Theorien der Intelligenz. Theorie der Intelligenz auf struktureller Ebene. So entstehen Handlungsschemata einer bestimmten Ordnung, die dem Verständnis realer Vorgänge in einer bestimmten objektiven Situation zugrunde liegen.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Staatliche Technische Universität von Karaganda

Abteilung für Berufsbildung

und militärische Grundausbildung

Kode KR 27

KURSARBEIT

zum Thema: " Psychologische Theorien Intellekt"

durch Disziplin Psychologie

Abgeschlossen: Kunst. GR. C-08-2 EV Kriwtschenko

Wissenschaftlicher Beirat: V.V. Erhalten

Karaganda, 2010

Einführung

1. Grundlegende Theorien der Intelligenz

1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

1.2 Kognitive Theorien der Intelligenz

1.3 Mehrere Intelligenztheorien

2. Intelligenztheorien im Studium von M.A. Kalt

2.1 Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

2.2 Ethologische Theorie der Intelligenz

2.3 Theorie der operativen Intelligenz

2.4 Intelligenztheorie auf struktureller Ebene

2.5 Die Theorie der funktionalen Organisation kognitiver Prozesse

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Der Stellenwert des Intelligenzproblems ist aus verschiedenen Blickwinkeln paradox: Paradox sind seine Rolle in der Geschichte der menschlichen Zivilisation, die Einstellung zu intellektuell begabten Menschen im sozialen Alltag und die Art seiner Forschung auf dem Gebiet der Intelligenz psychologische Wissenschaft.

Alle Weltgeschichte, basierend auf brillanten Vermutungen, Erfindungen und Entdeckungen, zeigt an, dass eine Person sicherlich intelligent ist. Dieselbe Geschichte präsentiert jedoch zahlreiche Beweise für die Dummheit und den Wahnsinn der Menschen. Diese Art der Ambivalenz menschlicher Geisteszustände lässt den Schluss zu, dass einerseits die Fähigkeit zu rationalem Wissen eine mächtige natürliche Ressource der menschlichen Zivilisation ist. Andererseits ist die Fähigkeit, vernünftig zu sein, die dünnste psychologische Hülle, die von einer Person unter widrigen Umständen sofort abgeworfen wird.

Die psychologische Basis der Intelligenz ist der Intellekt. BEI Gesamtansicht Intelligenz ist ein System mentaler Mechanismen, die es ermöglichen, sich ein subjektives Bild davon zu machen, was „innerhalb“ eines Individuums vor sich geht. Ein solches subjektives Bild kann in seinen höchsten Formen rational sein, das heißt, es kann jene universelle Gedankenunabhängigkeit verkörpern, die sich auf alles so bezieht, wie es das Wesen des Dinges selbst erfordert. Die psychologischen Wurzeln der Rationalität (wie auch der Dummheit und des Wahnsinns) sollten daher in den Mechanismen der Struktur und Funktionsweise des Intellekts gesucht werden.

Aus psychologischer Sicht ist der Zweck des Intellekts, auf der Grundlage der Ausrichtung Ordnung aus Chaos zu schaffen individuelle Bedürfnisse mit den objektiven Anforderungen der Wirklichkeit. Schneiden Sie einen Jagdpfad im Wald und verwenden Sie die Sternbilder als Orientierungspunkte darin Seereisen, Prophezeiung, Erfindungen, wissenschaftliche Diskussionen usw., also all jene Bereiche menschlicher Aktivität, in denen Sie etwas lernen, etwas Neues tun, eine Entscheidung treffen, verstehen, erklären, entdecken müssen - all dies ist der Bereich des Intellekts.

Der Begriff Intelligenz tauchte in der Antike auf, wurde aber erst im 20. Jahrhundert im Detail untersucht. Dieses Papier stellt verschiedene Theorien vor, deren Aussehen und Wesen darauf zurückzuführen sind anderer Ansatz zum Studium der Intelligenz. Die prominentesten Forscher sind Wissenschaftler wie Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget und andere, die mit ihrer Arbeit nicht nur einen großen Beitrag zur Forschung auf dem Gebiet der Intelligenz leisteten, sondern auch die Essenz enthüllten der menschlichen Psyche als Ganzes. Sie waren die Begründer der wichtigsten Intelligenztheorien.

Man kann ihre Anhänger hervorheben, nicht weniger bedeutende Wissenschaftler: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, die die zuvor vorgeschlagenen Theorien nicht nur entwickelt, sondern sie auch mit Materialien und Forschung ergänzt haben.

Groß ist auch der Beitrag einheimischer Wissenschaftler wie B. Ananiev, L. Vygotsky und B. Velichkovsky zum Studium der Intelligenz, deren Werke nicht weniger bedeutende und interessante Theorien der Intelligenz darlegen.

Ziel dieser Arbeit ist es, den aktuellen Stand des Problems der Nachrichtenforschung zu analysieren.

Gegenstand dieser Arbeit ist das Studium der Intelligenz.

Gegenstand der Arbeit ist die Betrachtung psychologischer Intelligenztheorien.

Die Aufgaben sind wie folgt:

1 Um die Essenz verschiedener Theorien der Intelligenz aufzudecken.

2 Identifizieren Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den wichtigsten Intelligenztheorien.

3 Untersuchung der Intelligenzforschung von M. A. Kholodnaya.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind: Analyse und Vergleich.

Theorie der kalten Intelligenz

1. Grundlegende Theorien der Intelligenz

1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

Diese Theorien besagen, dass individuelle Unterschiede in der menschlichen Kognition und geistigen Fähigkeiten durch spezielle Tests adäquat berechnet werden können. Psychometrische Theoretiker glauben, dass Menschen mit unterschiedlichem intellektuellem Potenzial geboren werden, genauso wie sie mit unterschiedlichen körperlichen Merkmalen wie Größe und Augenfarbe geboren werden. Sie argumentieren auch, dass keine Sozialprogramme in der Lage sein werden, Menschen mit unterschiedlichen geistigen Fähigkeiten zu intellektuell gleichwertigen Individuen zu machen. Es gibt die folgenden psychometrischen Theorien, die in Abbildung 1 dargestellt sind.

Abbildung 1. Psychometrische Persönlichkeitstheorien

Betrachten wir jede dieser Theorien separat.

Ch. Spearmans Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz. Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Intelligenzeigenschaften zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, der Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen gibt zwischen verschiedenen Intelligenztests: derjenige, der in einigen Tests gut abschneidet und in anderen im Durchschnitt recht erfolgreich ist. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, hat Ch. Spearman ein spezielles statistisches Verfahren entwickelt, mit dem Sie korrelierte Intelligenzindikatoren kombinieren und die Mindestanzahl an intellektuellen Merkmalen bestimmen können, die erforderlich ist, um die Beziehung zwischen verschiedenen Tests zu erklären. Dieses Verfahren wurde, wie wir bereits erwähnt haben, aufgerufen Faktorenanalyse, von denen verschiedene Modifikationen aktiv verwendet werden moderne Psychologie.

Nachdem Ch. Spearman verschiedene Intelligenztests faktorisiert hatte, kam er zu dem Schluss, dass Korrelationen zwischen Tests das Ergebnis eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor "Faktor g" (vom Wort general - general). Der gemeinsame Faktor hat zentral für das Intelligenzniveau: Nach den Vorstellungen von Ch. Spearman unterscheiden sich Menschen hauptsächlich in dem Grad, in dem sie über den Faktor g verfügen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische, die den Erfolg verschiedener spezifischer Tests bestimmen. Die Leistung räumlicher Tests hängt also vom Faktor g und räumlichen Fähigkeiten ab, mathematische Tests - vom Faktor g und mathematischen Fähigkeiten. Je größer der Einfluss des g-Faktors ist, desto höher sind die Korrelationen zwischen den Tests; desto mehr Einfluss spezifische Faktoren, desto geringer ist die Beziehung zwischen den Tests. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist, wie Ch. Spearman glaubte, von begrenzter Bedeutung, da sie nicht in allen Situationen auftreten und sich daher bei der Erstellung von Intelligenztests nicht leiten lassen sollten.

Somit erweist sich die von C. Spearman vorgeschlagene Struktur des geistigen Eigentums als äußerst einfach und wird durch zwei Arten von Faktoren beschrieben – allgemeine und spezifische. Diese beiden Arten von Faktoren gaben der Theorie von Ch. Spearman den Namen - die Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz.

In einer späteren Ausgabe dieser Theorie, die Mitte der 1920er Jahre erschien, erkannte Ch. Spearman die Existenz von Verbindungen zwischen bestimmten Intelligenztests an. Diese Zusammenhänge konnten weder durch den g-Faktor noch durch spezifische Fähigkeiten erklärt werden, und deshalb führte C. Spearman zur Erklärung dieser Zusammenhänge die sogenannten Gruppenfaktoren ein – eher allgemein als spezifisch und weniger allgemein als der g-Faktor. Gleichzeitig blieb jedoch das Hauptpostulat der Theorie von Ch. Spearman unverändert: Individuelle Unterschiede zwischen Menschen in Bezug auf intellektuelle Eigenschaften werden hauptsächlich durch gemeinsame Fähigkeiten bestimmt, d.h. Faktor g.

Aber es reicht nicht aus, den Faktor mathematisch herauszugreifen: Man muss auch versuchen, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Ch. Spearman machte zwei Annahmen, um den Inhalt des gemeinsamen Faktors zu erklären. Erstens bestimmt der Faktor g das Niveau der "mentalen Energie", die benötigt wird, um verschiedene intellektuelle Probleme zu lösen. Dieses Niveau ist nicht dasselbe unterschiedliche Leute was zu Intelligenzunterschieden führt. Zweitens ist der g-Faktor mit drei Bewusstseinsmerkmalen verbunden – der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), die Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen, und die Fähigkeit, vorhandene Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Ch. Spearmans erste Annahme bezüglich des Energieniveaus ist schwerlich anders als als Metapher zu betrachten. Die zweite Annahme erweist sich als spezifischer, bestimmt die Richtung der Suche nach psychologischen Merkmalen und kann verwendet werden, um zu entscheiden, welche Merkmale für das Verständnis individueller Intelligenzunterschiede wesentlich sind. Diese Merkmale sollten erstens miteinander korreliert werden (da sie allgemeine Fähigkeiten messen sollen, also den g-Faktor); zweitens können sie sich auf das Wissen einer Person beziehen (da das Wissen einer Person ihre Fähigkeit anzeigt, Informationen aufzunehmen); drittens müssen sie mit der Lösung logischer Probleme verbunden sein (Verstehen der verschiedenen Beziehungen zwischen Objekten) und viertens müssen sie mit der Fähigkeit verbunden sein, vorhandene Erfahrungen in einer unbekannten Situation zu nutzen.

Testaufgaben im Zusammenhang mit der Suche nach Analogien erwiesen sich als am besten geeignet, um solche psychologischen Merkmale zu identifizieren. Ein Beispiel für eine solche Aufgabe ist in Abbildung 2 dargestellt.

Die Ideologie der Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie von Ch. Spearman wurde verwendet, um eine Reihe von Intelligenztests zu erstellen. Allerdings sind seit Ende der 1920er Jahre Arbeiten erschienen, in denen Zweifel an der Allgemeingültigkeit des Faktors g zum Verständnis individueller Unterschiede intellektueller Merkmale geäußert wurden und Ende der 30er Jahre die Existenz voneinander unabhängiger Intelligenzfaktoren bestand experimentell bewiesen.

Abbildung 2. Beispiel einer Aufgabe aus dem Text von J. Ravenna

Die Theorie der primären geistigen Fähigkeiten. 1938 erschien Lewis Thurstons Werk „Primary Mental Powers“, in dem der Autor die Faktorisierung von 56 einführte psychologische Tests Diagnose verschiedener intellektueller Merkmale. Basierend auf dieser Faktorisierung hat L. Thurston 12 unabhängige Faktoren herausgegriffen. Die in jedem Faktor enthaltenen Tests wurden als Grundlage für die Erstellung neuer Testbatterien verwendet, die wiederum durchgeführt wurden verschiedene Gruppen Subjekte und wieder faktorisiert. Als Ergebnis kam L. Thurston zu dem Schluss, dass es mindestens 7 unabhängige intellektuelle Faktoren in der intellektuellen Sphäre gibt. Die Namen dieser Faktoren und die Interpretation ihres Inhalts sind in Tabelle 1 dargestellt.

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Einführung

1. Grundlegende Theorien der Intelligenz

1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

1.2 Kognitive Theorien der Intelligenz

1.3 Mehrere Intelligenztheorien

2. Intelligenztheorien im Studium von M.A. Kalt

2.1 Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

2.2 Ethologische Theorie der Intelligenz

2.3 Theorie der operativen Intelligenz

2.4 Intelligenztheorie auf struktureller Ebene

2.5 Die Theorie der funktionalen Organisation kognitiver Prozesse

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Die ganze Weltgeschichte, basierend auf brillanten Vermutungen, Erfindungen und Entdeckungen, bezeugt die Tatsache, dass der Mensch zweifellos intelligent ist. Dieselbe Geschichte präsentiert jedoch zahlreiche Beweise für die Dummheit und den Wahnsinn der Menschen. Diese Art der Ambivalenz menschlicher Geisteszustände lässt den Schluss zu, dass einerseits die Fähigkeit zu rationalem Wissen eine mächtige natürliche Ressource der menschlichen Zivilisation ist. Andererseits ist die Fähigkeit, vernünftig zu sein, die dünnste psychologische Hülle, die von einer Person unter widrigen Umständen sofort abgeworfen wird.

Die psychologische Basis der Intelligenz ist der Intellekt. Im Allgemeinen ist Intellekt ein System mentaler Mechanismen, die die Möglichkeit bestimmen, ein subjektives Bild dessen zu konstruieren, was „innerhalb“ des Individuums passiert. Ein solches subjektives Bild kann in seinen höchsten Formen rational sein, das heißt, es kann jene universelle Gedankenunabhängigkeit verkörpern, die sich auf alles so bezieht, wie es das Wesen des Dinges selbst erfordert. Die psychologischen Wurzeln der Rationalität (wie auch der Dummheit und des Wahnsinns) sollten daher in den Mechanismen der Struktur und Funktionsweise des Intellekts gesucht werden.

Aus psychologischer Sicht ist der Zweck des Intellekts, Ordnung aus dem Chaos zu schaffen, indem individuelle Bedürfnisse mit den objektiven Anforderungen der Realität in Einklang gebracht werden. Einen Jagdpfad im Wald schlagen, Sternbilder als Orientierungspunkte für Seefahrten, Prophezeiungen, Erfindungen, wissenschaftliche Diskussionen usw. verwenden, das heißt all jene Bereiche menschlicher Aktivität, in denen Sie etwas lernen, etwas Neues tun, eine Entscheidung treffen müssen, verstehen, erklären, entdecken - all das ist das Wirkungsfeld des Intellekts.

Der Begriff Intelligenz tauchte in der Antike auf, wurde aber erst im 20. Jahrhundert im Detail untersucht. In diesem Beitrag werden verschiedene Theorien vorgestellt, deren Aussehen und Wesen auf eine andere Herangehensweise an das Studium der Intelligenz zurückzuführen sind. Die prominentesten Forscher sind Wissenschaftler wie Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget und andere, die mit ihrer Arbeit nicht nur einen großen Beitrag zur Forschung auf dem Gebiet der Intelligenz leisteten, sondern auch die Essenz enthüllten der menschlichen Psyche als Ganzes. Sie waren die Begründer der wichtigsten Intelligenztheorien.

Ziel dieser Arbeit ist es, den aktuellen Stand des Problems der Nachrichtenforschung zu analysieren.

Gegenstand dieser Arbeit ist das Studium der Intelligenz.

Gegenstand der Arbeit ist nein Xia Betrachtung psychologischer Theorien der Intelligenz.

