SZENTPÉTERVÁRI ÁLLAMI KULTÚRA ÉS MŰVÉSZETI EGYETEM

CSALÁD- ÉS GYERMEKSÉGI KULTÚRA KAR

Rmunkapedagógusa nyári gyerektáborban

Nyári gyakorlati beszámoló

Szentpétervár

2004

Bevezetés

Jelentésem szerkezetileg négy részből áll majd.

Az első rész bevezető. Leírja a tábor felépítését, tükrözi a biztonsági pillanatokat és a lélektani légkört.

1 gyakorlati hely

2 Gyakorlási idő

3 A tábor felépítése

4 Csapat

5 Pszichológiai légkör

6 Tábor mód

A tábor rendezvényeinek menetrendjét mellékeljük.

A második rész egyéni munkarendből áll, amely felsorolja a gyerekekkel végzett önálló tevékenységeket és a tábori tevékenységeket, és levonja a következtetéseket.

A harmadik részben - a főben - három életkorú gyermekek szociálpszichológiai portréit mutatják be:

A gyermekkor második időszaka - 6-10 év

Tinédzserek - 11-15 évesek

Fiatalok - 16-20 évesek

Közöttük Speciális figyelem kamaszkorba adták, mivel a csapatomban 10-13 éves gyerekek voltak. Ezért egy teljesebb és részletesebb leírás lesz erre a korra. Tinédzserekkel tudtam csak megfigyelni, kommunikálni, játszani minden nap. A gyermekkor második, 6-10 éves időszakát általános tábori rendezvényeken figyelhettem meg. A fiatalokkal a tanácsadók példáján ismerkedtem meg.

És a negyedik rész - összegzés, következtetések az elvégzett munkáról.

A tábor jellemzői

A tábor helye

Egy nyári városi táborban végeztem gyakorlatot a Sertolovskaya 1. számú középiskolában. A tábor egy általános iskola épületében volt, és az első emeleten volt. A gyerekeknek három játszószoba került kialakításra, melyekben papír, festék, ceruza, ill társasjátékok. Valamint a gyerekeknek mindenük volt a szabadtéri játékokhoz: labda, ugrókötél, tollaslabda, tányérdobás. Három hálószobát alakítottak ki a fiatalabb különítmények gyermekei számára.

Gyakorlási idő

A gyakorlat június 1-től június 29-ig 9-00-18-00 óráig zajlott, de valójában úgy alakult a helyzet, hogy ebéd után, i.e. 13-00 után a gyerekek nagy része hazament. A többi gyereknek 14:00 és 16:00 óra között volt csendes órája. Sokan el is mentek alvás és délutáni uzsonna után. Így a nap végéig nagyon kevés gyerek maradt a táborban. Ennek kapcsán minden foglalkozás és foglalkozás a gyerekekkel a nap első felében zajlott.

A tábor felépítése

A táborba ebben az iskolában tanuló gyerekeket fogadtak be, illetve a szabad helyek függvényében a Sertolovsky városában élő 2. számú Sertolovsky iskola gyermekeit. A táborban összesen 130-an vettek részt, gyerekek 6-15 éves korig. 6 különítményt alakítottak ki oly módon, hogy:

1 osztag: 6-7 évesek, első osztályba beíratott gyerekek;

2 osztag: 8 évesek, első osztályt végzett gyerekek;

3. különítmény: 9-10 évesek, második és harmadik osztályt végzett gyerekek;

4. különítmény: 11-12 évesek, negyedik és ötödik osztályt végzett gyerekek;

Az 5. és a 6. különítményt egyesítették, és a hatodiktól nyolcadik osztályig végzett gyerekeket vonták be.

De a valóságban nem volt ilyen megosztottság a táborban. Az általános tábori játékokon, versenyeken és sétákon minden gyerek együtt volt, és csak a reggeli, az ebéd és a délutáni tea, valamint az egyéni óráik alkalmával osztották őket csoportokra, amelyek nagyon kevés volt.

A tábor felépítésének szociális aspektusáról a következőket mondhatjuk: azok a gyerekek, akiknek a szülei vagy reggeltől estig dolgoznak, és nincs hova pihenni, vagy egyáltalán nem törődnek a többi gyerekkel. , a táborban kötött ki. Tehát elmondhatjuk, hogy a gyerekek többsége rosszul működő családból származott. És a gyerekeknek csak egy kis része volt gazdag családból. Saját elhatározásból akartak nyári táborba menni, mert ott voltak a barátaik.

Csapat

Minden csoportnak két tanácsadója és egy tanára volt. A tanácsadók ennek az iskolának a tizedik osztályos diákjai voltak. A táborban általános iskolai tanárok dolgoztak, mindenkinek két hetet kellett dolgoznia, így egy műszakban 12-en voltak, egy zenetanár a gimnáziumból, és egy testnevelő tanár is a gimnáziumból.

Pszichológiai légkör

A tábor lélektani légköre meglehetősen feszült volt. A nevelők meglehetősen hidegen vették az új embert. Nagyon óvatosak voltak, akár azt is mondhatnánk, hogy először figyelmen kívül hagyták. Nagyon nehéz volt bekerülni a csapatba. A pedagógusok külön tartották magukat, a tanácsadók sem törekedtek interakcióra, kommunikációra, nem keresték a közeledés útjait. Minden csoportnak egy tanárnak és két vezetőnek kellett lennie. A pedagógusok vonakodva vettek részt minden tevékenységben. Semmiféle kezdeményezés nem érkezett tőlük, és szívesebben ültek együtt valamelyik osztályban, amikor a gyerekek a játszószobában voltak, vagy inkább sétákkal beszélgettek. A tanácsadók eleinte igyekeztek bevonni a gyerekeket a közös játékokba, tevékenységekbe, de ha a gyerekek beleegyeztek, akkor nagyon rövid ideig, majd mentek a dolgukba. Ezért, látva, hogy a gyerekek nem akarnak szervezett játékokat, felhagytak ezzel a próbálkozással. A gyerekek így nem csak a táborban, hanem azon túl is szabadon mozoghattak. Elmentek a boltba, ha vásárolni akartak valamit, vagy haza játékot. Ez annak köszönhető, hogy a pedagógusok kezdeményezés nélkül bántak a gyerekekkel, és azt tették, amit kellett; illetve amiatt, hogy a csoportos játékok készsége rosszul formálódik a gyerekekben. Inkább két-három embert játszottak, és érdeklődésük szerint osztották fel őket. De meg kell jegyezni, hogy mindannyian részt vettek a tábort átfogó rendezvényeken, versenyeken, és nagyon fájdalmasan élték meg a veszteséget. Az egyéni beszélgetések során jó kapcsolatot teremtettek. Fokozatosan hozzászoktunk egy új emberhez, megszűnt a félénkség, és jó alkalom nyílt megismerkedni a gyerekek általános életkori és egyéni pszichológiai jellemzőivel.

Tábor mód

9-30 - 9-45. Sorrendben minden srác nekiáll a gyakorlatoknak.

10-00 - 10-30. Mindenki az asztalnál! Itt az ideje, hogy megtudja, milyen gazdagok a szakácsok!

10-35 - 13-30. Ki hova megy: ki a moziban, ki a kertben, pihenünk, napozunk, rajzolunk, olvasunk.

13-30 - 14-00. Komoly pillantást vet az asztalra. Beilleszkedünk és megmutatjuk komoly étvágyunkat.

14-00-15-00. Édes álom vacsora után. Csendes! Ne ébressze fel a szomszédot!

15-30 - 15-45. Itt megint énekel a bugle, délutáni uzsonna vár ránk az ebédlőben.

15-45 - 17-00. Itt a nehéz óra, itt vagyunk.

17-00. A napnak vége, ideje hazamenni. Viszlát gyerekek!

Egyéni munkarend és személyes napló

1 nap gyakorlat

Ezen a napon volt a tábor ismerkedés, tanári kar, biztonsági pillanatok, ismerkedés a gyerekekkel. Egy különítménybe kerültem, ahol a gyerekek életkora 10-13 év. A srácok aggódva bántak velem. A gyerekek többsége ugyanabból az osztályból származott. Bemutatkoztam a gyerekeknek és meséltem egy kicsit magamról. Aztán megkérte a srácokat, hogy mutatkozzanak be, és megpróbálta megjegyezni a nevüket. A különítményben 27-en voltak. Ezen a napon úgy döntöttem, hogy nem tartok órákat, hanem egyszerűen kommunikálok a gyerekekkel, és reggeli és ismerkedés után elmentünk sétálni. A tanár ellátta a gyerekeket, és beszélgetett a barátaikkal. figyeltem a gyerekeket. Vacsora után a gyerekek nagy része elment.

2 napos gyakorlat

Ezen a napon ünnepnapot készítettek a táborban a megnyitó tiszteletére. A tábor rendezvényeinek általános témája a következő. A tábor a Jó Bolygója, a táborváltás minden résztvevője ennek a bolygónak a lakója. A Planet Good egy közös ház, és minden lakója az alkotmánynak megfelelően lakik benne. Ezen a napon végrehajtották a "Kényelem" műveletet - elrendezést a Jó bolygóján. A jó bolygóján vannak:

Hegyek - sivatagok - erdők - mezők - víz alatti világ

Minden osztagot arra kértek, hogy témájuk szerint rajzoljanak bolygókat. Az osztagom bemutatta a "sivatag gyermekeit". A gyerekek keményen dolgoztak és élvezték a munkájukat. Sokáig nem tudták eldönteni, mit és hogyan rajzoljanak. A csapatomban két vezető volt, akik folyamatosan versenyeztek egymással. És most a különítmény két ellentétes táborra oszlott. Csak akkor sikerült összekovácsolni őket, amikor emlékeztettem őket, hogy egy csapat, és ha nem sikerül megegyezniük, nem lesznek képesek a legjobbak lenni, az első és a többi öröm legyőzi őket. Ennek eredményeként az összes különítmény megbirkózott a feladattal, és mindegyik kivette a részét. Összegzés után ebéd volt és utána a különítményem nagy része elment (a gyerekek már elég önállóak). Azokkal, akik maradtak, elmentünk sétálni.

Ettől a naptól kezdve minden tervezett napi tevékenység megkezdődött. És reggeli előtt díjat kellett fizetni. A nevelők a műszaknyitó ünnepére készültek, általános tábori rendezvényt nem tartottak aznap. Felajánlottam a gyerekeknek egy játékot: „Hajótörött”. Ez a játék kollektív munkára készült, és itt közös csoportdöntés kialakítására van szükség. Azért választottam ezt a játékot, hogy egyesítsem a srácokat, és megtanuljanak együtt dolgozni. A játék során megfigyelheti a csoport döntéshozatalának folyamatát, meghatározhatja a résztvevők főbb viselkedési stílusait konfliktushelyzetek esetén a közös döntéshozatal során. A játék érdekes volt, de elég feszült. A srácok sikeresen megbirkóztak a munka egyéni részével, de jelentős nehézségeik voltak a kollektív döntéshozatalban. Számomra ez a játék nagyon leleplező volt, és jobban megismerhettem a srácokat. Vacsora után megbeszéltük a játék eredményét a maradókkal.

Ezen a napon a "Rendkívüli körutazás" állomásain játékot rendeztek. A csapatok sorrendben alakultak, és a következő állomásokon mentek keresztül:

Origami - rajz - zene - sport

Minden állomáson közös téma volt: a környezetvédelem. A gyerekek madarakat és állatokat rajzoltak, képeslapokból gyűjtötték össze, mindegyiket egyenként ábrázolták és csoportosan dallamokat találgattak. A gyerekeknek nagyon tetszett a játék. Nem voltak nyertesek vagy vesztesek. A barátság győzött. Az állomásokon a feladatokat a gyerekek életkorának megfelelően alakították ki, ezért mindenki érdeklődött.

Délután Nastyával (9 éves) a "Nem létező állat" módszert hajtották végre. Mert délután a 10-13 éves különítményemet egyesítették a 8-10 éves gyerekek különítményével, ennek oka, hogy a különítmény tanára távol volt.

Ezen a napon került sor a tábor megnyitójára, amelyet a „Csodákkal teli Szertolovszkij-erdő” kirándulás jellemez. Valamennyi csapat számára kirándulást tartottak, ahol a gyerekek meséltek arról, milyen fák nőnek az erdejükben, érdekes esetekről, a hozzájuk kötődő hagyományokról, legendákról, milyen feljegyzéseik vannak. Megvizsgáltuk a növényeket, közülük gyógynövényeket emeltünk ki. Külön történetet szenteltek a csikóslábnak; A gyerekeknek elmagyarázták, miért így hívják, milyen betegségeket kezel.

Különös figyelmet fordítottak a madarakra. Arra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek a hozzájuk kapcsolódó rejtvényekre (mert egy nappal később került sor a Madárpiac versenyére). Az egész túrát a „Berendey Királyságba” való utazásként mutatták be. A gyerekek nagyon élvezték a túrát, és sok benyomást hagytak maguk után.

A mai napon folytatódott az utazás a "Berendey Királyságba", és megtörtént a munkaerdő expedíciója - "Tiszta erdő". A gyerekeknek elmondták, milyen károkat okozhat az erdőben, ha szemetet hagynak benne. Példaként hozták fel azt az adatot, hogy a polietilén 400 évig, az üveg pedig 800 évig rohad, és az I. Péter alatt kidobott üveg csak 500 év múlva tűnik el. Utána mindenki elment az erdőt takarítani. A gyerekeket lenyűgözték a mesék, és lelkiismeretesen dolgoztak ebédig, majd utána „Zöld Patika” egészségpercet tartottak, ahol az erdei növények jótékony tulajdonságairól beszélgettek.

A töltés és a reggeli után mindenki elkezdett természetes anyagokból kézműveskedni: a lányok fáradságosabb munkát végeztek, kölesszemeket, babot ragasztottak tányérokra. Nagyon szép dísztárgyakat készítettek, melyeket a kiállítás után több helyiségben kiakasztottak, a fiúk pedig bársonypapírra, ceruzaforgácsból készítettek egy hatalmas tablót. A munka befejezése után került megrendezésre a „Fantázia-erdei csoda” című kiállítás. Vacsora után javasolták a „Zöld tölgy” mesefesztivál megrendezését, és minden különítmény azt a feladatot kapta, hogy mindenki számára tartson játékot ebben a témában. Felajánlottam a srácaimnak a "Kik ők?" játékot. Kiválasztottuk a leghíresebb hősöket, felírtuk a nevüket papírra, és a játékosok hátára ragasztottuk a neveket. Mindegyiküknek emlékeznie kellett a lehető legtöbb más névre, és igyekezett nem a sajátját mutatni. A játék nagy lendülettel indult, mert Mobil.

Az ünnepet az iskola melletti nyírfaligetben tartották. A lányok orosz népviseletbe, saját készítésű kokoshnikba voltak öltözve. Köztük volt a „Legszebb nyárs” verseny is. Az osztagomból a gyerekek és srácok boldogan fonták egymás fonatát, virágokat fonva bele. Aztán körtáncot vezettek. Azt az utasítást kaptam, hogy vezessek egy szabadtéri játékot, és játszottam a "Peten" játékot. A fiúk, akik csak játékban vettek részt, és a lányok, akik énekeltek és táncoltak, szintén elégedettek voltak.

