A javítási termelésben mind egyéni, mind kollektív munkaszervezési formákat alkalmaznak a munkavállalók számára. A kollektív munkaszervezésben a javítómunkások speciális vagy összetett csapatokba egyesülnek. Az utóbbiakat gyakran üzletekben hozzák létre technológiai vonalak, műhelyek és gyártó létesítmények komplex javítására.
Az elmúlt években a kollektív szervezés és a bérezés egyre gyakoribbá vált. Az ipari dolgozók körülbelül 65%-a csapatokba szerveződik. A brigádos munkaszervezésben kollektív bérrendszert alkalmaznak. Sajátossága, hogy a munkabért a teljes csapatnak felhalmozzák, és a dolgozók között a képzettségüknek megfelelően, a ledolgozott idő arányában osztják el, mindegyik (KTU) figyelembevételével. Az egyes munkások CTU-jának méretét a brigád közgyűlése, a nagy brigádokban pedig a tanács határozza meg.
A kollektív szervezetek által végzett építés, a folyó termelőfelhasználás az építési és szerelési munkák költségének 72%-át, az egyéb beruházások és kiadások költségének 61,5%-át, a nagyobb javítások költségének 70%-át tette ki.
A lakosság építése, a folyó termelőfelhasználás aránya megegyezik a folyó termelőfelhasználás részesedésével a kollektív szervezetek bruttó kibocsátásában.
A vállalati kollektív munkaszervezés alapkérdése a gazdaságirányítási módszerek elsajátítása, amelyek a szervezet irányításával kapcsolatban olyan gazdasági karok összességét jelentik, amelyek segítségével olyan hatás érhető el, amely kielégíti a szervezet követelményeit. a csapat általában és az egyén különösen. Vagyis a kitűzött célt a kezelt objektum gazdasági érdekeinek befolyásolásával érik el.
A motivációs politika a kollektív munkaszervezés fejlesztése (bérlői csapatok, részvénytársaságok stb.) és az összes munkavállaló menedzsmentbe való bevonása kapcsán a munkatársak és az adminisztráció közötti együttműködés fejlesztését célozza a közös célok elérése érdekében. Ez arra ösztönzi a menedzsment dolgozóit, hogy új irányítási formákat keressenek, fejlesszék potenciális képességeiket, hatékonyan dolgozzanak, és kreatívak legyenek a munkafolyamatban.
Ha egy adott s méretű csoportba tartozó befektető eladási döntése független volt az azonos csoporthoz tartozó összes többi befektető döntésétől, akkor annak a valószínűsége, hogy egy ilyen s méretű csoport egységnyi időintervallumon belül aktívvá válik arányosnak kell lennie az adott csoportba tartozó befektetők számával. A csoport meghatározása szerint azonban az ebbe a csoportba tartozó befektetők kölcsönhatásba lépnek egymással. Ezért a befektető eladási döntése valószínűleg erősen összefügg az azonos csoporthoz tartozó többi befektetővel. Ezért az egységnyi időre vetített valószínűsége annak, hogy s befektetők egy adott csoportja aktívvá válik, az adott csoporthoz tartozó s befektetők számának és a befektetők közötti összes interakciónak a függvénye. Nyilvánvaló, hogy egy csoporton belüli interakciók maximális száma s x (s-l)/2, azaz nagy s érték esetén arányossá válik az adott csoportba tartozó befektetők számának négyzetével. Ez akkor történik, amikor minden befektető beszél minden egyes s-1 kollégájával. A Vz szorzó azt a tényt magyarázza, hogy a befektető Ann beszél Paul befektetővel, majd Paul beszél Ann-nel, és kettős interakciójuk csak egyszer számolható. Persze elképzelhetünk egy bonyolultabb szituációt is, amikor Paul hallgat Anne-re, de Anne nem viszonozza, de ez nem változtat a végeredményen. E nehézségek ellenére belátható, hogy a h(t)kt időegységenkénti /V valószínűsége annak, hogy egy s befektetői csoport aktívvá válik, olyan függvénynek kell lennie, amely s csoportmérettel s gyorsabban növekszik, mint s, de talán lassabban, mint az interakciók maximális száma. , (arányos s-vel). Egy egyszerű paraméterezés az, hogy h(t) Af-t arányosnak tekintjük az s csoportmérettel, amelyet 1-nél nagyobb, de 2-nél kisebb a hatványra emelünk. Ez a hatvány az s méretű csoporton belüli kollektív szervezetet ragadja meg, a többszöröse miatt. befektetők közötti interakciók. Mélyen kapcsolódik a fraktáldimenziók fogalmához, amelyről a 6. fejezetben lesz szó.
Ilyen elméleti indoklást kapott az állami monopólium (teljes lefoglalás). A meghatározó termelőeszközök birtoklása az állam kezébe került, mert állítólag megfelelt a kollektív munkaszervezésnek, társadalmi karakter termelés és nemzeti előirányzat. Az egész nemzetgazdaságot gyakran egyetlen hatalmas gyárként ábrázolták, ahol minden munkás csak egy fogaskerék, aki elfoglalja az őt megillető helyet az államgazdasági mechanizmusban.
A kollektív munkaszervezésben a bérszámítás menete elsősorban a fizetési formától függ.
Hazánk jelentős tapasztalatot halmozott fel a termelési csoportok elosztásán alapuló kollektív munkaszervezésben, i.e. csapatok, amelyek összefogják a közös feladatot ellátó és az eredményekért közösen felelős dolgozókat.
Az új automata technológia széleskörű bevezetésével, a termékminőséggel szembeni növekvő követelményekkel és az ipari kapcsolatok javulásával a kollektív munkaszervezés hatékonyabbá válik.
Ebből következően nemcsak a kollektív munkaszervezés alkalmazásának bővítése a feladat, hanem az is további fejlődés a NOT összes eleme.
2. rész art. A Munka Törvénykönyvének 102. §-a kimondja, hogy a kollektív szervezet és a javadalmazás feltételeiben egységes és összetett normákat kell alkalmazni.
Jelenleg egyértelműen az elsődleges csapat, mint fő termelési egység fontosságának növekedése volt tendencia (elég csak a kollektív munkaszervezés pozitív tapasztalataira hivatkozni). Ez tovább növeli a szociálpszichológiai adaptáció kezelésének fontosságát. A megfigyelések azt mutatják, hogy ha a szociálpszichológiai adaptáció nem fejeződik be, akkor a csapattagok közötti kapcsolatok deformálódnak, ami negatívan befolyásolja a termelési feladatok közös végrehajtását, a menedzsment tevékenységét, a munka lelkiismeretességét stb.
Utóbbi évek sok újdonságot hozott ebbe a történelmi tapasztalatba, a legkülönfélébb körülmények között a kollektív munkaszervezés tág lehetőségei jelentek meg. Jelenleg széles körben használják számos iparág vállalkozásában.
A szerzők csoportja ugyanakkor igyekezett tükrözni a probléma megközelítésében meglévő bizonyos különbségeket. Így a dandáros munkaszervezés bevezetése az NRB-ben valamivel nagyobb ütemben haladt, mint a Szovjetunióban, maguk a brigádok gyakran nagyobbak voltak, és esetenként a kollektív szervezés és a javadalmazás a vállalkozások teljes részlegére terjedt ki (pl. műhelyek) a kezdetektől fogva. A csapatmunka, a javadalmazás stb. tervezési formák is eltérőek A Szovjetunióban valamivel tágabban határozzák meg a brigádszervezet irányításának feladatait, aktívabban folyik a tudományos kutatás minden szempontból, a szabályozási ill. fejlettebb a módszertani bázis, fejlettebb a brigádszervezés alapjaival foglalkozó szakemberek képzése.
A bemutatott adatok alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a dandár munkaszervezésének kezdeti fejlettségi szintjén a dandárban a termelésirányítás nem megy át jelentős változásokon, és főként a művezető végzi. Ahogy a brigádok telítődnek a kollektív munkaszervezés progresszív elemeivel, és nő a társadalmi-gazdasági érettségük, a brigádosok vezetői tevékenysége jelentősen bővül.
A csapatmunka-szervezés optimális formáinak megválasztásának alapelvei alátámasztásra kerülnek, és feltárul a kollektív munkaszervezés fejlesztésének jelentősége a vállalkozások önfinanszírozási feltételeiben.
A belső költségelszámolás másik két típusára, nevezetesen a kollektív és bérleti szerződésekre jellemző közös jellemzők egyrészt a kollektív munkaszervezés a végeredményen alapuló fizetéssel, másrészt a szerződés megkötése a szolgáltató csapata között. egység és a vállalkozás adminisztrációja egyértelműen szabályozza
Ennek az űrlapnak a feltételei szerint a keresetet a teljes csapat munkájának eredményével összhangban halmozzák fel, és a tarifakategóriának és a csapat egyes tagjai által végzett munkának megfelelően osztják fel tagjai között, figyelembe véve a munkaerő részvételét. együttható (LFC). A kollektív szervezés és a javadalmazás ezen formája ben modern körülmények kezd széles körben elterjedni.
A szocialista gazdasági integráció fejlesztésében a szervező szerepet a Kölcsönös Gazdasági Segítségnyújtás Tanácsa tölti be – a történelemben elsőként a szocialista országok önkéntes kollektív szervezete, amelyet 1949-ben hoztak létre. Jelenleg a KGST Európa, Ázsia és Amerika szocialista országait egyesíti. Bulgária, Magyarország, Vietnam, Kelet-Németország, Kuba, Mongólia, Lengyelország, Románia, Szovjetunió, Csehszlovákia. Jugoszlávia és számos más szocialista és nem szocialista állam ilyen vagy olyan formában együttműködik a KGST-vel. Nem választja el semmilyen korlát a többi államtól, de integrációs politikáját sem kényszeríti rá senkire.
A kollektív munkaszervezés, amint azt már említettük, az egyik legprogresszívebb formája a személyzet elhelyezésének és alkalmazásának egy vállalkozásban. Ő a legmegfelelőbb
Ha />1, akkor ez pozitív változásokat jelez ebben az irányban. Ellenőrizni kell azonban, hogy a brigádos munkaszervezési forma minden lehetőségét kihasználták-e. A kollektív munkaszervezés hatékonyságának átfogó elemzéséhez.