Die Aufgaben sind folgende:

1 Um die Essenz verschiedener Theorien der Intelligenz aufzudecken.

2 Identifizieren Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den wichtigsten Intelligenztheorien.

3 Untersuchung der Intelligenzforschung von M. A. Kholodnaya.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind: Analyse und Vergleich.

Theorie der kalten Intelligenz

1 . Grundlegende Theorien der Intelligenz

1 .1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

Abbildung 1. Psychometrische Persönlichkeitstheorien

Betrachten wir jede dieser Theorien separat.

Ch. Spearmans Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz. Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Intelligenzeigenschaften zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, der Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen gibt zwischen verschiedenen Intelligenztests: derjenige, der in einigen Tests gut abschneidet und in anderen im Durchschnitt recht erfolgreich ist. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, hat Ch. Spearman ein spezielles statistisches Verfahren entwickelt, mit dem Sie korrelierte Intelligenzindikatoren kombinieren und die Mindestanzahl an intellektuellen Merkmalen bestimmen können, die erforderlich ist, um die Beziehung zwischen verschiedenen Tests zu erklären. Dieses Verfahren wurde, wie wir bereits erwähnt haben, Faktorenanalyse genannt, von der verschiedene Modifikationen in der modernen Psychologie aktiv verwendet werden.

Nachdem Ch. Spearman verschiedene Intelligenztests faktorisiert hatte, kam er zu dem Schluss, dass Korrelationen zwischen Tests das Ergebnis eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor "Faktor g" (vom Wort general - general). Entscheidend für die Intelligenz ist der allgemeine Faktor: Nach den Vorstellungen von Ch. Spearman unterscheiden sich Menschen vor allem in dem Grad, in dem sie über den g-Faktor verfügen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische, die den Erfolg verschiedener spezifischer Tests bestimmen. Die Leistung räumlicher Tests hängt also vom Faktor g und räumlichen Fähigkeiten ab, mathematische Tests - vom Faktor g und mathematischen Fähigkeiten. Je größer der Einfluss des g-Faktors ist, desto höher sind die Korrelationen zwischen den Tests; Je größer der Einfluss bestimmter Faktoren ist, desto geringer ist der Zusammenhang zwischen den Tests. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist, wie Ch. Spearman glaubte, von begrenzter Bedeutung, da sie nicht in allen Situationen auftreten und sich daher bei der Erstellung von Intelligenztests nicht leiten lassen sollten.

Somit erweist sich die von C. Spearman vorgeschlagene Struktur des geistigen Eigentums als äußerst einfach und wird durch zwei Arten von Faktoren beschrieben – allgemeine und spezifische. Diese beiden Arten von Faktoren gaben der Theorie von Ch. Spearman den Namen - die Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz.

Aber es reicht nicht aus, den Faktor mathematisch herauszugreifen: Man muss auch versuchen, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Ch. Spearman machte zwei Annahmen, um den Inhalt des gemeinsamen Faktors zu erklären. Erstens bestimmt der Faktor g das Niveau der "mentalen Energie", die benötigt wird, um verschiedene intellektuelle Probleme zu lösen. Dieses Niveau ist bei verschiedenen Menschen nicht gleich, was zu Unterschieden in der Intelligenz führt. Zweitens ist der g-Faktor mit drei Bewusstseinsmerkmalen verbunden – der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), die Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen, und die Fähigkeit, vorhandene Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Ch. Spearmans erste Annahme bezüglich des Energieniveaus ist schwerlich anders als als Metapher zu betrachten. Die zweite Annahme erweist sich als spezifischer, bestimmt die Richtung der Suche nach psychologischen Merkmalen und kann verwendet werden, um zu entscheiden, welche Merkmale für das Verständnis individueller Intelligenzunterschiede wesentlich sind. Diese Merkmale sollten erstens miteinander korreliert werden (da sie allgemeine Fähigkeiten messen sollen, also den g-Faktor); zweitens können sie sich auf das Wissen einer Person beziehen (da das Wissen einer Person ihre Fähigkeit anzeigt, Informationen aufzunehmen); drittens müssen sie mit der Entscheidung zusammenhängen logische Aufgaben(Verstehen der verschiedenen Beziehungen zwischen Objekten) und viertens müssen sie mit der Fähigkeit verbunden sein, vorhandene Erfahrungen in einer ungewohnten Situation zu nutzen.

Testaufgaben im Zusammenhang mit der Suche nach Analogien erwiesen sich als am besten geeignet, um solche psychologischen Merkmale zu identifizieren. Ein Beispiel für eine solche Aufgabe ist in Abbildung 2 dargestellt.

Abbildung 2. Beispiel einer Aufgabe aus dem Text von J. Ravenna

Die Theorie der primären geistigen Fähigkeiten. 1938 wurde Lewis Thurstons Werk "Primary Mental Abilities" veröffentlicht, in dem der Autor die Faktorisierung von 56 psychologischen Tests zur Diagnose verschiedener intellektueller Merkmale vorstellte. Basierend auf dieser Faktorisierung hat L. Thurston 12 unabhängige Faktoren herausgegriffen. Die in den jeweiligen Faktor einfließenden Tests wurden als Grundlage für die Erstellung neuer Testbatterien verwendet, die wiederum an unterschiedlichen Probandengruppen durchgeführt und erneut faktorisiert wurden. Als Ergebnis kam L. Thurston zu dem Schluss, dass es mindestens 7 unabhängige intellektuelle Faktoren in der intellektuellen Sphäre gibt. Die Namen dieser Faktoren und die Interpretation ihres Inhalts sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1. Unabhängige intellektuelle Faktoren

Die Intelligenzstruktur nach L. Thurston ist also eine Reihe voneinander unabhängiger und benachbarter intellektueller Merkmale, und um individuelle Unterschiede in der Intelligenz beurteilen zu können, ist es notwendig, Daten zu all diesen Merkmalen zu haben.

In den Arbeiten der Anhänger von L. Thurston wurde die Anzahl der Faktoren, die durch Faktorisierung von intellektuellen Tests erhalten wurden (und folglich die Anzahl der intellektuellen Merkmale, die bei der Analyse der intellektuellen Sphäre bestimmt werden müssen), auf 19 erhöht. Aber wie sich herausstellte , das war weit von der Grenze entfernt.

Kubisches Modell der Intelligenzstruktur. Die größte Anzahl von Merkmalen, die individuellen Unterschieden im intellektuellen Bereich zugrunde liegen, wurde von J. Gilford benannt. Nach den theoretischen Vorstellungen von J. Gilford hängt die Ausführung jeder intellektuellen Aufgabe von drei Komponenten ab - Operationen, Inhalt und Ergebnissen.

Operationen sind jene Fähigkeiten, die eine Person zeigen muss, wenn sie ein intellektuelles Problem löst. Er kann aufgefordert werden, die ihm präsentierten Informationen zu verstehen, sich diese zu merken, nach der richtigen Antwort zu suchen (konvergente Produkte), nicht eine, sondern viele Antworten zu finden, die den ihm vorliegenden Informationen gleichermaßen entsprechen (divergente Produkte), und diese zu bewerten Situation in Bezug auf richtig - falsch, gut schlecht.

Der Inhalt wird durch die Form der Informationsübermittlung bestimmt. Informationen können in visueller Form und in auditiver Form präsentiert werden, sie können symbolisches Material, semantisches (d. h. in verbaler Form präsentiertes) und verhaltensbezogenes Material (d. h. bei der Kommunikation mit anderen Personen erfasst, wenn es notwendig ist, das Verhalten anderer Personen zu verstehen) enthalten wie man angemessen auf die Handlungen anderer reagiert).

Ergebnisse - was eine Person, die ein intellektuelles Problem löst, letztendlich erreicht, kann in Form von Einzelantworten, in Form von Klassen oder Gruppen von Antworten dargestellt werden. Beim Lösen eines Problems kann eine Person auch die Beziehung zwischen finden verschiedene Objekte oder ihre Struktur (das zugrunde liegende System) zu verstehen. Es kann auch konvertieren Endergebnis seine intellektuelle Tätigkeit und bringen sie in einer ganz anderen Form zum Ausdruck als in der, in der das Quellenmaterial angegeben ist. Schließlich kann er über die Informationen hinausgehen, die ihm im Testmaterial gegeben werden, und die Bedeutung oder verborgene Bedeutung dieser Informationen finden, die ihn zur richtigen Antwort führt.

Die Kombination dieser drei Komponenten der intellektuellen Aktivität – Operationen, Inhalte und Ergebnisse – bildet 150 Merkmale der Intelligenz (5 Arten von Operationen multipliziert mit 5 Formen von Inhalten und multipliziert mit 6 Arten von Ergebnissen, d. h. 5x5x6= 150). Zur Verdeutlichung präsentierte J. Gilford sein Modell der Intelligenzstruktur in Form eines Würfels, der dem Modell selbst den Namen gab. Jede Fläche in diesem Würfel ist eine von drei Komponenten, und der gesamte Würfel besteht aus 150 kleinen Würfeln, die verschiedenen in Abbildung 3 dargestellten intellektuellen Eigenschaften entsprechen. Für jeden Würfel (jede intellektuelle Eigenschaft) können laut J. Gilford Tests erstellt werden ermöglichen die Diagnose dieses Merkmals. Zum Beispiel erfordert das Lösen verbaler Analogien das Verstehen des verbalen (semantischen) Materials und das Herstellen logischer Verbindungen (Beziehungen) zwischen Objekten. Um festzustellen, was in Abbildung 4 falsch dargestellt ist, bedarf es einer systematischen Analyse des visuell dargebotenen Materials und dessen Auswertung. J. Gilford hat in fast 40 Jahren faktorenanalytischer Forschung Tests zur Diagnose von zwei Dritteln der von ihm theoretisch bestimmten intellektuellen Merkmale entwickelt und gezeigt, dass mindestens 105 unabhängige Faktoren unterschieden werden können. Die gegenseitige Unabhängigkeit dieser Faktoren wird jedoch ständig in Frage gestellt, und die Idee von J. Guilford über die Existenz von 150 separaten, nicht zusammenhängenden intellektuellen Merkmalen stößt bei Psychologen, die an der Untersuchung individueller Unterschiede beteiligt sind, nicht auf Sympathie: Sie stimmen dem zu die ganze Vielfalt der intellektuellen Eigenschaften lässt sich nicht auf einen gemeinsamen Faktor reduzieren, aber die Zusammenstellung eines Katalogs von anderthalbhundert Faktoren ist das andere Extrem. Es war notwendig, nach Wegen zu suchen, die helfen würden, die verschiedenen Merkmale der Intelligenz zu rationalisieren und miteinander zu korrelieren.

Die Chance dazu sahen viele Forscher darin, solche intellektuellen Merkmale zu finden, die eine Zwischenstufe zwischen einem gemeinsamen Faktor (Faktor g) und einzelnen benachbarten Merkmalen darstellen würden.

Abbildung 3. Modell der Intelligenzstruktur von J. Gilford

Abbildung 4. Ein Beispiel für einen der Tests von J. Gilford

Hierarchische Theorien der Intelligenz. Anfang der 1950er Jahre erschienen Arbeiten, in denen vorgeschlagen wird, verschiedene intellektuelle Merkmale als hierarchisch organisierte Strukturen zu betrachten.

1949 veröffentlichte der englische Forscher Cyril Burt ein theoretisches Schema, nach dem es 5 Ebenen in der Struktur der Intelligenz gibt. Die unterste Ebene bilden elementare sensorische und motorische Prozesse. Eine allgemeinere (zweite) Ebene sind Wahrnehmung und motorische Koordination. Die dritte Ebene wird durch die Prozesse der Entwicklung von Fähigkeiten und Gedächtnis repräsentiert. Eine noch allgemeinere Ebene (vierte) sind die Prozesse, die mit der logischen Verallgemeinerung verbunden sind. Die fünfte Stufe schließlich bildet den allgemeinen Intelligenzfaktor (g). Das Schema von S. Bert wurde praktisch nicht experimentell verifiziert, aber es war der erste Versuch, eine hierarchische Struktur intellektueller Merkmale zu schaffen.

Die zur gleichen Zeit (1950) erschienene Arbeit eines anderen englischen Forschers, Philip Vernon, wurde in faktorenanalytischen Studien bestätigt. F. Vernon hat vier Ebenen in der Struktur der intellektuellen Merkmale herausgearbeitet – allgemeine Intelligenz, Hauptgruppenfaktoren, Sekundärgruppenfaktoren und spezifische Faktoren. Alle diese Ebenen sind in Abbildung 5 dargestellt.

Die allgemeine Intelligenz wird nach dem Schema von F. Vernon in zwei Faktoren unterteilt. Eine davon bezieht sich auf verbale und mathematische Fähigkeiten und hängt von der Bildung ab. Die zweite ist weniger bildungsbeeinflusst und bezieht sich auf räumliche und technische Fähigkeiten sowie praktische Fertigkeiten. Diese Faktoren sind wiederum in weniger allgemeine Merkmale unterteilt, ähnlich den primären geistigen Fähigkeiten von L. Thurston, und die geringsten allgemeine Ebene Formularfunktionen, die mit der Ausführung bestimmter Tests verbunden sind.

Die berühmteste hierarchische Struktur der Intelligenz in der modernen Psychologie wurde vom amerikanischen Forscher Raymond Cattell vorgeschlagen. R. Cattell und seine Kollegen schlugen vor, dass einzelne intellektuelle Merkmale, die auf der Grundlage der Faktorenanalyse identifiziert wurden (wie die primären geistigen Fähigkeiten von L. Thurston oder die unabhängigen Faktoren von J. Gilford), während der sekundären Faktorisierung oder in der Terminologie der Autoren, in zwei große Faktoren. Einer von ihnen, genannt kristallisierte Intelligenz, ist mit dem Wissen und den Fähigkeiten verbunden, die eine Person erworben hat – „kristallisiert“ im Lernprozess. Der zweite große Faktor, die fließende Intelligenz, hat weniger mit Lernen zu tun, sondern mehr mit der Fähigkeit, sich an unbekannte Situationen anzupassen. Je höher die fluide Intelligenz ist, desto leichter kommt ein Mensch mit neuen, für ihn ungewohnten Problemsituationen zurecht.

Abbildung 5. Das hierarchische Intelligenzmodell von F. Vernon

Anfänglich wurde angenommen, dass die fluide Intelligenz mehr mit den natürlichen Neigungen des Intellekts verbunden ist und relativ frei von dem Einfluss von Bildung und Erziehung ist (ihre diagnostischen Tests wurden so genannt - kulturfreie Tests). Im Laufe der Zeit wurde klar, dass beide sekundären Faktoren, obwohl in unterschiedliche Grade, aber immer noch mit Bildung und in verbunden den gleichen Grad sind erblich beeinflusst. Derzeit die Interpretation von flüssiger und kristallisierter Intelligenz als Merkmale, die haben unterschiedlicher Natur(einer ist eher „sozial“ und der andere eher „biologisch“).

Eine experimentelle Überprüfung der Annahme der Autoren über die Existenz dieser Faktoren, die allgemeiner als primäre Fähigkeiten, aber weniger allgemein als der g-Faktor sind, wurde bestätigt. Sowohl kristallisierter als auch flüssiger Intellekt waren genug allgemeine Eigenschaften Intelligenz, die individuelle Unterschiede in der Leistung einer Vielzahl von Intelligenztests bestimmen. Daher ist die von R. Cattell vorgeschlagene Struktur der Intelligenz eine dreistufige Hierarchie. Die erste Ebene sind die primären mentalen Fähigkeiten, die zweite Ebene sind die breiten Faktoren (flüssige und kristallisierte Intelligenz) und die dritte Ebene ist die allgemeine Intelligenz.