Ezen a napon került sor "A ház, amelyben élek" hétnyitójára. A gyerekek reggel óta festik otthonukat. Az összes rajz a kiállításon látható volt, az egészség pillanatában, a napi rutin fontosságáról beszélgettek. Önállóan játszottam a "Levegő - Víz - Föld - Szél" játékot. A sofőr valakihez közeledve hívja az egyik elemet, és 5-ig számol. A játékosnak a feladattól függően egy madarat, halat, állatot vagy kört kell hívnia a helyére (Szél). Akinek nem volt ideje választ adni – a körből. Délután Vitalikkal (11 éves) a „Rajzolj családot” technikát és a mentális fejlődés mentális fejlődésének iskolai tesztjét végeztem. Nagymama jött érte, mint mindig.

A tervezett találkozó Sertolovo érdekes embereivel és a „Városom zöld ruhája” projekt megvédése elmaradt. Ehelyett elmentünk egy kört a vasúti múzeumba. Délután a Maffia játékot játszottam a srácokkal. A játék célja a hatékony viselkedés tanítása a csoportos problémák megoldásában, a verbális és non-verbális viselkedés készségeinek megszilárdítása. A játék során megfigyelhető volt a csoportos folyamatok dinamikája. Kezdetben nem mentek jól a srácok, de egy-két meccs után kialakult egy bizonyos viselkedési taktika.

Ezen a napon versenyre került sor - a „udvarunk játékai” című versenyre. Minden egységet arra kértek, hogy emlékezzen a lehető legtöbb játékra, és játssza le azokat. A srácaim a következő játékokat játszották: "Ali Baba", "Brook", "Khali - Holo Stop dot, vessző", "Sparrows and Crows", "Ne vegyél fekete-fehér igent és nemet, ne mondd", "peten" , "három mozdulat. Az Egészségpercek után a tisztaság és a higiénia szerepéről esett szó. Délután 10-13 éves és 7-10 éves csapatok egyesültek. A CMAS szorongásos kérdőívet Nastyával (9 éves) és Vitalikkal (11 éves) végeztem.

Valamennyi különítmény számára konferenciát tartottak, amely kiegészítette az ökológia témáját. Megvitatták a környezetszennyezés megelőzésének módjait környezet, erdők, tározók mezőinek védelmét szolgáló intézkedések. Fontolja meg az állatok védelmét. A csoportomból két lány előadást tartott ebben a témában: "Rezervátum és szentélyek", amelyben elmondták, hogyan és miért jönnek létre. Miután a gyerekek a természet védelmének szentelt képeket rajzoltak.

Ezt a napot a "Tőlünk múlik a jövő" égisze alatt tartották. Az egyes csapatok képviselői elnöki tanácsot hoztak létre, és elnököt választottak. A „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan” tanácsülést tartott, amelyen megvitatták, mit tehet mindenki bolygónk tisztaságának és szépségének megőrzése érdekében. A srácoknak felajánlották, hogy önállóan találjanak ki különféle lehetőségeket, amelyeket a tanács másnap megvitat és összesíti az eredményeket. Volt egy játék gyerekeknek, amiben azt mondták nekik, hogy bolygónk él, és fáj. És felajánlották a „Kósítsuk meg bolygónkat együtt” feladatot.

Folytatódott az elnöki tanács ülése. A legeredetibb természetvédelmi javaslat az Alkotmány módosítása. A legaktívabb résztvevőket „A jó bolygójának díszpolgára” kitüntetéssel jutalmazták.

Ezután következett a tábori műszak ünnepélyes zárása és a „Búcsú és búcsú ünnepe”, amelyen a gyerekek verset olvastak. Jelmezes előadás és zenei számok hangzottak el.

Szociálpszichológiai portrék

második gyermekkori időszak

Nastya szociálpszichológiai portréja, 9 éves.

Nastya a szüleivel él. Keményen dolgoznak és nagyon elfoglaltak. Nastya azon kevesek egyike volt, aki estig a táborban maradt. Nastyának van egy bátyja, aki 21 éves. Szüleihez hasonlóan ő is kevés figyelmet fordít rá. A csapatban Nastya igyekezett kitűnni, szívesen vett részt az ünnepeken és a tábori eseményeken.

Nastya természeténél fogva kolerikus. Fokozott ingerlékenység, nagy érzelmesség jellemzi. Proaktív, energikus és elvszerű. Néha ingerlékeny és impulzív.

Nastya karakterét a hipertímiás és demonstratív típus uralja. Mozgékony, aktív, hajlamos a huncutságra, nyugtalan, társaságkedvelő. A tanulási folyamatban ez nyugtalanságban nyilvánul meg. A lány figyelemre vágyik személyére, szeretne kitűnni, a figyelem középpontjában lenni.

A rajzok tanúskodnak jellemének ezekről a vonásairól. A személy, akit rajzolt, meglehetősen nagy. Ez némi terjeszkedésre, önelosztási vágyra utal. Nastya nagyra értékeli intellektuális tulajdonságaikat és képzettségüket az emberekben. Nagyon aktív és szeret a figyelem középpontjában lenni. Foglalkozik a másokkal való kapcsolatokkal, és mindenkivel igyekszik kommunikálni. De állandó kommunikációs vágya és külső magabiztossága inkább kompenzáló jellegű. Bizonyos nehézségeket tapasztal az interperszonális kapcsolatokban, de ezeket eltitkolja. Nastya rajza az elidegenedés, a befelé fordulás, az érzelmi megnyilvánulások visszatartására irányuló törekvés jelenlétét is jelzi. Ezenkívül arra a következtetésre juthatunk, hogy Nastya hajlamos fantáziálni, elmenekülni a valóságtól és némi infantilizmussal rendelkezik.

Nastya olyan viselkedést mutat, amely nem felel meg valós énképének. Más szóval, az ő „valóságos vagyok” és „ideális vagyok” nagyon elkülönül egymástól.

Nastya bizonytalanul és kényelmetlenül érzi magát otthon, hiányzik belőle a figyelem, a melegség és a törődés. Az egyetlen hely, ahol jól érzi magát, az az iskola. A ház rajzán az iskoláját ábrázolta. Az ábrán sok ablak tanúskodik a kapcsolattartási készenlétről, az interakciókban való rendelkezésre állásról. Nastya jól azonosítja magát a diák, az iskolás szerepével, és bizonytalannak érzi magát lánya és nővére szerepében.

Nastya nem akar másokat beengedni az "én"-be, magányra, szelektivitásra törekszik a másokkal való kapcsolattartásban, de nyitottnak és társaságkedvelőnek akar látszani. Álmaiban és fantáziáiban éppen ilyennek látja magát. És csak az iskolában érzi jól magát, otthonosan, de egy minden tekintetben virágzó ember benyomását akarja kelteni.

Nastya valami traumatikus élmény miatt aggódik, amit egy fa mélyedése bizonyít. És hogy elfelejtse, elsimítsa, Nastya a fantázia világába megy, és ennek eredményeként infantilizmust mutat (erről egy nem létező állat rajza is tanúskodik). Bezárásra törekszik, mivel bizonytalannak érzi magát (az állat körbe van állítva). Ugyanakkor nagy jelentőséget tulajdonít mások iránta való érdeklődésének. Nastya kissé egocentrikus gyerek, nagy figyelmet fordít a megjelenésére. De ez a szülők melegségének, figyelmének és törődésének hiányának a következménye.

Nastya kissé megnövekedett szorongással rendelkezik. Ez látható a CMAS Explicit Anxiety Scale-n.

	Jellegzetes	jegyzet
	Egyértelműen fokozott szorongás
	Magasan magas szorongás	Kockázati csoport

Nastya családja zárkózott stílusú kapcsolatokat ápol. Ez a felnőttek közömbösségét jelenti a gyermek személyisége iránt. Ebben a családban a szülők távolságot tartanak, a gyermek fejlődése és belső élete iránti érdektelenségük magányossá és boldogtalanná teszi. Ezt követően Nastya elidegenedett hozzáállást alakíthat ki az emberekkel szemben. Hajlandó a társasági életre, de hajlamos visszavonulni. A családban Nastya nem érzi a biztonságot, a bizalmat, ezért magas szintű neuroticizmussal rendelkezik. Ezt a CMAS Explicit Anxiety Scale is megerősíti.

A lány a rajzteszteken és a CMAS szorongásos kérdőíven kívül G.N. Kazantseva, amelynek célja az egyén önbecsülésének szintjének diagnosztizálása. Jogos volt az a feltételezés, hogy a lány viselkedése komorbid természetű. Ez a módszer ezt megerősítette. Nastin eredménye -5, ami alacsony önbecsülésre utal.

-10-től -4-ig alacsony eredmény

-3 és +3 közötti átlageredmény

+4-től +10-ig magas önbecsülés

Nastyával a következő munka zajlott: a traumatikus élmények enyhítése és a helyzet kiegyenlítése érdekében a lányra fokozott figyelmet fordítottak, tevékenységét örömmel fogadták, minden vállalkozást ösztönöztek. Szeretettel beszéltek a gyermekkel, akit Nastenkának hívtak. Fokozott fizikai és pszichológiai érintkezés volt (gyakori érintés, simogatás, séták során gyakran kézen fogva sétált). Beszélgetések során próbálták elmagyarázni a gyereknek, hogy most a szülei keményen kénytelenek dolgozni, de megteszik az ő kedvéért, ami azt jelenti, hogy nagyon szeretnek. Szüleivel, vagy inkább édesanyjával is beszélgetést folytattak, amelyben emlékeztették, hogy Nastya hamarosan serdülőkorba lép, ezért fokozott odafigyelésre lesz szüksége. És hogy a szülőknek most nagyon felelősségteljes időszaka van - elvégre, ha közelebb kerülnek a gyermekhez, és barátságos kapcsolatokat létesítenek vele, ez lehetővé teszi számukra, hogy sok problémát elkerüljenek. A felnőttekkel és a kortársakkal való kapcsolatok nem egyértelműek. A társakkal való kommunikáció során általában páros kapcsolatok vannak az azonos nemű gyerekekkel. Ez az első életszakasz, amikor a kortárs az egyik legjelentősebbé válik. Megnyilvánulnak a készségek és az együttműködési készség.

E kor jellemző vonásai az

1 fokozott reakciókészség

2 impulzivitás

3 kíváncsiság

4 befolyásolhatóság

5 utánzás

Fontos megjegyezni, hogy általános iskolás korban a gyermek kezdi megérteni, hogy egy bizonyos egyéniséget képvisel. Embernek kell lenni, és mivel a vezető tevékenység a tanulás, akkor ez a jó tanuló igénye. A gyermek öntudata intenzíven fejlődik, szerkezete megerősödik, új értékorientációkkal töltődik fel. Egy ilyen korú gyermek igyekszik elismerést szerezni eredményeinek, azt állítja, hogy a felnőttek elismerik, önérvényesítésre törekszik.

Tiniévek

Vitalik, 11 éves.

Egyetlen gyerek a családban, édesanyjával és nagymamájával él, apa nincs. Az anya és a nagymama vezetők, mindegyik arra törekszik, hogy a gyermek nevelésében a fő szerepet vállalja, nagyon tekintélyelvűek. 6 évvel ezelőtt Vitaliknak kompressziós gerinctörése volt. Édesanyja sokat dolgozik, egész nap nincs otthon. A nagymama nyugdíjas, gyakran beteg, ezért úgy döntöttek, hogy a gyermeket egy gyermektáborba küldik az első műszakban, amely abban az iskolában található, ahol Vitalik tanul. A nagymama nagyon despotikus, igyekszik ellenőrizni unokája minden lépését: nem szabad egyedül otthon lenni, amíg Vitalik iskolába megy, a nagymama az ablakból néz rá (a házuk ablakaiból az iskola tornáca látszik). ), gyakran találkozik Vitalikkal az iskola ajtajában, csak az udvaron járhat, és hogy a nagymama láthassa. Az anya hűségesebb a fiához, de mivel dolgozik, nem tudja befolyásolni a nagymamát, aki a családfői posztra törekszik.

Temperamentumát tekintve Vitalik szangvinikus ember, de közel áll egy melankolikus emberhez is. Az érzések könnyen jönnek és mennek. Némi állandóság és felületesség jellemzi. Függetlenségre törekszik, felelősséget akar vállalni, döntéseket hozni, de fél.

Jellemében egy aggódó típus dominál. Fokozott a szorongás, a szorongás az esetleges kudarcok miatt. A külső körülményekre való éberség jellemzi. Vitaliknak bizonyos nehézségei vannak a társaikkal való kommunikációban, nehezen érintkezik, bizalmatlanul bánik az emberekkel. Nem adja ki magát vezetőnek, de tiszteletet követel magának.

Vitalikot felkérték, hogy rajzoljon egy személyt, ő beleegyezett, de folyamatosan megkérdezte: „Melyik - kicsi vagy nagy? És hol? Mi van, ha rosszul tudok rajzolni? Fel kell öltöznie? Ami bizonytalanságról, szorongásról és arról a szokásról szól, hogy mindent a felnőttek teljes ellenőrzése alatt kell megtenni. Az ábrán látható ábra több mint 15 fokkal meg van dőlve, ez lelki egyensúlyhiányt és instabilitást tükröz. Vitalik aktív és határozott akar lenni (erről a rajza is tanúskodik), de nincs ilyen lehetősége, és emiatt nagyon aggódik. Igyekszik elzárkózni a kritikától, a zajtól, szelektíven érzékeli az információkat. A képen látható, hogy Vitalik állandó feszültségben és merevségben van. Problémái vannak az önelfogadással, védekező, óvatos. A társas kapcsolatok nehézségeinek átélése, az agressziótól való félelem, az önbizalomhiány, a bizonytalanság érzése, ugyanakkor önállóságra való törekvés. Az ábrán látható ábra kissé szögletes, ami kifejezett introverzióra utal. Vitaliknak nagyon magas a szorongása (ez a rajz formai jellemzőiből is látszik - szaggatott vonallal készült). A serdülőkor kezdetén általában a rajzokon nincsenek vagy gyengén kifejeződnek a karakter nemét jellemző jelek. A kép gyakran különbözik a ruházatban és a hajban. Vitalik egy bajuszos férfit ábrázolt: bátor, határozott akar lenni, és hiányzik a kommunikáció apjával, férfival. Vitalik az egyetlen férfi a házban, de anyja és nagyanyja nem hagyja, hogy ezt érezze. Erős frusztrációban van.

Vitalikot felkérték, hogy rajzoljon egy családot. Papír és színes ceruzák hevertek az asztalon. De egy egyszerű ceruzát kért. Az első anyámat rajzolta, folyamatosan törölt valamit, és újra rajzolt - attól tartott, hogy csúnya lesz. Ez érzelmileg jelentős kapcsolatra utal. Vitalik a család összes tagját torzó nélkül festette - „csak portrékat”. A képet a jobb felső sarokban helyeztem el, nagyon kicsi a kép. Ez a jelentőségének bizonyításának vágyáról, a szorongás és a depresszió megnyilvánulásáról, az apával való kommunikáció kielégítetlen igényéről beszél. Vitalik ugyanezért szerepel a rajzában Misa bácsival, anyja testvérével, aki nem él velük. Ennek oka a kielégítetlen pszichológiai szükségletek. Vitalik olyan személyt keres, aki ki tudja elégíteni a szoros érzelmi kapcsolatok iránti igényét. A gyerek utoljára és kisebb méretben rajzolta magát (a család többi tagjához képest). Ez azt jelenti, hogy Vitalik érzi jelentéktelenségét és állandó gyámságát. Ráadásul Vitalik, amikor aláírta a rajzot, teljes lapra akarta írni az „én”-t, de aztán meggondolta magát, és azt mondta: „Nos, rendben. Mi van ott. Előtte feltették a kérdést: „Lerajzoljam magam vagy sem?”.