A munkavállalók kollektív munkaügyi szervezet általi lefedettségének és hatékonyságának felmérése.
A tudományos és technológiai forradalom körülményei között a növekedés fajsúly a gépi-automata munkavégzés és a technológiai folyamatok koncentrálódása az iparban, oszthatatlanságuk a berendezések átfogó karbantartását teszi szükségessé. A szűken funkcionális munkamegosztás nem biztosítja a berendezés hatékony működését, és az előadóművészek munkaidejének elvesztéséhez vezet. Szükség van a kollektív munka alkalmazására, és ennek következtében a kollektív munkaszervezésre (45).
A robot értesíti Önt, hogy ezen az oldalon hasonló anyagok találhatók az oldalon.
A munka csak akkor lehet kollektív és kreatív, ha azt maguk a tevékenységben résztvevők tervezik, végzik és elemzik, pl. amikor a tanulók joggal mondhatják: „Mi magunk tervezzük! Mi magunk cselekszünk! Mi magunk elemezzük!” (I. P. Ivanov).
A kollektív kreatív tevékenység formái eltérnek a többi oktatási formától, mindenekelőtt az oktatási feladatok meghatározásában és a tanulók tapasztalatainak elsajátításában. A kollektív kreatív tevékenységek szervezésével a tanár úgy tűz ki feladatokat, hogy a tanulók maguk „fedezzék fel” azokat, és tanuljanak saját tapasztalataikból. Ha egy feladatot a pedagógus tűz ki, akkor azt a gyerekeknek „sajátjaként” kell elfogadniuk, vagyis vonzónak, érthetőnek kell lenniük, tükrözniük kell tapasztalataikat, érdeklődésüket, törekvéseiket. A kollektív kreatív tevékenység formái közé tartozik a kollektív kreatív ügyek (CTD), az önkormányzatiság különféle formái, szerepjátékok, kollektív tervezés, kollektív elemzés stb. A kollektív tevékenység formái közül az iskolai gyakorlatban talán a legelterjedtebb a KTD formája, amelyet I. P. Ivanov fejlesztett ki.
A tervezési mérnöki munka megszervezése hat szakaszból (fő technológiai szakaszból) áll.
I. Előzetes munka
Határozza meg a közelgő CTD helyét a rendszerben nevelőmunka, oktatási feladatai. Gondolja át, hogyan tudja megvalósítani terveit. Vázolja fel azokat a tevékenységeket, amelyek felkészítik a hallgatókat az előttünk álló munkára, vonzó perspektívával ragadják meg őket (ehhez döntse el, milyen formában valósuljon meg a kollektív tervezés, találjon vagy találjon ki figuratív, de rövid és érthető megfogalmazásokat, válasszon érdekes és hasznos gyakorlati tevékenységek, valamint minden, amire szüksége lesz ahhoz, hogy a gyerekeket bevonja a közös tevékenységekbe).
II. Kollektív tervezés
A kollektív tervezést a csapat közgyűlésén hajtják végre (ezt gyakran nevezik „összejövetelnek-startnak”, mivel a kollektív kreatív munka ezzel kezdődik). A kollektív tervezés során Önnek és tanulóinak a következő feladatokat kell megoldania:
Válasszon tevékenységi irányt;
Részletesen határozza meg a tevékenység tartalmát;
Ossza meg a felelősséget a tevékenységben résztvevők között (nem csak azt, hogy mit és ki végez, hanem azt is, hogy azt milyen módon kell elvégezni);
Határidők meghatározása a tevékenységek befejezésére;
Döntse el, hogy mikor (a kollektív tevékenység végén, lépésről lépésre, az ügyben részt vevő egyes résztvevők vagy mikrocsoportok tevékenységének végén stb.) és hogyan összegezi a tevékenység eredményeit (kritériumok, amelyek alapján meghatározható) mennyire volt sikeres az ügy – legalábbis megközelítőleg).
Valójában a felsorolt feladatokat „kétszer” oldják meg: először a tanár az előkészítő szakaszban, majd a tanulók az ügy kollektív tervezése során. Ez azonban nem időpocsékolás. Ha a tanulási folyamattal analógiát vonunk, akkor a kollektív tervezés összehasonlítható az iskolások önálló tantermi munkájával. Hogyan ad egy jó matektanár a tanulóknak önálló munkavégzés Csak azok a feladatok, amelyekre már tudja a megoldást, és egy jó tanár a kollektív tervezés során „tudja a válaszokat”, hogy nehézségek esetén segítségére legyen, észrevegye az értékes gondolatokat és segítsen megfogalmazni azokat.
A kollektív tervezés sikere nagyban függ attól, hogy az iskolások mennyire érzik úgy, hogy a terv elkészítése nagyon felelősségteljes tevékenység, és a felelősség rajtuk van. Ezért a tervezési feladatok megoldása elsősorban a diákoktól jöjjön, még akkor is, ha nem a legoptimálisabb módon oldják meg őket (elvégre egy matematikai feladat megoldható különböző utak, de az irracionális módszer még mindig jobb, mint a semmiféle módszer).
A kollektív tervezés a CTD előkészítéséért és lebonyolításáért felelős irányító testület (ügytanács) kiválasztásával zárul.
III. Az ügy kollektív előkészítése
Az akciótanács pontosítja és pontosítja a CTD elkészítésének és lebonyolításának tervét, megszervezi annak végrehajtását, ösztönzi a cselekvést és ösztönzi a kollektív tevékenység minden résztvevőjének kezdeményezését. A felkészítés történhet csoportokban is: minden csoport felelős a teljes munka egy bizonyos részéért.
Az eset előkészítése általában a CTD leghosszabb szakasza. Leggyakrabban az előkészítés során fordul elő, hogy néhány, kezdetben a munka iránt érdeklődő diák lehűl, ha nehézségekkel szembesül. Előfordul, hogy a tanulók gyengén (vagy egyáltalán nem) vesznek részt az előkészítő munkában. Előfordulhat olyan helyzet, amikor az ügytanács nem irányítja az ügy előkészítését. Ebben a szakaszban az Ön szerepe egy idősebb elvtársé, aki anélkül, hogy nyílt nyomást gyakorolna a gyerekekre, céltudatos, kreatív, önálló munkára ösztönzi őket.
IV. Műszaki műszaki munkák elvégzése
Ebben a szakaszban az üzleti tanács által összeállított (vagy finomított) tervet hajtják végre. A CTD lebonyolítása egyben az arra való felkészülés összegzése is: iskolások be különböző formák bemutatni a tervezési és előkészítési folyamat során szerzett tapasztalataikat. A CTD során az eredeti tervektől való eltérés még nem annak kudarcának a jele, és a résztvevők hibái sem katasztrófa. Ne feledje, hogy a KTD résztvevői csak diákok. Nem lesz meglepő, ha nem tudják Önnél jobban elvégezni az ügyet (legalábbis a szervezetét tekintve). Könnyen előfordulhat, hogy olyan hibákat követnek el, amelyek egy szakember számára megbocsáthatatlanok lennének. Fő érték CTD – a kollektív kreatív tevékenység tapasztalatának elsajátításában, az együttműködés és a közös alkotás élményének elsajátításában. A kollektív tevékenységnek azonban minden esetben javulnia kell: a szervezeti átláthatóságnak és az elért eredmények minőségének javulnia kell. Az Ön feladata, hogy a gyerekek tanuljanak a hibákból, és örüljenek a sikereknek. Próbálja meg irányítani őket, segítsen nekik elsimítani a kudarcot és átélni a siker örömét.
V. Kollektív összegzés
Ez ismét lehet a csapat általános összejövetele (hogy ne tévessze össze a kezdő gyülekezéssel, gyakran nevezik végső vagy befejező összejövetelnek). Közvetlenül az ügy minden résztvevője előtt vagy először csoportokon belül mindenki elmondja véleményét, pozitív ill negatív oldalai a műszaki tervezési munka előkészítése és lebonyolítása, az előkészítés és lebonyolítás során felmerült sikeres felfedezések és tervezési tévedések. Gyermekek és felnőttek egyaránt egyenlő feltételekkel vesznek részt a beszélgetésben. Általános díj fizetése azonban kötelező különböző okok Nem minden diák beszélhet az értekezleten (vagy nem mindenki őszintén). Ezért az általános gyűjtésen túl mindenki részvétele az ügy elbírálásában felmérésekkel, kérdőívekkel, kreatív riportokkal, faliújságon stb., esetenként névtelenül is megvalósítható. Az eredmények együttes összegzésekor a legfontosabb, hogy minden CTD résztvevő reflektáljon a megszerzett tapasztalatokra (mind a saját, mind a bajtársak tapasztalataira), megtanuljon elemezni, értékelni, és tanulságokat vonjon le a jövőre nézve.
VI. Utóhatás
Az utóhatás szakasza a CTD során felhalmozott, általánosított és a végső gyűjtés során tapasztalt kollektív tapasztalatok további munkája során: a pozitív tapasztalatok megszilárdítása és a negatív leküzdése. Ez azt jelenti, hogy:
A lehető leggyorsabban, mielőtt a tapasztalat feledésbe merülne, kezdje meg az eredmények összegzésekor megfogalmazott javaslatok kollektív megvalósítását;
Az új tervdokumentációban vegye figyelembe az előző hibáit és hiányosságait;
A következő CTD-ben vegye be az aktívabb munkába azokat, akik az előzőben keveset dolgoztak;
Esetről esetre törekedjen a hallgatók önállóságának és a KTD eredményeinek minőségének növelésére.
A KTD oktatási képességeinek megvalósítása érdekében a tanárnak be kell tartania a fő szabályokat:
1) ne zavarja meg és ne erőltesse a KTD szakaszainak sorrendjét (ne „ugorjon” át egyetlen szakaszt sem, ne rövidítse le, megtéve a tanulókért, amit, ha nem is olyan gyorsan és hatékonyan, de meg tudnak tenni saját maguk nem lépik túl a neki kijelölt KTD-s rangidős elvtárs szerepét;
2) támaszkodni a korábbi esetek tapasztalataira, valamint az iskolában és iskolán kívül szerzett ismeretekre, tapasztalatokra;
3) valósítsa meg a CTD-ben az önmagunkkal, a csapattagokkal, a szülőkkel, a többi emberrel, a környező természeti világgal és az ember alkotta dolgokkal való törődés gondolatát.
