indirekt mit der Hilfe des Lehrers erledigt. Das Arbeitstempo hängt von den Lernfähigkeiten und dem Vorbereitungsgrad des Schülers ab. Bei dieser Organisation erledigen die Schüler Aufgaben, die für die gesamte Klasse gleich sind. Erledigen Studierende unterschiedliche, ihren Fähigkeiten entsprechend gestaltete Aufgaben, spricht man von individualisiertem Lernen. In der pädagogischen Literatur wurde zur Umsetzung dieser Bildungsform ein spezielles Aufgabensystem entwickelt: Arbeiten mit einem Lehrbuch oder weiterführender Literatur, Lösen von Problemen, Beispielen, Durchführen von Laborarbeiten, Verfassen von Abstracts, Aufsätzen etc. Darüber hinaus der Grad der Selbstständigkeit Die einzelnen Arbeiten der Studierenden können unterschiedlich sein, es kann sich um Aufgaben mit vorläufiger Frontalanalyse, nach Muster, Aufgaben auf Basis ausführlicher Lehrkarten usw. handeln.
Eine individuelle Arbeitsform kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts unterschiedlicher Art sowie in anderen spezifischen Formen der Bildungsorganisation (Seminar, Exkursion, didaktisches Spiel etc.) eingesetzt werden. Diese Form des Unterrichts stellt hohe Anforderungen an den Lehrer; er muss darüber nachdenken, wo und in welcher Phase es sinnvoller ist, die Einzelarbeit für die Schüler zu organisieren, Aufgaben für die selbstständige Arbeit auszuwählen und die Schüler in deren Umsetzung einzubeziehen. Darüber hinaus muss er in der Lage sein, die betriebliche Kontrolle auszuüben und Schülern in Schwierigkeiten rechtzeitig zu helfen, ohne die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit zu beeinträchtigen.
Diese Form der Ausbildung hilft den Schülern, sich Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusster und fester anzueignen und Persönlichkeitseigenschaften wie Ausdauer, Zielstrebigkeit und Unabhängigkeit zu entwickeln. Doch genau wie die bisherige Trainingsform hat sie Nachteile. Sie bestehen darin, dass sich der Schüler in sich selbst zurückziehen kann, er kein Kommunikationsbedürfnis entwickelt und Bedingungen für die Entwicklung des Egoismus geschaffen werden. Daher sollten neben der individuellen Trainingsform auch Frontal- und Gruppenformen zum Einsatz kommen.
Gruppenform des Trainings besteht darin, dass die Klasse vorübergehend in mehrere Gruppen aufgeteilt wird, die je nach Inhalt und Art der Arbeit zwischen 3 und 6 Personen umfassen. Als Hauptmerkmale der Gruppenform des Schülerunterrichts identifiziert P.I. Pidkasisty: Die Klasse wird in dieser Unterrichtsstunde in Gruppen eingeteilt, um spezifische pädagogische Probleme zu lösen; jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder gleich oder differenziert) und führt diese gemeinsam unter der direkten Anleitung des Gruppenleiters oder Lehrers durch; Aufgaben in der Gruppe werden so erledigt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann; Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft, sie wird unter Berücksichtigung der Tatsache ausgewählt, dass die pädagogischen Fähigkeiten jedes Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team umgesetzt werden können.
Die Grundsätze für die Zusammenführung von Schülern in einer Gruppe können sein: Schülerkompatibilität; unterschiedliche Ausbildungsniveaus, aber die Hälfte der Gruppe sollte aus Studierenden bestehen, die selbstständig arbeiten können; Interesse an einem bestimmten akademischen Fach und vielfältige außerschulische Kenntnis des Fachs.
Die Gruppenform der Ausbildung gliedert sich in Link-, Brigade-, Genossenschafts- und Differenzierungsgruppen. Die Verknüpfungsform der Bildungsarbeit umfasst die Organisation von Bildungsaktivitäten fester Schülergruppen. In Brigadeform werden die Aktivitäten temporärer Gruppen von Studierenden zur Erfüllung bestimmter Aufgaben organisiert. Bei der kooperativen Gruppenform wird die Klasse in Gruppen aufgeteilt, die einen Teil der gesamten Großaufgabe erledigen. Bei der differenzierten Gruppenform werden die Gruppen vom Lehrer entsprechend der Lernfähigkeit der Schüler ausgewählt.
Gruppentrainingsformen können in Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art und anderen spezifischen Bildungsorganisationsformen eingesetzt werden, um neue Unterrichtsmaterialien zu erlernen, Kenntnisse zu verbessern und in Standard- und modifizierten Situationen anzuwenden. Auch aus pädagogischer Sicht ist die Arbeit in Gruppen wichtig; sie lehrt die Schüler, im Team zu arbeiten, koordiniert und harmonisch zu agieren. V.V. Kotov, der die Gruppenaktivität von Schülern im Klassenzimmer untersuchte, zeigte, dass sie aus folgenden Elementen besteht:
Vorbereitende Vorbereitung der Schüler auf die Bearbeitung einer Gruppenaufgabe, Festlegung pädagogischer Aufgaben, kurze Anweisungen des Lehrers.