A ház rajza is felfelé tolódik, ami ismét hangsúlyozza a fontosságának bizonyításának vágyát. A ház kissé távol helyezkedik el, ami az otthoni szférában konfliktushelyzetet, elutasítottság érzését, a helyzet elutasítását jelzi. Vitaliknak az az érzése, hogy nincs határa a külső és a belső világ között. Ez annak köszönhető, hogy kívülről éri az állandó hatást, a belső világába való állandó behatolást. A gyermek megmutatja a kommunikációs hajlandóságot, a közvetlen kapcsolattartás képességét. Vitalik szeret fantáziálni és álmodozni. A képen nincs pipa, ez távolságérzetet, vagy a szülői házhoz viszonyított dermesztő érzést, a lelki melegség hiányát, a férfi képviselővel összefüggő konfliktust (apa hiányát) jelzi.

A fa rajza az egyetlen, amely színes ceruzával készült. A fa több mint 15 fokkal jobbra dőlt, ami azt jelzi, hogy félnek erős érzelmek kifejezésétől. És a valóságban, ha Vitalik dühös, inkább eltitkolja érzéseit, nem mutatja ki őket, mind az iskolában, mind otthon. Vitalik egy almafát ábrázolt almával - ennek oka a függőség kifejezett szükséglete. Vitalik mélyedést akart rajzolni, de aztán azt mondta: „Nem, az almafán nincsenek mókusüregek.” Ez magas szintű önuralomra, a traumatikus benyomásokkal kapcsolatos alkalmatlanság érzésére utal. A gyermek melegebb közvetlen érintkezésre törekszik, nagyon sérülékeny és érzékeny. Vitalik vágya, hogy mókussal üreget rajzoljon, egy olyan személyes alépítmény jelenlétét jelzi, amelyet nem lehet irányítani, valamint az érzelmileg jelentős emberekkel fennálló kapcsolatok kétértelműsége által okozott tapasztalatok jelenlétét. A kérget úgy ábrázolják, hogy az egész törzset befeketíti, és az ego pszichológiai problémáinak jelenlétét tükrözi. Vitaliknak nincs belső egyensúlyérzéke, nincs pozíciója stabilitása.

A CMAS szorongásskála szerint Vitalik 29 pontot ért el, ami 9 falnak felel meg. Egyértelmű, hogy szorongása van. A tesztelés során folyamatosan pontosította a kérdéseket, és megkérdezte, lehet-e „nem tudom” választ adni – sokáig gondolkodott, mielőtt válaszolt.

Jellegzetes

jegyzet

A szorongásos állapot nem jellemző az alanyra

Az ilyen „túlzott nyugalom” lehet védelmező, de lehet, hogy nem.

A szorongás normál szintje

A termelő tevékenységek adaptálásához szükséges

Kissé fokozott szorongás

Gyakran a helyzetek korlátozott köréhez, az élet egy bizonyos területéhez kapcsolódik.

Egyértelműen fokozott szorongás

Általában "fejlett", általánosított karakterű

Nagyon magas szorongás

Kockázati csoport

Vitalik most serdülőkorba lép. Ezt az életkort tartják a legnehezebbnek az oktatás szempontjából. A szervezetben radikális biokémiai, fiziológiai, morfológiai és neuropszichés szerkezetváltás megy végbe. E folyamat eredményeként kialakulnak a biológiai és pszichológiai jellemzők. A gyors szerkezetátalakítás, a test növekedése során a serdülők szorongást, ingerlékenységet, depressziót és éles hangulatváltozást tapasztalhatnak. Serdülőkorban kezd kialakulni a felnőttség érzése, új igények jelennek meg, kialakul az önbecsülés, gyors élettani fejlődés, biológiai érettség kialakulása következik be. Mindez a társadalmi tehetetlenség és a szülőktől való teljes függés hátterében történik. Ebben az életkorban fokozódik az önmaga és testi hiányosságai iránti figyelem, növekszik a mások véleményére adott reakció, növekszik az önbecsülés, a neheztelés. Ez az eredmények, a tudás és készségek rohamos gyarapodásának, az erkölcs kialakulásának és az „én” felfedezésének, az új társadalmi pozíció megszerzésének az ideje. De ez a gyermeki attitűd, a gondtalanabb és felelőtlenebb életmód elvesztésének kora is. Ez a "már nem gyerek", de a "még nem felnőtt" élménye. Éppen ezért nem véletlenül nevezik ezt az időszakot „átmenetinek”, „kritikusnak”, „kritikusnak”.

Ez alapján elmondhatjuk, hogy Vitalik számára kedvezőtlen helyzetben lép a serdülőkorba. Ebben a korban a gyermek elkezdi átértékelni a családdal való kapcsolatát. A vágy, hogy önmagára, mint személyre találjon, felveti az elidegenedés szükségességét mindazoktól, akik befolyásolták őt. Először is ez a szülőkre vonatkozik. Vitaliknál ​​az elidegenedés a negativizmusban fejeződik ki. Igyekszik ellenállni anyja és nagyanyja minden javaslatának, de erre nincs lehetősége. Ezért belső konfliktusban van: Vitalik felnőttnek, függetlennek tartja magát, szülei pedig ennek az ellenkezőjét bizonyítják neki. A gyereket nagyon aggasztja, hogy a nagymamája találkozik vele az iskolában, kínosan érzi magát osztálytársai előtt. Az otthoni helyzet úgy alakul, hogy elégedetlenségét titkolnia kell, az felgyülemlik benne, és néha a gyereknél is vannak meghibásodások, amelyek sikoltozásban, könnyekben, mindenhez való makacsságban, mindent "dacára" megtételében fejeződnek ki. a szülőktől. A negativizmus az elidegenedés mechanizmusának elsődleges formája, és egyben a tinédzser saját egyedi esszenciája utáni aktív keresés kezdete is. Vitaliknak autoriter családja van, sztereotípiákkal. Anya és nagymama továbbra is ugyanolyan kemény követelményeket támaszt, mint gyermekkorában. Ezért a gyermek otthon magányosnak és bizonytalannak érzi magát, és különösen kényelmetlenül érzi magát amiatt, hogy nincs apa a családban. Ebben az időszakban jelentkezik az akut apa iránti igény érzése, mivel a serdülők szexuális azonosítása mindkét nemhez tartozó szülőkkel összefüggésben történik. Emellett mindkét szülő jelenléte pozitívan reprezentálja a serdülőket társaik körében. Az apa hiánya gyengíti társadalmi pozícióját.

A Basa-Darki kérdőív szerint Vitalik a következő eredményeket mutatta:

1. fizikai agresszió - 5

2. közvetett agresszió - 5

3. irritáció - 9

4. negativizmus - 4

5. neheztelés - 7

6. gyanú - 7

7. verbális agresszió - 7

8. bűntudat - 6

Megállapítható, hogy Vitalik anyjával és nagyanyjával kapcsolatos problémáinak első forrása a felnőttek félreértése a gyermek belső világáról, hamis elképzelései az érzéseiről és bizonyos cselekedetek indítékai. A szülők, látva a gyermek felnövekedését, legtöbbször csak a negatív oldalait veszik észre ebben a folyamatban, nem figyelnek az újra és a pozitívra.

A szüleivel szemben tanúsított külső ellenállás ellenére Vitalik szükségét érzi a támogatásnak.

Sikerült találkoznom Vitalik édesanyjával és közös nyelvet találnom vele. Ahogy már megjegyeztem, ő hűségesebb Vitalikhoz, és megérti, hogy a túlzott gyámság és ellenőrzés negatívan hat a fiára. Aggasztja a jelenlegi helyzet, és segítséget keres. Vitalik édesanyjának azt ajánlottam, hogy ismerkedjen meg a serdülőkor pszichológiai sajátosságaival, a problémákkal, vagyis azokkal a tipikus nehézségekkel, amelyeket a gyerekek átélnek és átélnek, milyen tipikus nehézségekkel szembesülnek a felnőttek. Köztük a következők:

1 kommunikáció társakkal

2 interakció a szülőkkel

3 önismereti és önmeghatározási nehézség.

Most nagyon fontos megérteni, hogy az elvtársakkal való kapcsolatok Vitalik életének középpontjában állnak, és nagymértékben meghatározzák viselkedésének minden más aspektusát. Egy gyerek számára nem csak az a fontos, hogy társaival legyen, hanem a legfontosabb, hogy olyan pozíciót foglaljon el közöttük, amely őt kielégíti. Az ilyen pozíció elérésének, az elismerés megszerzésének képtelensége legtöbbször a konfliktusos magatartás oka.

Az egymással való interakció során a tinédzserek reflexiót tanulnak. A szülőkkel való, gyermekkorban olyan érzelmes kapcsolatok kevésbé közvetlenek. Ezért Vitalik titkos terveit nem anyjára és nagyanyjára, hanem egy új barátjára bízza. Vitalik számára a barátság egyre fontosabbá válik, de nagyon kevés lehetősége van arra, hogy a nagymama irányítása nélkül kommunikáljon barátaival. Ezért a kapcsolata az osztály srácaival nem egészen úgy alakul, ahogy szeretné. A serdülők vezető tevékenysége a társaikkal való bensőséges és személyes kommunikáció. A kortársakkal való kapcsolataiban a tinédzser arra törekszik, hogy felismerje személyiségét, meghatározza kommunikációs lehetőségeit. E törekvéseinek teljesítéséhez személyes szabadságra és személyes felelősségre van szüksége. Ezt a személyes szabadságot pedig a felnőtté váláshoz való jogként védi. Ugyanakkor a szülőkkel kapcsolatban a gyermek általában negatív álláspontot foglal el. Vitaliknak nincs lehetősége kielégíteni a társaival való kommunikáció iránti igényét. Aggasztja, és idegesíti a szüleit.

Vitalik érdeklődik a lányok iránt. Van egy barátnője, Anya, akivel már régóta együtt vannak. És fokozatosan, ami a tinédzserekre jellemző, eltűnik a közvetlensége a vele való kommunikációban: ez a félénkségben nyilvánul meg.

Vitalik a korához képest normális mentális fejlődést mutat. A mentális fejlődés iskolai tesztje (SUTUR) szerint a következő eredményeket mutatja:

Altesztek

1. "tudatosság" - 08.22

2. "tudatosság" - 01.23

3. "analógiák" - 30,72

4. "besorolások" - 40,48

5. "általánosítások" - 03.18

6." számsorozat» - 26,71

Vitalik most ilyeneket old meg fontos kérdés mint önmeghatározás kérdése. Még nem döntötte el, hogy pontosan ki lesz, de nagy valószínűséggel valami a jogtudomány területéhez kapcsolódó dolog lesz. Vitalik ezt mondja: „Valószínűleg még be kell szereznem jogi oktatás, de ma már a vállalkozói vagy üzletemberi szakma tekintélyes.

Ebben a korban az önismeretben nagy jelentősége van a megjelenés fogalmának. Vitalik nagyon aggódik a sport miatt. Egy gerincsérülés miatt korlátozott a választási lehetősége. Nagyon szeretnék focizni, de az orvos nem engedi. Így hát az úszást választotta. Anya támogatja a döntését. Nem véletlen, hogy megjelenésének gondolata ekkora szerepet játszik. Ez annak köszönhető, hogy a felnőtté válás sajátosságai legvilágosabban a testi megjelenés megváltozásában nyilvánulnak meg. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a megjelenésükre való odafigyelés természetes és normális.

A Vitalikkal való kommunikáció során figyelembe vették minden jellemzőjét, mind az életkorral kapcsolatos, mind a nevelés sajátosságait, valamint a szülőkkel való kapcsolatokat. Annak érdekében, hogy a gyermek kényelmesebben érezze magát, a következő munkát végezték el - Vitalik in nagy számban Különböző feladatokat kaptak, hogy önállóságot tudjon mutatni, gyakran fordultak hozzá és kérték ki a véleményét ilyen-olyan alkalommal, hogy növeljék önbecsülését és jelentőségét mind saját, mind társai szemében.

Nagyon remélem, hogy Vitalik édesanyja és nagymamája türelmesebb lesz vele, nagyobb cselekvési szabadságot ad neki, lehetőséget ad az önállóságra, figyelembe veszi igényeit, vágyait. Ez kétségtelenül segít csökkenteni a kapcsolatuk feszültségét, melegebbé, barátságosabbá és szorosabbá teszi a kommunikációt.

Összegezve elmondható, hogy a serdülőkor fő jellemzői: stabil magatartásformák, jellemvonások és érzelmi válaszadási módok kialakulása, amelyek a jövőben nagymértékben meghatározzák a felnőtt életét, lelki és testi egészségét, személyes érettségét. . Ezért is nagy szerepe van a figyelmes, toleráns és jóindulatú hozzáállásnak egy tinédzserrel szemben, mert ez hozzájárul az egyén egészséges fejlődéséhez.

Ifjúság

Szociális és pszichológiai portré Antonról, 19 éves.

Anton szüleivel és nagymamával él, a Közgazdaságtudományi Karon tanul, második évében. Nagy hatással van rá édesanyja és nagymamája, és az ő véleményüktől függ. Nem képes önálló döntéshozatalra, amitől nagyon szenved.

Temperamentumosan kifejezett melankolikus. Nehéz neki hosszú ideig bármire koncentrálni. Mély és értelmes ember. Kedvezőtlen körülmények között zárt, szorongó és félelmetes emberré válik.

A karaktert az érzelmes típus uralja. Inkább az elit szűk körében kommunikál, akikkel jó kapcsolatokat alakít ki és "tökéletesen" megérti őket. Ritkán keveredik konfliktusokba, ha mégis, akkor passzív szerepet játszik benne. Magában viseli a haragot, nem „fröccsen ki” kívülről. Vonzó vonásai között megkülönböztethető: kedvesség, együttérzés, fokozott kötelességtudat, szorgalom.

Az FPI kérdőív szerint a következő eredményeket mutatta:

1 neurotikus - 5

2 spontán agresszivitás - 7

3 depresszió - 6

4 ingerlékenység - 4

5 társaságiság - 3

6 egyenleg - 2

7 reaktív agresszivitás - 6

8 félénkség - 7

9 nyitottság - 9

10 extraverzió - introverzió - 4

11 érzelmi labilitás - 7

12 maszkulinizmus - feminizmus -2

Megkérték, hogy rajzoljon három rajzot egy személyről, egy házról és egy fáról. Azonnal beleegyezett, ami jelezheti a rajz iránti érdeklődést, a kutatásban való részvételi szándékot, ill jó hozzáállás a "kutatónak". Anton egy vele azonos nemű személyt ábrázolt. Tehát tükrözte azokat az érzéseket, amelyeket önmaga iránt táplál. az ábra a frusztráció jelenlétét, a tőle való megszabadulás vágyát jelzi (a fej profilban látható az ábrán). Az első dolog, ami megakad az ábrán, az interperszonális kapcsolatok, a kommunikáció problémája. Van egy bizonyos tendencia az elszigetelődésre, az önvédelemre. És valójában az is. Antonnak problémái vannak a szociális viselkedéssel és a kommunikációval. Nagyon jól kommunikál barátaival, élvezi tekintélyüket, idegenekkel alig kerül kapcsolatba. A képen látható, hogy Anton negatívan viszonyul a testéhez, nem fogadja el (Anton nagyon magas és túlsúlyos). Ezért vannak problémái szociális szféraés a lányokkal való kommunikáció nehézségei (Anton jobban kijön a srácokkal). Aktívnak, határozottnak és bátornak akar látszani. Ezen kívül beszélhetünk a szülők irányítása és gyámsága alóli menekülési vágyról. Anton nem mond erről semmit, de ez világossá válik, mert milyen gyakran emlegeti anyját olyan helyzetekben, amikor döntésre van szükség. A képen nincs szem, ami ismét az interperszonális kapcsolatok nehézségeit hangsúlyozza. Az ajkak kiemelve vannak az ábrán, de a száj nincs behúzva - ez verbális kommunikációs probléma jele. Antonnak számos kielégítetlen szükséglete van. Elégedetlenség, kisebbrendűségi érzést tapasztal önmagával szemben. De stabilnak akar látszani (nagy megállások a képen). Anton nagyon aggódik a nehézségei miatt, meglehetősen nagy a szorongása (amit a rajz formai jellemzői is bizonyítanak). Már tisztában van képességeivel, magas szintű intelligenciája van (amit a fa rajza is bizonyít). De még mindig nem egészen kiegyensúlyozott és stabil. A ház rajza azt jelzi, hogy Anton kapcsolatokra törekszik, kommunikációs hajlandóságot, nyitottságot mutat, de a valóságban kissé zárt, és csak közeli embereknek beszél magáról. Az ábra azt mutatja, hogy igyekszik kontrollálni az érzések nyílt megnyilvánulását, és érzelmileg meglehetősen érett ember, de némi egyensúlyhiányt és instabilitást érez.