Kollektív kreatív tevékenység csak akkor ilyen, ha a tanárok és a diákok ugyanannak a csapatnak a tagjai. A tanári vezetés a CTD-ben nem nyilvánulhat meg aktívan menedzsment tevékenységek, hanem a kollektív feladatok megfogalmazásában, a megoldások ismeretében, a motiváció és az érzelmi háttér megteremtésében a csapatban.
A szituáció merev „kezébe vétele” a halálos ítélethez vagy a feltétel nélküli megadáshoz hasonlítható szélsőséges intézkedés: a tanár megöli a KTD-t, és elismeri saját szakmai tehetetlenségét.
A CTD különböző szakaszaiban a szervezeti problémák megoldására léteznek olyan technikák, amelyek figyelembe veszik a kollektív kreatív tevékenység sajátosságait. Íme néhány ezek közül a technikák közül, amelyek széles körben elterjedtek az oktatás gyakorlatában, és ma számos oktatási technológiában megtalálhatók.
1. Mikrocsoportok létrehozásának technikája vonatkozik különböző szakaszaiban KTD egy adott kreatív probléma megoldására vagy egy feladat elvégzésére. A tevékenység tartalmától és a csapatban fennálló kapcsolatok jellegétől függően csoportok alakíthatók a tanulók vágyainak, érdeklődésének, képességeinek figyelembevételével, vagy véletlenül (sorsolás, kártyavágás, mondókák számolása stb.).
2. Ötletbörze. A tanulók egyéni véleményt cserélve keresik a legjobb megoldási lehetőségeket a probléma megoldására. S.P. könyvében Afanasjev „Utolsó harangja” (Kostroma, 2000) egy 11. osztályos ötletbörze átiratát adja meg, bemutatva, hogy mennyi ötlet születhet rövid idő alatt, ha közösen gondolkodunk egy feladaton. Nál nél " ötletelés„Fontos az ötletek rögzítése, egy „ötletbank” létrehozása (azaz egy probléma vagy feladat lehetséges megoldási csomagja). A rögzítés (papírra vagy mágnesszalagra) lehetővé teszi azon ötletek mentését, amelyek megvalósítása jelenleg lehetetlen, de a jövőben teljesen lehetséges.
3. Ötletek kiválasztása, amikor sok lehetőség közül kell kiválasztani a legjobbat (legjobbat). A választás előtt minden ötlet lényegét tisztázni kell a csapat számára. Az ötleteket rendszeres szavazással vagy valamilyen játékmóddal lehet kiválasztani.
4. Eszmevédelem. Mielőtt ötletet választana, az ötlet szerzője vagy az ötletet létrehozó mikrocsoport minden egyes szerzője megvédi a probléma megoldásának saját verzióját: érvel az értéke mellett, társai elméjére és érzelmeire apellál.
5. Vita. Az ötleteiket védelmező szerzők beszédei ellenvetéseket, kérdéseket és humoros megjegyzéseket okozhatnak más gyerekekben. Ilyenkor vita alakul ki, melynek végén a Végső döntés: választható legjobb ötlet, vagy több ötlet alapján új jön létre.
A szerzői és szomszédos jogok kollektív kezelése a szellemi jogok hatékonyabb érvényesítését és védelmét szolgálja. Ezt úgy érik el, hogy a speciálisan létrehozott szervezeteket felhatalmazzák arra, hogy engedélyeket adjanak ki, díjakat szedjenek be és követeléseket nyújtsanak be a szerzők nevében, akik viszont a kreativitásra összpontosíthatnak. Ebben a cikkben megértjük a kollektív jogkezelés lényegét, ennek a rendszernek az oroszországi működésének sajátosságait, előnyeit és hátrányait, valamint a szerzői jogok és szomszédos jogok kollektív kezelésével foglalkozó szervezetek kritikájának okait.
1. Kollektív szerzői jogkezelés: koncepció.
Az összefogás gondolata a szerzői jogok hatékony védelme érdekében a 19. századra nyúlik vissza, amikor is megjelentek a szerzők szövetségei, amelyek célja a jogos érdekeik védelme, nem csak a kreatív kommunikáció. A történelemből van olyan eset Franciaországban, amikor több szerző megtagadta a fizetést egy étteremben, ahol zenei műveit adták elő jogdíj fizetése nélkül. A szerzők első szakszervezetei azonban a XIX. kevés közös vonásuk van modern szervezetek a szerzői jogok kollektív kezeléséről, mivel a védelem és a végrehajtás terhe továbbra is a szerzőkre hárult.
A szerzői jogok mai értelemben vett kollektív kezelése csak akkor jelenik meg, ha között különböző személyek által a művek létrehozására, valamint az azokhoz fűződő jogok megvalósítására és védelmére vonatkozó funkciók megosztása történik. Az első a szerzők és előadók feladata, a második a speciálisan létrehozott szervezetek feladata, amelyek lényegében szakmai közvetítőként működnek a szerzők és a felhasználók között (koncertszervezők, kávézók, éttermek, klubok, bevásárlóközpontok tulajdonosai stb.). ). A következő meghatározás adható:
Ez a szerzői és szomszédos jogok megvalósítása és védelme olyan speciálisan létrehozott szervezetek által, amelyek jogosultak a szerzők és a szerzői jogok jogosultjainak érdekében eljárni harmadik felekkel - felhasználókkal - kapcsolatban. Ennek a szellemi tulajdonnal foglalkozó intézetnek a fő funkciói:
- a szellemi jogok egyéni védelmének nehézségeinek leküzdése a megfelelő hatáskörök szakmai szervezetre ruházásával;
- a méltányos használat és a szerzői jogok elősegítése azáltal, hogy azokat nagy szervezetek kezében összpontosítják, megkönnyítve a felhasználók számára, hogy megtalálják az ilyen tárgyak használatának engedélyezésére jogosult személyt;
- a művek, előadások és hangfelvételek szerzői jogok jogosultjának engedélye nélküli, de részükre történő díjfizetéssel történő felhasználásának jogszabályi lehetővé tétele, valamint e díjak beszedésének hatékony megszervezése.
Alább általános séma hogyan működik a szerzői és szomszédos jogok közös kezelése.
Így a közös jogkezelés fő célja a szerzői jogok birtokosainak és a felhasználóknak optimális összekapcsolása, valamint jogi és adminisztrációs költségeik csökkentése a szellemi tulajdon felhasználásának folyamatában.
Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 1242. cikkének 1. szakasza értelmében csak tagsági alapú (vállalati) nonprofit szervezetek lehetnek szerzői és szomszédos jogok kollektív kezelésével foglalkozó szervezetek. jogalanyok. Az ilyen szervezeteket főszabály szerint közjogi szervezetként hozzák létre, bár az egyesületek (szakszervezetek) lehetősége, beleértve a non-profit partnerségeket, nem kizárt. Ugyanakkor aktívan vitatják meg a jogszabályi változásokat, amelyek lehetővé teszik a kereskedelmi jogi személyek formájában működő szervezetek létrehozását.
A szerzői jogok kollektív kezelésével foglalkozó leghíresebb orosz szervezetek: Kulturális Dolgozók Szakmai Szövetsége "Orosz Szerzők Társasága" (RAO), Társadalmi Jogok Kollektív Kezelésének Társasága "Össz-oroszországi Szellemi Tulajdon Szervezete" (WIPO) és " Orosz Unió Szerzői jog birtokosai" (RSP).
A közös jogkezelő szervezetek tevékenységében 3 fő szakasz különíthető el:
A) A szerzői és szomszédos jogok kezeléséhez szükséges jogosítványok megszerzése. A jogosítvány megszerzésére a szerzői jog jogosultjával kötött megállapodás alapján és a alapján lehet állami akkreditáció. Ebben az esetben az irányítási jogkörök átruházásáról szóló megállapodást a szervezetnek kötelező megkötnie, függetlenül attól, hogy a szerzői jog tulajdonosa annak tagja-e. A Szellemi Tulajdonjogi Bíróság gyakorlatának megfelelő hatáskör-átruházási megállapodás nem minősül vagyonkezelési megállapodásnak. Az állami akkreditáció lehetővé teszi a szerzői és szomszédos jogok kollektív kezelését még azon tárgyak esetében is, amelyeket a szerzői jogok tulajdonosai nem ruháztak át, és az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 1244. cikkének 1. szakaszában felsorolt 6 terület mindegyikében csak egy szervezet a szerzői jogok kollektív kezelése állami akkreditációt kaphat.
B) A szerzői és szomszédos jogok gyakorlása és védelme. A közös jogkezelésre átruházott szellemi jogok gyakorlása magában foglalja a felhasználókkal való megállapodások megkötését és a tőlük járó díjak beszedését. A kollektív jogkezelő szervezetek a szerzői jog tárgyától és a felhasználás módjától függően vagy egyszerű (nem kizárólagos) licencet, vagy a Ptk-ban nem meghatározott díjfizetési megállapodásokat kötnek. A második lehetőség csak azokra az esetekre vonatkozik, amikor a szellemi tulajdon felhasználása a szerzői jog jogosultjának engedélye nélkül, de számára díjazás mellett engedélyezett (például a Ptk. 1326. cikkének 1. pontja lehetővé teszi a hangfelvételek nyilvános előadását kereskedelmi céllal közzéteszik).
Azokban az esetekben, amikor harmadik személy egy ellenőrzött művet licencszerződés megkötése nélkül használt fel, lehetőség van arra, hogy kollektív alapon keresetet nyújtson be a bírósághoz egy jogkezelő szervezet saját nevében vagy a szerzői jog jogosultja nevében. Sőt, az ilyen kereset minden esetben a szerzői jog tulajdonosának érdekében történik, így ő, ha kívánja, beszállhat az eljárásba.
BAN BEN) Díjfizetés a szerzők és a szerzői jogok tulajdonosai számára. A felhasználóktól beszedett összegeket átutalják a szerzőknek és a szerzői jogtulajdonosoknak, levonva a kollektív jogkezelő szervezet költségeit (egyfajta jutalék A jutalék mértékét a szervezet helyi dokumentumai szabályozzák, és a szabályt sem a felhasználók, sem a szerzői jogok tulajdonosai nem befolyásolhatják. Ráadásul a gyakorlatban a szervezetek nem mindig tudják megbízhatóan azonosítani a szerzői jog birtokosát és díjat fizetni neki, ami különösen gyakran a külföldi szerzőijog-tulajdonosoknál fordul elő. Emiatt komoly kritika érte a szerzői jogok állami akkreditáción alapuló kollektív kezelését.