Als R. Cattell und seine Kollegen anschließend ihre Forschungen fortsetzten, wurde festgestellt, dass die Anzahl der sekundären, breiten Faktoren nicht auf zwei reduziert wird. Es gibt Gründe, neben flüssiger und kristallisierter Intelligenz, 6 weitere sekundäre Faktoren herauszugreifen. Sie vereinen weniger primäre geistige Fähigkeiten als flüssiger und kristallisierter Intellekt, sind aber dennoch allgemeiner als primäre geistige Fähigkeiten. Zu diesen Faktoren gehören visuelle Verarbeitungsfähigkeit, akustische Informationsverarbeitungsfähigkeit, Kurzzeitgedächtnis, Langzeitgedächtnis, mathematische Fähigkeiten und Intelligenztestgeschwindigkeit.

Zusammenfassung der Arbeit, in der es vorgeschlagen wurde hierarchische Strukturen Intelligenz können wir sagen, dass ihre Autoren versuchten, die Anzahl spezifischer intellektueller Merkmale zu reduzieren, die ständig beim Studium der intellektuellen Sphäre auftauchen. Sie versuchten, sekundäre Faktoren zu identifizieren, die weniger allgemein sind als der g-Faktor, aber allgemeiner als die verschiedenen intellektuellen Merkmale, die sich auf das Niveau der primären geistigen Fähigkeiten beziehen. Die vorgeschlagenen Methoden zur Untersuchung individueller Unterschiede im intellektuellen Bereich sind diagnostische Testbatterien psychologische Eigenschaften durch diese sekundären Faktoren beschrieben.

1.2 Kognitive Theorien der Intelligenz

Kognitive Theorien der Intelligenz legen nahe, dass das Niveau der menschlichen Intelligenz durch die Effizienz und Geschwindigkeit von Inbestimmt wird. Kognitionstheorien zufolge bestimmt die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung das Intelligenzniveau: Je schneller Informationen verarbeitet werden, desto schneller wird die Testaufgabe gelöst und desto höher ist das Intelligenzniveau. Als Indikatoren des In(als Komponenten dieses Prozesses) können alle Merkmale ausgewählt werden, die diesen Prozess indirekt anzeigen können - Reaktionszeit, Gehirnrhythmen, verschiedene physiologische Reaktionen. In der Regel werden in Studien im Kontext kognitiver Theorien verschiedene Geschwindigkeitsmerkmale als Hauptkomponenten intellektueller Aktivität verwendet.

Wie bereits bei der Erörterung der Geschichte der Psychologie individueller Unterschiede erwähnt, wurde die Geschwindigkeit bei der Ausführung einfacher sensomotorischer Aufgaben von den Schöpfern der ersten Tests für geistige Fähigkeiten - F. Galton und seinen Schülern und Anhängern - als Indikator für Intelligenz verwendet. Die von ihnen vorgeschlagenen Methoden differenzierten die Fächer jedoch schlecht, waren nicht mit entscheidenden Erfolgsindikatoren (wie z. B. Studienleistungen) verbunden und fanden keine breite Anwendung.

Die Wiederbelebung der Idee, Intelligenz mit Hilfe von Reaktionszeitvarianten zu messen, ist mit dem Interesse an den Komponenten der intellektuellen Aktivität verbunden, und mit Blick auf die Zukunft können wir sagen, dass sich das Ergebnis der modernen Überprüfung dieser Idee kaum von dem unterscheidet, das wir erhalten haben von F. Galton.

Bis heute hat diese Richtung signifikante experimentelle Daten. So wurde festgestellt, dass die Intelligenz schwach mit dem Zeitpunkt einer einfachen Reaktion korreliert (die höchsten Korrelationen überschreiten selten -0,2 und liegen in vielen Studien im Allgemeinen nahe bei 0). Im Laufe der Zeit ist die Auswahl an Korrelationen etwas höher (im Durchschnitt bis zu -0,4), und je mehr Reize ausgewählt werden müssen, desto höher ist der Zusammenhang zwischen Reaktionszeit und Intelligenz. In diesem Fall wurde jedoch in einer Reihe von Experimenten die Beziehung zwischen Intelligenz und Reaktionszeit überhaupt nicht gefunden.

Zusammenhänge zwischen Intelligenz und Wiedererkennungszeit fallen oft hoch aus (bis -0,9). Daten zum Zusammenhang zwischen Erkennungszeit und Intelligenz wurden jedoch aus kleinen Stichproben gewonnen. Laut F. Vernon, Durchschnittswert Die Stichprobe in diesen Studien betrug Anfang der 80er Jahre 18 Personen, und das Maximum lag bei 48. In einer Reihe von Studien umfassten die Stichproben geistig behinderte Personen, was die Streuung der Intelligenzwerte erhöhte, aber gleichzeitig bedingt war die kleine Stichprobengröße überschätzte die Korrelationen. Darüber hinaus gibt es Arbeiten, bei denen dieser Zusammenhang nicht erhalten wurde: Korrelationen der Erkennungszeit mit der Intelligenz variieren in verschiedenen Arbeiten von -0,82 (je höher die Intelligenz, desto kürzer die Erkennungszeit) bis 0,12.

Weniger widersprüchliche Ergebnisse wurden bei der Bestimmung der Ausführungszeit komplexer intellektueller Tests erhalten. So wurde beispielsweise in den Arbeiten von I. Hunt die Annahme getestet, dass das Niveau der verbalen Intelligenz durch die Geschwindigkeit des Abrufs von im Langzeitgedächtnis gespeicherten Informationen bestimmt wird. I. Hunt zeichnete den Zeitpunkt der Erkennung einfacher verbaler Reize auf, beispielsweise die Geschwindigkeit der Zuordnung der Buchstaben „A“ und „a“ zur gleichen Klasse, da es sich um denselben Buchstaben handelt, und der Buchstaben „A“ und „B“. " - in verschiedene Klassen. Die Korrelationen der Erkennungszeit mit der durch psychometrische Methoden diagnostizierten verbalen Intelligenz waren gleich -0,30 – je kürzer die Erkennungszeit, desto höher die Intelligenz.

Wie aus der Größe der erhaltenen Korrelationskoeffizienten zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenz ersichtlich ist, zeigen unterschiedliche Reaktionszeitparameter also selten verlässliche Beziehungen zur Intelligenz, und wenn, dann erweisen sich diese Beziehungen als sehr schwach. Mit anderen Worten, Geschwindigkeitsparameter können in keiner Weise verwendet werden, um Intelligenz zu diagnostizieren, sondern nur Großer Teil Individuelle Unterschiede in der intellektuellen Aktivität lassen sich durch den Einfluss der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung erklären.

Aber die Komponenten der intellektuellen Aktivität sind nicht auf Geschwindigkeitskorrelate der mentalen Aktivität beschränkt. Ein Beispiel für eine qualitative Analyse intellektueller Aktivität ist die Komponententheorie der Intelligenz, die im nächsten Abschnitt behandelt wird.

1.3 Mehrere Theorien der Intelligenz

Die Theorie der multiplen Intelligenzen des amerikanischen Psychologen Howard Gardner, die erstmals über zwei Jahrzehnte in seinem Buch Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences veröffentlicht wurde, offenbart eines der möglichen Bilder der Individualisierung. Bildungsprozess. Diese Theorie hat weltweite Anerkennung als eine der innovativsten Erkenntnistheorien der menschlichen Intelligenz erhalten. Die Theorie der multiplen Intelligenzen bestätigt, womit Pädagogen tagtäglich zu tun haben: Menschen denken und lernen vielfältig. Unterarten dieser Theorie sind in Abbildung 6 dargestellt.

Abbildung 6. Mehrere Intelligenztheorien

Betrachten wir jede Theorie einzeln.

Theorie der dreifachen Intelligenz. Der Autor dieser Theorie, der amerikanische Forscher Robert Sternberg, glaubt, dass eine ganzheitliche Intelligenztheorie ihre drei Aspekte beschreiben sollte - interne Komponenten, die mit der Informationsverarbeitung verbunden sind (Komponentenintelligenz), die Effektivität der Bewältigung einer neuen Situation (empirische Intelligenz) und die Manifestation von Intelligenz in einer sozialen Situation (situative Intelligenz). Abbildung 7 zeigt ein Diagramm, das die drei Arten von Intelligenz zeigt, die von R. Sternberg identifiziert wurden.

R. Sternberg identifiziert drei Arten von Prozessen oder Komponenten in der Komponentenintelligenz. Performing-Komponenten sind die Prozesse der Wahrnehmung von Informationen, ihrer Speicherung im Kurzzeitgedächtnis und des Abrufs von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis; Sie beziehen sich auch auf das Zählen und Vergleichen von Objekten. Die mit dem Wissenserwerb verbundenen Komponenten bestimmen die Prozesse der Gewinnung neuer Informationen und ihrer Bewahrung. Metakomponenten steuern Leistungskomponenten und Wissenserwerb; sie definieren auch Strategien zur Lösung von Problemsituationen. Wie Studien von R. Sternberg gezeigt haben, hängt der Erfolg der Lösung intellektueller Probleme in erster Linie von der Angemessenheit der verwendeten Komponenten ab und nicht von der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Oft ist eine erfolgreichere Lösung mit mehr Zeit verbunden.

Abbildung 7. R. Stenbergs Theorie der dreieinigen Intelligenz

Erlebnisintelligenz umfasst zwei Eigenschaften – die Fähigkeit, mit einer neuen Situation fertig zu werden, und die Fähigkeit, einige Prozesse zu automatisieren. Wenn eine Person konfrontiert ist neues Problem, hängt der Erfolg seiner Lösung davon ab, wie schnell und effektiv die Metakomponenten der Aktivität aktualisiert werden, die für die Entwicklung einer Strategie zur Lösung des Problems verantwortlich sind. In Fällen, in denen das Problem des Selbst für eine Person nicht neu ist, wenn sie ihm nicht zum ersten Mal begegnet, wird der Erfolg seiner Lösung durch den Grad der Automatisierung von Fähigkeiten bestimmt.

Situative Intelligenz ist Intelligenz, die sich im Alltag beim Lösen alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Zur Diagnose von Komponenten- und empirischer Intelligenz verwendet R. Sternberg Standard-Intelligenztests, d.h. Die Theorie der dreieinigen Intelligenz führt keine völlig neuen Indikatoren zur Definition von zwei Arten von Intelligenz ein, sondern liefert eine neue Erklärung für die in psychometrischen Theorien verwendeten Indikatoren.

Da Situationsintelligenz in psychometrischen Theorien nicht gemessen wird, hat R. Sternberg eigene Tests entwickelt, um sie zu diagnostizieren. Sie basieren auf der Lösung verschiedener praktischer Situationen und erwiesen sich als recht erfolgreich. Der Erfolg ihrer Umsetzung korreliert beispielsweise maßgeblich mit dem Niveau Löhne, d.h. mit einem Indikator, der die Fähigkeit anzeigt, Probleme im wirklichen Leben zu lösen.

Der englische Psychologe Hans Eysenck unterscheidet folgende Hierarchie von Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.

Basierend auf Daten über die Beziehung von Geschwindigkeitsmerkmalen zu Intelligenzindikatoren (die, wie wir gesehen haben, nicht sehr zuverlässig sind), glaubt G. Eysenck, dass der größte Teil der Phänomenologie des intellektuellen Testens durch zeitliche Merkmale interpretiert werden kann - die Geschwindigkeit der Lösung von Intelligenz Tests wird von G. Eysenck als Hauptgrund für individuelle Unterschiede in den während des Testverfahrens erzielten Intelligenzwerten angesehen. Die Schnelligkeit und der Erfolg bei der Ausführung einfacher Aufgaben wird dabei als die Wahrscheinlichkeit des ungehinderten Durchgangs verschlüsselter Informationen durch die "Kanäle der Nervenverbindung" betrachtet (oder umgekehrt die Wahrscheinlichkeit von Verzögerungen und Verzerrungen, die in den leitenden Nervenbahnen auftreten). . Diese Wahrscheinlichkeit ist die Grundlage „biologischer“ Intelligenz.

Biologische Intelligenz, gemessen anhand der Reaktionszeit und psychophysiologischer Indikatoren und bestimmt, wie G. Eysenck vorschlägt, durch Genotyp und biochemische und physiologische Muster bestimmt zu einem großen Teil die "psychometrische" Intelligenz, d.h. den wir mit IQ-Tests messen. Aber der IQ (oder psychometrische Intelligenz) wird nicht nur von der biologischen Intelligenz beeinflusst, sondern auch von kulturellen Faktoren – dem sozioökonomischen Status des Individuums, seiner Bildung, den Bedingungen, unter denen es aufgewachsen ist usw. Es gibt also Anlass, nicht nur psychometrische und biologische, sondern auch soziale Intelligenz hervorzuheben.

Die von G. Eysenck verwendeten Intelligenzindikatoren sind Standardverfahren zur Beurteilung der Reaktionszeit, psychophysiologische Indikatoren im Zusammenhang mit der Diagnose des Hirnrhythmus und psychometrische Indikatoren der Intelligenz. Zum Bestimmen soziale Intelligenz G. Eysenck bietet keine neuen Charakteristika, da sich die Ziele seiner Forschung auf die Diagnose biologischer Intelligenz beschränken.

Die Theorie der vielen Intelligenzen. In der Theorie von Howard Gardner wird, wie auch in den hier beschriebenen Theorien von R. Sternberg und G. Eysenck, eine breitere Vorstellung von Intelligenz verwendet, als sie von psychometrischen und kognitiven Theorien angeboten wird. H. Gardner glaubt, dass es keinen einzelnen Intellekt gibt, sondern mindestens 6 verschiedene Intellekte. Drei von ihnen beschreiben die traditionellen Theorien der Intelligenz – sprachliche, logisch-mathematische und räumliche. Die anderen drei, obwohl sie auf den ersten Blick seltsam und nicht mit der intellektuellen Sphäre verwandt erscheinen mögen, verdienen laut H. Gardner den gleichen Status wie traditionelle Intellektuelle. Dazu gehören musikalische Intelligenz, kinästhetische Intelligenz und persönliche Intelligenz.

Musikalische Intelligenz hängt mit Rhythmus und Gehör zusammen, die die Grundlage musikalischer Fähigkeiten sind. Kinästhetische Intelligenz ist definiert als die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren. Persönliche Intelligenz wird in zwei Bereiche unterteilt - intrapersonelle und interpersonelle. Der erste von ihnen ist mit der Fähigkeit verbunden, mit seinen Gefühlen und Emotionen umzugehen, der zweite mit der Fähigkeit, andere Menschen zu verstehen und ihre Handlungen vorherzusagen.

Unter Verwendung traditioneller intellektueller Tests, Daten zu verschiedenen Gehirnpathologien und interkultureller Analyse kam H. Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm herausgegriffenen Intelligenzen relativ unabhängig voneinander sind.

Das Hauptargument für die Zuordnung musikalischer, kinästhetischer und persönlicher Merkmale speziell zur intellektuellen Sphäre, glaubt H. Gardner, dass diese Merkmale das menschliche Verhalten in größerem Maße als die traditionelle Intelligenz seit Anbeginn der Zivilisation bestimmt haben und zu Beginn der Zivilisation höher geschätzt wurden Menschheitsgeschichte und bestimmen auch heute noch in manchen Kulturen den Status eines Menschen stärker als beispielsweise logisches Denken.

Die Theorie von H. Gardner löste eine große Diskussion aus. Man kann nicht sagen, dass ihn seine Argumente davon überzeugt haben, dass es sinnvoll ist, die intellektuelle Sphäre so weit zu interpretieren wie er. Doch gerade die Idee, Intelligenz in einem breiteren Kontext zu studieren, gilt derzeit als sehr vielversprechend: Sie ist mit der Möglichkeit verbunden, die Zuverlässigkeit von Langzeitvorhersagen zu erhöhen.