Antont figyelve látni lehetett a fiatal férfiakban rejlő ellentmondásokat - az érzelmi és akarati fejlődés ellentmondását. Még mindig könnyen sérülhet – egy maró megjegyzéstől elpirulhat, de megpróbálja visszafogni az érzéseit. Anton, mint a legtöbb korosztálya, keresi a helyét az életben. Egy bizonyos elszigeteltségen, sőt elidegenedésen megy keresztül, mert az érzéseidre, élményeidre koncentrálva tudatosulhatsz belső világodban, ami meghatározza értékeidet, érdeklődésedet a jövőben. Anton összehasonlítja az egyetemes emberi értékeket saját értékorientációjával és attitűdjével. Megválasztja élethelyzetét, amelyet élete egy bizonyos szakaszában az egyetlen helyesnek és igaznak tart. De ez már nem tinédzser negativizmus, hanem nehéz lelki munka alapján hozott határozott döntés. Serdülőkorban folytatódik a barátokkal, rokonokkal és szeretteikkel való kapcsolataik elmélkedése. Anton igyekszik független lenni, de még nem tette le a szokását, hogy szülei véleményére, döntéseire és segítségére hagyatkozzon. Illetve továbbra is erős benne a serdülőkor óta nem legyőzött csoportcentrikus orientáció. Antonnak nagyon nagy szüksége van az őszinteségre és az őszinte, baráti kapcsolatokra. De ő, mint minden fiatal, nagyon válogatós, mert fél, hogy egy barát, aki nagyon közel kerül hozzá, megsértheti, megütheti a legértékesebbet - belső világ. Az érzelmi kötődési kapcsolatok nagyon stabilak. Anton összeveszett a barátjával, de egy idő után, amikor érzelmileg átélte a helyzetet, úgy gondolta, hogy mehetne a kibékülés, és hogy "bármilyen hülyeség ne befolyásolja a barátságunkat, mert kilencedik osztály óta barátok vagyunk, és bízom benne. neki." Ez azért történt, mert Anton és barátja a fiatalság legfőbb jellemzője volt: a nézetek és az érdekek egysége. Anton számára nemcsak a barátság, hanem a magány iránti igény is fontos. Az elszakadás szükséges ahhoz, hogy megértsük önmagad. Anton kissé szarkasztikusan viselkedik önmagával és a körülötte lévőkkel szemben, mert mint minden fiatalnak, neki is gyakran nincs elég ideje mély elmélkedésre. De jól fejlett képessége van mások állapotába való beleélésre, másokért való aggódás képessége. Nagyon érzékeny és sebezhető egyben. Anton számára ez egy nagyon fontos időszak, hiszen ekkor kezd megnyilvánulni a tudatos vágy a lelki növekedésre, az erkölcsi értékszemléleten alapuló életépítésre. A fiatalember a jövőben él, számára a jelen csak felkészülés egy másikra, az igazira felnőttkor. Ez megkönnyíti számára a bajok átélését, lehetővé téve számára, hogy könnyedén kezelje azokat. Ehhez társul a felelősségérzet csökkenése. Serdülőkorban valóban felébred a vágy a másik nem iránt. Minden más érzékszervet képes uralni. A fiatalság tudja, hogyan kell idealizálni az életet, ezért olyan progresszív és olyan képes a növekedésre.

A fiatalság rendkívül fontos időszak az ember életében. Ebbe az időszakba tinédzserként lép be, és a felnőtté válással ér véget, amikor a valóságban ő maga határozza meg a sorsát.

megállapításait

Egy nyári táborban gyakorlatot teljesítve felbecsülhetetlen tapasztalatokat szereztem. Más dolog elmélet formájában tudást szerezni, és egészen más valós helyzetben alkalmazni. Sikeresen teljesítettem a vizsgát a korszak, pedagógiai és szociálpszichológia. Nagyon hasznos ismeretek az életkori mintákról és a szellemi fejlődés egyéni eredetiségéről, a gyermek viselkedésének motívumainak, a vezetők és követők kapcsolatának ismerete. A pszichodiagnosztika területén is megszilárdítottam tudásomat és készségeimet. A gyermekek szociálpszichológiai portréinak elkészítéséhez a következő módszereket alkalmaztam:

1 projektív rajz teszt

2. kérdőív Bass - Darki

3 CMAS szorongásos kérdőív

4 mentális fejlődés iskolai tesztje (SIT)

5 Kazantseva kérdőív az önbecsülés meghatározásához

6 FPI kérdőív

7 Eysenck-teszt

És természetesen a megfigyelés volt a fő módszer. Csak most jöttem rá minden fontosságára és informatív voltára. A nyári városi táborban végzett munkának megvannak a maga sajátosságai. A gyerekek már kialakult csapatban kommunikálnak, jól ismerik egymást, tanáraik nevelőként tevékenykednek, és nap mint nap találkoznak szüleikkel. Ezért pszichológusként három irányban kellett dolgoznom:

1 Gyermekekkel való munka

2 Munka a tanárokkal - pedagógusokkal

3 Munka a szülőkkel

Szeretném megjegyezni, hogy a szülőkkel való együttműködés a pszichológus tevékenységének nagyon fontos és összetett területe. A családi nevelés jellemzőiről további információk megszerzése érdekében interjút készítettek a gyermekkel. Ezenkívül a szülőkkel való kapcsolat természete segít megérteni a „Család” képet. A gyermekek mentális fejlődésének alapvető törvényeinek ismeretében gyakran nagy tévedéseket követnek el. S mivel kommunikálni kellett a szülőkkel, igyekeztem nekik elmondani a gyerekek egyéni sajátosságait, jellemző életkori sajátosságait, nehézségeit. Sok erőfeszítést igényelt, és folyamatosan feltettem magamnak a kérdést: „Milyen etikusan és tapintatosan tudom ezt megtenni? Van jogom? Bizonyos nehézségeket okozott a tanárokkal való kommunikáció. Mint már említettem, meglehetősen óvakodtak egy új személy megjelenésétől, ráadásul eleinte meglehetősen szkeptikusak voltak az általam végzett munkával kapcsolatban. De fokozatosan kialakult velük a kapcsolat, és felbecsülhetetlen segítséget nyújtottak a gyermekcsaládok megismerésében, megosztották megfigyeléseiket, tapasztalataikat. A gyerekekkel való kommunikáció során rájöttem, hogy nagyon fontos tisztelettel, megértéssel és szeretettel bánni velük. Aztán készségesen felveszik a kapcsolatot és tisztelettel bánnak veled. Ezzel kapcsolatban olyan tulajdonságokat fejlesztettem ki, mint: alkalmazkodóképesség, az egyes életkori időszakok egyediségének megfigyelésének képessége, annak meglátása, hogy a fejlődés során a gyerekek hogyan sajátítanak el új vonásokat, hogyan mutatnak be új viselkedési formákat, hogyan valósítják meg magukat a társas kapcsolatokban. .

nyári gyakorlat

MOBU DOD Kreatív Fejlesztési és Humanitárius Oktatási Központ Szocsiban

Godunova Lyubov Igorevna vagyok, az SPF 4. évfolyamának hallgatója, specialitás " Idegen nyelv”, sikeresen teljesített szakmai gyakorlatot a MOBU DOD Kreatív Fejlesztési és Humanitárius Oktatási Központban Szocsiban.

A gyakorlat első napján megismerkedtem a táborral, a gyerekekkel és a tábor vezetésével. Elmondhatom, hogy a táborban nagyon jók a feltételek a kreatív fejlődéshez. Megállapítható, hogy ez a tábor egyrészt a különböző korú és fejlettségű gyermekek szabadidő-szervezési formája, másrészt a gyermek művészi, szociális kreativitásának fejlesztése.

Szeretném megjegyezni a pedagógus munkáját: a pedagógus igyekszik pozitív légkört teremteni a csapatban, gondosan figyelemmel kíséri a gyermekek viselkedését, együttműködik a szülőkkel, segíti a gyermekek kreatív fejlődését. Akkor jöttem rá, milyen nehéz egy pedagógus munkája, amikor egy fiatalabb gyerekcsapattal dolgozom. A legérdekesebb az volt, hogy a tanár különféle formákat, módszereket, eszközöket és technikákat használt a gyerekekkel való munka során.

A gyakorlati program elvégzése közben 15 gyakorlati napon vettem részt. A szervezési időszakban az első két nap volt a legnehezebb, mivel a gyerekek nem voltak ismerősek. A táborlátogatás első napjait igyekeztem családiassá, kellemessé tenni számukra. A gyerekekkel való munka során olyan tulajdonságokat azonosítottam, mint a kezdeményezőkészség, az aktivitás, a reakciókészség és a passzivitás, a félénkség. Igyekeztem a legfélénkebb srácoknak segíteni, kellemesebbé tenni a tábori élet megszokását. Ennek érdekében beszélgetéseket folytattam ezekkel a srácokkal, és aktívabb srácokat vontam be a beszélgetésbe. A táborban a gyerekek legfontosabb problémája az egy fiúval való kapcsolat volt, aki mindig és mindenben az első, a vezető akart lenni, de ha nem sikerült neki, megsértette a többi gyereket vagy veszekedett. Egy ilyen gyerek mellett nem csak nekem volt nehéz, de még a tanároknak is. Különös figyelmet fordítottak rá, a beszélgetéseket én és a tanár úr tartottuk, valamint a szüleivel.

A fő feladat a szervezési időszakban a gyerekek minél közelebbi bemutatása, a baráti légkör megteremtése volt a táborban. A randevúzási játékok segítették a gyerekeket közelebb kerülni egymáshoz, felfedezni a közös érdeklődési köröket. Nem volt nehéz megtalálnom kölcsönös nyelv gyerekekkel. A találkozó jól sikerült. A szervezési időszak fő feladatát véleményem szerint sikerült teljesítenem.

A tábor tevékenysége a szervezési és fő időszakokban a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére, a kommunikációs készségek, a gyerekek közötti tolerancia kialakítására irányult. A táborban a feladatok elvégzése érdekében a kommunikációs készség fejlesztését célzó rendezvények voltak: „Esernyők felvonulása”, „Rádióbemutató” miniműsor. A gyerekek nemcsak a kommunikáció normáival ismerkedtek meg, hanem a gyakorlatban is alkalmazhatták ezeket az ismereteket. Az olyan események, mint a „Mega-újság”, „Megrajzolom a portrémat” a kreatív képességek fejlesztését célozták.

Bevezetés

Információ a gyerekekről

Első napi terv

A munkavégzés szervezeti és főbb időszakainak elemzése

Bevezetés

Az iskolai egészségügyi táborok szervezése az egyik legérdekesebb és legjelentősebb iskolai munkaforma a nyári időszakban. A tábor nagyon fontos küldetést tölt be a gyermekek gyógyítása és nevelése terén.

A nyári gyakorlat célja, hogy a tanulók a nyári nevelési-oktató-rekreációs munka szervezése során a tanulók személyiségének fejlesztését szolgáló különféle technológiák ismereteivel és alkalmazási képességével gazdagodjanak.

A nyári gyakorlatra a „Solnyshko” iskolai egészségügyi táborban került sor, a 2. műszakban 2011. július 4-től július 27-ig.

A tábor információi .

A „Solnyshko” nyári egészségjavító iskolai tábor egynapos tartózkodással és napi háromszori étkezéssel az iskolában található a következő címen: Ivanovo régió, Lukh o., st. Iskola, 13 ind.155270.

Finanszírozási források : társadalombiztosítási alapok, önkormányzati költségvetés és szülői pénztárak.

A táborvezető neve : Sinitsyna Elvira Sergeevna

Cél : a gyermekek jó pihenését, gyógyulását, kreatív fejlődését biztosító optimális feltételek megteremtése.

Fő feladatok:

1. Diákok vonzása egy bizonyos időszakra a nyári szünetben;

Az egészség erősítése, a normál testi fejlődés elősegítése;

Jó pihenés szervezése gyerekeknek

Fizikai és lelki egészség

Az egészséges életmód iránti igény kialakítása a gyermekekben

Minden gyermekben rejlő potenciál fejlesztése

Kollektivista kapcsolatok fejlesztése;

Az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek fejlesztése;

A tanulók önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

Diákok szabadidő szervezése;

Munkaügyi készségek kialakítása, megszilárdítása.

Várható eredmények:

1. A gyermekek általános egészségi állapotának javítása

2. Új ismeretek, készségek és képességek elsajátítása

A tanárok és a gyerekek kreatív növekedése

Minden résztvevő maximális önmegvalósítása oktatási folyamat

A táborban 23 tanuló vesz részt 1-4 osztályosok között.

A gyógyulás időtartama - 21 nap.

A gyerekek 9.00-15.00 óra között vannak a napközis táborban.

Vasárnap szabadnap.

Egészségtábor - teljes étkezést szerveztek az iskolai menzán, a srácok nem csak fokozott táplálkozás, gyümölcslevek és gyümölcsök, de további vitaminok és vitaminokkal dúsított finomságok. oktatási egészségügyi iskolai tábor

Wellness tevékenységek:

1. Reggeli gyakorlatok, napközben sportjátékok.

Hetente kétszer fürödni a folyóban.

. "olimpiai játékok" (sportversenyek).

keményedés.

. „Egészséges táplálkozás” (3. tanfolyam vitaminozása).

A körmunka szervezésére előzetesen iroda, videószoba, játékterem, valamint sportcsarnok és könyvtárszoba készült. A felvétel napján a gyerekeket a Frolova A.G. iskola dajkája megvizsgálta és lemérte, a nevelők biztonsági eligazítást tartottak, valamint a szabályokról. forgalomés a nyilvános helyeken való viselkedés.

A gyerekek napirendje a napközis táborban:

8.00-8.30 Gyermekfogadás

30-8.45 Töltés

45-9.00 Vonalzó

00-9.30 Reggeli

30-11.00 Tanítások a szakosztályok, körök tervei szerint

00-12.00 Tábori tevékenységek, kirándulások

00-12.30 Ebéd

30-14.00 Táboros foglalkozások, szabadtéri játékok, hobbi foglalkozások

30-15.00 Délutáni uzsonna. Hazulról induló gyerekek

A táborban minden nap reggeli tornával kezdődött az iskola sportpályáján.