3. A közös jogkezelés nemzetközi jogi szabályozása.
A szerzői jogok és szomszédos jogok kollektív kezelését a mai napig nem léteznek egyetemes nemzetközi szerződések. többet érint általános kérdéseket a szellemi tulajdon védelmét, és főként minimumkövetelményeket állapít meg a szerzői és szomszédos jogok időtartamára, valamint a védett tárgyak jegyzékére.
Oroszország számára azonban egy fontos rendelkezést rögzít a csatlakozási jegyzőkönyv Orosz Föderáció a Marrakesh-i Világalapító Egyezményhez kereskedelmi szervezet 1994. április 15-i dátummal. Oroszország WTO-csatlakozásának egyik feltétele volt a szerződésen kívüli közös jogkezelés megszüntetése, vagyis az állami akkreditáción alapuló kezelés, anélkül, hogy közvetlenül a szerzői jog tulajdonosától kapna felhatalmazást. A törlési kérelmet 2013. január 1-ig kellett teljesíteni, de jelenleg szerződés nélküli szerzői jogkezelés van érvényben.
4. A szerzői jogok kollektív kezelésének hátrányai.
A kollektív szerzőijog-kezelő szervezetek tevékenységét, különösen azokat, amelyek állami akkreditációval rendelkeznek, gyakran kritizálják. Melyek a fő panaszok?
Először is, a jogdíjak szerzői jogtulajdonosok közötti elosztási eljárása. A Polgári Törvénykönyv 1244. cikkének 5. pontja arra kötelezi az akkreditált szervezeteket, hogy csak ésszerű és elegendő intézkedéseket tegyenek a díjazásra jogosult személyek azonosítására. Valójában a szerzői jog tulajdonosának megtalálása addig, amíg be nem nyilatkozik, nehezebb, mint a felhasználóktól beszedni a díjakat, aminek következtében a beszedett és a felosztott díjazás közötti különbség akár több száz millió rubel is lehet, amely a közös jogkezelő számláin marad. szervezetek. A javadalmazás elosztásának eredményeiről szóló jelentések egyébként elérhetők a szervezetek hivatalos weboldalain.
Másodszor, a szerzői jogok és szomszédos jogok kollektív kezelésével foglalkozó nagy szervezetek, valamint a szerzők és a felhasználók közötti egyenlőtlen alkupozíció. Ennek eredményeként a szerzők gyakorlatilag nem befolyásolhatják a szervezet jutalékának nagyságát, a felhasználók pedig nem befolyásolhatják a felhasználási jutalék mértékét. Érdekes helyzet áll elő, amikor a közvetítő feltételeket diktál azoknak, akiknek érdekében fellép.
Harmadszor, az állami akkreditáció a legális monopólium kialakulásához vezet, mert Minden kormányzati területen csak egy akkreditált szervezet lehet. Természetesen más szervezetek is létrehozhatók, de azok nem vehetik fel komolyan a versenyt az akkreditáltakkal, mert kénytelenek minden szerzői jog tulajdonosáért küzdeni, amikor akkreditált szervezetként alapértelmezés szerint kezelik a szellemi jogokat.
Negyedszer, a vezető aktivista szervezetek tevékenysége nem mindig teremt pozitív hírnevet a szerzői jogok kollektív kezelésében. Elég csak felidézni a számlát fő cél amely az állami akkreditáció új szférájának megteremtését jelentette, de ellentmondott a szerzői jogi törvény alapvető rendelkezéseinek, pl. a nemzetközi szerzői jogi törvény, nyilvánvaló volt.
Szerintem, A kollektív szerzőijog-kezelés Oroszországban reformra szorul az állami akkreditáció és a szerződésen kívüli gazdálkodás teljes megszüntetésével. A szerződésen kívüli kezelés korábban pozitív szerepet játszott a szerzői és szomszédos jogok védelmében, de mára hátrányai termékeny talaj visszaélésért és jogalap nélküli gazdagodásért.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
szövetségi állam autonóm felsőoktatási intézménye
„Nyizsnyij Novgorod Nemzeti Kutatás Állami Egyetemőket. N.I. Lobacsevszkij"
(NNSU)
Arzamas ág
Esszé
témában: Kollektív alkotómunka, szervezése.
Teljesített:
3. éves hallgató
Grigorjeva E.V.
Arzamas, 2018
A „kollektív kreatív munka” (CTD) fogalmát Igor Petrovics Ivanov vezette be. szociális tevékenységek gyermekcsoport, amelynek célja egy új termék (kreatív termék) létrehozása. Nem számít, hogy ez vagy hasonló termék már elkészült, a lényeg, hogy a gyerekcsoport először készítette el.
Az óvodások kollektív alkotótevékenységében könnyen és észrevétlenül formálódik az emberekkel való interakció képessége és a környező valóságtárgyak befolyásolása.
A kollektív alkotómunka jellemzői:
gyakorlati orientáció;
kollektív szervezet;
kreatív karakter;
a gyerekek vigyáznak egymásra;
a csapatodról;
keresés a legjobb eszköz ez az aggodalom;
életének egyre világosabb megszervezése;
különféle tettek a haszon és az öröm érdekében;
ez összehozza a tanárokat és a diákokat.
Így különbözik alapvetően a kollektív alkotótevékenység a rendezvényektől: beszélgetések, kirándulások, klubmunka stb. amelyekre éppen ellenkezőleg, a tanulók közötti nyitottság és a nevelési, fejlesztési és nevelési feladatok nyitott megvalósítása a jellemző.
Minden közös alkotói törekvés ereje abban rejlik, hogy közös keresést igényel, lendületet ad és széles teret nyit neki. Ebben a tekintetben minden ilyen esetben rugalmas forma és gazdag tartalom, nem szabványos lehetőségek állnak rendelkezésre.
A kollektív kreatív tevékenységek tanulmányozása és felhasználása lehetetlen általános oktatási, képzési és fejlesztési képességeik ismerete nélkül, anélkül, hogy megértené, hogyan tárulnak fel ezek a lehetőségek az egyes típusokban.
A kollektív kreatív tevékenységek következő típusait különböztetjük meg: társadalmi-politikai, munkaügyi, oktatási, művészeti és esztétikai, szervezési, sport és szabadidős tevékenységek.
A kollektív kreatív tevékenység minden típusa gazdagítja az egyént egy bizonyos típus társadalmilag értékes tapasztalat.
1. A társadalmi-politikai kollektív alkotó cselekedeteket áthatja a történelmi vívmányok romantikája, a nép munkásságáról és a Szülőföld nevében végrehajtott katonai hőstetteinek képei. Az ilyen figuratív körképek tartalma olyan erkölcsi és társadalmi élmény, amely a tanulókban polgári attitűdöt alakít ki a társadalmi eseményekhez, a Haza múltjához és jelenéhez.
2. A kollektív alkotómunka fejleszti a tanulók ismereteit arról körülvevő élet, nézetek tovább munkaügyi tevékenység fő forrásként örömteli élet emberek, a vágy, hogy hozzájáruljunk a körülöttünk lévő élet javulásához, a képesség és megszokás, hogy gondoskodjunk közeli és távoli emberekről, önállóan és kreatívan dolgozzunk az ő hasznukra és örömükre.
3. A kognitív kollektív alkotótevékenységeket a lényegük tudománya határozza meg: kognitív tartalom, „világfelfedezés” mások javára, a fő terv a tanulók érdeklődésének felkeltése az élet olyan területei iránt, amelyek nem ismertek, titkokkal és rejtélyekkel teli, vagyis a kognitív tevékenységben, annak különféle eszközeiben a tanításhoz.
4. A művészi és esztétikai kollektív alkotótevékenység sajátos nevelési lehetőséget rejt magában. A legfontosabb az élet esztétikai oldalának fejlesztése társadalmunkban, más országok népeiben, a művészet felé, mint a spirituális kultúra szerves része, önmagunk felé, mint a felnőttek fiatalabb elvtársa felé a szépség megőrzésében és behozatalában. a világ. A művészeti és esztétikai ügyek teszik lehetővé a tanulók számára, hogy célirányosan fejlesszék művészi és esztétikai nézeteiket és meggyőződéseiket, hatékony érdeklődést különféle típusok művészet, a művészi kreativitás készségei és képességei, esztétikai érzékenység és reakciókészség, lélek nemessége.
5. Sport és szabadidős kollektív kreatív tevékenységek. A sport és egészségjavító kollektív alkotótevékenység legfontosabb oktatási lehetősége a tanulókban a társadalmi élet sport- és egészségfejlesztő oldala iránti pozitív attitűd kialakítása. fizikai kultúra magunknak, mint társadalmunk egészséges és tapasztalt polgárainak. A sport és szabadidős kollektív kreatív tevékenységek lehetőséget adnak a testkultúra fontosságába és szépségébe vetett hit kialakítására.
6. Kollektív alkotó tevékenységek szervezése. Ilyenek például a csapat születésnapjának szervezése, a közös tervezés, az általános összejövetel, az ügyek felderítése és még sok más.
Emlékeztetni kell arra, hogy minden gyakorlati tevékenység csak olyan közös szervezeti tevékenységekben válik kollektívá és kreatívvá, amelyek fejlesztik a résztvevők szervezeti képességeit és kialakítják a kollektív tevékenység készségeit.
A kollektív alkotómunka nevelési lehetőségei teljesebben és mélyebben valósulnak meg, minél organikusabban támasztják alá ezeket a cselekvéseket a nevelő-oktató munka, nevelési tevékenység fennmaradó alapvető eszközei.
A kollektív kreatív tevékenység formái mindenekelőtt abban különböznek a többi formától, hogy oktatási feladatokat tűznek ki és a tanulók tapasztalatot szereznek. Egy oktatási rendezvényen a tanár nyíltan feladatot állít a gyerekek elé, és kész élményt ad nekik. A kollektív kreatív tevékenység formái közé tartoznak a kollektív kreatív tevékenységek, a hagyományos feladatok váltakozása (ATI), a szerepjátékok, a kollektív tervezés, a kollektív elemzés és egyebek.