2 . Theorien der Intelligenzin der StudieM. A. Cholodnoy

2.1 Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

Einer der ersten Versuche, ein Erklärungsmodell für Intelligenz aufzubauen, wurde in der Gestaltpsychologie vorgestellt, in der die Natur der Intelligenz im Zusammenhang mit dem Problem der Organisation des phänomenalen Bewusstseinsfeldes interpretiert wurde. Die Voraussetzungen für einen solchen Ansatz wurden von W. Köhler geschaffen. Als Kriterium für das Vorhandensein intelligenten Verhaltens bei Tieren betrachtete er die Wirkungen der Struktur: Das Entstehen einer Entscheidung ist darauf zurückzuführen, dass sich das Wahrnehmungsfeld aneignet neue Struktur, die die Beziehung zwischen den Elementen der Problemsituation erfasst, die für ihre Lösung wichtig sind. In diesem Fall entsteht die Lösung selbst plötzlich, aufgrund einer fast augenblicklichen Umstrukturierung des Bildes der Ausgangssituation (dieses Phänomen wird als Einsicht bezeichnet). Anschließend hat M. Wertheimer, der das "produktive Denken" eines Menschen charakterisiert, auch die Prozesse der Strukturierung des Bewusstseinsinhalts in den Vordergrund gerückt: Gruppierung, Zentrierung, Reorganisation verfügbarer Eindrücke.

Der Hauptvektor, entlang dessen das Situationsbild umstrukturiert wird, ist sein Übergang zu einer „guten Gestalt“, dh einem äußerst einfachen, klaren, zerlegten, aussagekräftigen Bild, in dem alle Hauptelemente der Problemsituation vollständig wiedergegeben werden , vor allem sein entscheidender struktureller Widerspruch. Als moderne Veranschaulichung der Rolle des Bildstrukturierungsprozesses können wir das bekannte „Vier-Punkte“-Problem heranziehen: „Vier Punkte sind gegeben. Es ist notwendig, sie mit drei geraden Linien zu streichen, ohne den Stift vom Papier zu heben, und gleichzeitig zum Ausgangspunkt zurückzukehren. Das Prinzip zur Lösung dieses Problems besteht darin, das Bild neu aufzubauen: vom Bild des "Quadrats" wegzukommen und die Fortsetzung der Linien außerhalb der Punkte zu sehen. Kurz gesagt, das Kennzeichen der Beteiligung an der Arbeit des Intellekts ist eine solche Reorganisation des Bewusstseinsinhalts, aufgrund derer das kognitive Bild die "Qualität der Form" erhält. Aber hier entsteht ein merkwürdiger theoretischer Konflikt, verbunden mit einem natürlich entstehenden Wunsch zu wissen, woher diese mentalen Formen kommen?

Einerseits argumentierte W. Köhler, dass es Formen im Gesichtsfeld gibt, die direkt durch die Eigenschaften der objektiven Situation bestimmt werden.

Andererseits stellte W. Köhler fest, dass die Form unserer Bilder keine visuelle Realität ist, sondern eine Regel zur Organisation visueller Informationen, die im Inneren des Subjekts geboren werden. Ihm zufolge unterscheidet sich beispielsweise die erste Wahrnehmung eines Gehirnschnitts unter einem Mikroskop bei einem Studenten von der Wahrnehmung eines erfahrenen Neurologen. Der Student kann auf die Unterschiede in den Gewebestrukturen, die das Blickfeld des Professors dominieren, nicht sofort in einer bestimmten Weise reagieren, weil er das Feld nicht richtig organisiert sehen kann. Folglich bietet die Situation, so V. Köhler, nicht jedem Bewusstsein eine Lösung, sondern nur einem, das „auf die Ebene dieses Verständnisses steigen“ kann. Irgendwann näherte sich die gestaltpsychologische Forschung dem Problem der Mechanismen der Intelligenz. Schließlich Hauptfrage nur was ermöglicht diese oder jene Ebene oder Art der Organisation des visuellen (phänomenalen) Feldes, die es ihm ermöglicht, die „Qualität der Form“ zu erlangen? Und warum sehen verschiedene Menschen dieselbe objektive Situation unterschiedlich?

Im Kontext der gestaltpsychologischen Ideologie machte es jedoch keinen Sinn, solche Fragen zu stellen. Die Behauptung, dass sich das Vorstellungsbild tatsächlich plötzlich nach dem objektiv wirkenden „Strukturgesetz“ umstrukturiert, bedeutete im Wesentlichen, dass eine intellektuelle Reflexion außerhalb der intellektuellen Aktivität des Subjekts selbst möglich ist (die Theorie des Intellekts ohne Intellekt).

In der Gestaltpsychologie stellte sich bekanntlich heraus, dass die Merkmale der Strukturierung des phänomenalen Gesichtsfeldes später auf die Wirkung neurophysiologischer Faktoren reduziert wurden. Damit ging endgültig die Erklärung verloren psychologische Analyseäußerst wertvolle Idee, dass das Wesen der Intelligenz in ihrer Fähigkeit liegt, den subjektiven Raum der kognitiven Reflexion zu erzeugen und zu organisieren.

Einen besonderen Platz in der gestaltpsychologischen Theorie nahmen die Studien von K. Dunker ein, dem es gelang, die Lösung des Problems unter dem Gesichtspunkt zu beschreiben, wie sich der Inhalt des Bewusstseins des Subjekts bei der Findung des Prinzips (Idee ) der Lösung. Das Schlüsselmerkmal von Intelligenz ist Einsicht (plötzliches, unerwartetes Verstehen der Essenz des Problems). Je tiefer die Einsicht, dh je stärker die wesentlichen Merkmale der Problemsituation die Reaktion bestimmen, desto intellektueller ist sie. Die tiefsten Unterschiede zwischen Menschen in dem, was wir geistige Begabung nennen, haben laut Duncker ihren Grund gerade in der mehr oder weniger leichten Umstrukturierung denkbaren Materials. Somit ist die Fähigkeit zur Einsicht (dh die Fähigkeit, den Inhalt des kognitiven Bildes schnell in Richtung der Identifizierung des problematischen Hauptwiderspruchs der Situation umzubauen) das Kriterium für die Entwicklung von Intelligenz.

2.2 Ethologische Theorie der Intelligenz

Laut W. Charlesworth, einem Befürworter des ethologischen Ansatzes zur Erklärung der Natur der Intelligenz, sollte der Ausgangspunkt seiner Forschung das Studium des Verhaltens in der natürlichen Umgebung sein. Intelligenz ist also eine Möglichkeit, ein Lebewesen an die Anforderungen der im Laufe der Evolution geformten Realität anzupassen. Zum besseres Verstehen Anpassungsfunktionen des Intellekts schlägt er vor, zwischen dem Konzept der "Intelligenz", das vorhandenes Wissen und bereits gebildete kognitive Operationen umfasst, und dem Konzept des "intellektuellen Verhaltens", das Mittel zur Anpassung an problematische (neue, schwierige) Situationen umfasst, zu unterscheiden , einschließlich kognitiver Prozesse, die das Verhalten organisieren und steuern.

Eine Betrachtung des Intellekts vom Standpunkt der Evolutionstheorie führte W. Charlesworth zu dem Schluss, dass die zugrunde liegenden Mechanismen dieser Eigenschaft der Psyche, die wir Intellekt nennen, in den angeborenen Eigenschaften des Nervensystems verwurzelt sind.

Es ist merkwürdig, dass der ethologische Ansatz (mit seinem Fokus auf das Studium der intellektuellen Aktivität im Alltag im Kontext der natürlichen Umwelt) das Phänomen des gesunden Menschenverstandes (eine Art "naive Theorie der menschliches Verhalten"). Im Gegensatz zu Fantasieträumen und wissenschaftlichem Denken ist der gesunde Menschenverstand einerseits realistisch und praktisch orientiert, andererseits von Bedürfnissen und Wünschen motiviert. Der gesunde Menschenverstand ist also situationsspezifisch und zugleich individuell-spezifisch – genau das erklärt seinen Schlüsselrolle bei der Organisation des Anpassungsprozesses (ebd.).

2.3 Operative Theorie der Intelligenz

Laut J. Piaget ist der Intellekt die perfekteste Form der Anpassung des Organismus an die Umwelt, die die Einheit des Assimilationsprozesses ist (Reproduktion der Elemente der Umwelt in der Psyche des Subjekts in Form von kognitiven mentale Schemata) und Akkommodationsprozess (Änderung dieser kognitiven Schemata in Abhängigkeit von den Anforderungen der objektiven Welt). Das Wesen der Intelligenz liegt also in der Fähigkeit, eine flexible und gleichzeitig stabile Anpassung an die physische und soziale Realität durchzuführen, und ihr Hauptzweck besteht darin, die Interaktion einer Person mit der Umwelt zu strukturieren (zu organisieren).

Wie entsteht Intelligenz in der Ontogenese? Der Mittler zwischen dem Kind und der Außenwelt ist eine objektive Handlung. Weder Worte noch Bilder an sich bedeuten etwas für die Entwicklung des Intellekts. Was benötigt wird, sind die Handlungen des Kindes selbst, das reale Objekte (Dinge, ihre Eigenschaften, Form usw.) aktiv manipulieren und mit ihnen experimentieren könnte.

Wenn sich die Erfahrung des Kindes in der praktischen Interaktion mit Objekten anhäuft und komplexer wird, werden objektive Handlungen verinnerlicht, das heißt, sie werden allmählich zu mentalen Operationen (Aktionen, die im internen mentalen Plan ausgeführt werden).

Mit der Entwicklung der Operationen wird die Interaktion des Kindes mit der Welt zunehmend intellektueller Natur. Denn, wie J. Piaget schreibt, beinhaltet ein intellektueller Akt (ob er darin besteht, ein verborgenes Objekt zu finden oder die verborgene Bedeutung eines künstlerischen Bildes zu finden) viele Wege, um das Ziel zu erreichen.

Die Entwicklung des Intellekts ist ein spontaner, eigenen Gesetzen unterworfener Reifungsprozess von Handlungsstrukturen (Schemata), die aus der sachlichen und alltäglichen Erfahrung des Kindes allmählich erwachsen. Nach der Theorie von J. Piaget lassen sich in diesem Prozess fünf Stadien (eigentlich fünf Stadien der Operationsbildung) unterscheiden.

1 Stufe der sensomotorischen Intelligenz (von 8-10 Monaten bis 1,5 Jahren). Das Kind versucht, ein neues Objekt durch seine Verwendung zu verstehen, indem es zuvor erlernte sensomotorische Schemata verwendet (schütteln, schlagen, ziehen usw.). Zeichen sensomotorischer Intelligenz (im Gegensatz zu Wahrnehmung und Geschicklichkeit) sind die Variation von Handlungen, die auf ein Objekt gerichtet sind, und die Abhängigkeit von Gedächtnisspuren, die immer mehr zeitlich verzögert werden. Ein Beispiel ist das Verhalten eines 10-12 Monate alten Kindes, das versucht, ein verstecktes Spielzeug unter einem Schal hervorzuholen.

2 Symbolische oder vorkonzeptionelle Intelligenz (von 1,5-2 Jahren bis 4 Jahren). Die Hauptsache in diesem Stadium ist die Assimilation von verbalen Zeichen. Muttersprache und der Übergang zu den einfachsten symbolischen Handlungen (das Kind kann so tun, als ob es schläft, einen Teddybären schlafen legen usw.). Es bilden sich figurativ-symbolische Schemata, die auf einer willkürlichen Kombination beliebiger direkter Eindrücke beruhen („der Mond leuchtet hell, weil er rund ist“). Diese primitiven vorkonzeptuellen Schlussfolgerungen werden „Transduktionen“ genannt. Die reinsten Formen des symbolischen Denkens sind laut Piaget das Kinderspiel und die Kinderphantasie – in beiden Fällen ist die Rolle individueller figurativer Symbole, die durch das kindliche „Ich“ geschaffen werden, groß.

3. Stadium der intuitiven (visuellen) Intelligenz (von 4 bis 7-8 Jahren). Betrachten Sie als Beispiel eines der vielen genial einfachen Experimente von Piaget.

Zwei kleine Gefäße A1 und A2, die die gleiche Form und Abmessungen haben, werden mit der gleichen Anzahl von Kügelchen gefüllt. Außerdem wird ihre Ähnlichkeit von dem Kind erkannt, das die Perlen selbst ausgelegt hat: Mit einer Hand legte es die Perle in das Gefäß A1 und gleichzeitig mit der anderen Hand eine weitere Perle in das Gefäß A2. Danach wird Gefäß A1 als Kontrollprobe vor dem Kind belassen und der Inhalt von Gefäß A2 in Gefäß B gegossen, das eine andere Form hat. Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren schließen in diesem Fall, dass sich die Anzahl der Perlen geändert hat, auch wenn sie wissen, dass nichts hinzugefügt oder verringert wurde. Wenn also Gefäß B enger und höher ist, sagen sie „da ist mehr, weil es höher ist“ oder „weniger da, weil es dünner ist“, und es ist unmöglich, das Kind zu überzeugen. In diesem Fall manifestieren sich visuell-intuitive Schemata, die kausale Zusammenhänge in der Logik offensichtlicher visueller Eindrücke aufbauen.

4 Phase spezifischer Operationen (von 7-8 Jahren bis 11-12 Jahren). Wenn wir zum Experiment mit Gefäßen zurückkehren, ist das Kind nach 7 Jahren bereits fest davon überzeugt, dass "die Anzahl der Perlen nach dem Gießen gleich ist". Verständnis der Unveränderlichkeit von Menge, Gewicht, Fläche usw. (Dieses Phänomen wurde in der Theorie von J. Piaget als „Prinzip der Erhaltung“ bezeichnet) dient als Indikator für die Koordination von Urteilen über den Zustand des Objekts („der Boden des Gefäßes ist schmal, daher befinden sich die Perlen höher , aber es gibt immer noch so viele wie zuvor“) und ihre Umkehrbarkeit („Sie können es zurückschütten, und es wird dasselbe sein).

So entstehen Handlungsschemata einer bestimmten Ordnung, die dem Verständnis realer Vorgänge in einer bestimmten objektiven Situation zugrunde liegen.

5 Stufe der formellen Operationen oder reflektierende Intelligenz (von 11-12 bis 14-15 Jahren). In diesem Alter werden formale (kategorial-logische) Schemata gebildet, die es ermöglichen, hypothetisch-deduktive Argumente auf der Grundlage formaler Prämissen aufzubauen, ohne dass eine Verbindung mit einer bestimmten Realität erforderlich ist. Die Konsequenz des Vorhandenseins solcher Schemata ist die Fähigkeit zur Kombinatorik (einschließlich der Kombination von Urteilen, um ihre Wahrheit oder Falschheit zu testen), eine kognitive Forschungsposition sowie die Fähigkeit, den eigenen und den Verlauf von jemandem bewusst zu überprüfen die Gedanken anderer.

Folglich ist die intellektuelle Entwicklung die Entwicklung von Operationsstrukturen des Intellekts, während der mentale Operationen allmählich qualitativ neue Eigenschaften erhalten: Koordination (Verknüpfung und Konsistenz vieler Operationen), Reversibilität (die Fähigkeit, jederzeit zum Ausgangspunkt des eigenen Denkens zurückzukehren , zur Betrachtung eines Gegenstandes aus direkt entgegengesetzter Sicht gehen etc.), Automatisierung (unwillkürliche Anwendung), Kürze (Erstarrung einzelner Verknüpfungen, „augenblickliche“ Aktualisierung).