A tábor területén található: sportpálya, kosárlabdapálya, focipálya, Futópad, üdülőterület homokozóval, hintákkal, csúszdával. A tábori turnus során a gyermekek fejlesztése érdekében az iskola sportoktatója a pedagógusokkal közösen sportrendezvényeket tartott: labdát, ugrókötelet, karikát használó játékokat, váltófutást, rajzversenyeket aszfalton.

Az első napon formáció volt a tábor megnyitója tiszteletére. Nem titok, hogy a csapatalakítás első lépése az egymás megismerése. Minél hamarabb megismerik egymást a srácok, annál könnyebb lesz velük dolgozni. Az egyik legtöbb egyszerű formák a randi egy játék

A táborban minden nap délelőtti sort tartottak, amelyen minden különítmény megkapta az általános rendezvényre való felkészülési tervet és az aznapi feladatot.

A táborban nevelő-oktató munka folyt: beszélgetések a KRESZ szabályairól, a táborba és hazafelé vezető biztonságos útról, az utcán, közterületen, sétákon való magatartás szabályairól, az egészséges életmódról, kb. megfelelő táplálkozás a barátságról és a kölcsönös segítségnyújtásról.

A tábor munkája során a következő rendezvények kerültek megszervezésre: gyerekek kiutazása a városi parkba, a folyóhoz, Szosznovij Bor városába, kirándulás a Szent Miklós és Tikhon kolostorba (Timirjazevo falu). valamint rajzfilmeket nézni.

A srácok sok időt töltöttek a szabad levegőn, a legtöbb játékot ill Sport tevékenységek az utcán tartották, lehetőséget kaptak a kikapcsolódásra és egészségük javítására.

1. Információ a gyerekekről

A gyermek teljes neve A viselkedés jellemzői 1. Kiselev Evgeniy Fegyelmezett, pontos, szorgalmas, nem konfrontatív.2. Mukhin Victor A gyerekekkel és a felnőttekkel való kommunikáció során nem konfliktusos, szívesen teljesíti a feladatokat. A sportjátékokat részesíti előnyben.3. Morozov Anton Nem jön ki jól a gyerekekkel, gyakran kerül konfliktusba, nem reagál megfelelően a megjegyzésekre, rángja magát egy felnőttre, sírva fakad. Előnyben részesíti az egyes társasjátékokat, szeret rajzolni, színezni, vágni.4. Cheryomushkin Ivan Noisy, gyakran megsérti a fegyelmet, agressziót mutat a gyerekekkel szemben, képes kidobni a negativitást állatokra, bútorokra stb.5. Lobanov Ilya A cselekmény nélküli zajos játékokat részesíti előnyben, a gyerekekkel szembeni agresszivitás nyomon követhető. Gyakran szemrehányást tesz felnőttekkel, durva lehet, nem reagál megfelelően a megjegyzésekre, sírhat.6. Spirina Svetlana Nyugodt, engedelmes7. Baranov Alexander A gyerekekkel való kommunikáció során vezetői tulajdonságokat mutat. A sportjátékokat részesíti előnyben.8. Myagkova InnaCalm, kiegyensúlyozott9. Kryukova Ekaterina Félénk, bizonytalan10. Tseleeva Olga Magabiztos, vezetői hajlamokkal11. Golubeva Evgeniya Könnyen kommunikál gyerekekkel és felnőttekkel. A zajosat kedveli kollektív játékok lehetőleg fiúkkal.12. Klopova Natalya Konfliktus, makacs13. Ivanova Marina Érzelmileg kiegyensúlyozatlan, érzékeny14. Belov Vladislav Érzelmileg kiegyensúlyozott, végrehajtó15. Vorobyov Matvey Agresszív viselkedés, gyakran ok nélkül sérti a gyerekeket, zárt a felnőttekkel való érintkezésben. Előnyben részesíti a zajos, cselekményes játékokat.16. Monakhova Ljudmila Nyugodt, barátságos lány, inkább a csendes játékokat kedveli, gyakran vonzza a gyerekeket a szerepjátékokhoz, a társasjátékokhoz. Vezetői tulajdonságokat mutat.17. Bykov Alexander Felelős, ügyvezető, jól kijön társaival. Szeret nevetni, hülyéskedni. Semenova Anastasia Kedves, barátságos lány. Előnyben részesíti a fiús játékokat, amelyekben igyekszik vezető pozíciót elfoglalni.19. Julia KazakovaRendkívüli, jókedvű lány. Aktívan részt vesz más jellegű játékokban, felajánlja segítségét, ha valamelyik gyermeknek szüksége van rá.20. Egor Utkin Nyugodt, visszafogott és egyben ragaszkodó fiú. Inkább autókkal játszik. Örömmel hajtja végre a felnőttek utasításait.21. Kozlova Daria Nyugodt, jóindulatú lány, aktívan részt vesz a társadalmi tevékenységekben22. Yuliya Kasimova Felelős, ügyvezető. A társaságban a vezető nevet, gyakran kér utasításokat, és azokat jól teljesíti.

. Első napi terv

Július. Téma: Ismerkedés Fény

Ismerkedésre, rallyra és interakcióra szolgáló játékok:

. "Zavar"

. "Mesélj magadról"

. "Hógolyó

1. különítménygyűjtemény :

válassza ki a csapat nevét, mottóját, osztag dalát;

megbízások elosztása (parancsnok, parancsnokhelyettes, tanársegéd);

beosztási feladatok az ebédlőben, a szobában, a tábor területén.

. A munkavégzés szervezeti és főbb időszakainak elemzése

A táborban a gyermekek közös tevékenységének megszervezésének, a társadalmi kötelékek és kapcsolatok rendszerébe való bevonásának, e kapcsolatok tapasztalatainak felhalmozásának fő módja a leválás. A leválásban a gyermek érezheti fontosságát, megmutatkozik az egyéniség, a kreativitás.

IdőszakCélFeladatokSzervezésiA műszakban résztvevők hozzáigazítása a tábor körülményeihez, rutinhoz, tevékenységváltáshoz Ismertesse meg a műszak résztvevőivel a tábor szervezését, rutinját, munkatervét A pedagógusok munkatervének igazítása A gyermekek aktív egészségfejlesztésének alapszintű megvalósítása, megvalósítása a munkaterv Ismerkedés a számítástechnikával

A pedagógus munkatervével szemben támasztott követelmények:

A különítményben lévő gyermekek érdeklődésének és igényeinek figyelembevétele;

Az oktatási tevékenységek tartalmi, formái, módszerei változatossága;

Rendszeresség, következetesség a tevékenységek kiválasztásában;

A tervek valósága;

A leválási terv összhangja az általános tábortervvel. A munkaterv minden napra az időjárástól és a gyerekek érdeklődésétől függően igazodik.

szervezési időszak.

A különítmény életének első napjait - az alkalmazkodás időszakát - az interperszonális kapcsolatok fejlődésének, a kollektív formáció folyamatainak sajátos dinamikája és a fokozott érzelmi izgalom jellemzi.

Ezekben a napokban a gyerekek élték át a legjelentősebb pszichés stresszt, amelyet az élet új szférájának felismerésének hiánya és az ezzel kapcsolatos információhiány okoz. A közös értékek, normák és attitűdök még csak most kezdenek kialakulni, és a gyerekek még nem ismerik őket. Csak egy adott csapat hagyományait és követelményeit tanulják meg és sajátítják el.

Különös figyelmet kell fordítani a kedvező pszichológiai légkör kialakítására a gyermekcsapatban (a különítmények pszichológiai légkörének diagnosztikus felmérése folyamatban van). A szervezési szakaszban a főszerep az ismerkedés, az egyéni, személyes és kollektív fejlődési célok azonosítása és kitűzése, a leválások egysége, a közös munka törvényeinek és feltételeinek kialakítása, a program szerinti további tevékenységekre való felkészítés.

Ebben az időszakban fontos:

1. Gyermekek megismertetése egymással, felnőttekkel és életkörülményekkel;

A gyermekek biztonságérzetének, önállóságának biztosítása;

Befogadás a csapatba a társak és a felnőttek részéről;

A csapatban elfoglalt hely (státusz) meghatározása;

Az "arany középút" megtalálásának képességének kialakítása a személyes szükségletek kielégítése és a közérdekek megvalósítása között;

A „Mi” (családi, különleges, együtt) érzés kialakítása, egymásba vetett bizalom;

Csoportnormák, értékek, hagyományok kialakítása.

Az első találkozáskor elmagyarázták a gyerekeknek a műszak általános mozzanatait, elmondták a nevét, céljait és célkitűzéseit. A játék korának megfelelően választották ki és tartották, hogy létrehozzák és egyesítsék a csapatot. A gyerekek aktívan és szívesen vettek részt ezeken.

Az élettevékenység szférájának elsajátításának igénye, a kívánt hely elfoglalása az interperszonális kapcsolatok rendszerében meglehetősen aktívra késztette a gyerekeket, és a csendesebbeket is bevonták a közös ügyekbe, miközben szokatlan aktivitást mutattak. Az általános normák most kezdenek kialakulni, ezért a bizonytalanság, a félelem, hogy a viselkedést félreértik és értékelik, arra kényszerítette a srácokat, hogy nagyrészt elrejtsenek bizonyos negatív tulajdonságokat és jellemvonásokat, rossz szokásokat. Mindenki csak a legtöbbtel igyekezett felfedni és megmutatni magát jobb oldala. Ez a korai időkben a társadalmilag elfogadott gyermekek viselkedési formáinak túlsúlyához vezetett.

A fő figyelmet ebben az időszakban a gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodása, a gyerekcsapat létrehozása, a gyermekek megismertetése a változás témájával kapta. A feladatok megvalósításához kiválasztották a szükséges módszereket: beszélgetés, mese, magyarázat. Valamint a feladatok végrehajtásának különböző formái: játékok, tematikus lámpák, díjak. Az iskolai tábor körülményeihez való alkalmazkodás sikeres volt. A gyerekek könnyen hozzászoktak a műszak rendszeréhez és szervezési pillanataihoz. A gyerekcsapat kialakítása során különösebb nehézség nem volt, hiszen a gyerekek együtt jártak iskolába, ismerték egymást. Több is volt interperszonális konfliktusok amit a pedagógusok azonnal megpróbáltak megoldani.

A főszakasz célja a műszakba tervezett tevékenységek megvalósítása, az önkormányzatiság fejlesztése, az egyes gyermekek általi sikerek elérése, közös tevékenységek. Feladatok: az egyén feltárulkozásának, önmegvalósításának, önfejlesztésének feltételeinek megteremtése. A munka fő szakaszának tartalma:

Különítmények megismertetése, összegyűjtése;

Pihenés, önmagunk ismerete és fejlesztése;

Egészségfejlesztés;

A kreatív képesség fejlesztése;

Tanuld meg leküzdeni a nehézségeket, megbirkózni a negatív érzelmekkel;

Tanulj meg szervezőnek lenni és vezetési képességet;

Munkaformák a fő szakaszban:

1. A javasolt tevékenységi formák változatossága, eltérő tartalommal, résztvevők összetételével.

Közös tervezés, ügyek lebonyolítása.

Egyenrangú párbeszéd szervezése a gyerekekkel.

Közös megbeszélés a felmerülő problémákról.

Ez a szakasz az idő nagy részében - 10-11 napig - tart. Ebben a szakaszban valósul meg az összes kitűzött egyéni, személyes és kollektív fejlesztési cél. Ebben az időszakban a gyermek számára fontos:

barátkozz és csatlakozz.

önmegvalósítása személyként.

tanulni valamit.

a szabadidő eltöltésének szokatlan formáiban fejezzék ki magukat.

függetlenségük megnyilvánulása.

A fő figyelmet ebben az időszakban a gyermekcsapat fejlesztése, a változás témájának megvalósítása kapta.

A feladatok végrehajtásának formái: koncert, ünnep, versenyek, versenyek, tematikus fények.

A tábor fő tevékenységi időszakának első fele a gyermekek rekreációs igényeinek kielégítését célozza. Ebben az időszakban sokféle tevékenységet kínálnak a gyerekeknek: körök, stúdiók, sportrészlegek stb.

Az időszak ezen szakaszában a csoport interperszonális struktúrája viszonylag stabilizálódott. A gyerekek tevékenysége aktív-gyakorlatiassá, kreatívvá válik, vagyis arra irányul, hogy jó emléket hagyjon a táborban.

Az érzelmi csoportosulásokat bizonyos statikus jelleg jellemezte, számuk enyhén emelkedett, négy-hét fő között mozgott. A gyerekek kívánt kommunikációja összességében megfelelt a ténylegesnek.

Az interperszonális struktúra kifejezőbbé vált, a szélsőséges státuszcsoportok növekedtek. Az interperszonális differenciálódás folyamatának alapjai főként üzleti tulajdonságokés üzleti orientáció. A gyerekek megmutatták jellemük azon vonásait, amelyeket korábban rejtettek. Az érintkezés szétválasztása és elsődleges csoportok

A pedagógus napi rutinpillanatokat végzett. NÁL NÉL pedagógiai tevékenység minden tervezett tevékenység a követelményeknek megfelelően történt. A gyerekek aktívan részt vettek az ünnepekre, versenyekre való felkészülésben. Szervezési probléma nem volt.

Ebből arra következtethetünk, hogy a nevelési megfigyelések eredményei alapján a gyermekcsapat fejlődésének minden szakaszán átment. A feladatokat elvégezték és végrehajtották. A felmerült problémákat elemezték, és a jövőbeni munkára való felkészülés során alaposabban kiválasztják.

Pedagógiai helyzetek megoldása.

Az egészségtáborban részt vevő gyerekek egy új csapatban találják magukat. A régi barátságokban megszakadt, a gyerekek nem ismerik egymást, nincsenek közös emlékeik, és még nincsenek közös érdeklődési köreik. Így csoportosulások alakulnak ki, szimpátiák és antipátiák alakulnak ki. Ennek fényében a gyerekeknek kommunikációs problémái lehetnek.

A pedagógus ne tiltsa meg azt, amit nem tud megakadályozni. Ebben az esetben más pedagógiai módszereket kell keresnie.

Az egyik tevékenységről a másikra való váltás nem mindig könnyű a gyerekek számára, különösen akkor, ha a másik tevékenység nem különösebben kívánatos számukra (például lefekvés). Ezért nem ajánlott zajos szabadtéri játékokat játszani lefekvés előtt, életkortól függetlenül. A pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy minden tevékenység időzítését meg kell tervezni.

Ha a gyermek először van egészségügyi táborban, akkor több figyelmet igényel magára. A pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy nincs készsége a napi rutin megvalósításában, nem alkalmazkodott az önálló élethez, még hozzá kell szoknia. vendéglátásúj megrendelésekre.

Ha a gyerek nem először van egészségtáborban, akkor más problémák is felmerülnek vele: mindent tud, gátlástalan viselkedésű, emlékszik, milyen volt tavaly nyáron, tavalyelőtt, állandóan összehasonlít. ez a tábor másokkal, szembehelyezkedik más gyerekekkel.

Így a pedagógusnak mindig emlékeznie kell arra, hogy különféle nézeteltérései, sőt ellentmondásai lehetnek a gyerekekkel, és erre készülnie kell.

MEGÁLLAPÍTÁSOK

Az egészség szempontjából is fontos a megfelelő táplálkozás, a mozgás, a pihenés, a pszicho-érzelmi kényelem. A táborban ezt biztosítottuk a srácoknak, sok mindenre megtanítottuk őket.