A kollektív alkotótevékenység rendszerének sikeres felhasználását és az oktatási lehetőségek megvalósítását három fő feltétel betartása biztosítja.
Az első feltétel a pedagógusok és a tanulók alkotóközössége közötti kapcsolatok teljes kiépülése.
A második feltétel az idősebb és fiatalabb generáció tanulói közötti kreatív fejlődési kapcsolatok teljes kiépülése.
A harmadik feltétel az alkotó közösségi kapcsolatok teljes kiépülése maguk a pedagógusok között.
A baráti kommunikációban való részvétellel a tanulók kielégítik és elmélyítik kognitív érdeklődésüket, tágítják látókörüket, megfigyelőképességüket, éberségüket, figyelmességüket, szociabilitásukat, reakciókészségüket, nagylelkűségés tapintatosság, érzelmi fejlesztés történik.
A kollektív kreatív tevékenységek rendszerének megvalósítása különböző szinteken lehetséges.
A kollektív alkotómunka fő módszertani jellemzője az egyén szubjektív pozíciója. A fejlesztést célzó kollektív kreatív tevékenységek különböző területek személyiséggel rendelkeznek, és rendelkeznek általános és sajátos jellemzőkkel. A kreativitás eredményeinek értékelése: dicséret minden kezdeményezésért; munkák publikálása; alkotások kiállítása; oklevelek és oklevelek átadása; címek kiosztása.
A legelterjedtebbek a kollektív kreatív tevékenységek, amelyek szervezése hat szakaszból áll.
Az első szakasz az előkészítő munka. A pedagógusok és a felnőttek ezzel a csapattal alakítják ki a soron következő kollektív alkotó tevékenység helyét az új időszakra tervezett nevelő-oktató munkában. Meghatározzák a konkrét nevelési feladatokat, megtudják, milyen lehetőségek közül választhatnak a gyerekek, átgondolják a terveik megvalósításának módjait, felvázolják azokat a tevékenységeket, amelyek munkára motiválhatják a gyerekeket, tevékenységekkel ragadhatják meg őket, és meghatározzák a lehetőségek elmélyítésére minden résztvevő tevékenysége.
A második szakasz a kollektív tervezés. Most maguk a gyerekek cselekszenek. A feltett kérdésekre mikrokollektívákban (csoportokban, egységekben) keresik a választ. Ezt a beszélgetést hagyományosan összejövetel-kezdésnek nevezik. Sikerét nagyrészt a vezető biztosítja. Felvázolja a javasolt lehetőségeket, irányadó, pontosító kérdéseket tesz fel, felajánlja az elhangzott elképzelések alátámasztását, és további „reflexiós feladatokat” tesz fel. A keresést a műveleti tanács kiválasztásával fejezi be.
A harmadik szakasz az ügy kollektív előkészítése. Irányító testület, az ügy tanácsa tisztázza, konkretizálja a kollektív alkotó tevékenység előkészítésének és lebonyolításának tervét, majd megszervezi annak megvalósítását, ösztönözve minden résztvevő kezdeményezését. A felkészülés csoportosan történhet. Lehetséges olyan helyzet, amikor a gyerekek gyengén szerepelnek, vagy akár nem is praktikus munka. Előfordul, hogy a legelején néhány diák elragadtatja magát, majd gyorsan elveszíti érdeklődését a dolog iránt, mivel még nem sajátították el a nehézségek leküzdésének képességét. Ebben a tekintetben nagyszerű a felnőtt, idősebb elvtárs szerepe, a gyermekekre gyakorolt befolyásának természete és a velük való interakció. A felnőtt a nyílt nyomás megengedése nélkül, elvtársi módon ösztönzi a gyermekeket a közös terv megvalósításában való céltudatos, kreatív és önálló részvételre. Egyes esetekben a tanár javaslatot tesz a munka befejezésére, és tanácsot ad a források kereséshez való felhasználásához.
A negyedik szakasz egy kollektív alkotó tevékenység végzése, a felkészülés eredményeinek összegzése. Ebben a szakaszban egy konkrét tervet hajtanak végre, amelyet az üzleti tanács állít össze, figyelembe véve a csoportok (csapatok, egységek) által kidolgozottakat. Nem kell tartani a tervektől való eltérésektől, amelyek egy kollektív alkotómunka során különböző előre nem látható körülmények miatt merülnek fel. Nem kell félnie a résztvevők hibáitól sem. A tanár, ha lehetséges, az ügy minden résztvevője észrevétlenül irányítja a gyerekeket, szabályozza hangulatukat, segít elsimítani a sikertelen pillanatokat.
Az ötödik szakasz a kollektív alkotómunka együttes összegzése. Ez lehet a csapat általános összejövetele, amely egy kollektív kreatív tevékenység eredményeinek szentelve, vagy csoportokban. Mindenki elmondja véleményét, megbeszélik a kollektív alkotótevékenység előkészítésének és lebonyolításának pozitív és negatív oldalait. A lényeg, hogy mindenki részt vegyen az elvégzett kollektív alkotómunka átgondolásában, megtanuljon elemezni, értékelni, tanulságokat vonjon le a jövőre nézve, és a korábbinál összetettebb feladatokat, kérdéseket tegyen fel.
A hatodik szakasz a kollektív alkotómunka közvetlen következménye. A közgyűlésen gyerekek és felnőttek javaslatokat tesznek a kérdőívben, megosztják benyomásaikat, tapasztalataikat.
Egy óvodai nevelési intézményben használhatja a kollektív kreatív tevékenység olyan formáit, mint a váltakozó hagyományos feladatok, szerepjátékok, kollektív tervezés, kollektív elemzés és mások.
A kollektív alkotómunka nevelési lehetőségei teljesebben és mélyebben valósulnak meg, ha ezeket a műveket a nevelő-oktató munka és a nevelési tevékenység fő eszközeivel kombinálják.
Az óvodások még nem tudják, hogyan gondolkodjanak és cselekedjenek az idősebbekkel együtt egymás és a körülöttük lévő emberek örömére és javára. De ezt megtanulhatják, megszokhatják a közös alkotói tevékenységben való részvételt, és saját tapasztalataikból elsajátíthatják a kollektív tevékenység készségeit.
A közös alkotó tevékenységben való közös részvétel arra készteti a fiatalabbakat, hogy felzárkózzanak az idősebbekhez, egymásra és önmagukra is hatással legyenek. Az idősebbek arra törekednek, hogy méltóságuk szintjét ne csökkentsék, míg a fiatalabbak hozzáértőek, ügyesek, barátságosak és bátrak legyenek. pozitív kölcsönös befolyás van a juniorok és az idősebbek között. Az idősebb csoportban a tanév második felében a pedagógus több, egy alcsoportba tömörült munkamegosztást igénylő feladatokra tud áttérni a gyerekek kreativitásának fejlesztésére. A kollektív alkotó tevékenység során a tanár feladatokat tűz ki, de észrevétlenül teszi. Ezeket a nevelési feladatokat az óvodások mintegy saját maguk, felnőttekkel közösen, irányításuk alatt „fedezik fel”, új tapasztalatokat szereznek, elfogadják a korábban megszerzett ismereteket, készségeket, újakat sajátítanak el. A tanár, ha lehetséges, észrevétlenül az ügy minden résztvevője számára, akinek az esetet szervezik, irányítja a gyerekeket, szabályozza hangulatukat, segít elsimítani a sikertelen pillanatokat.
A kollektív alkotómunka életre keltésére irányuló közös gyakorlati tevékenységek hozzájárulnak a kapcsolatok fejlesztéséhez, az érzelmi szféra fejlesztéséhez és a kreatív fejlődéshez.
Ilyen körülmények között minden gyermek számára fontossá válik a személyes hozzájárulása az általános munkához, az egyéni feladat magas színvonalú elvégzésének vágya, amely az általános feladat részét képezi, a vágy, hogy segítse a társakat, és figyeljen rájuk. egy közös ügy résztvevői.
Amikor a gyerekeket összehozza a közös feladatok elvégzésére, fontos, hogy a pedagógus figyelembe vegye az egyes gyerekek képességeinek szintjét, kreativitását, önállóságát, a társaival fenntartott kapcsolatainak jellegét.
A velük végzett munkájuk eredményének megbeszélése is jelentős hatással van a gyerekekre, melynek során a tanár külön kiemeli találékonyságukat, kreativitásukat, beszél a közös megbeszélés példáiról, a jóakarat megnyilvánulásáról, a vitás helyzetekből való kilábalás képességéről. érv. A tanár a tanulókkal együtt értékeli a gyerekek javaslatait, megtanítja őket figyelmesen meghallgatni egymást, elmagyarázza, hogyan fejezzék ki egyet nem értésüket a helytelen kifejezési formák igénybevétele nélkül, megtanítja őket megvédeni véleményüket, bizonyítva, hogy a jövő javítására összpontosít.
Nem kis jelentőségű a pozitív érzelmi környezet kialakítása az osztályteremben, amelyet a tanárnak a gyerekekkel való barátságos kommunikációja, tevékenységük támogatására és „felfedezései” meglepetésére való képessége biztosít.
Az osztálytermi munka kollektív alkotó jellegének biztosítása a gyerekek közös érzelmi élményekkel való egyesítése, összegzéskor is öröm az elért eredményekből. Így biztosítva az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlődését.
Az érzelmi szféra fejlődése többféle formában nyilvánul meg:
· kifejező mozdulatok formájában;
· érzelmi cselekvések formájában;
· az átélt érzelmi állapotokról szóló nyilatkozatok formájában;
· a környezethez való bizonyos attitűd formájában.
E funkciók fejlesztésére irányul az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának kollektív alkotómunkával történő fejlesztése. Az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munkát gyermekkorban kell elkezdeni. Ezt segíti elő az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló nevelő-oktató munka megszervezése kollektív alkotómunka révén.
A közös öröm élménye egyesíti a gyerekeket, befolyásolja a baráti kapcsolatok kialakulását, ami hozzájárul az érzelmi szféra fejlődéséhez. Pozitív hatás A kollektív alkotómunka hatással van arra, hogy az óvodásokban kialakuljon cselekvésük és véleményük összehangolásának képessége, és megtanítja őket arra, hogy figyeljenek mások érzéseire, érzelmeire, pl. elősegíti az empátia fejlődését.