Dank der Bildung mentaler Operationen ist eine vollwertige intellektuelle Anpassung eines Teenagers an das Geschehen möglich, was bedeutet, dass "das Denken in Bezug auf die reale Welt frei wird. Die auffälligste Illustration dieser Form der Anpassung , so J. Piaget, ist mathematische Kreativität.

In der Entwicklung des Intellekts gibt es nach den theoretischen Ansichten von J. Piaget zwei Hauptlinien. Der erste hängt mit der Integration operativer kognitiver Strukturen zusammen, der zweite mit dem Wachstum der Invarianz (Objektivität) individueller Vorstellungen von der Realität.

Piaget betonte immer wieder, dass der Übergang von frühe Stufen zu den späteren erfolgt durch eine besondere Integration aller bisherigen kognitiven Strukturen, die sich als organischer Bestandteil der nachfolgenden erweisen. Tatsächlich ist Intelligenz eine solche kognitive Struktur, die alle anderen, früheren Formen der kognitiven Anpassung konsequent „absorbiert“ (integriert). Findet eine solche konsequente Integration vergangener Strukturen in neu entstandene Strukturen nicht statt, erweist sich der intellektuelle Fortschritt des Kindes als unmöglich. Insbesondere stellte J. Piaget fest, dass formale Operationen an sich für die Entwicklung des Intellekts nicht wichtig sind, wenn sie sich nicht an ihrem Ursprung auf spezifische Operationen stützten, die sie vorbereiten und ihnen Inhalt geben.

Nur auf der Grundlage bereits gebildeter Operationen, so J. Piaget, können einem Kind Konzepte beigebracht werden. Und diese Schlussfolgerung von J. Piaget sollte mit gebührender Aufmerksamkeit behandelt werden. Es stellt sich heraus, dass die Assimilation vollständig ist wissenschaftliche Konzepte hängt von den Handlungsstrukturen ab, die das Kind zum Zeitpunkt des Lernens bereits entwickelt hat. Um nicht oberflächlich zu sein, muss das Training daher dem aktuellen Entwicklungsstand des Kindes intellektuell angepasst werden. Beachten Sie, dass J. Piaget glaubte, dass verbales Denken nur als Nebeneffekt in Bezug auf echtes operatives Denken wirkt. Allgemein gilt: "... die Wurzeln logischer Operationen liegen tiefer als sprachliche Zusammenhänge ...".

Was also das Wachstum der Invarianz der Vorstellungen von Kindern über die Welt betrifft allgemeine Richtung ihre Entwicklung geht in die Richtung von der Zentrierung zur Dezentrierung. Zentrierung (in ihrer frühe Arbeiten J. Piaget verwendete den Begriff „Egozentrismus“) – dies ist eine spezifische unbewusste kognitive Position, bei der die Konstruktion eines kognitiven Bildes durch den eigenen subjektiven Zustand oder durch ein zufälliges, auffälliges Detail der wahrgenommenen Situation diktiert wird (nach dem Prinzip „ nur was ich fühle und sehe ist real"). Es ist das Phänomen der Zentralisierung, das die Besonderheiten des kindlichen Denkens bestimmt: Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), Transduktion (der Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen), Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen usw.

Im Gegensatz dazu beinhaltet die Dezentrierung, dh die Fähigkeit, sich geistig von der Konzentration der Aufmerksamkeit auf einen persönlichen Standpunkt oder einen bestimmten Aspekt einer Situation zu befreien, die Umstrukturierung des kognitiven Bildes entlang der Linien des Wachstums seiner Objektivität, Konsistenz darin viele verschiedene Standpunkte sowie den Erwerb der Qualität der Relativität (einschließlich der Möglichkeit, jedes Phänomen in einem System unterschiedlicher kategorialer Verallgemeinerungen zu analysieren).

So gibt es als zusätzliche Kriterien für die Entwicklung von Intelligenz in der Theorie von Piaget ein Maß für die Integration von Handlungsstrukturen (konsequente Aneignung aller notwendigen Qualitäten durch mentale Operationen) und ein Maß für die Objektivierung individueller kognitiver Vorstellungen (die Fähigkeit zu einer dezentrierten kognitiven Einstellung zum Geschehen).

J. Piaget analysierte die Beziehung des Intellekts zum sozialen Umfeld und kam zu dem Schluss, dass das soziale Leben einen unbestreitbaren Einfluss auf die intellektuelle Entwicklung hat, da seine integrale Seite die soziale Zusammenarbeit ist. Letzteres erfordert die Koordination der Standpunkte einer bestimmten Gruppe von Kommunikationspartnern, was die Entwicklung der Reversibilität mentaler Operationen in der Struktur des individuellen Intellekts stimuliert. Gerade der ständige Gedankenaustausch mit anderen Menschen, betont J. Piaget, erlaube uns, uns zu dezentrieren, ermögliche die Berücksichtigung vielfältiger kognitiver Positionen. Es sind wiederum betriebliche Strukturen, die innerhalb des Subjekts Raum für multidirektionale Denkbewegungen schaffen, die Voraussetzung für Effektivität sind soziales Verhalten in Situationen der Interaktion mit anderen Menschen.

1. Theorie der zwei Koeffizienten

Um das Phänomen der Intelligenz zu untersuchen, verwenden Psychologen häufig Tests. Das erste und beliebteste Konzept der Intelligenz wird die Theorie der zwei Koeffizienten genannt.

allgemeiner Faktor. Das Schema ist dieses. Große Menge Menschen führen Tests durch, um das Niveau verschiedener geistiger Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, räumliche Orientierung, abstraktes Denken, Wortschatz usw.). Aus den gewonnenen Daten wird das arithmetische Mittel gebildet, mit dem dann die Einzelergebnisse verglichen werden. Dies ist der allgemeine Intelligenzquotient. Diese Methode nennt sich Psychometrie (Messung der Psyche).
spezifischer Faktor. Dies ist die Anzahl der Punkte, die beim Testen einer bestimmten Fähigkeit erzielt werden (nur Gedächtnis oder nur Aufmerksamkeit). Das arithmetische Mittel der Summe der Spezialkoeffizienten ergibt den Gesamtintelligenzkoeffizienten.

Psychometrisches Äquivalent von Intelligenz- die Anzahl der Punkte, die während des psychologischen Tests erzielt wurden. Der Test selbst besteht aus mehreren Aufgaben, von denen jede darauf ausgelegt ist, das Niveau einer beliebigen Fähigkeit zu bestimmen. Es gibt auch einen Test in Form eines Spiels für das HTC Wildfire S, aber das ist eine etwas andere Geschichte. In der Regel unterscheiden sich die Ergebnisse von Tests bestimmter Fähigkeiten nicht stark, dh Menschen mit einem hohen allgemeinen Intelligenzkoeffizienten zeichnen sich durch hohe Spezialkoeffizienten in allen Bereichen aus und umgekehrt. Diese Tatsache weist darauf hin, dass bestimmte Fähigkeiten miteinander zusammenhängen und das allgemeine Intelligenzniveau bestimmen.

Zu einer Zeit wurde die Theorie der primären geistigen Fähigkeiten aufgestellt. Diese Theorie kommt dem Konzept der zwei Intelligenzfaktoren sehr nahe. Sein Autor, Lewis Thurstone, glaubte, dass das Niveau der Intelligenz durch Fähigkeiten in den folgenden Bereichen bestimmt wird: Sprachverständnis, Sprachfluss, Zählen, Gedächtnis, räumliche Orientierung, Wahrnehmungsgeschwindigkeit und Schlussfolgerung.

Die Theorie der Primärfähigkeiten hat sich aus mehreren Gründen nicht durchgesetzt. Erstens wurde nicht genügend empirisches Material gesammelt, um diese Theorie zu stützen. Zweitens wurde die Liste der primären mentalen Fähigkeiten auf 100 Elemente erweitert.

2. Sternbergs Theorie

Robert Sternberg schlug eine dreifache Theorie der Intelligenz vor. Er hob folgende Komponenten hervor:

Komponente. Umfasst mentale Fähigkeiten, die traditionell Gegenstand psychologischer Tests sind (Gedächtnis, Redefluss usw.). Sternberg betont, dass diese Fähigkeiten in keinem Zusammenhang stehen Alltagsleben, Alltagsleben.
Empirisch. Die Fähigkeit, zwischen bekannten und unbekannten Problemen zu unterscheiden, Wege zu ihrer Lösung zu finden oder zu entwickeln und praktische Anwendung diese Wege.
Kontextbezogen. Ein Geist, der es Ihnen ermöglicht, alltägliche Probleme zu lösen.

3. Theorie multipler Intelligenzen

Manche Menschen zeichnen sich durch ein spezielles Intelligenzlager aus, das als Talent bezeichnet wird. Basierend auf den Forschungsergebnissen solcher Menschen schlug Howard Gardner die Theorie der multiplen Intelligenzen vor, die selten mit dem allgemein akzeptierten Konzept der Intelligenz in Verbindung gebracht wird. Gardner unterscheidet sieben Haupttypen intellektueller Fähigkeiten:

Kinästhetik (motorisch)- Bewegungskoordination, Gleichgewichtssinn und Auge. Menschen mit einer Dominanz dieser Art von Intelligenz sind besonders erfolgreich bei körperlichen Aktivitäten.
Musical- Rhythmusgefühl und musikalisches Gehör. Musikalisch begabte Menschen werden zu hervorragenden Interpreten oder Komponisten.
Räumlich- Orientierung im Raum, dreidimensionale Vorstellung.
Sprache- Lesen, Sprechen und Schreiben. Menschen mit ausgeprägten Sprachfähigkeiten werden zu Schriftstellern, Dichtern und Rednern.
Logisch-mathematisch– Lösen mathematischer Probleme.
zwischenmenschlich(extrovertiert) - Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen.
Intrapersonell(introvertiert) - das eigene verstehen innerer Frieden, Emotionen, Motive ihres Handelns.

Jeder Mensch hat einen individuellen Entwicklungsstand der oben genannten Fähigkeiten.

Die psychologische Basis der Intelligenz ist der Intellekt. Ganz allgemein ist der Intellekt ein System mentaler Mechanismen, die die Möglichkeit bestimmen, ein subjektives Bild dessen zu konstruieren, was im Inneren des Individuums vor sich geht. Ein solches subjektives Bild kann in seinen höchsten Formen rational sein, das heißt, es kann jene universelle Gedankenunabhängigkeit verkörpern, die sich auf alles so bezieht, wie es das Wesen des Dinges selbst erfordert. Die psychologischen Wurzeln der Rationalität (wie auch der Dummheit und des Wahnsinns) sollten daher in den Mechanismen der Struktur und Funktionsweise des Intellekts gesucht werden.

Aus psychologischer Sicht ist der Zweck des Intellekts, Ordnung aus dem Chaos zu schaffen, indem individuelle Bedürfnisse mit den objektiven Anforderungen der Realität in Einklang gebracht werden. Einen Jagdpfad im Wald schlagen, Sternbilder als Orientierungspunkte für Seereisen, Prophezeiungen, Erfindungen, wissenschaftliche Diskussionen usw. verwenden, dh alle Bereiche menschlicher Aktivität, in denen Sie etwas lernen, etwas tun müssen, Vanovo, eine Entscheidung treffen, verstehen, erklären, entdecken - all das ist das Wirkungsfeld des Intellekts.

Ziel dieser Arbeit ist es, den aktuellen Stand des Problems der Nachrichtenforschung zu analysieren.

Gegenstand dieser Arbeit ist das Studium der Intelligenz.

Gegenstand der Arbeit ist die Betrachtung psychologischer Intelligenztheorien.

Die Aufgaben sind wie folgt:

1 Um die Essenz verschiedener Theorien der Intelligenz aufzudecken.

2 Identifizieren Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den wichtigsten Intelligenztheorien.

3 Untersuchung der Intelligenzforschung von M. A. Kholodnaya.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind: Analyse und Vergleich.

Theorie der kalten Intelligenz

1. Grundlegende Theorien der Intelligenz

1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

Abbildung 1. Psychometrische Persönlichkeitstheorien

Betrachten wir jede dieser Theorien separat.

Ch. Spearmans Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz. Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Intelligenzeigenschaften zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, der Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen gibt zwischen verschiedenen Intelligenztests: derjenige, der in einigen Tests gut abschneidet und in anderen im Durchschnitt recht erfolgreich ist. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, hat Ch. Spearman ein spezielles statistisches Verfahren entwickelt, mit dem Sie korrelierte Intelligenzindikatoren kombinieren und die Mindestanzahl an intellektuellen Merkmalen bestimmen können, die erforderlich ist, um die Beziehung zwischen verschiedenen Tests zu erklären. Dieses Verfahren wurde, wie wir bereits erwähnt haben, Faktorenanalyse genannt, von der verschiedene Modifikationen in der modernen Psychologie aktiv verwendet werden.

Nachdem Ch. Spearman verschiedene Intelligenztests faktorisiert hatte, kam er zu dem Schluss, dass Korrelationen zwischen Tests das Ergebnis eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor Vfactor gB “(vom Wort allgemein - allgemein). Entscheidend für die Intelligenz ist der allgemeine Faktor: Nach den Vorstellungen von Ch. Spearman unterscheiden sich Menschen vor allem in dem Grad, in dem sie über den g-Faktor verfügen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische, die den Erfolg verschiedener spezifischer Tests bestimmen. Die Leistung räumlicher Tests hängt also vom Faktor g und räumlichen Fähigkeiten ab, mathematische Tests - vom Faktor g und mathematischen Fähigkeiten. Je größer der Einfluss des g-Faktors ist, desto höher sind die Korrelationen zwischen den Tests; Je größer der Einfluss bestimmter Faktoren ist, desto geringer ist der Zusammenhang zwischen den Tests. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist, wie Ch. Spearman glaubte, von begrenzter Bedeutung, da sie nicht in allen Situationen auftreten und sich daher bei der Erstellung von Intelligenztests nicht leiten lassen sollten.

Aber es reicht nicht aus, den Faktor mathematisch herauszugreifen: Man muss auch versuchen, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Ch. Spearman machte zwei Annahmen, um den Inhalt des gemeinsamen Faktors zu erklären. Erstens bestimmt der g-Faktor das Niveau der mentalen Energie B, die zur Lösung verschiedener intellektueller Probleme erforderlich ist. Dieses Niveau ist bei verschiedenen Menschen nicht gleich, was zu Unterschieden in der Intelligenz führt. Zweitens ist der g-Faktor mit drei Bewusstseinsmerkmalen verbunden – der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), die Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen, und die Fähigkeit, vorhandene Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Abbildung 2. Beispiel einer Aufgabe aus dem Text von J. Ravenna

Tabelle 1. Unabhängige intellektuelle Faktoren

Die Intelligenzstruktur nach L. Thurston ist also eine Reihe voneinander unabhängiger und benachbarter intellektueller Merkmale, und um individuelle Unterschiede in der Intelligenz beurteilen zu können, ist es notwendig, Daten zu all diesen Merkmalen zu haben.

In den Arbeiten der Anhänger von L. Thurston wurde die Anzahl der Faktoren, die durch Faktorisierung von intellektuellen Tests erhalten wurden (und folglich die Anzahl der intellektuellen Merkmale, die bei der Analyse der intellektuellen Sphäre bestimmt werden müssen), auf 19 erhöht. Aber wie sich herausstellte , das war weit von der Grenze entfernt.

Kubisches Modell der Intelligenzstruktur. Die größte Anzahl von Merkmalen, die individuellen Unterschieden im intellektuellen Bereich zugrunde liegen, wurde von J. Gilford benannt. Nach den theoretischen Vorstellungen von J. Gilford hängt die Ausführung jeder intellektuellen Aufgabe von drei Komponenten ab - Operationen, Inhalt und Ergebnissen.