A tábor az egészségfejlesztést szolgálta, a srácok nem csak fokozott táplálkozást, gyümölcsleveket és gyümölcsöket kaptak, hanem további vitaminokat és vitaminokkal dúsított finomságokat is. .

A műszakban versenyek zajlottak: rajzok aszfaltra, rajzpályázatok, beszélgetések személyközi kapcsolatokról, tematikus beszélgetések, írásbeli alkotások versenyei, „Vicces kezdések”.

Barátságos a hangulat a táborban. A gyerekek kedvesek és nagyon viccesek. Öröm volt velük kommunikálni. A gyerekeknek egészen más hangulata van, mint tanulmányaik idején. Igen, és a srácoknak nagyobb volt a szabadsága, így mindenki teljesen elégedett egymással, és a szülők szívesen hazahoznak este egy vidám, jóllakott gyermeket, tele a táborban eltöltött nap benyomásaival.

A nyári gyermektábor oktatói és oktatói csapata munkájának hatékonyságának fő mutatói a következők voltak:

a gyermekek egészségének javítása;

az egészséges életmód és a testi önfejlesztés fontosságának tudatosítása;

a gyermek személyiségének kényelme;

a tanulók iránti kereslet növekedése a tanárok, körök, egyesületek szolgáltatásai iránt, a gyermekek és szüleik elégedettségének növekedése a különféle kreatív tevékenységek és a tábor egészének munkájával;

a gyermekek egyéni kreatív képességeinek fejlesztése.

A szakmai gyakorlat elvégzése után:

nyári egészségügyi táborban tanult eligazodni a pedagógus szakmai tevékenységének tartalmában;

nyári egészségtáborban tanult megtervezni, elemezni, korrigálni a gyakorlati ismeretek elsajátításának folyamatát.

A gyakorlat során megismerkedtem az iskola telephelyi munkakörülményeivel, a tanácsadók és a gyermekek jogaival és kötelezettségeivel, a gyermekekkel való hatékony szervezeti munka formáival, módszereivel.

Szembesülve bizonyos nehézségekkel és tipikus problémák a gyakorlat során igyekeztem hatékony és nem szabványos, a gyerekek számára érdekes megoldásokat találni ezeknek a problémáknak és a felmerülő nehézségeknek a leküzdésére, megoldására.

Munkám során igyekeztem a demokratikus kommunikációs stílust alkalmazni a gyerekekkel, igyekeztem mentor és barát lenni a gyerekeknek. A különítményben lévő gyermekek tevékenységének megtervezése és szervezése során nemcsak a gyermekek életkorát, testi adottságait, jellemét, temperamentumát vettem figyelembe, hanem maguknak a gyerekeknek a véleményét, vágyait is.

Úgy gondolom, hogy a műszak előtt kitűzött feladatok teljesültek, a célok maradéktalanul megvalósultak.

Címkék: Az iskolai egészségügyi tábor munkájának megszervezése Gyakorlati jelentés Pedagógia

nyári gyakorlat

a hadiipari komplexum 3 "D" csoportjának tanulói

Artyushina Larisa.

Információs sarok

Név: MOU "26. számú középiskola"

Telefon: 51-26-00

Rendező: Khvatov Anatolij Konstantinovics

A tábor vezetője: Kuvaeva Lidia Evgenievna

Zenei

alkalmazott: Slavnova Irina Genadievna

Fizruk: Larionova Jekaterina Vasziljevna

Gyakorlat időpontja: 2005.02.06. - 2005.06.28.

4. számú különítmény "banda"

Mottó: Nagyon sok jó ember van a csapatunkban

Lányok és fiúk, bátrak és felnőttek.

Együtt – erők vagyunk! Együtt egy csapat vagyunk!

Mert mi egy banda vagyunk!

Gyermekek listája:

Vezetéknév Keresztnév.	Születési dátum.	Cím, telefon.
Anisimov Oleg	16.11.95	Pankratova 66B-90 t. 52-24-37
Ganicheva Anya	15.08.95	Pankratova 66A-55 t. 51-33-47
Drobov Iván	09.04.93	Iljusina 8-66
Zatalueva Zhanna	07.02.95	Preobraženszkij 51-32
Klyukin Kolya	16.04.94	Pankratova 75A-39
Kukina Anita	12.01.95	Pankratova 66B-51
Lyapin Egor	26.02.95	Preobraženszkij
Vezetéknév Keresztnév.	Születési dátum.	Cím, telefon.
Markus Artem	06.12.93	Petina, 4-32,
Pazgalov Daniel	08.01.95	Juzsakova, 78-33 éves
Potashnikova Katya	31.12.94	Juzsakova, 80-60 éves
Rogozin Vladislav	15.10.92	Iljusina 2-132
Szemekhin Iván	14.10.94	Juzsakova 61-55
Stoyushko Ksyusha	29.06.95	1 md. PZ-23, 1-27
Hobotova Anya	15.06.94	1 md. PZ-23 9-33
Cserkasova Mária	05.12.94	Végső sáv egy
Vezetéknév Keresztnév.	Születési dátum.	Cím, telefon.
Chubykina Yana	09.09.95	Iljusina, 9-69
Shimina Nastya	17.05.94	Pankratova 73A-19
Shubeikina Irina	17.05.97	Ilyushina 7 - 2 t. 53-30-49

A szülők teljes neve.	A szülők munkahelye	hobbi
Anisimov Yu.L.		Sport
Ganicheva T.F.	OJSC ZHBIiK "Vologdastroy"	Festés
Drobova M.A.	Vidék kórház,	Egy számítógép
Zatalueva T.A.	IFIS Oroszország #1	Tánc
Klyukina G.V.	Speciális iskola
Kukina E.B.	IFIS Oroszország #1	Tánc
Lyapina E.V.	28. osztály kommunikáció, Iljusina, 4	Sport
A szülők teljes neve.	Munkavégzés helye
Markus I.V.	VOMZ, kezdet jogi osztály t.53-17-01	Sport
Pazgalova E.V.	D / s No. 90 t. 53-57-20	Harc
Potashnikova E.V.	TsUM, helyettes rendezők	Tánc
Rogozina N.V.	D/s#74	Egy számítógép
Semekhin S.A.	LLC "Intercom" Poshekhonskoe shosse 18
Braslavskaya M.M.	Orvosi 26	Festés, kivág. papírból
Khobotova T.V.	LLC "Universaltorg" Leningradskaya 85	Tánc
Suvorova E.A.	VSPU	Tánc
A szülők teljes neve.	Munkavégzés helye
Chubykina O.V.	Kostroma 4 M-n "Maxi" t. 53-05-24	Zene, ének
Shimina E.V.	Iskola 26. szám 51-26-00	Festés
Shubeikina A.M.	Adóhivatal

Tábor rácsterv

	1 osztag	2 osztag	3 osztag	4 osztag
02.06	A tábor megnyitása, orvosi vizsgálat.
03.06	10 30 film "Salute"
06.06	12 00 Medence				Kvíz
07.06	11 30 Ifjúsági Színház "Emelino boldogság"
08.06	Szabadidő, szabadtéri játékok
			10 30 Medence
09.06	10 00 film "Lenkom"
10.06	"lovagi torna"
		14 00 Uszoda			14 00 Uszoda
13.06	ünnepi hétvége
14.06	11 00 Ifjúsági Színház "Annie a zöld dombokról"
15.06	11 00 Filharmónia
16.06	– Gyerünk lányok!
	12 00 Medence		12 00 Medence
17.06	Teremok "elefánt"
20.06	Tűzoltóosztag		10 30 Medence
21.06	12 00 Medence		Tűzoltóosztag
22.06	Krétarajzverseny katonai téma
23.06	"Kincs keresése" játék
24.06	Kezdődik a szórakozás
27.06	14 00 Ünnepi diszkó vetélkedőkkel
28.06	Tábor zárása

Menetrend

9 00 - Vonalzó, töltés

9 30 – Reggeli

10 00 - Rendezvények, játékok

13:00 – Ebéd

13 30 - Szabadtéri játékok

15 00 - Délutáni uzsonna

16 00 - Vonalzó

Délelőtt: Délelőtt a tábor megnyitójának ünnepélyes sora volt, melyen találkoztam a pedagógusokkal, tanácsadókkal, gyerekekkel. Reggeli után játékokat és foglalkozásokat tartottam az osztagomban, hogy megismerjem a gyerekeket. És bár minden gyerek (és tanácsadó) ugyanabban az iskolában tanul és ismeri egymást, kiderült, hogy nem volt haszontalan, hiszen megjelentek a vezetők és a vezetők, a különböző osztályokból származó gyerekek jobban megismerték egymást, és érdekcsoportokba tömörültek. Eleinte a gyerekeket alig vonták be a játékokba, főleg a fiúkat, de aztán belefogtak és elkezdték felajánlani játékaikat. Úgy tűnik számomra, hogy a gyerekeknek tetszettek az általam javasolt játékok, és rájöttem, hogy maguk a gyerekek milyen játékokat szeretnek.

Nap: Ebéd után a 10. osztályos tanulók előre elkészített rendezvényt tartottak vetélkedőkkel és édes nyereményekkel. Versenyeken való részvételre buzdítottam a gyerekeket és részt vettem velük. Néhány verseny nagyon érdekes volt, azt hiszem, a jövőben is használni fogom őket.

A nap eredménye: Az első nap váratlanul könnyű és szórakoztató volt. A gyerekek gyorsan kötődtek hozzám, és mindent megtettek, amit felajánlottam nekik. Sikerült megbarátkoznom az osztaggal, és jól szórakoztam velük.

Reggel: Reggeli után mind a négy különítmény összegyűlt az udvaron, hogy elmenjenek a Szaljut moziba. Gondoskodtam arról, hogy útközben a gyerekek ne meneküljenek sehova, és ne álljanak meg a bódéknál, és ne engedjék magukat a busznak.

Vacsora előtt az egyes különítmények kísérői az ebédlőbe mennek megteríteni az asztalokat. Az a feladatom, hogy a kísérők mindenkit takarjanak, mindenki eljusson az ebédlőbe, és ne kényeztesse magát ebéd közben. Általában nem volt probléma a lányokkal, de a fiúknak kell egy szem és egy szem.

Délután: A fiúk elmentek a stadionba focizni, én pedig megtanítottam a lányoknak egy új játékot, a Labirintust. Nagy meglepetésemre mind a különítményem lányainak, mind az udvaron hozzánk csatlakozóknak nagyon tetszett ez a játék. A következő tíz napban napi két-három órát játszottunk vele.

A nap eredménye: Azt a felfedezést tettem magamnak, hogy a gyerekek nem csak a szabadtéri játékokat szeretik. Szenvedélyesen belehúznak egy új játékba, és sokáig játszhatnak (már elfáradtam, de még folytatni akarják).

Reggel: Szellemi vetélkedővel készültem az osztagom számára, melyben találós kérdések, fejtörők, szórakoztató matematikai feladatok és kérdések voltak különböző tudásterületekről. A fiúk néhány kivételtől eltekintve nem jelentek meg nagy érdeklődés, így a fiúk és lányok versenye nem sikerült, de a fiúk szívesen végeztek néhány feladatot és a végén mindenki részt vett a vetélkedőn. Zhanna Zataluyeva nyerte az első helyet és a "Legokosabb" címet az egyéni bajnokságban.

Nap: Ebéd után társasjátékokat, labdákat, tollaslabdát hoztak a táborba és adták ki, majd a különítménnyel elmentünk "Hot Potato"-t, "Bouncer"-t és valami strandröplabdához hasonlót játszani, aminek a buzdítói a fiúk voltak. a 4. és 3. különítményből (az utcán gyakran különböző csoportokból származó gyerekek egyesültek).

A nap összefoglalója: A nap vidám és mozgalmas volt. A különítmény összetartó csapatnak bizonyult, minden meccsen együtt vettek részt. Némi nehézséget okozott a kvíz elkészítésében, hogy nem voltam tisztában a gyerekek tudásszintjével, mert. szakterületünkön nem vezetik be az általános iskolai tantervet.

Reggel: Kirándulás az Ifjúsági Színházba az Emelino boldogsága című darabra.

Kiderült, hogy a gyerekek jobban szeretik a mozit, mint a színházat. Ma többet beszélgettek és zajongtak, gyakrabban kellett rendre hívnom őket.

Délután: A gyerekek megtanítottak játszani néhány, szerintem meglehetősen furcsa játékot, mint például: "Göly, enyém, bomba", "Érvénytelen", "Család" és mások. Így ebéd előtt feltártam a gyerekek érdeklődési körét úgy, hogy kedvenc játékaikat játszottam velük. Kibékítő félnek is kellett lennem, mert a gyerekek gyakran veszekednek apróságokon, nem tudják elosztani a szerepeket a játékban és eldönteni, kinek van igaza és kinek nincs igaza.

A nap összefoglalója: Ez a nap érdekes volt a gyerekek számára és tanulságos számomra. Megtanultam, hogy a gyerekek milyen játékokat szeretnek, és milyen játékokat használhatnak a jövőben.
június 8

Reggel: túra a "Laguna" medencéhez

Nap: Az egész tábor kijárata a természetbe a Vityaz stadion melletti parkban. A gyerekek magukkal vittek mindent, ami egy piknikhez kellett, labdákat, tollaslabdát, zsírkrétát, és az egész napot a parkban töltötték. Én és más tanácsadók közös játékokat tartottunk a gyerekeknek, hogy senki ne unatkozzon, például: az egyik csoport labdával játszik, a másik valamilyen szabadtéri játékban, a harmadikban pedig vicces történeteket, vicceket mesélnek. Bármely gyerek csatlakozhat valamelyik csoporthoz vagy valami máshoz egyedül vagy együtt.

A nap összefoglalója: A környezet újszerűségét kihasználva minden gyermeket sikerült bevonni a közös tevékenységekbe, még azokat is, akik általában inkább csendesen egyedül játszanak. Úgy tűnik, a tavak, akácbozótok, füves ágytakarók, szendvicsek pozitívan hatnak a gyerekek hangulatára (családi piknikhez asszociáció). Ebben a tekintetben a vidéki táborok nyernek – a természetben szórakozni még mindig kellemesebb, mint az iskolában.

Reggel: Kirándulás a „Lenkom” moziba a „Madagaszkár” rajzfilmhez. Az egyetlen film, ami tetszett a gyerekeknek, mert nagyon nyugodtak voltak és figyelmesen nézték a rajzfilmet.

Délután: Zenés óra - óra ​​zenei munkással.

A nap összefoglalója: Ma őszintén kavartam, minden tevékenységet mások végeztek, és csak egyik helyről vittem a másikra a gyerekeket.
június 10

Délelőtt: „Lovagi torna” verseny fiúknak. Hagyta, hogy a fiúk bizonyítsanak különböző felek. A fiatal lovagok intelligenciában, erőben, mozgékonyságban és a lányokról való gondoskodásban versenyeztek. A versenyek nagyon szórakoztatóak voltak, de a helyiségek nem voltak megfelelőek. A teremben lévő közönség nem láthatta, mi történik a színpadon, ezért zajosak voltak, a résztvevők pedig miattuk nem hallottak, így nem értették a körülményeket. Általában véve a verseny kissé gyűrött volt.

Nap: Kirándulás a "Laguna" medencéhez. Útközben mindenki, akinek van mobiltelefonok, sietett átadni őket tárolásra, így egy órát sétáltam mindet mobiltelefonnal lógva.