Ugyanakkor fontos olykor gondoskodni a gyermekek olyan társulásairól, amelyek pontosan hozzájárulnak az érzelmi empátia megnyilvánulásához. A közös feladatok elvégzése után célszerű a gyerekeket felkérni, hogy beszéljenek arról, hogyan dolgoztak együtt, hogy elmondásaik alapján hangsúlyozzák a baráti kapcsolatok és a megértési képesség fontosságát. érzelmi állapot egy másik, hogy megfelelően kifejezze és szabályozza a sajátját.
A modern fejlett világban az egyéni siker és versengés elve működik, bár ez az emberek szociális és pszichológiai interakcióját feltételezi. Nyugaton a szociológia keretein belül ill szociálpszichológia Az interperszonális kapcsolatok és a csoporton belüli interakció elmélete és gyakorlata mélyen fejlett. Oroszországban a változó társadalmi viszonyok miatt megváltozhat a kollektivista pedagógiai koncepció. A kollektivizmus mindeddig vitákat és kölcsönös kritikákat váltott ki a szocialista és a nyugati világgal szemben. Az új körülmények között a kollektivista nevelés hazai elméletének tükröznie kell a szociálpedagógiai valóságot. Az oktatást nem annyira a szocialista ideológián alapuló kollektivizmus, hanem az interperszonális és csoportközi interakció elve alapján kell fejleszteni, a szociálpszichológiai adatok alapján.
A team egy magasan fejlett csoport, amelynek jellemzői az összetartás, a céltudatosság, az értékorientált egység stb. a kapcsolatok kollektivisták, i.e. a közös ügyhöz való viszonyuk határozza meg.
Ez a meghatározás egy tanulócsoport négy jellemzőjét tartalmazza, amelyeket A. Makarenko jelez: a társadalmilag jelentős célok és tevékenységek, az önkormányzati szervek és a kollektivista kapcsolatok jelenléte. A pszichológiában a csoportok különböző módon különböznek egymástól. A pedagógia szempontjából fontos a csoportok fejlettségi szint szerinti felosztása: diffúz csoportok, egyesületek, társaságok, csapatok, illetve méret szerint: nagyok, kicsik. A. Makarenko 10-15 fős elsődleges csapatokat azonosított, akik közvetlen kapcsolatban állnak, és az egész iskolai csoportokat. A csoportelméletben fontos ismerni a „csoportalakítás” fogalmát, ennek változatát a „kollektivizálást”, a csoport kollektívává alakulását, valamint a „kollektivista önrendelkezést” - a csoporthoz való viszonyulást a csoportideálokon keresztül. , normák, értékek. Jelenségek és folyamatok benne kis csoport a maguk módján tükröződnek A. Makarenko csapatának pedagógiai elméletében.
A csapattal való munka minden szakaszában, ahol képviseltetik magukat különböző nemzetiségűek, függetlenül a tanulók életkorától az osztályfőnöknek Gyakorlati intézkedések átgondolása szükséges, hogy a gyermekek könnyebben leküzdjék a nemzeti elszigetelődést és önzést, a teljes diákság kommunikációs kultúrájának fejlesztésére kell összpontosítani, és képességeit kihasználni a káros nacionalista hatások ellen.
Mivel a fő működési forma pedagógiai folyamat a kollektíva, majd a technológia ismeretterjesztő rendezvény a kollektív alkotó tevékenység szervezésének általános technológiájával összefüggésben tekinthető.
A kollektív alkotó tevékenység mindenekelőtt az idősek és az alsó tagozatosok, a tanárok és a diákok kiteljesedő élete, és egyben közös törődésük a környező életminőség javításáért, amelyben a tanárok a gyerekek idősebb elvtársaként, együtt tevékenykednek. őket és előttük.
Többoldalú folyamatos törődés egymásért, a csapatért, a körülöttetek lévő emberekért, a távoli barátokért, ennek a törődésnek a legjobb eszközének keresése, életetek egyre világosabb megszervezése, különféle tevékenységek a csapat javára és örömére, más emberek – ez köti össze a tanárokat és a diákokat. Joyce Epstein oktató ezt írja: „Amikor a szülők, a tanárok, a diákok és mindenki partnerként tekint egymásra, egy gondoskodó közösség jön létre, és ez elkezd működni.”
És a gazdagabb, céltudatosabb, szervezettebb közös élet idősebbek és fiatalabbak, annál hatékonyabb az a többoldalú oktatási folyamat, amely az élet legmélyén „az úton” halad: a tanárok nevelési hatása, és maguk a tanulók egymásra gyakorolt kölcsönös hatása, az önképzés. idősebbek és fiatalabbak.
A kollektív alkotó tevékenység a fényes, munkával és játékkal, kreativitással és bajtársiassággal, álommal és életörömtel teli megszervezésének módja, egyben a módszertan fő nevelési eszköze (eszköze).
Kollektív alkotó tevékenység I.P. Ivanov - ez az élet gyakorlati aggodalma, annak legkülönbözőbb aspektusairól, és nem azoknak az oktatásáról, akik mindent a tanár forgatókönyve szerint végeznek.
A kollektív kreatív tevékenység nem a gyerekek dolga, és nem csak a nevelés érdekében, hanem maguknak a gyerekeknek a dolga (és céljai), vagyis a csapaté, amelynek a felnőtt is tagja lesz.
A kollektív alkotó tevékenység az hatékony módszer pozitív tevékenységen, kollektív szerzőségen és pozitív érzelmeken alapuló tanulók oktatása, képzése és fejlesztése.
A kollektív kreatív törekvések elsõsorban az elõtérbe kerülõ általános gyakorlati szempont jellegében térnek el egymástól. De minden kollektív kreatív tevékenységben a pedagógiai feladatok egész „rajongója” (A.S. Makarenko) van megoldva, kollektivista, demokratikus alapokélet, önállóság, gyermeki kezdeményezés, önkormányzatiság, aktív, civil hozzáállás az emberekhez és az őket körülvevő világhoz. A csapatot és az egyént társadalmilag értékes tapasztalatokkal gazdagító kollektív alkotómunka lehetővé teszi mindenki számára, hogy a legjobb emberi hajlamokat és képességeket, szükségleteket és kapcsolatokat kimutassa és fejlessze, erkölcsi és lelki fejlődést fejlesszen. A kollektív kreatív tevékenységeknek többféle típusa van:
Munkaügyi kollektív kreatív ügyek. Cél: a gyerekek környezetismeretének gazdagítása, a munkáról, mint az öröm fő forrásáról alkotott nézet kialakítása, a valóság javításához való hozzájárulás iránti vágy, valamint az emberrel való valóban törődésre való képesség és megszokás kialakítása. közel és távol, önálló és kreatív munkavégzés a haszon és öröm érdekében (munkatámadás, asszisztensek leszállása, ajándék távoli barátoknak, posta, "Hómese", munkameglepetés, gyár, műhely).
Kognitív kollektív kreatív tevékenységek. Cél: a tudásigény kialakítása, a világ közvetlen felfedezésének forrásaihoz való tudatos, lelkes, eredményes hozzáállás kialakítása. Kognitív A kollektív kreatív tevékenységek gazdag lehetőségeket kínálnak az olyan személyiségtulajdonságok fejlesztésére az iskolásokban, mint az ismeretlen megértésének vágya, céltudatosság, kitartás, megfigyelőképesség és kíváncsiság, az elme kíváncsisága, kreatív képzelet, elvtársi átgondoltság, lelki nagylelkűség (szórakoztató est, esti utazás, este megoldott és megfejtetlen rejtélyek, vidám iparosok városa, fantasztikus projektek védelme, sajtócsata, sajtótájékoztató, meseváltó, vitatalálkozó, vetélkedő, szakértői torna, szóbeli napló).
Művészeti kollektív alkotó tevékenység. Cél: a gyermekek és felnőttek művészi és esztétikai ízlésének fejlesztése; erősítse a spirituális kultúra, a művészet iránti vágyat és a szépség felfedezésének szükségességét mások számára; felébreszti a vágyat, hogy kipróbálja magát a kreativitásban; ápolja a fogékonyságot, a lélek nemességét; gazdagítani belső világ személy (dalzárók, villámkoncert, bábszínház, irodalmi és művészeti vetélkedők, versszakértők tornája, staféta a kedvenc tevékenységekért).
Sport kollektív kreatív tevékenységek. Cél: civil szemlélet kialakítása az élet sport-rekreációs oldalához, a testkultúrához, önmagunkhoz, mint a társadalom egészséges és tapasztalt polgárához; gyorsaság, mozgékonyság, állóképesség, találékonyság és kitartás, bátorság és bátorság, kollektivizmus és fegyelem fejlesztése (szórakoztató sportverseny, "Kozmonauták és meteorok", sportverseny népi játékok, turisztikai játékcsomag, "Mystery", "Pathfinder").
Társadalmi-politikai kollektív kreatív ügyek. Cél: a családdal, iskolával, kis és nagy szülőfölddel szembeni állampolgári hozzáállás erősítése; bővítse és elmélyítse ismereteit országa történelméről, kultúrájáról, tanulja meg meglátni és megérteni az élet szépségét (A tudás napja, Alkotmány napja, Szilveszter ünnepe, Haza védőinek napja, Nemzetközi Nőnap március 8., Győzelem napja).
Kollektív kreatív tevékenységek szervezése. Bármilyen gyakorlati dolog csak élő közös szervezői tevékenységben válik kollektívá és kreatívvá (újság „villám”, csapatszületésnap, „élő újság”, folyóirat-staféta, kollektív tervezés, általános összejövetel, Gaidar-felderítés, csapatgyülekezés-születés, baráti műsor, barátság váltó)
Egy-egy kollektív kreatív tevékenység néhány perctől több hétig is eltarthat, a résztvevők céljaitól, jellegétől és összetételétől függően.