Diskussion und Erstellung eines Plans zur Bearbeitung einer Schulungsaufgabe in der Gruppe, Festlegung von Lösungswegen (Richtaktivitäten), Verteilung der Verantwortlichkeiten.
Arbeiten Sie an der Erledigung einer Schulungsaufgabe.
Beobachtung des Lehrers und Anpassung der Arbeit der Gruppe und einzelner Schüler.
Gegenseitige Überprüfung und Überwachung der Aufgabenerledigung in der Gruppe.
Berichterstattung der Schüler über die erzielten Ergebnisse auf Aufruf des Lehrers, allgemeine Diskussion in der Klasse unter Anleitung des Lehrers, Ergänzungen und Korrekturen, zusätzliche Informationen des Lehrers und Formulierung abschließender Schlussfolgerungen.
Individuelle Beurteilung der Arbeit von Gruppen und der gesamten Klasse.
Ebenso wie die frontale und individuelle Organisation der studentischen Arbeit stellt die Gruppenform des Lernens hohe Anforderungen an den Lehrer. Er muss die Methoden zur Organisation einer Gruppenbildungsform gut kennen, die Disziplin beherrschen, die Bildungsaktivitäten der Schüler leiten und korrigieren, das Arbeitstempo regulieren, die Interaktion der Schüler untereinander regeln, in einem Streit als Schiedsrichter fungieren usw.
Die Gruppenform des Trainings hat nicht nur positive Aspekte, sondern auch Nachteile. Dazu gehören Schwierigkeiten bei der Bildung von Gruppen und der Organisation der Arbeit in ihnen, außerdem fällt es den Studierenden manchmal schwer, selbstständig zu arbeiten. Daher entfalten verschiedene Trainingsformen nur in Kombination miteinander eine positive Wirkung.
Kollektive Art des Lernens (Paararbeit). Diese Form der Ausbildung wurde von V.K. begründet. Dyachenko, der es als eine solche Organisation des Lernens definiert, in der es durch Kommunikation in dynamischen Paaren erfolgt, wenn jeder jeden unterrichtet. Die Struktur der kollektiven Unterrichtsmethode umfasst: 1) einzelne, getrennte Klassen; 2) in Paaren konstanter Zusammensetzung arbeiten (statische Paare); 3) Gruppentrainings in allen Varianten; 4) gemeinsame Trainingseinheiten oder Kommunikation in dynamischen Paaren. Paararbeit wird in den folgenden Formen verwendet: statisches Paar, das zwei Schüler nach Belieben vereint und die Rollen „Lehrer“ – „Schüler“ wechselt; In solchen Paaren können je nach gegenseitigem Standort sowohl zwei starke als auch zwei schwache Schüler oder ein starker und ein schwacher Schüler vereint sein; Bei einem dynamischen Paar erledigen vier Schüler eine gemeinsame Aufgabe, die aus vier Teilen besteht. Nach der Vorbereitung seines Teils der Aufgabe und der Selbstkontrolle bespricht der Schüler die Aufgabe dreimal mit jedem Partner und muss jedes Mal die Logik der Präsentation, das Tempo usw. ändern, abhängig von den individuellen Eigenschaften seiner Kameraden; Variationspaar, bei dem jedes Mitglied der Gruppe seine eigene Aufgabe erhält, diese bearbeitet, gemeinsam mit dem Lehrer analysiert, mit den anderen drei Kameraden ein gemeinsames Training nach dem Schema durchführt und dadurch jeder vier Teile des Unterrichtsstoffs lernt .
Nur in Kombination miteinander entfalten unterschiedliche Trainingsformen eine positive Wirkung.
UM
„FOU ist eine historisch etablierte, stabile und logisch abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses, die sich durch Systematik und Integrität der Komponenten, Selbstentwicklung, persönlichen und aktivitätsorientierten Charakter, Konstanz der Zusammensetzung der Teilnehmer und die Anwesenheit von a auszeichnet.“ bestimmte Verhaltensweise“ IHNEN. Tscheredow V.S. Bezrukova „FOO ist eine Kommunikationsstruktur, die im Bildungsprozess verwendet wird, also eine Kommunikationsstruktur zwischen Studierenden und Auszubildenden im Prozess ihrer Arbeit.“ „FOO ist eine variable, aber relativ stabile Struktur der Interaktion zwischen Teilnehmern des Lernprozesses, deren Inhalt vom Ziel, dem Lehrmaterial, den Methoden und den Bedingungen des Lernens abhängt.“ V.K.
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Porno-Zusammenfassung des theoretischen Teils des Kapitels |
VIII Zeichen raumzeitliche Gewissheit Unterrichtsstruktur |
Didaktische Ziele Vorbereitung der Lehrer Grad der Vorbereitung der Schüler |