Ergebnisse - was eine Person, die ein intellektuelles Problem löst, letztendlich erreicht, kann in Form von Einzelantworten, in Form von Klassen oder Gruppen von Antworten dargestellt werden. Beim Lösen eines Problems kann eine Person auch eine Beziehung zwischen verschiedenen Objekten finden oder ihre Struktur (das ihnen zugrunde liegende System) verstehen. Er kann auch das Endergebnis seiner intellektuellen Tätigkeit transformieren und in einer ganz anderen Form ausdrücken als der, in der das Ausgangsmaterial gegeben wurde. Schließlich kann er über die Informationen hinausgehen, die ihm im Testmaterial gegeben werden, und die Bedeutung oder verborgene Bedeutung dieser Informationen finden, die ihn zur richtigen Antwort führt.

Die Chance dazu sahen viele Forscher darin, solche intellektuellen Merkmale zu finden, die eine Zwischenstufe zwischen einem gemeinsamen Faktor (Faktor g) und einzelnen benachbarten Merkmalen darstellen würden.

Abbildung 3. Modell der Intelligenzstruktur von J. Gilford

Abbildung 4. Ein Beispiel für einen der Tests von J. Gilford

Hierarchische Theorien der Intelligenz. Anfang der 1950er Jahre erschienen Arbeiten, in denen vorgeschlagen wird, verschiedene intellektuelle Merkmale als hierarchisch organisierte Strukturen zu betrachten.

Die allgemeine Intelligenz wird nach dem Schema von F. Vernon in zwei Faktoren unterteilt. Eine davon bezieht sich auf verbale und mathematische Fähigkeiten und hängt von der Bildung ab. Die zweite ist weniger bildungsbeeinflusst und bezieht sich auf räumliche und technische Fähigkeiten sowie praktische Fertigkeiten. Diese Faktoren werden wiederum in weniger allgemeine Merkmale unterteilt, die den primären geistigen Fähigkeiten von L. Thurston ähneln, und die am wenigsten allgemeinen Merkmale bilden Merkmale, die mit der Durchführung bestimmter Tests verbunden sind.

Die berühmteste hierarchische Struktur der Intelligenz in der modernen Psychologie wurde vom amerikanischen Forscher Raymond Cattell vorgeschlagen. R. Cattell und seine Kollegen schlugen vor, dass einzelne intellektuelle Merkmale, die auf der Grundlage der Faktorenanalyse identifiziert wurden (wie die primären geistigen Fähigkeiten von L. Thurston oder die unabhängigen Faktoren von J. Gilford), während der sekundären Faktorisierung oder in der Terminologie der Autoren, in zwei große Faktoren. Einer von ihnen, Kristallisierte Intelligenz genannt, ist mit dem Wissen und den Fähigkeiten verbunden, die eine Person im Lernprozess erworben hat. Der zweite große Faktor, die fließende Intelligenz, hat weniger mit Lernen zu tun, sondern mehr mit der Fähigkeit, sich an unbekannte Situationen anzupassen. Je höher die fluide Intelligenz ist, desto leichter kommt ein Mensch mit neuen, für ihn ungewohnten Problemsituationen zurecht.

Abbildung 5. Das hierarchische Intelligenzmodell von F. Vernon

Anfänglich wurde angenommen, dass die fluide Intelligenz mehr mit den natürlichen Neigungen des Intellekts verbunden ist und relativ frei von dem Einfluss von Bildung und Erziehung ist (ihre diagnostischen Tests wurden so genannt - kulturfreie Tests). Im Laufe der Zeit wurde deutlich, dass beide sekundären Faktoren, wenn auch in unterschiedlichem Maße, dennoch mit Bildung verbunden sind und gleichermaßen von der Vererbung beeinflusst werden. Gegenwärtig wird die Interpretation von flüssiger und kristallisierter Intelligenz als Merkmale unterschiedlicher Natur nicht mehr verwendet (das eine ist mehr sozial, das andere mehr biologisch).

Eine experimentelle Überprüfung der Annahme der Autoren über die Existenz dieser Faktoren, die allgemeiner als primäre Fähigkeiten, aber weniger allgemein als der g-Faktor sind, wurde bestätigt. Sowohl die kristallisierte als auch die fluide Intelligenz erwiesen sich als ziemlich allgemeine Merkmale der Intelligenz, die individuelle Unterschiede in der Leistung einer Vielzahl von Intelligenztests bestimmen. Daher ist die von R. Cattell vorgeschlagene Struktur der Intelligenz eine dreistufige Hierarchie. Die erste Ebene sind die primären mentalen Fähigkeiten, die zweite Ebene sind die breiten Faktoren (flüssige und kristallisierte Intelligenz) und die dritte Ebene ist die allgemeine Intelligenz.

Später, als R. Cattell und seine Kollegen ihre Forschungen fortsetzten, stellten sie fest, dass die Anzahl der sekundären, breiten Faktoren nicht auf zwei reduziert wird. Es gibt Gründe, neben flüssiger und kristallisierter Intelligenz, 6 weitere sekundäre Faktoren herauszugreifen. Sie vereinen weniger primäre geistige Fähigkeiten als flüssiger und kristallisierter Intellekt, sind aber dennoch allgemeiner als primäre geistige Fähigkeiten. Zu diesen Faktoren gehören visuelle Verarbeitungsfähigkeit, akustische Informationsverarbeitungsfähigkeit, Kurzzeitgedächtnis, Langzeitgedächtnis, mathematische Fähigkeiten und Intelligenztestgeschwindigkeit.

Wenn wir die Arbeiten zusammenfassen, die hierarchische Strukturen der Intelligenz vorschlugen, können wir sagen, dass ihre Autoren versuchten, die Anzahl spezifischer intellektueller Merkmale zu reduzieren, die ständig beim Studium der intellektuellen Sphäre auftauchen. Sie versuchten, sekundäre Faktoren zu identifizieren, die weniger allgemein sind als der g-Faktor, aber allgemeiner als die verschiedenen intellektuellen Merkmale, die sich auf das Niveau der primären geistigen Fähigkeiten beziehen. Die vorgeschlagenen Methoden zur Untersuchung individueller Unterschiede im intellektuellen Bereich sind Testbatterien, die die durch diese sekundären Faktoren genau beschriebenen psychologischen Merkmale diagnostizieren.

1.2 Kognitive Theorien der Intelligenz

Wie bereits bei der Erörterung der Geschichte der Psychologie individueller Unterschiede erwähnt, wurde die Geschwindigkeit der Ausführung einfacher sensomotorischer Aufgaben von den Schöpfern der ersten Tests der geistigen Fähigkeiten der TAU, F. Galton und seinen Schülern, als Indikator für die Intelligenz verwendet und Anhänger. Die von ihnen vorgeschlagenen Methoden differenzierten die Fächer jedoch schlecht, waren nicht mit entscheidenden Erfolgsindikatoren (wie z. B. Studienleistungen) verbunden und fanden keine breite Anwendung.

Die Wiederbelebung der Idee, Intelligenz mit Hilfe von Reaktionszeitvarianten zu messen, ist mit dem Interesse an den Komponenten der intellektuellen Aktivität verbunden, und mit Blick auf die Zukunft können wir sagen, dass sich das Ergebnis der modernen Überprüfung dieser Idee kaum von dem unterscheidet, das wir erhalten haben von F. Galton.

Zusammenhänge zwischen Intelligenz und Wiedererkennungszeit fallen oft hoch aus (bis -0,9). Daten zum Zusammenhang zwischen Erkennungszeit und Intelligenz wurden jedoch aus kleinen Stichproben gewonnen. Laut F. Vernon betrug die durchschnittliche Stichprobengröße in diesen Studien zu Beginn der 80er Jahre 18 Personen und das Maximum 48. In einer Reihe von Arbeiten umfassten die Stichproben geistig behinderte Personen, was die Streuung der Intelligenzwerte erhöhte. aber gleichzeitig aufgrund der kleinen Stichprobengröße die Korrelationen überschätzt. Darüber hinaus gibt es Arbeiten, bei denen dieser Zusammenhang nicht erhalten wurde: Korrelationen der Erkennungszeit mit der Intelligenz variieren in verschiedenen Arbeiten von -0,82 (je höher die Intelligenz, desto kürzer die Erkennungszeit) bis 0,12.

Weniger widersprüchliche Ergebnisse wurden bei der Bestimmung der Ausführungszeit komplexer intellektueller Tests erhalten. So wurde beispielsweise in den Arbeiten von I. Hunt die Annahme getestet, dass das Niveau der verbalen Intelligenz durch die Geschwindigkeit des Abrufs von im Langzeitgedächtnis gespeicherten Informationen bestimmt wird. I. Hunt zeichnete den Zeitpunkt des Erkennens einfacher verbaler Reize auf, beispielsweise die Geschwindigkeit, mit der die Buchstaben VlAV „und VlaV“ derselben Klasse zugeordnet wurden, da es sich um denselben Buchstaben handelte, und die Buchstaben VlAV „und VlBV“ waren verschiedenen Klassen zugeordnet. Die Korrelationen der Erkennungszeit mit der durch psychometrische Methoden diagnostizierten verbalen Intelligenz waren gleich -0,30 – je kürzer die Erkennungszeit, desto höher die Intelligenz.

Wie aus der Größe der erhaltenen Korrelationskoeffizienten zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenz ersichtlich ist, zeigen unterschiedliche Reaktionszeitparameter also selten verlässliche Beziehungen zur Intelligenz, und wenn, dann erweisen sich diese Beziehungen als sehr schwach. Mit anderen Worten, Geschwindigkeitsparameter können keineswegs zur Diagnose von Intelligenz herangezogen werden, und nur ein kleiner Teil individueller Unterschiede in der intellektuellen Aktivität kann durch den Einfluss der Informaterklärt werden.

Aber die Komponenten der intellektuellen Aktivität sind nicht auf Geschwindigkeitskorrelate der mentalen Aktivität beschränkt. Ein Beispiel für eine qualitative Analyse intellektueller Aktivität ist die Komponententheorie der Intelligenz, die im nächsten Abschnitt behandelt wird.

1.3 Mehrere Intelligenztheorien

Die Theorie der multiplen Intelligenzen des amerikanischen Psychologen Howard Gardner, die erstmals über zwei Jahrzehnte in seinem Buch Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences veröffentlicht wurde, offenbart eines der möglichen Bilder der Individualisierung des Bildungsprozesses. Diese Theorie hat weltweite Anerkennung als eine der innovativsten Erkenntnistheorien der menschlichen Intelligenz erhalten. Die Theorie der multiplen Intelligenzen bestätigt, womit Pädagogen tagtäglich zu tun haben: Menschen denken und lernen vielfältig. Unterarten dieser Theorie sind in Abbildung 6 dargestellt.

Abbildung 6. Mehrere Intelligenztheorien

Betrachten wir jede Theorie einzeln.

Abbildung 7. R. Stenbergs Theorie der dreieinigen Intelligenz

Erlebnisintelligenz umfasst zwei Eigenschaften – die Fähigkeit, mit einer neuen Situation fertig zu werden, und die Fähigkeit, einige Prozesse zu automatisieren. Wenn eine Person mit einem neuen Problem konfrontiert wird, hängt der Erfolg seiner Lösung davon ab, wie schnell und effektiv die Metakomponenten der Aktivität aktualisiert werden, die für die Entwicklung einer Strategie zur Lösung des Problems verantwortlich sind. In Fällen, in denen das Problem des Selbst für eine Person nicht neu ist, wenn sie ihm nicht zum ersten Mal begegnet, wird der Erfolg seiner Lösung durch den Grad der Automatisierung von Fähigkeiten bestimmt.

Situative Intelligenz ist Intelligenz, die sich im Alltag beim Lösen alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Zur Diagnose von Komponenten- und empirischer Intelligenz verwendet R. Sternberg Standard-Intelligenztests, d.h. Die Theorie der dreieinigen Intelligenz führt keine völlig neuen Indikatoren zur Definition von zwei Arten von Intelligenz ein, sondern liefert eine neue Erklärung für die in psychometrischen Theorien verwendeten Indikatoren.

Da Situationsintelligenz in psychometrischen Theorien nicht gemessen wird, hat R. Sternberg eigene Tests entwickelt, um sie zu diagnostizieren. Sie basieren auf der Lösung verschiedener praktischer Situationen und erwiesen sich als recht erfolgreich. Der Erfolg ihrer Umsetzung korreliert beispielsweise signifikant mit der Höhe der Löhne, d.h. mit einem Indikator, der die Fähigkeit anzeigt, Probleme im wirklichen Leben zu lösen.

Der englische Psychologe Hans Eysenck unterscheidet folgende Hierarchie von Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.

Basierend auf Daten über die Beziehung von Geschwindigkeitsmerkmalen zu Intelligenzindikatoren (die, wie wir gesehen haben, nicht sehr zuverlässig sind), glaubt G. Eysenck, dass der größte Teil der Phänomenologie des intellektuellen Testens durch zeitliche Merkmale interpretiert werden kann - die Geschwindigkeit der Lösung von Intelligenz Tests wird von G. Eysenck als Hauptgrund für individuelle Unterschiede in den während des Testverfahrens erzielten Intelligenzwerten angesehen. Die Geschwindigkeit und der Erfolg bei der Ausführung einfacher Aufgaben wird in diesem Fall als Wahrscheinlichkeit des ungehinderten Durchgangs verschlüsselter Informationen entlang der V-Kanäle der neuronalen Verbindung betrachtet (oder umgekehrt als Wahrscheinlichkeit von Verzögerungen und Verzerrungen, die in den leitenden Nervenbahnen auftreten). . Diese Wahrscheinlichkeit ist die Grundlage der biologischen Intelligenz.

Biologische Intelligenz, gemessen anhand der Reaktionszeit und psychophysiologischer Indikatoren und bestimmt, wie G. Eysenck vorschlägt, durch Genotyp und biochemische und physiologische Muster, bestimmt zu einem großen Teil die psychometrischen „Intelligenz“, d. h. den wir mit IQ-Tests messen. Aber der IQ (oder psychometrische Intelligenz) wird nicht nur von der biologischen Intelligenz beeinflusst, sondern auch von kulturellen Faktoren – dem sozioökonomischen Status des Individuums, seiner Bildung, den Bedingungen, unter denen es aufgewachsen ist usw. Es gibt also Anlass, nicht nur psychometrische und biologische, sondern auch soziale Intelligenz hervorzuheben.

Die von G. Eysenck verwendeten Intelligenzindikatoren sind Standardverfahren zur Beurteilung der Reaktionszeit, psychophysiologische Indikatoren im Zusammenhang mit der Diagnose des Hirnrhythmus und psychometrische Indikatoren der Intelligenz. G. Eisenck bietet keine neuen Charakteristika für die Definition sozialer Intelligenz, da sich die Ziele seiner Forschung auf die Diagnose biologischer Intelligenz beschränken.

Unter Verwendung traditioneller intellektueller Tests, Daten zu verschiedenen Gehirnpathologien und interkultureller Analyse kam H. Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm herausgegriffenen Intelligenzen relativ unabhängig voneinander sind.

2. Intelligenztheorien im Studium von M. A. Kholodnaya

2.1 Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

Einer der ersten Versuche, ein Erklärungsmodell für Intelligenz aufzubauen, wurde in der Gestaltpsychologie vorgestellt, in der die Natur der Intelligenz im Zusammenhang mit dem Problem der Organisation des phänomenalen Bewusstseinsfeldes interpretiert wurde. Die Voraussetzungen für einen solchen Ansatz wurden von W. Köhler geschaffen. Als Kriterium für das Vorliegen intellektuellen Verhaltens bei Tieren betrachtete er Struktureffekte: Das Entstehen einer Lösung ist darauf zurückzuführen, dass das Wahrnehmungsfeld eine neue Struktur erhält, in der die Beziehungen zwischen den Elementen einer Problemsituation entstehen die für seine Auflösung wichtig sind, erfasst werden. In diesem Fall entsteht die Lösung selbst plötzlich, aufgrund einer fast augenblicklichen Umstrukturierung des Bildes der Ausgangssituation (dieses Phänomen wird als Einsicht bezeichnet). Anschließend hat M. Wertheimer, der das produktive Denken eines Menschen charakterisiert, auch die Prozesse der Strukturierung des Bewusstseinsinhalts in den Vordergrund gerückt: Gruppierung, Zentrierung, Reorganisation verfügbarer Eindrücke.