A kollektív alkotómunka technológiájának szervezeti posztulátumai és módszertani elképzelései a következők:
· az egyéni és a kollektív kreativitás kombinációja;
· egyetlen ügy kollektív megszervezése, abban való önkéntes részvétel, a tevékenységtípusok és -formák megválasztásának szabadsága;
· mindenki felelőssége a közös ügy eredményéért;
· kreatív együttműködés felnőttek és gyerekek között, új ötletek generálásának biztosítása;
· az egyén önfejlesztése egy fejlődő csapatban és a csapat fejlesztése kreatív és tehetséges vezetők hatására;
A kollektív kreatív tevékenységek nagyon különbözőek lehetnek, ezek folyamatosan születnek az ezt a technikát alkalmazó egyesületek munkájában. Minden kollektív kreatív törekvés egyedi, de megnevezhetünk néhány olyan technikát, amelyet a kollektív kreatív törekvések szinte minden szakaszában alkalmaznak. Először is lehetetlen keresést indítani és a kreativitást ösztönözni egyértelműen meghatározott probléma vagy feladat nélkül. Fontos, hogy ezt maguk a gyerekek határozzák meg. És ahhoz, hogy az iskolások javasolhassák, speciális helyzeteket kell teremteni. Ha a feladatot a tanár határozza meg, gondoskodnia kell arról, hogy az vonzó és érthető legyen a gyerekek számára. Attól függően, hogy hány problémát és melyiket választják ki megoldásra, meghatározzák a kollektív munka megszervezésének módszertanát.
Az egyik hatékony technikák, amelyet a kollektív alkotómunka szinte minden szakaszában alkalmaznak, mikrokollektívák, csoportok, csapatok létrehozása egy adott probléma megoldására vagy kreatív feladat elvégzésére. A csoportok kialakítása a kollektív alkotótevékenység tartalmától és típusától függően a tanulók kívánságait, érdeklődését, képességeit vagy véletlenszerű elven (számláló mondókával, sorshúzással) is kialakíthatja.
Ennek a technikának egy másik szükséges technikája a „brainstorming”, amikor az iskolások csoportosan, egyéni véleménycserén keresztül keresik a legjobb lehetőségeket egy probléma vagy feladat megoldására. alatt " ötletelés„egy „ötletbankot” lehet létrehozni, vagyis egy probléma, feladat megoldására szolgáló lehetséges ötletek összességét.
Egy másik technikát gyakran használnak - az ötletek kiválasztását, amikor egyet, kettőt vagy hármat kell választani a sok lehetséges megoldás vagy lehetőség közül. Ezen ötletek kiválasztása történhet szavazással vagy természetes módon, azaz a keresésben résztvevők valódi önkéntes cselekvéssel választják meg részvételük jellegét, formáját.
Ha nehéz a választás, egy másik technikát alkalmaznak - az ötletek védelmét. A csapat vagy a mikrokollektíva minden tagja megvédi a saját opcióját, ennek a keresésnek az eredménye összegzik, és ennek eredményeként születik meg a végső döntés.
A kollektív alkotómunka oktatási lehetőségeinek megvalósítása érdekében a pedagógusnak bizonyos feltételeket be kell tartania.
Először is, a kollektív alkotói tevékenység előkészítésében és lebonyolításában a cselekvések sorrendje (szakaszai) nem sérülhetnek meg, illetve változhat a tanárra, mint vezető elvtársra kiosztott pozíció és szerep.
Másodszor, bármilyen kollektív kreatív tevékenység előkészítése és lebonyolítása megköveteli, hogy a felnőttek a gyerekekkel együtt a korábbi tevékenységek tapasztalataira támaszkodjanak.
Harmadszor, figyelembe kell venni a tanulók oktatási folyamatban szerzett tapasztalatait és tudását; korábban használt formák.
A kollektív alkotómunka egyedülálló és egyben természetes társadalmi és pedagógiai jelenség, amely minden csapattevékenység alapja lehet. Hogyan oktatási technológia a kollektív alkotótevékenységet vagy annak egyes elemeit a tanárok és a tanulók felhasználhatják a felkészülésben, lebonyolításban különféle formák munka.
A modern körülmények között a módszertan lényegéhez és gyakorlati megvalósításához néhány hangsúlyt célszerű tenni:
· az egyéniség fejlesztésének és az egyes személyek személyiségének megvalósításának céljainak dominanciája a kollektív alkotótevékenységben;
· értékek, eszmények, modellek kialakítása csapatban, a személyes érdeklődés és igények alapján;
· a résztvevők által megoldandó kreatív feladatok és problémák azonosítása;
· feltételek megteremtése a gyermekek számára a kreatív tevékenységekben való részvételhez különféle csoportok, egyesületek;
· személyről esetre, és nem esetről személyre; a munka tervezése során ne válassza ki a javaslatokat és ötleteket, hanem lehetőséget ad mindenkinek, hogy az érdeklődési körének és vágyainak megfelelőt válassza ki;
· feltételek megteremtése a tevékenységben részt vevők önrendelkezéséhez, szerepük és viselkedésük jellege tekintetében;
· az eredmények értékelése, a kollektív tevékenység elemzése az egyes személyek személyiségének megnyilvánulása és fejlődése, a tevékenység résztvevőivel való kapcsolatainak kialakítása szempontjából.
A szerepjáték akkor válhat a kollektív alkotótevékenység formájává, ha a kollektív kreativitás során kialakulnak az ötletek, a szervezés tartalma és módszerei, a játékszabályok.
A kollektív kreatív nevelés technológiája lényegében a kulcstevékenységek jól átgondolt rendszere, amely a pedagógusok céltudatos tevékenységének köszönhetően a problémák átfogó megoldását célozza. harmonikus fejlődés személyiség. Ha azt akarjuk, hogy a sokszínű iskolai élet valóban a legfontosabb nevelési tényezővé váljon, a pedagógusoknak szisztematikusan meg kell tenniük a megelőző, proaktív (tehát intézkedés), korrekciós és a pedagógiai folyamat menetét irányító intézkedéseket.
A kollektív kreativitás a tanulókkal való foglalkozások leggyakoribb formája. De ahhoz, hogy produktív és sikeres legyen, világos célokat és célkitűzéseket kell kitűzni, és a tartalom a kulturális értékek asszimilációjára, a párkapcsolati eszmény elérésére irányul a gyermek egyéni fejlődését biztosító tevékenységek során.
A tanárok pozíciójából minden esemény célja az egyén ilyen vagy olyan attitűdjének kialakítása (a munkához, a társadalomhoz, a tanuláshoz stb.).
A kollektív kreatív tevékenységek végzése során a következő feladatokat kell megoldani:
· a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése;
· tevékenységek szervezése mások javára és örömére, annak előrehaladásának és eredményeinek megvitatása oly módon, hogy a gyermek személyiségének minden aspektusa fejlődjön;
· az egységes oktatási csapat megerősítése a munka folyamatában;
· a szülők és a nyilvánosság bevonása a gyermekekkel való munkába.
A kollektív alkotó tevékenység módszertana a pedagógia aktív, alkotó és szervező mechanizmusa, amelyet a szerző „közös gondoskodás pedagógiájának” nevezett. Nevezhetjük „társadalmi kreativitás pedagógiájának”, vagy tekinthetjük magjának: a gyerekek és a felnőttek saját életük uraivá válnak, megalkotják, amire képesek, tetteik őszinte törődést jelentenek a körülöttük lévő világért és mindenki fejlődéséért, a jó lovagi szolgálata, a kreatív inspiráció, a demokrácia, a bajtársiasság és a szabadság szelleme. [Ivanov, I.P. A kollektív kreatív ügyek enciklopédiája [Szöveg]/I.P. Ivanov.-Moszkva, 1989. -115. - 95 oldal]
A kollektív kreatív tevékenység módszertanának fő elvei a következők:
· a gyermekek és felnőttek közös fejlesztő tevékenységére nevelni, a lehető legnagyobb önállóságot biztosítva a gyermekeknek életük bármely szakaszában, a kollektív, csoportos ügyek szervezésének minden szakaszában, velük együtt alkotni, nem helyettük;
· biztosítsa minden gyermek számára a szerep- és tevékenységváltást, amely a tanuló képességeinek, jellemének, készségeinek fejlődéséhez vezet;
Menedzsment intézkedések a kreatív vállalkozás előkészítésének szakaszában
· összpontosítani az egyén és a nyilvánosság integrációjára, a közös szabályok, normák és elvek kialakítására a társadalmi interakció során;
· az alkotó és tudatos tevékenység formáinak sokfélesége; személyes célok, eszmények és érdekek kialakítása egy kollektív ügy magas kulturális és érzelmi terében;
· a személyes fejlődés iránti igény kialakítása.
Az optimális eredmények elérése érdekében ezeknek az ötleteknek a kollektív kreatív tevékenységek előkészítésének és szervezésének minden szakaszát végig kell kísérniük.
A kollektív kreatív tevékenységek tervezésének főbb jellemzői:
· minden résztvevő magas motiváltsága és aktivitása;
· tervezés projektek és ötletek alapján, egyéni résztvevőktől és különböző mikrocsoportoktól egyaránt;
· képesség változó projektek kidolgozására alternatív vagy későbbi kreatív törekvésekhez egyetlen témában;
· a képességek és képességek, a megvalósítás valóságának figyelembevétele;
· a tartalom progresszív bonyolítása.
A kollektív alkotó tevékenység technológiája lényegében a kulcstevékenységek átgondolt rendszere, amely a pedagógusok céltudatos tevékenységének köszönhetően a harmonikus személyiségfejlődés problémáinak átfogó megoldását célozza. Ha azt akarjuk, hogy a sokszínű iskolai élet valóban a legfontosabb nevelési tényezővé váljon, a pedagógusoknak szisztematikusan meg kell tenniük a megelőző, proaktív (tehát intézkedés), korrekciós és a pedagógiai folyamat menetét irányító intézkedéseket. [Shchukina, G.I. A tanulók kollektív tevékenységének aktiválása az oktatási folyamatban / G.I. Moszkva, 1979. -510.