A nap eredménye: Igyekeztem a versenyeket szórakoztatóvá, érdekessé tenni a gyerekek számára, és általában sikerült is. De nem vettem figyelembe, hogy a 4. keretben a fiúk idősebbek és erősebbek, mint az összes többiben, így a verseny nyilvánvalóan nem volt egyenlő. Ez elkerülhető lett volna, ha én magam nevezem ki a résztvevőket a 4. különítményből, de akkor ez nem jutott eszembe. Ha még egyszer kell ilyen rendezvényeket tartanom, igyekszem ezt figyelembe venni.
június 11

Kirándulás az Ifjúsági Színházba az "Annie a zöld dombokról" című darabhoz. A gyerekek ezúttal nyugodtabban viselkedtek, talán jobban tetszett nekik az előadás.

Nap: Koreográfiai kört töltöttem a gyerekekkel. Velük tanultam a legegyszerűbb táncokat, mint amilyeneket az oktatáson kaptunk. A gyerekek megtanultak két egyszerű táncot, és csak jól érezték magukat és táncoltak.

A nap összefoglalója: A gyerekek egy kis rögtönzött koncertet mutattak be a nap folyamán tanultakból, amiért egyetemes dicséretben részesültek és nagyon büszkék voltak magukra. Én viszont kipróbáltam magam koreográfusként, és úgy gondolom, hogy a megfelelő szakmát választottam. Kicsit meg is bántam, hogy tanácsadónak mentem gyakorlatozni, nem koreográfusnak. Nekem sokkal könnyebb lenne.
június 15

Reggel: Kirándulás a Filharmóniába. A gyerekeket csak a Filharmóniába hoztam és onnan vittem el, de a koncertre nem mentem el velük.

Nap: Az egész különítmény tömegesen kártyázni kezdett. Nagy körökben összegyűlnek az asztalok körül, és „bolonddá vágják magukat” két pakliba. Így még egyfajta tornát is szerveztem belőle.

A nap összefoglalója: A nap nagyon gördülékenyen telt. A gyerekek most először nem rángattak ki a szabadba, és nem kényszerítettek futni, ugrálni és labdázni. A játékok között telefonszámot cseréltünk, és ami nagyon meglepő és kellemes volt, a gyerekek autogramot kértek emlékül.

Reggel: Dodgeball meccs a 3. és 4. osztag között. Egyre gyakrabban áll össze két vagy több osztag a szabadtéri játékokon.

nap: Verseny "Gyerünk lányok!" lehetővé tette a lányoknak, hogy különböző oldalról fejezzék ki magukat. Öt jelölésben határozták meg a nyerteseket: a legbájosabb, a legfigyelmesebb, a leggondoskodóbb, a legpontosabb, a legjobb háziasszony. Sajnos a verseny egy nagy sportcsarnokban zajlott és a közönség nem hallotta mit mondanak a résztvevők, sőt még a műsorvezető sem (bár majdnem felsikoltottam), így nem érdekelte őket és még nagyobb zajt csaptak.

A nap eredménye: Szerintem tévedés volt, hogy a résztvevők varázsának első megmérettetését a közönség megítélésére bíztam. A gyerekek ebben a korban kegyetlenek, habozás nélkül megbánthatják a másikat, viselkedési kultúrájuk még mindig nem kellően fejlett. Emiatt az iskolában népszerűbbek tapsot kaptak, míg mások gyér tapsolást vagy akár üvöltést kaptak negatív intonációval a hangjukban.

Reggel: Kirándulás Teremokra az Elefánt meséhez. Csak az ajtóhoz vittem a gyerekeket és kivittem onnan, de nem mentem el velük az előadásra.

Nap: A lányok között rajzversenyt tartottak szabad témában. Volt, aki elragadtatta magát és több alkotást is lerajzolt, mások úgy mentek el labdázni, hogy egyetlen rajzot sem készítettek el. Egyébként is legjobb munka kifüggesztették a falra.

A nap eredménye: A nap gördülékenyen és sikeresen telt. Nastya Shimina különösen kiemelkedett a rajzpályázaton (ez nem meglepő - művészeti iskolában tanul).

Reggel: Menj a medencébe.

A medencében ügyeltem arra, hogy a gyerekek ne fröcsköljenek, vicsorogjanak, és ne fojtsák meg egymást, ahogy szeretik, és arra is, hogy valamit elfelejtsenek elvinni.

Délután: megtanította a gyerekeket egyszerre több labdával játszani. Nagy koncentrációt igényel, hogy nyomon kövesd, kit dobsz és ki dobál rád. Minél több játékos és labda, annál érdekesebb. A gyerekeknek nagyon tetszett ez a játék, nem is akartak elmenni egy délutáni uzsonnára. Valószínűleg ez lesz a kedvenc időtöltésük néhány napig.

A nap eredménye: Érdekes és szórakoztató volt a nap, a gyerekek eleget vásároltak, eleget játszottak és új játékot is tanultak. Nekem úgy tűnik, hogy ez a játék hasznosabb, mint az eddig játszottak, mivel a figyelem fejlesztését célozza.
június 21

Reggel: Kirándulás a tűzoltósághoz. Csak az ajtóhoz vittem a gyerekeket és kivittem onnan, de nem mentem velük kirándulni.

Nap: Körben strandröplabdáztunk a lányokkal, majd jött Artem és elkezdte elvinni a labdát, aminek következtében automatikusan „kutyává” vált. A hátralévő napokban minden labdajátékot „kutyává” varázsolt, és elvileg tetszett neki és a lányoknak is.

A nap eredménye: A nap vidáman telt Artem erőfeszítéseinek köszönhetően. Általában azt vettem észre, hogy ő volt az egyetlen a csapatunkból, aki könnyedén tud egyenrangúan játszani a lányokkal.

Reggel: Beszélgettem a gyerekekkel, megkérdeztem, mit tudnak a Nagy Honvédő Háborúról, meséltem nekik 1941. június 22-ről.

Nap: Katonai témájú krétarajzverseny. Mindazok, akik nyomot akartak hagyni, kaptak zsírkrétát és egy részt az iskola udvarából. Miután a gyerekek megrajzolták a képeiket, a tanárok rájuk néztek, és 1 osztagot választottak ki győztesnek, értékelve a rajzok számát és a katonai témához való kapcsolódásukat.

A nap összefoglalója: Összességében jól telt a nap. Lehetõség volt a gyerekeket felkelteni a háború témája iránt, energiájukat arra irányítani általános tevékenységek a helyes irányba. Igaz, a legtöbb fiú nem volt hajlandó részt venni a versenyen, mondván, nem elég kicsik ahhoz, hogy zsírkrétával rajzoljanak. És bár a lányokkal kettővel próbálkoztunk, a 4. különítmény csak a 3. helyet foglalta el a rajzok számát tekintve.

Reggel: „Keress kincset” játék.

A játék több állomásból áll, ahol a gyerekek nyomokat kapnak, hogy segítsenek megtalálni a kincset. Az állomásokon erő, logika, szellemi, alkotói versenyek szerepeltek. Minden állomáson pontokat szereztek a gyerekek, és számuktól függően kaptak egy-egy többé-kevésbé súlyos utalást. Napközben is találhattak meglepetésszerű nyomokat a gyerekek asztalok és székek alá ragasztva, játékokban, könyvekben.

Délután: Ebéd után következett a játék utolsó szakasza. A 4. különítmény találta meg elsőként a kincset, amely megkapta méltó jutalmát. A többi résztvevő vigaszdíjat kapott.

A nap összefoglalója: Ez a nap volt a legmozgalmasabb nap. Sokat kellett segítenem a gyerekeknek a feladatok elvégzésében, és arra is folyamatosan ügyelnem, hogy ne mászjanak fel valahova nyomokat keresve, és ne szórjanak szét a területen, és ami a legfontosabb: azon túl. De így is nagyon szórakoztató volt nézni, hogy a gyerekek milyen lelkesedéssel teljesítik a feladatot, amikor meglepetés vár rájuk. Még arra is rájöttem edzés hatékonyabb lesz, ha megígérik a gyerekeknek, hogy a végén valami érdekes vár rájuk.

Reggel: „Vicces kezdések” sportverseny.

Ide tartoztak az atlétika, a lövészet, az ugrás versenyei. A verseny nem egyszerű sportokból épül fel, hanem szórakoztató zárványokkal. Először bemelegítést tartottam a résztvevőknek, amelyen már pontokat szereztek. Minden csapat hét tagja négy párhuzamos sorban állt fel és rendezkedett be. A gyakorlatok végzése közben felhívtam a számot, például a 4.-et, és minden 4. résztvevőnek körbe kell futnia a sorát és a helyére kell állnia. Aki előbb jön, 1 pontot kap. A bemelegítés után kezdődtek a főbb események. Először váltófutás volt akadályokkal, majd páros ugrások (a második ugrás az első pályájáról), és játékfegyverből ballonra lövéssel fejezték be.

Nap: Az aktív délelőtt után a gyerekek az osztályteremben ültek és társasjátékoztak, kártyáztak, rajzoltak és tévéztek.

A nap összefoglalója: Ezúttal a múltbeli események hibáit vettem figyelembe és javítottam azokat. Jómagam azok közül jelöltem ki a résztvevőket, akik még sehol nem vettek részt, és igyekeztem elérni, hogy mindenki nagyjából egyidős legyen. Ennek eredményeként a verseny tisztességes volt, és mindenki elégedett volt azzal, hogy jól érezte magát.

Reggel: Kártyázás és társasjáték.

Délután: Ünnepi diszkó szórakoztató vetélkedőkkel. A színészeket speciálisan összeállított szórakoztató programmal várták különféle versenyekkel: zene, tánc, sport. Spontán játékot szerveztek két fiú és lány csapat számára. Természetesen a barátság győzött. Ezt követően táncok következtek a tavaszi-nyári populáris zenére. Csak az a rossz, hogy nagyon kevés – a gyerekek csak belekóstoltak, és mindennek vége.

A nap eredménye: Az utolsó előtti nap egyszerre volt szomorú és vidám. A gyerekek a diszkóban szórakoztak, majd a soron mindenkit ajándékokkal ajándékoztak meg. De legtöbbjüknek végleg el kellett búcsúznia. Így tulajdonképpen már a tábor zárónapja volt.

(Rövid nap)

Délelőtt: Az utolsó napon az irodák takarítása, a különítmények átadták a tábor vezetőjének a műszak elején kiadott leltárt: társasjátékok, rajzkészletek, labdák, tollaslabda. A fennmaradó időben egy labdával játszottak az egész táborban.

A nap eredménye: A teljes különítményből mindössze 6 fő jött el. Együtt kitakarítottuk az irodát és vacsoráig játszottunk. Vacsora után mindenkit hazaengedtek, és a naplóhoz is összeszedtem a szükséges információkat.

A különítmény ügyekben való részvételének eredményei.

A fiúk Markus Artem, Rogozin Vladislav, Drobov Ivan megnyerték a "Knight's Tournament" csapatversenyt és megkapták az "1. Knight" címet.

Stoyushko Ksyusha lett a „Legfigyelemesebb” résztvevő a „Gyerünk, lányok!” versenyen.

A „Vidám kezdetekben” a 4. különítmény csapata a 2. helyezést érte el.

Sajnos csak a 3. helyezett Katonai témájú rajzpályázaton a 4. különítményt szereztem meg.

Nastya Shimina két rajza jelent meg a díszfalon.

A 4. különítmény együtt találta meg a „kincset”.

Zhanna Zataluyeva nyerte az intellektuális vetélkedőt.

Végső önvizsgálat

Általánosságban elmondható, hogy a gyakorlat kudarcok nélkül, de remekművek nélkül sikerült. Úgy gondolom, hogy megbirkóztam a feladatommal: aktív kikapcsolódást szerveztem a gyermekek számára, hasznosan töltöttem az idejüket. Nehéz volt abban az értelemben, hogy nem annyira különítmény, mint inkább általános tábori rendezvények lebonyolítását követelték tőlem. Nehéz volt 80 szempár előtt fellépnem, mert természetemnél fogva félénk vagyok és nem szeretek nyilvánosan megszólalni. És általában is alig sikerült gyerekeket bevonnom különféle eseményekbe, mindig túl kellett lépnem magamon és alkalmazkodnom. Már gyerekkoromban sem szerettem a tömeges játékokat, és most még nehezebb úgy tenni, mintha nem lennének érdekesek számomra. De a gyerekek mindenképpen azt akarják, hogy mindenhol részt vegyek velük.

Őszintén szólva nem tetszett a gyakorlat. Általánosságban elmondható, hogy rendkívül negatívan viszonyulok a gyerektáborokhoz, idő- és pénzpazarlásnak tartom, az iskolai táborokat pedig kétszeresen. Gyerekkoromban sem lehetett elvinni a táborba, és még inkább nem akartam dolgozni. Nem szeretem, ha megmondják, mikor keljek fel, mikor feküdjek le, egyek, játsszak, mit csináljak és kivel kommunikáljak. Ezért próbáltam senkit sem kényszeríteni valamire.

Valójában nem is olyan rossz a helyzet. Szerettem a gyerekekkel beszélgetni, megtanultam velük közös nyelvet találni, megérteni őket. Több módszert és technikát is megtanultam, hogyan lehet a gyerekek tevékenységét jó irányba terelni. A gyakorlat tehát a tanulás hasznos és szükséges szakasza volt.

A gyakorlat azt mutatja, hogy jól választottam a szakmát, mert szeretek gyerekekkel kommunikálni, de gyerektáborba már sosem járok.

A "Knight's Tournament" verseny forgatókönyve

Bevezetés:

Ma találkoztunk, hogy keresztezzük a kardunkat egy lovagi tornán.

Mára a „lovag” fogalma eltűnt mindennapjainkból. És ki tudja, kit neveztek lovagnak a múltban?

(Hallgassa meg a gyerekek válaszait)

A lovag németül lovast jelent. A középkorban lovagoknak nevezték a bátor és bátor harcosokat, akik nagyra értékelték a barátságot, tudtak állni szavukat, meghajoltak a szív hölgyei előtt, és verseket szenteltek nekik.

És most meglátjuk, igazi lovagok vagytok-e. Az első kötelező rituálé a lovagi eskü:

Mi, lovagok félelem és szemrehányás nélkül esküszünk, hogy becsületesek és kedvesek leszünk, erősek és bátrak, megvédjük a gyengéket és betartjuk szavunkat! esküszünk!

Fő rész:

1. A zsűri bemutatása.

2. Bemelegítés:

a. Ábrázolja, hogyan lovagol egy lovag, hogyan harcol karddal.

b. Magyarázza meg a kifejezések jelentését:

Lovag félelem és szemrehányás nélkül

Köpeny és tőr lovag

Knight egy órára

3. Verseny az erőért és a kitartásért: "Fighting cocks." Minden csapatból egy-egy résztvevő körben áll az egyik lábán, kezével a háta mögött. Feladatuk, hogy az ellenfelet kiszorítsák a körből, vagy két lábra álljanak.

4. Ügyességi verseny "Erősök". A résztvevők feladata, hogy a teniszlabdát különböző oldalról fújják rá és az ellenfél területére gurítsák.

5. Kitartási verseny: ki iszik meg gyorsabban egy pohár szénsavas vizet.

6. A szív hölgyének meghívása táncra: gálánsan és udvariasan hívd táncra a lányt.

7. Készségek aukciója.

Összefoglalva:

A zsűri összesít, kihirdeti az egyes csapatok pontszámait, megnevezi a győztes csapatot.

Minden résztvevő édes jutalmakban részesül, majd a győztesek okleveles átadása következik.

Az "Első lovag" címet a lovagi tornán aratott győzelemért Markus Artem kapja

A „Gyerünk, lányok” verseny forgatókönyve.