Der Hauptvektor, entlang dessen das Bild der Situation umstrukturiert wird, ist sein Übergang zur Guten Gestalt, dh zu einem äußerst einfachen, klaren, sezierten, bedeutungsvollen Bild, in dem alle Hauptelemente der Problemsituation in erster Linie vollständig wiedergegeben werden sein entscheidender struktureller Widerspruch. Als zeitgemäße Illustration der Rolle des Bildstrukturierungsprozesses
Sie können das bekannte Problem "Vier Punkte" verwenden: Gegeben sind vier Punkte. Es ist notwendig, sie mit drei geraden Linien zu streichen, ohne den Stift vom Papier zu heben, und gleichzeitig zum Ausgangspunkt B zurückzukehren. Das Prinzip zur Lösung dieses Problems besteht darin, das Bild neu aufzubauen: Verlassen Sie das Bild von VlkvadrataV und sehen Sie die Fortsetzung der Linien außerhalb der Punkte. Kurz gesagt, das Kennzeichen der Beteiligung an der Arbeit des Intellekts ist eine solche Reorganisation des Bewusstseinsinhalts, aufgrund derer das kognitive Bild die Qualität der Form annimmt. Aber hier entsteht ein merkwürdiger theoretischer Konflikt, verbunden mit einem natürlich entstehenden Wunsch zu wissen, woher diese mentalen Formen kommen?

Einerseits argumentierte W. Köhler, dass es Formen im Gesichtsfeld gibt, die direkt durch die Eigenschaften der objektiven Situation bestimmt werden.

Mit dabei gucken.

Die psychologische Grundlage von Theorien ist Intelligenz. Im Allgemeinen ist Intellekt ein System mentaler Mechanismen, die die Möglichkeit bestimmen, ein subjektives Bild dessen zu konstruieren, was „innerhalb“ des Individuums passiert. Ein solches subjektives Bild kann in seinen höchsten Formen rational sein, das heißt, es kann jene universelle Gedankenunabhängigkeit verkörpern, die sich auf alles so bezieht, wie es das Wesen des Dinges selbst erfordert. Die psychologischen Wurzeln der Rationalität (wie auch der Dummheit und des Wahnsinns) sollten daher in den Mechanismen der Struktur und Funktionsweise des Intellekts gesucht werden.

Existieren die folgenden Arten Theorien:

1. Psychometrische Theorien der Intelligenz

2. Kognitive Theorien der Intelligenz

3. Mehrere Intelligenztheorien

Die Theorie der multiplen Intelligenzen bestätigt, womit Pädagogen tagtäglich zu tun haben: Menschen denken und lernen vielfältig.

4. Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

Die Natur der Intelligenz wurde im Zusammenhang mit dem Problem der Organisation des phänomenalen Bewusstseinsfeldes interpretiert.

5. Ethologische Theorie der Intelligenz

Intelligenz ist nach dieser Theorie eine Möglichkeit, ein Lebewesen an die Anforderungen der im Laufe der Evolution geformten Realität anzupassen.

6. Operative Theorie der Intelligenz (J.Piaget)

Intelligenz ist die vollkommenste Form der Anpassung des Organismus an die Umwelt, die eine Einheit des Assimilationsprozesses (Reproduktion der Elemente der Umwelt in der Psyche des Subjekts in Form von kognitiven mentalen Schemata) und des Prozesses von ist Akkommodation (Änderung dieser kognitiven Schemata in Abhängigkeit von den Anforderungen der objektiven Welt). Das Wesen der Intelligenz liegt also in der Fähigkeit, eine flexible und gleichzeitig stabile Anpassung an die physische und soziale Realität durchzuführen, und ihr Hauptzweck besteht darin, die Interaktion einer Person mit der Umwelt zu strukturieren (zu organisieren).

7. Theorie der Intelligenz auf struktureller Ebene

Intelligenz ist eine komplexe geistige Aktivität, die eine Einheit kognitiver Funktionen auf verschiedenen Ebenen darstellt.

Spearmans Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz.

Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Intelligenzeigenschaften zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, der Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen gibt zwischen verschiedenen Intelligenztests: derjenige, der in einigen Tests gut abschneidet und in anderen im Durchschnitt recht erfolgreich ist. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, hat Ch. Spearman ein spezielles statistisches Verfahren entwickelt, mit dem Sie korrelierte Intelligenzindikatoren kombinieren und die Mindestanzahl an intellektuellen Merkmalen bestimmen können, die erforderlich ist, um die Beziehung zwischen verschiedenen Tests zu erklären. Dieses Verfahren wurde Faktorenanalyse genannt, von der verschiedene Modifikationen in der modernen Psychologie aktiv verwendet werden.

Nachdem Ch. Spearman verschiedene Intelligenztests faktorisiert hatte, kam er zu dem Schluss, dass Korrelationen zwischen Tests das Ergebnis eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor "Faktor g" (vom Wort general - general). Entscheidend für die Intelligenz ist der allgemeine Faktor: Nach den Vorstellungen von Ch. Spearman unterscheiden sich Menschen vor allem in dem Grad, in dem sie über den g-Faktor verfügen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische, die den Erfolg verschiedener spezifischer Tests bestimmen. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist laut Ch. Spearman von begrenzter Bedeutung, da sie nicht in allen Situationen auftreten und sich daher bei der Erstellung intellektueller Tests nicht leiten lassen sollten.

Aber es reicht nicht aus, den Faktor mathematisch herauszugreifen: Man muss auch versuchen, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Ch. Spearman machte zwei Annahmen, um den Inhalt des gemeinsamen Faktors zu erklären. Erstens bestimmt der Faktor g das Niveau der "mentalen Energie", die benötigt wird, um verschiedene intellektuelle Probleme zu lösen. Dieses Niveau ist bei verschiedenen Menschen nicht gleich, was zu Unterschieden in der Intelligenz führt. Zweitens ist der g-Faktor mit drei Bewusstseinsmerkmalen verbunden – der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), die Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen, und die Fähigkeit, vorhandene Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Die Ideologie der Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie von Ch. Spearman wurde verwendet, um eine Reihe von Intelligenztests zu erstellen.

Kubisches Modell der Intelligenzstruktur von J. Gilford.

Die größte Anzahl von Merkmalen, die individuellen Unterschieden im intellektuellen Bereich zugrunde liegen, wurde von J. Gilford benannt. Nach den theoretischen Vorstellungen von J. Gilford hängt die Ausführung jeder intellektuellen Aufgabe von drei Komponenten ab - Operationen, Inhalt und Ergebnissen.

Ergebnisse - was eine Person, die ein intellektuelles Problem löst, letztendlich erreicht, kann in Form von Einzelantworten, in Form von Klassen oder Gruppen von Antworten dargestellt werden. Beim Lösen eines Problems kann eine Person auch eine Beziehung zwischen verschiedenen Objekten finden oder ihre Struktur (das ihnen zugrunde liegende System) verstehen. Er kann auch das Endergebnis seiner intellektuellen Tätigkeit transformieren und in einer ganz anderen Form ausdrücken als der, in der das Ausgangsmaterial gegeben wurde. Schließlich kann er über die Informationen hinausgehen, die ihm im Testmaterial gegeben werden, und die Bedeutung oder verborgene Bedeutung dieser Informationen finden, die ihn zur richtigen Antwort führt.

Zur Verdeutlichung präsentierte J. Gilford sein Modell der Intelligenzstruktur in Form eines Würfels, der dem Modell selbst den Namen gab. Jedes Gesicht in diesem Würfel ist eine von drei Komponenten, und der gesamte Würfel besteht aus 150 kleinen Würfeln, die verschiedenen intellektuellen Eigenschaften entsprechen. Für jeden Würfel (jedes intellektuelle Merkmal) können laut J. Gilford Tests erstellt werden, die es ermöglichen, dieses Merkmal zu diagnostizieren. Zum Beispiel erfordert das Lösen verbaler Analogien das Verstehen des verbalen (semantischen) Materials und das Herstellen logischer Verbindungen (Beziehungen) zwischen Objekten.

21. Kognitive Theorien der Intelligenz. Die Theorie der dreifachen Intelligenz (R. Sternberg). Hierarchie der Intellektuellen (G. Eysenck). Theorie vieler Intelligenzen (H. Gardner). Kognitive Theorien der Intelligenz legen nahe dass das Niveau der menschlichen Intelligenz durch die Effizienz und Geschwindigkeit von Inbestimmt wird. Kognitionstheorien zufolge bestimmt die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung das Intelligenzniveau: Je schneller Informationen verarbeitet werden, desto schneller wird die Testaufgabe gelöst und desto höher ist das Intelligenzniveau. Als Indikatoren des In(als Komponenten dieses Prozesses) können alle Merkmale ausgewählt werden, die diesen Prozess indirekt anzeigen können - Reaktionszeit, Gehirnrhythmen, verschiedene physiologische Reaktionen. In der Regel werden in Studien im Kontext kognitiver Theorien verschiedene Geschwindigkeitsmerkmale als Hauptkomponenten intellektueller Aktivität verwendet.

Dreieinige Intelligenztheorie. Der Autor dieser Theorie, der amerikanische Forscher Robert Sternberg, glaubt, dass eine ganzheitliche Theorie der Intelligenz ihre 3 Aspekte beschreiben sollte - interne Komponenten im Zusammenhang mit der Informationsverarbeitung (Komponentenintelligenz), die Effektivität der Bewältigung einer neuen Situation (empirische Intelligenz) und die Manifestation von Intelligenz in einer sozialen Situation (situative Intelligenz).

In Komponentenintelligenz Sternberg identifiziert drei Arten von Prozessen oder Komponenten. Performing-Komponenten sind die Prozesse der Wahrnehmung von Informationen, ihrer Speicherung im Kurzzeitgedächtnis und des Abrufs von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis; Sie beziehen sich auch auf das Zählen und Vergleichen von Objekten. Die mit dem Wissenserwerb verbundenen Komponenten bestimmen die Prozesse der Gewinnung neuer Informationen und ihrer Bewahrung. Metakomponenten steuern Leistungskomponenten und Wissenserwerb; sie definieren auch Strategien zur Lösung von Problemsituationen. Wie Sternbergs Studien gezeigt haben, hängt der Erfolg der Lösung intellektueller Probleme in erster Linie von der Angemessenheit der verwendeten Komponenten ab und nicht von der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Oft ist eine erfolgreichere Lösung mit mehr Zeit verbunden.

empirische Intelligenz umfasst zwei Eigenschaften - die Fähigkeit, mit einer neuen Situation fertig zu werden, und die Fähigkeit, einige Prozesse zu automatisieren. Wenn eine Person mit einem neuen Problem konfrontiert wird, hängt der Erfolg seiner Lösung davon ab, wie schnell und effektiv die Metakomponenten der Aktivität aktualisiert werden, die für die Entwicklung einer Strategie zur Lösung des Problems verantwortlich sind. In Fällen, in denen das Problem des Selbst für eine Person nicht neu ist, wenn sie ihm nicht zum ersten Mal begegnet, wird der Erfolg seiner Lösung durch den Grad der Automatisierung von Fähigkeiten bestimmt.
situative Intelligenz- das ist die Intelligenz, die sich im Alltag beim Lösen alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Sternberg verwendet Standard-Intelligenztests, um Komponenten- und empirische Intelligenz zu diagnostizieren.Da Situationsintelligenz in psychometrischen Theorien nicht gemessen wird, hat Sternberg seine eigenen Tests entwickelt, um sie zu diagnostizieren.

Hierarchie der Intellektuellen. Hans Eysenck identifiziert die folgende Hierarchie von Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.
Basierend auf Daten über die Assoziationen von Geschwindigkeitsmerkmalen mit Intelligenzmaßen (die, wie wir gesehen haben, nicht sehr zuverlässig sind), glaubt Eysenck, dass ein Großteil der Phänomenologie der Intelligenztests durch zeitliche Merkmale interpretiert werden kann - die Geschwindigkeit beim Lösen von Intelligenztests ist es wird von Eysenck als Hauptgrund für individuelle Unterschiede in der während des Testverfahrens erzielten Intelligenz angesehen. Die Schnelligkeit und der Erfolg bei der Ausführung einfacher Aufgaben wird dabei als die Wahrscheinlichkeit des ungehinderten Durchgangs verschlüsselter Informationen durch die "Kanäle der Nervenverbindung" (oder umgekehrt als Wahrscheinlichkeit von Verzögerungen und Verzerrungen, die in den leitenden Nervenbahnen auftreten) betrachtet ) Diese Wahrscheinlichkeit ist die Grundlage der "biologischen" Intelligenz.
Biologische Intelligenz, gemessen durch Reaktionszeit und psychophysiologische Maße, und bestimmt, wie Eysenck vorschlägt, durch Genotyp und biochemische und physiologische Muster, bestimmt zu einem großen Teil die „psychometrische“ Intelligenz, das heißt diejenige, die wir mit IQ-Tests messen (oder psychometrische Intelligenz) wird nicht nur von der biologischen Intelligenz beeinflusst, sondern auch von kulturellen Faktoren – dem sozioökonomischen Status des Individuums, seiner Ausbildung, den Bedingungen, unter denen es aufgewachsen ist, usw. Es gibt also Grund, es herauszuheben nicht nur psychometrische und biologische, sondern auch soziale Intelligenz.
Die von Eysenck verwendeten IQs sind Standardverfahren zur Bewertung der Reaktionszeit, psychophysiologische Maße im Zusammenhang mit der Diagnose des Hirnrhythmus und psychometrische Maße der Intelligenz. Eysenck schlägt keine neuen Merkmale zur Definition sozialer Intelligenz vor, da sich die Ziele seiner Forschung auf die Diagnose biologischer Intelligenz beschränken.
Die Theorie der vielen Intelligenzen. Gardner glaubt, dass es keine einzelne Intelligenz gibt, sondern mindestens 6 verschiedene Intelligenzen. Drei von ihnen beschreiben traditionelle Intelligenztheorien - sprachlich, logisch-mathematisch und räumlich. Die anderen drei, obwohl sie auf den ersten Blick seltsam und nicht mit dem intellektuellen Bereich verwandt erscheinen mögen, verdienen laut Gardner den gleichen Status wie traditionelle Intelligenzen. Diese beinhalten musikalische Intelligenz, kinästhetische Intelligenz und Persönlichkeitsintelligenz
Musikalische Intelligenz hängt mit Rhythmus und Gehör zusammen, die die Grundlage musikalischer Fähigkeiten sind. Kinästhetische Intelligenz ist definiert als die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren. Persönliche Intelligenz wird in zwei Bereiche unterteilt - intrapersonelle und interpersonelle. 1 von ihnen ist mit der Fähigkeit verbunden, mit den eigenen Gefühlen und Emotionen umzugehen, 2 - mit der Fähigkeit, andere Menschen zu verstehen und ihre Handlungen vorherzusagen.
Unter Verwendung traditioneller Intelligenztests, Daten zu verschiedenen Gehirnpathologien und interkultureller Analyse kam Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm herausgegriffenen Intelligenzen relativ unabhängig voneinander sind.
Gardner glaubt, dass das Hauptargument dafür, musikalische, kinästhetische und persönliche Eigenschaften der intellektuellen Sphäre zuzuschreiben, darin besteht, dass diese Eigenschaften in größerem Maße als die traditionelle Intelligenz das menschliche Verhalten seit Anbeginn der Zivilisation bestimmt haben.