A kollektív kreatív oktatás technológiájában olyan fogalmak, mint a közös gondoskodás, a kölcsönös meglepetések által nyújtott kollektív öröm, az ügyek és barátok feltérképezése, üzleti tanácsok, általános összejövetelek és „lámpák”, kollektív tervezés, előkészítés, megvalósítás, megbeszélés és értékelés. megtörtént, azok a fő összetevők, amelyek meghatározzák a tanárok és a diákok közös cselekvéseinek sorrendjét. A kollektív kreatív törekvések sikerének elengedhetetlen feltétele az egymással szorosan összefüggő szakaszok áthaladása:
1. szakasz - a csapat előkészítő munkája (a kezdeti lépések körvonalazódnak, oktatási órákat tartanak / beszélgetések, kirándulások stb. / és előkészületek a kollektív tervezésre).
2. szakasz – kollektív tervezés. (Mikro)csapatokban indul. Itt mindenki elmondja a véleményét, megbeszélik, ennek eredményeként kialakul a (mikro)kollektíva véleménye. Az induló értekezleten az egyes (mikro) csapatok képviselői felszólalnak. Kollektív döntés születik.
3. szakasz - kollektív kreatív munka kollektív előkészítése. A kiválasztott kollektív kreatív tevékenység előkészítésére és lebonyolítására üzleti tanácsot hoznak létre, amelyben minden (mikro) csapat képviselői vannak. A KTD-projektet először az üzleti tanács tisztázza, majd a (mikro)csapatok, amelyek megtervezik és megkezdik az átfogó terv megvalósítását.
4. szakasz - kollektív kreatív tevékenység végzése.
5. szakasz - a kollektív kreatív munka eredményeinek kollektív megvalósítása. A közgyűlésen történik: Mit csináltunk jól és miért? Mi az, amit nem sikerült megvalósítani és miért? Mit kínálunk a jövőre nézve?
A 6. szakasz a kollektív kreatív tevékenység közvetlen utóhatásainak szakasza. Az elvégzett munka összegzésekor megfogalmazott következtetések és javaslatok megvalósulnak.
Az irányítási műveletek technológiai lánca a kollektív kreatív tevékenységek előkészítésének szakaszában a következőket tartalmazza:
· egyeztetés a projektről a kreatív munka szervezőivel, a pozíció tisztázása;
· a kollektív alkotómunka előkészítésének, szervezésének céljainak aktualizálása, vezetői feladatok meghatározása;
· szakirodalom, tervezési információk kiválasztása
· a kollektív alkotómunka előkészítésének és szervezésének rendszerének modelljének felépítése;
az összetétel meghatározása kreatív csoportok, vezetők azonosítása szakmai, kreatív és vezetői kompetenciájuk előzetes diagnózisával;
· a vezetői tevékenység tudatosítása a csapat és az egyén fejlődésének függvényében;
· a projekt optimális megvalósításának feltételeinek meghatározása;
· menedzseri tevékenységi program kidolgozása, algoritmusok a kreatív csapatok és vezetőik cselekvéseihez;
· lehetséges problémahelyzetek modelljeinek felépítése, a pedagógiai pozíció és a válság leküzdésének módjai meghatározása;
· a végeredmény előrejelzése, összevetése a céllal;
· egyértelmű álláspont kialakítása a célmenedzsmenttel kapcsolatban.
Egy rendezvény kollektív alkotótevékenységre való felkészítése a végső szakaszban magában foglalja a szigorú szereposztást a megvalósítás idejére (ki miért felelős, mit csinál mindenki), meghatározva a megtartásának helyét és idejét.
Algoritmus kreatív munka tervezéséhez:
1. A „kívánt eredmény képének” kialakítása.
2. Összefüggése a valós helyzettel.
3. Az imázs elérésének módjainak meghatározása.
4. A végső cél eléréséhez szükséges erőforrások megtalálása.
5. A kapott eredmények összehasonlítása a tervvel és a tervezési feladattal.
6. A szükséges beállítások elvégzése.
Maga az esemény három szakaszra osztható: a kezdetre, a fő részre és a végére [Ivanov, I.P. A kollektivisták nevelésére [Szöveg]/I.P. Ivanov.-Moszkva, 1982. -P.248., p. 123]
Egy esemény kezdete, mint szervezési mozzanat (a tanórához hasonlóan) bizonyos pszichológiai hangulatot keltsen a tanulókban. Ennek eszköze lehet egy dal, egy tanár vagy előadó bevezető beszéde.
A rendezvény döntő részét a tervezett tantárgyi tevékenység megvalósításának szentelik, melynek volumenének meg kell felelnie a tanulók életkorának és a kiosztott feladatoknak.
A rendezvény vége és kezdete a megvalósítás kötelező szakasza. Ugyanezek az eszközök itt is használhatók. A lényeg, hogy erősítsék a csapathoz tartozás tényéből fakadó elégedettség érzését, valamint az élmények személyes jelentőségét.
A kollektív alkotó tevékenység technológiája, amelyben az egyénre vonatkozó kollektív igények technológiája halmozódik fel, nem abszolutizálható, még kevésbé támaszkodhat rá mint univerzális eszközre, amikor a kollektíva még nem alakult ki. Ha egy évben 3-4 alkalommal kerülhet sor nagyrendezvényre, akkor a tanár minden nap tart bizonyos kisebb rendezvényeket, sok, többé-kevésbé összetett pedagógiai problémát old meg, így vagy olyan formában kifejezve a társadalom egyénnel szembeni igényeit. A kollektív kreatív tevékenység megszervezésének minden szakasza saját módszertani technikákkal van felszerelve. A „végső” reflexiónak – az elért eredmények kollektív elemzésének – megvan a maga módszertani támasza is. I. P. Ivanov szerint a közgyűlésen három fő kérdést tárgyalnak:
1. Mi volt jó, mi volt sikeres és miért?
2. Mi nem sikerült és miért?
3. Mit kínálunk a jövőre nézve?
Ezek sorrendje is alapvető fontosságú.
Ivanov reflexiós módszere segít enyhíteni a pszichológiai feszültséget, oldani és megelőzni a konfliktusokat. Ez pozitív hatás akkor valósul meg, ha nem a „negatívból”, hanem a jóból indulnak ki: mi tetszett, mi volt sikeres, mi tett minket boldoggá, kik voltak különösen kitüntetve, kinek mondunk köszönetet.
Amikor egy csapat nemcsak értékeli a múltat, hanem felvázolja a további cselekvések programját is, amikor a „befejezés” reflexió lesz a „kezdet”, az emberekben van perspektíva, optimizmus és cselekvési vágy.
Minden alkotói törekvés erőssége abban rejlik, hogy közös keresést igényel, lendületet ad és tág teret nyit neki. Ezért minden ilyen esetben rugalmas forma, gazdag tartalom és nem szabványos lehetőségek állnak rendelkezésre.
A kollektív kreatív tevékenység akkor lesz sikeresebb, ha mottója: „Célunk az emberek boldogsága!” és "Minden kreatív, különben minek!" [Ivanov, I.P. A kollektív kreatív ügyek enciklopédiája [Szöveg]/I.P. Ivanov.-Moszkva, 1989. -115.
KÖVETKEZTETÉSEK AZ ELSŐ FEJEZETRŐL
A humánus kapcsolatok ápolása, a szerénység, a kölcsönös tisztelet, az érzékenység, a szívélyesség, a jóakarat a tanári kar állandó törődésének tárgya legyen. állami szervezetek. Ez segít a tanulóknak felismerni, hogy egy elvtárs személyiségében nem a nemzetiség a legfontosabb, hanem az emberi, állampolgári tulajdonságok (barátságbeli hűség, elvtársi kölcsönös segítségnyújtás, bátorság, hazaszeretet, internacionalizmus, hamissággal, gyávasággal, megtévesztéssel szembeni intolerancia).
A különböző nemzetek képviselői közötti kommunikációs kultúra érzékenységet, tapintatot, a nemzeti érzések és méltóság tiszteletét kívánja, figyelembe véve a nemzeti pszichológia sajátosságait, amely szükséges feltétel a nacionalista jellegű jelenségek megakadályozása. És fordítva, a durvaság, tapintatlanság, érzéketlenség, amelyek önmagukban nem mindig kapcsolódnak nemzeti kapcsolatokat, nacionalista reakció oka lehet. Az a tény, hogy egyesek számára a nemzetiség a személyiség értékelésének alapvető kritériuma. Főleg minden méltatlan cselekedet hivatalos, figyelembe vehető az egész nemzetre, amelyhez az adott személy tartozik - majd az egész nemzetre adott reakció, amelyhez az illető tartozik, nacionalista érzelmek okát szolgálja.
A tömegkommunikáció során az emberek nagy pszichológiai túlterhelése keletkezik, konfliktushelyzetek. Az ilyen túlterhelések mértéke nem azonos a különböző esetekben lakott területek(nagy és közepes méretű városok, kerületek, számos nemzetiség, nemzeti csoport, nemzeti kisebbség vagy néprajzi csoport lakóhelye).
A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy ne csak társaikkal, hanem a körülöttük lévő emberekkel is megfelelően építsék fel kapcsolataikat, meg kell fejleszteni bennük a nemzetközi kommunikációs készségeket, fejleszteni kell a kisebb bajok, konfliktushelyzetek leküzdésének képességét.
Ebben az esetben a tanárnak finomságot és óvatosságot kell mutatnia, figyelembe kell vennie a sajátosságait és jellemzőit nemzeti összetétel gyerekek (nyelv, hagyományok, kulturális értékek, értelmezés történelmi események satöbbi.)
Amint az a fentiekből is látható, egy multinacionális csapatban (ahol pozitív erkölcsi és pszichológiai légkör alakult ki) a gyerekek pozitív tapasztalatokat szereznek a különböző nemzetekhez tartozó emberekkel való kommunikáció során. Az interetnikus kommunikáció kultúrája az aktív és változatos tevékenységekben formálódik, amit a tanulók szívvel-lélekkel elfogadnak, mert a tevékenységi kapcsolatok gazdag és sokszínű világát teremti meg. Minél változatosabbak a tevékenységek és a kapcsolatok, annál sokoldalúbb a gyermek.
Az élet minden napja, minden órája csodálatos és egyedi. Életük és tevékenységeik megszervezésével a tanulók elméjükben gazdagabbak, szívükben bőkezűbbek, erősebbek és jobbak lesznek. A kollektív alkotótevékenység érdekes, korszerű, a gyermekek életkorának, nemének, szükségleteinek, törekvéseinek megfelelő megválasztása garantálja az interetnikus kommunikációs kultúra kialakulását.