22. Das Konzept des kognitiven Stils. Kognitive Stile hervorgehoben in verschiedene Studien. Psychologische Inhalte kognitiver Stile.

BEI In der allgemeinsten Form können kognitive Stile als Wege der Verarbeitung von Informationen definiert werden - deren Erhalt, Speicherung und Verwendung. Es wird davon ausgegangen, dass diese Methoden relativ unabhängig vom Informationsgehalt sind, sich von Person zu Person unterscheiden und für jedes Individuum stabil sind.

Kognitive Stile, die in verschiedenen Forschungsbereichen identifiziert wurden. 1.Feldabhängigkeit - Feldunabhängigkeit. Zum ersten Mal wurden diese Stile 1954 von G. Witkin in die wissenschaftliche Verwendung eingeführt. Kognitive Stile der Feldabhängigkeit - Feldunabhängigkeit spiegeln die Merkmale der Lösung von Wahrnehmungsaufgaben (Wahrnehmungsaufgaben) wider. Die Feldabhängigkeit ist dadurch gekennzeichnet, dass sich eine Person von externen Informationsquellen leiten lässt und daher bei der Lösung von Wahrnehmungsaufgaben stärker vom Kontext beeinflusst wird (z. B. das Isolieren einer Figur vom Hintergrund), was ihr große Schwierigkeiten bereitet. Die Feldunabhängigkeit ist mit der Orientierung einer Person an internen Informationsquellen verbunden, sodass sie weniger vom Kontext beeinflusst wird und Wahrnehmungsaufgaben leichter löst.

2. (D.Kagan) Reflexiv-impulsives CS. Für seine Diagnose wurde eine spezielle Methode entwickelt - ein Test zur Auswahl einer gepaarten Figur. Bei der Durchführung dieses Tests wird der Testperson ein Referenzbild gezeigt und sie wird gebeten, genau dasselbe unter den anderen 6 (für ein älteres Alter 8) ähnlichen zu finden. Davon entspricht nur eine vollständig dem Standard, aber ihre Ähnlichkeit provoziert vorschnelle Antworten.

Der Hauptindikator für Reflexivität-Impulsivität ist die Anzahl der Fehler, die das Subjekt macht, bevor es die richtige Antwort findet. Bei hoher Reflexivität ist die Anzahl dieser Fehler minimal, da Reflexivität mit der Analyse einer Testaufgabe und dem Testen aller möglichen Hypothesen verbunden ist. Mit hoher Impulsivität gibt die Versuchsperson die Antwort ohne zu zögern und sieht das erste ähnliche Bild.

3. Meningers Studie des CS. G. Klein und R. Gardner, die das psychologische Forschungszentrum an der Meninger-Klinik leiteten, das diesem Bereich den Namen gab, versuchten, die Prinzipien der kognitiven Organisation auf der Grundlage psychoanalytischer Ideen zu erforschen. Sie schlugen vor, dass Stile der Informationsverarbeitung (in ihrer Terminologie kognitive Kontrollen) in der frühen Ontogenese auftauchen und die Grundlage darstellen, auf der Abwehrmechanismen gebildet werden.

1. Nivellieren-Schärfen ist eine Art der Wahrnehmung
unterschiedliche Eigenschaften von Objekten: manche Leute bemerken es vielleicht nicht
sogar signifikante Unterschiede zwischen Objekten, andere - zeichnen
Aufmerksamkeit auf die Diskrepanz der kleinsten Details. Das wurde vermutet
Diese individuellen Merkmale hängen davon ab, wie detailliert
Mann erinnert sich an Informationen

Der Proband wird gebeten, die Größe von geometrischen Figuren zu schätzen, die nacheinander präsentiert werden, beispielsweise Quadrate, deren Größe sequentiell zunimmt. Je richtiger die fortschreitende Reizsteigerung eingeschätzt wird, desto mehr weist der kognitive Aktivitätsstil auf „Schärfung" hin, die Fähigkeit, Unterschiede zwischen Details zu unterscheiden. Je größer der Fehler, desto mehr werden die Unterschiede zwischen Reizen im Gedächtnis „geglättet". .

2. High-Low-Toleranz für unrealistische Erfahrungen manifestiert sich in instabilen oder ungewöhnlichen Bedingungen, die kein Analogon in der menschlichen Lebenserfahrung haben. individuelle Unterschiede auf dieser kognitiven Kontrolle zeigen, wie leicht Tatsachen akzeptiert werden, die dem Wissen und Können einer Person widersprechen.

Vor dem Subjekt dreht sich eine Trommel, an deren Wand Bilder aufeinanderfolgende Bewegungsstadien darstellen (z. B. eine Person, deren Position der Beine sich ändert). Anfangs bei langsame Geschwindigkeit Drehungen, Bilder werden getrennt voneinander wahrgenommen (wie Bilder von Menschen, die in unterschiedlichen Posen stehen); Bei durch Erhöhen der Rotationsgeschwindigkeit verschmelzen die Bilder und es entsteht eine Bewegungsillusion (eine Person geht). Das Subjekt sieht also Bewegung, weiß aber, dass es eigentlich keine Bewegung gibt. Je größer die Toleranz gegenüber unrealistischen Erfahrungen ist (d. h. je größer die Bereitschaft zuzugeben, dass Ihr Wissen im Widerspruch zu dem steht, was Sie gerade fühlen, essen), desto schneller werden Bewegungen wahrgenommen.

3. schmal breit Angebot Gleichwertigkeit(oder konzeptionelle Differenzierung) zeigt individuelle Unterschiede an, die auftreten, wenn freie Klassifizierung Objekte. Einige Leute neigen dazu, klassifizierte Objekte in eine kleine Anzahl von Gruppen zu unterteilen, wobei sie sich auf die Ähnlichkeiten zwischen diesen Objekten konzentrieren. Diese Menschen haben eine breite Palette von Äquivalenzen. Andere bemerken zunächst die Unterschiede, fassen wenige Objekte zu einer Gruppe zusammen, und als Ergebnis der Klassifizierung erhält man viele Gruppen. Diese Personen wählen als Äquivalente (die derselben Gruppe zuzuordnen sind) nur sehr ähnliche Objekte aus: Sie haben einen engen Äquivalenzbereich.

Sortiertests ( geometrische Formen, bedeutungslose abstrakte Bilder, Zeichnungen verschiedener Objekte, Fotografien oder auch nur die Namen von Objekten).

4. Fokus-Scan mit den Merkmalen der Verteilung verbunden sind
Aufmerksamkeit bei der Durchführung einer Testaufgabe. Fokussierung
zeigt die Fähigkeit an, sich am meisten zu konzentrieren
mehr wichtige Einzelheiten Informationen, ohne durch Störungen abgelenkt zu werden, stören
Abschluss der Aufgabe. Scannen zeigt niedrige Konzentration
Aufmerksamkeit, Unfähigkeit, wichtige und kleine Details hervorzuheben
oder in der unsystematischen Analyse des Materials.

5. Starr-flexible kognitive Kontrolle zeugt vom Verhältnis der freiwilligen und unfreiwilligen Regulierung der kognitiven Aktivität. Individuelle Unterschiede in dieser kognitiven Kontrolle werden hauptsächlich durch die Merkmale der Leistung des Stroop-Wort-Farben-Interferenztests bestimmt.

In diesem Test muss der Proband drei Aufgaben lösen: In der ersten Reihe muss er die Namen der ihm präsentierten Farben lesen (rot, grün usw.), in der zweiten Reihe – die Farben benennen, in denen die Karten bemalt sind , im dritten - nennen Sie die Farbe der Tinte, mit der Namen von Blumen geschrieben werden. Gleichzeitig stimmen die Bedeutung des Wortes und die Farbe, in der es geschrieben ist, nicht überein: Das Wort Rot wird beispielsweise mit grüner Tinte geschrieben, das Wort Gelb mit roter Tinte. In der dritten Reihe nimmt die Reaktionsgeschwindigkeit ab, weil die Versuchsperson Zeit braucht, um die beiden miteinander in Konflikt stehenden Signaltypen zu trennen. Der Grad der Erhöhung der Aufgabenausführungszeit in der dritten Serie im Vergleich zu den ersten beiden ist der Hauptindikator des Tests. Je länger die Zeit verlängert wird, desto stärker stören verbale und wahrnehmungsbezogene Reize und desto starrer wird die kognitive Kontrolle.

Der Beitrag von Leistungsmerkmalen zu den Indikatoren verschiedener kognitiver Stile fällt unterschiedlich aus. Nach der Klassifikation von N. Kogan, der die Merkmale der Methoden der kognitiven Aktivität bei Kindern untersuchte, Es gibt drei Ebenen kognitiver Stile.
Zum ersten Darunter sind jene diagnostischen Methoden, die auf der Lösung von Problemen basieren, für die es eine richtige Lösung gibt. Je nachdem, welche Art der Informationsverarbeitung einem Menschen innewohnt, findet er eine Lösung für das Problem oder nicht. Zu diesen Stilen gehören beispielsweise Feldabhängigkeit-Feldunabhängigkeit oder Reflexivität-Impulsivität.
Kognitive Stile dieser Ebene offenbaren Verbindungen mit einer Vielzahl von produktiven Aktivitätsmerkmalen. Kinder, die nicht vom Feld abhängig sind, führen viele intellektuelle Tests besser durch als solche, die vom Feld abhängig sind, sie haben ein höheres Maß an selektiver Aufmerksamkeit, sie wählen rationalere Strategien zum Auswendiglernen und Wiedergeben von Material, sie verallgemeinern ihr Wissen und ihre Fähigkeiten leichter und in einer ungewohnten Situation erfolgreicher anwenden. Reflektierende Kinder zeichnen sich durch höhere schulische Leistungen aus als impulsive; besseres Gedächtnis und Aufmerksamkeit.
Zur zweiten Ebene Zu den kognitiven Stilen gehören solche, bei deren Bestimmung nicht die Frage nach der Richtigkeit der Entscheidung gestellt wird, sondern einem der Stile großer Wert beigemessen wird. Präferenz hat meist eine theoretische Grundlage – einem der Pole sind mehr zugeordnet hohes Level ontogenetische Entwicklung (d.h. es wird angenommen, dass manche Entscheidungen eher charakteristisch sind für jüngeres Alter, während andere älter sind). Zur dritten Ebene kognitive Stile umfassen solche Stile, deren Gegenpole gleichwertig sind. Dazu gehört beispielsweise die Breite des Äquivalenzbereichs, der bei Kindern mit keinen produktiven Merkmalen verbunden ist.

Schlussfolgerung: In Bezug auf den Platz kognitiver Stile in der Struktur menschlicher psychologischer Merkmale wird vorgeschlagen, dass kognitive Stile hochgradig verallgemeinerte Merkmale sind, die Indikatoren kognitiver und persönlicher Sphären integrieren.

Gegenstand der Arbeit ist die Betrachtung psychologischer Intelligenztheorien.

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Gegenstand der Arbeit ist nein Xia Betrachtung psychologischer Theorien der Intelligenz.

Die Aufgaben sind folgende:

1 Um die Essenz verschiedener Theorien der Intelligenz aufzudecken.

2 Identifizieren Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den wichtigsten Intelligenztheorien.

3 Untersuchung der Intelligenzforschung von M. A. Kholodnaya.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind: Analyse und Vergleich.

Theorie der kalten Intelligenz

1 . Grundlegende Theorien der Intelligenz

1 .1 Psychometrische Theorien der Intelligenz

Abbildung 1. Psychometrische Persönlichkeitstheorien

Betrachten wir jede dieser Theorien separat.

Testaufgaben im Zusammenhang mit der Suche nach Analogien erwiesen sich als am besten geeignet, um solche psychologischen Merkmale zu identifizieren. Ein Beispiel für eine solche Aufgabe ist in Abbildung 2 dargestellt.

Abbildung 2. Beispiel einer Aufgabe aus dem Text von J. Ravenna

Tabelle 1. Unabhängige intellektuelle Faktoren

Die Intelligenzstruktur nach L. Thurston ist also eine Reihe voneinander unabhängiger und benachbarter intellektueller Merkmale, und um individuelle Unterschiede in der Intelligenz beurteilen zu können, ist es notwendig, Daten zu all diesen Merkmalen zu haben.

Die Chance dazu sahen viele Forscher darin, solche intellektuellen Merkmale zu finden, die eine Zwischenstufe zwischen einem gemeinsamen Faktor (Faktor g) und einzelnen benachbarten Merkmalen darstellen würden.

Abbildung 3. Modell der Intelligenzstruktur von J. Gilford

Abbildung 4. Ein Beispiel für einen der Tests von J. Gilford

Hierarchische Theorien der Intelligenz. Anfang der 1950er Jahre erschienen Arbeiten, in denen vorgeschlagen wird, verschiedene intellektuelle Merkmale als hierarchisch organisierte Strukturen zu betrachten.

Abbildung 5. Das hierarchische Intelligenzmodell von F. Vernon

1.2 Kognitive Theorien der Intelligenz

Aber die Komponenten der intellektuellen Aktivität sind nicht auf Geschwindigkeitskorrelate der mentalen Aktivität beschränkt. Ein Beispiel für eine qualitative Analyse intellektueller Aktivität ist die Komponententheorie der Intelligenz, die im nächsten Abschnitt behandelt wird.

1.3 Mehrere Theorien der Intelligenz

Abbildung 6. Mehrere Intelligenztheorien

Betrachten wir jede Theorie einzeln.

Abbildung 7. R. Stenbergs Theorie der dreieinigen Intelligenz

Situative Intelligenz ist Intelligenz, die sich im Alltag beim Lösen alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Der englische Psychologe Hans Eysenck unterscheidet folgende Hierarchie von Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.

Unter Verwendung traditioneller intellektueller Tests, Daten zu verschiedenen Gehirnpathologien und interkultureller Analyse kam H. Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm herausgegriffenen Intelligenzen relativ unabhängig voneinander sind.

2 . Theorien der Intelligenzin der StudieM. A. Cholodnoy

2.1 Gestaltpsychologische Theorie der Intelligenz

Einerseits argumentierte W. Köhler, dass es Formen im Gesichtsfeld gibt, die direkt durch die Eigenschaften der objektiven Situation bestimmt werden.

2.2 Ethologische Theorie der Intelligenz

Eine Betrachtung des Intellekts vom Standpunkt der Evolutionstheorie führte W. Charlesworth zu dem Schluss, dass die zugrunde liegenden Mechanismen dieser Eigenschaft der Psyche, die wir Intellekt nennen, in den angeborenen Eigenschaften des Nervensystems verwurzelt sind.

2.3 Operative Theorie der Intelligenz

Wenn sich die Erfahrung des Kindes in der praktischen Interaktion mit Objekten anhäuft und komplexer wird, werden objektive Handlungen verinnerlicht, das heißt, sie werden allmählich zu mentalen Operationen (Aktionen, die im internen mentalen Plan ausgeführt werden).

3. Stadium der intuitiven (visuellen) Intelligenz (von 4 bis 7-8 Jahren). Betrachten Sie als Beispiel eines der vielen genial einfachen Experimente von Piaget.

So entstehen Handlungsschemata einer bestimmten Ordnung, die dem Verständnis realer Vorgänge in einer bestimmten objektiven Situation zugrunde liegen.

In der Entwicklung des Intellekts gibt es nach den theoretischen Ansichten von J. Piaget zwei Hauptlinien. Der erste hängt mit der Integration operativer kognitiver Strukturen zusammen, der zweite mit dem Wachstum der Invarianz (Objektivität) individueller Vorstellungen von der Realität.

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Gegenstand der Arbeit ist die Betrachtung psychologischer Intelligenztheorien.

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