Ma egy versenyt tartunk veletek: "Gyertek lányok".

1. Először a résztvevők menjenek fel a színpadra és mutassanak be, meséljenek egy kicsit magukról. Miután mindenki elmeséli a történetet, elkezdődik az első „legbájosabb” verseny. A lányok körben járnak, mutatják a járásukat, ruhájukat, általános megjelenésüket.

2. A második versenyen a leggondoskodóbb versenyzőket határozzák meg. A lányoknak be kell pelenkázniuk a babát.

3. A harmadik verseny a figyelmességért. Minden résztvevő kap egy darabokra vágott virágot, a minta néhány másodperces nézegetése után emlékezetből kell összegyűjtenie.

4. A következő verseny határozza meg a lányok szorgalmát: gyorsan és hatékonyan kell felvarrni egy gombot.

5. A „legjobb háziasszony” címért folyó utolsó verseny két részből áll. A lányok először zöldségekkel kapcsolatos találós kérdéseket találnak ki, majd virtuálisan főznek belőlük ételeket, azaz olyan papírdarabokat választanak ki, amelyekre zöldségeket írnak, amelyek az adott ételhez szükségesek.

A lányok munkájuk eredményét a zsűrinek adják át, amely dönti el, ki milyen címet érdemelt ki.

A jelöléssel ellátott érmeket a győztes lányok nyakába akasztják és ajándékokat adnak át.

Napló az Artyushina Larisa katonai-ipari komplexum 3 "D" csoportjának diákjának nyári gyakorlatáról. Információs sarok Név: MOU "26. számú középiskola" Telefon: 51-26-00 Igazgató: Anatolij Konstantinov Khvatov

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A nyári vakáció nem csak a szünet tanulási tevékenységek gyermek, ez a szocializációjának, az oktatás folytatásának aktív időszaka. Éppen ezért kiemelt feladat az iskolások foglalkoztatásának biztosítása a nyári szünetben közpolitikai a gyermekek és serdülők nevelése terén.

Az iskolai egészségügyi táborok szervezése az egyik legérdekesebb és legjelentősebb iskolai munkaforma a nyári időszakban. A tábor nagyon fontos küldetést tölt be a gyermekek gyógyítása és nevelése terén.

Az egészségügyi táborok pszichológiai és pedagógiai gyakorlatának célja az egyetemen megszerzett pszichológiai és pedagógiai ismeretek általánosítása, valamint a tanulók gyermekcsapattal végzett egészségügyi táborban való önálló munkájához szükséges készségek kialakítása.

A pedagógiai gyakorlat feladatai az egészségügyi táborokban:

· motivációs-értékbeállítás kialakítása a kommunikációhoz és interakcióhoz a tábori műszak alatt;

az elméleti ismeretek elmélyítése és megszilárdítása a pszichológiai és pedagógiai tudományágakban, azokat konkrét szociálpedagógiai helyzetekben alkalmazza;

Fejleszti az elemzés, előrejelzés és modellezés képességét szakmai tevékenység nem szokványos környezetben;

· elsajátítani a gyakorlati ismereteket a gyermekek életének és tevékenységének szervezésében az egészségtáborban;

· a tanulókban (leendő tanárokban) felelősséget nevelni a gyermekek életéért, egészségéért, biztonságáért.

1. Általános tulajdonságok gyakorlati alapok

1.1 Általános információ

Városi oktatási intézmény Talitskaya középiskola.

Alapítók: MU "A Yuzhsky Városi Kerület Igazgatási Osztálya".

1.2 Történelmi háttér

1930-ban a gyár hétéves tervet nyitották meg Talitsy községben. Az iskola első igazgatója Andrej Vasziljevics Arapov volt. Az iskola első érettségije 1936-ban volt. 12 diák végzett az iskolában. 1939-ben az iskolát bezárták és Mosta községbe helyezték át. A háborús években általános iskola nyílt a faluban. A települést feljavították, új emberek érkeztek, dolgoztak az ITK-ban. Egyre több volt a gyerek, bővült az iskola. 1950 telén az iskola a régi Talitsból a falu központjában lévő új épületbe került. Az iskola igazgatója Konovalov Leonid Alekseevich volt. A tanulók hétéves oktatással hagyták el az iskolát. Az iskola minden osztályában úttörő különítményeket hoztak létre. Az iskolások mindig is részt vettek a kerületi, regionális rendezvényeken, gyakran nyertek díjakat. 1956-ban az iskolában megszervezték a "Vörös Útkeresők" csoportját, amely a kerületi gyűlésen 1. helyezést ért el, és a fiatal helytörténészek regionális konferenciájára került.

1976-ban Viktor Efimovich Safronov vezetésével az iskolában létrehozták a "KID" (Nemzetközi Barátság Klubja) gyermekszervezetet. A kidoviták a helytörténettel foglalkoztak, turisztikai munka, keresési munka. A KID fő iránya a szülőföld, a falu iránti szeretetre nevelés. A gyerekek tanári vezetéssel tanulták a falu, az iskola, az antifasiszta iskola keletkezésének történetét, bejárták szinte az egész országot, készültek. nagy mennyiség turista utak.

A jelenlegi iskolaépület 1980-ban épült.

1.3 Az intézmény tevékenységét szabályozó dokumentumok

· Charter MBOU Talitskaya középiskola;

Az önkormányzati költségvetés kollektív szerződése oktatási intézmény Talitsky középiskola;

· Megállapodás az Alapító és az Intézmény között;

· Szabályzat a Kormányzótanácsról;

· Szabályzat a Pedagógiai Tanácsról;

· Az oktatási intézmény szerződése a szülőkkel;

· A tanulók magatartási szabályai;

· Belső munkaügyi szabályzat;

· Az alkalmazottak munkaköri leírása;

· A munkaügyi vitás bizottság szabályzata;

· a gyermekjogi biztosról szóló szabályzat;

· Az oktatás minőségét értékelő iskolarendszerről szóló szabályzat;

· Bérekre vonatkozó szabályozás;

· Kártérítési és ösztönző kifizetésekre vonatkozó szabályozás;

· Az alapításról szóló rendeletek;

· Utasítás.

pedagógiai nyári egészségügyi tábor

1.4 Az intézmény kommunikációja a vezető testületekkel, oktatási és szociálpedagógiai intézményekkel, egészségügyi intézményekkel, belügyekkel

Az intézmény jogi személy, jogosult a saját nevében szerződést kötni, vagyoni és személyes nem vagyoni jogokat szerezni, kötelezettségeket vállalni, bíróság előtt felperes és alperes lehet.

Az intézmény jogi személy, önálló mérleggel rendelkezik, nyitott személyes számlával rendelkezik a Szövetségi Pénzügyminisztérium (Yuzha) területi szervénél, a megállapított formájú pecséttel, bélyegzővel, nevével ellátott fejlécekkel.

Az intézmény alapítója a "Juzsszkij Városi Kerület Igazgatási Oktatási Osztálya" önkormányzati intézmény Cím: Yuzha, Puskin St., 5.

Az intézmény folyamatos kapcsolatot tart fenn a Gyermek- és Ifjúsági Testnevelési Központtal, az Ifjúsági Központtal, a Yuzhsky önkormányzati kerület oktatási intézményeivel.

Az intézmény megállapodásokat kötött a Déli Központi Kerületi Kórházzal: a tanulók orvosi ellátására, a menza dolgozóinak, pedagógusainak és egyéb iskolai dolgozóinak időszakos vizsgálatára.

Az intézmény kapcsolatot tart a belügyi szervekkel: a rendőrök módszeresen folytatnak megelőző beszélgetéseket az iskolában, segítséget nyújtanak a nehéz tinédzserekkel, szociálisan hátrányos helyzetű családokkal való munkában.

1.5 Az intézmény tárgyi bázisa

Az iskolában van:

· Edzőterem;

· Sportpálya;

Játszótér elemi osztályoknak;

· Orvosi rendelő;

116 férőhelyes étkező - napi két étkezés;

· Edzőterem;

· Könyvtár olvasóteremmel;

· 15 tanterem;

· 8 interaktív tábla;

· 2 munkaállomás általános iskolai tanárok számára;

· 37 számítógép;

· 16 nyomtató;

· 4 szkenner;

· 5 m/m telepítések;

10 laptop;

· Autó GÁZ;

· UAZ autó;

· Gázkazánház;

· Minden tanterem csatlakozik az internethez.

1.6 A Talitskaya Középiskola Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézményének pedagógiai alkalmazottai

	Elfoglalt pozíció		Születési dátum	Oktatás	Képesítés
	Rendező	Samoilova Olga Ivanovna		IvGU, 1984, előadó, vegyész
	Helyettes vízgazdálkodási igazgatója	Moleva Vera Ivanovna		SHPI, 1978, r / i tanár, irodalom
	Helyettes a VR igazgatója	Polubezhentseva Elena Anatoljevna		SHPU, 2004, technológia tanár
	Történelem tanár	Sidyaeva Inna Gennadievna		IvGU, 1983, történelemtanár
	Kémia, biológia tanár	Tsaplina Elena Alexandrovna		YaGPU.2004, biológia, kémia tanár.
	Matematika tanár	Truskova Tatyana Mihajlovna		Brjanszki Pedagógiai Intézet, 1983, matematika tanár
	Zenetanár	Perovskaya Marina Nikolaevna		Vladimir Pedagógiai Intézet, 1992, zenetanár
	Az r / i, irodalom tanára	Serebryakova Natalya Vladimirovna		r / i, irodalom tanára
	Az r / i, irodalom tanára	Belyakova Natalya Petrovna		SHPI, 1976, r / i tanár, irodalom
	német nyelvtanár	Safronov Viktor Efimovich		Gorkij Pedagógiai Intézet, 1978, német szakos tanár
	Testnevelő tanár	Chukhnin Vlagyimir Grigorjevics		SHPI, 1989. Testnevelő tanár
	Általános iskolai tanár	Zhuravleva Lyubov Mihailovna		SHPI, 1988, általános iskolai tanár
	Általános iskolai tanár	Voroncova Elena Nikolaevna		SHPU, 1999, általános iskolai tanár	1 év munka
	Általános iskolai tanár	Nebukina Marina Evgenievna		SHPU, PV, általános iskolai tanár
	Általános iskolai tanár	Belyakova Alla Szergejevna		ShSPU, 2004, r / i tanár, irodalom
	Fizika tanár, matematika	Lukina Olga Vladimirovna		SHPI, PV 1987 Matematika, fizika tanár
	Testnevelő tanár	Kuldysev Ivan Andreevich		FGBOUVPO "Shuisky Állami Egyetem» 2011 adaptív testnevelés szakembere	1 év munka

Az iskolában 16 tanár dolgozik, a csapat változik. Az elmúlt 3 évben személyi mozgás volt: 3 tanár jött, 2 távozott.Minden tanár főállásban dolgozik. Az elmúlt 5 évben minden tanár javított képesítésén. Továbbképzési formák - átképző tanfolyamok teljesítése. Az iskola 5 évre tervezi a pedagógusok átképzését.

1.7 Tanulói információk

2014-2015 tanév

Összes diák - 199:

1 - 4 osztály - 85

5 - 9 évfolyam - 84

10 - 11 évfolyam - 30

Fiúk - 117

Lányok - 82

A diákkontingenst a Talitsy községben élő gyerekek alkotják.

Az iskolában az oktatás egy turnusban folyik, a tanítási órák 8.30-kor kezdődnek. Délután egyéni konzultációk, szabadon választható foglalkozások, körök, szakosztályok, klubok munkáját, foglalkozási alkotómunkát tartanak.

A tanítási hét időtartama 5 nap.

A tanév végén az 5-10. évfolyamos tanulók munkagyakorlatát tartják az iskolában.

1.8 Az intézmény fő tevékenységei

a tanulók közös személyiségkultúrájának kialakítása az általános tartalom állami színvonalának asszimilációja alapján. oktatási programok, alkalmazkodásuk a társadalmi élethez;

kedvező feltételek megteremtése a tanulók személyiségének folyamatos, sokoldalú fejlődéséhez, önfejlesztéséhez, önképzéséhez, továbbképzéséhez;

a tudatos szakmaválasztás alapjainak megteremtése és az azt követő szakmai karrierépítés;

állampolgárságra nevelés, szorgalom, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld, a család szeretete;

egészséges életmód kialakítása.

Az intézmény további oktatási programokat valósít meg az alábbi területeken:

művészi és esztétikai;

testkultúra és sport;

turisztikai és helytörténeti;

szociális és pedagógiai.

A kiegészítő oktatási programok célja az egyén tudás- és kreativitás-motivációjának fejlesztése, további oktatási programok és szolgáltatások megvalósítása az egyén, a társadalom és az állam érdekében.

Összefoglalva a leírtakat, azt mondhatjuk, hogy az iskola a 2012. december 29-i 273-as szövetségi törvénynek megfelelően oktatási tevékenységet folytathat. "Az oktatásról az Orosz Föderációban".

2. Pszichológiai és pedagógiai gyakorlat szervezése nyári szabadidős táborban, napközbeni tartózkodással gyermekek számára az MBOU Talitskaya középiskola alapján

2.1 A nyári szünet alatti gyermekekkel való munkavégzés rendszere

A nyári gyermekekkel való munka harmonikus folytatása az oktatási folyamatnak és az iskola tanári karának tevékenységének minden tanuló fejlődése érdekében, képessége, hogy a szabadidős teret társadalmilag hasznos, színházi vagy egyéb kreatív tevékenységekkel töltse meg, formálja. a szabadtéri tevékenységekhez.

A nyári munkavégzés célja a gyermekek és serdülők nevelési-oktatási intézményi körülményei között történő foglalkoztatásának, rekreációjának, rehabilitációjának biztosítása, a gyermek személyiségének fejlesztése, a szabadidő lelki, erkölcsi, szellemi és testi feltöltődése, az aktív kreatív kikapcsolódás együttesen. munkaügyi és sporttevékenységgel, az iskola, a szülőváros (falu) és az ország egésze iránti érdeklődés felkeltésével.

A célnak megfelelően a következő feladatokat sikerült megoldani:

* teremtés szükséges feltételeket a gyermekek foglalkoztatásának, fejlődésének, nevelésének és egészségi állapotának javításának elősegítése;

* társadalmilag jelentős tevékenységek szervezése serdülők számára, amelyek célja a környezet, a helyiségek és a terület javítása;

* olyan feltételek megteremtése, amelyek serkentik az aktív gyermekek és serdülők kezdeményezőkészségét, kreativitását, ön- és önfejlesztési igényét.

2.2 A gyakorlat során végzett főbb munkák, feladatok

A pszichológiai és pedagógiai gyakorlat során az alábbi munkákat, feladatokat végeztem:

Elméleti rész.

· Gyakornoki terv készítése, rendezvényeken való részvétel időpontjának és feltételeinek egyeztetése, a tábor dolgozóinak megismerése.

Gyakorlati rész.

· Tervezett rendezvényeken való részvétel 7-10 éves gyerekek csoportjában.

Elemző rész.

· A csoportos foglalkozások szervezésének, valamint a tanárok és a tanulók közötti egyéni kommunikáció figyelemmel kísérése. Ezzel párhuzamosan kialakult a pedagógiai munka előrehaladásának megfigyelésének, rögzítésének, a kapott adatok elemzésének képessége.

tanácsadó rész.

· A családdal való pedagógus munka formáinak, megközelítési módjainak, témáinak megismertetése.

Szabályozási rész.

· Az oktatási folyamat normatív dokumentációjának megismerése.

· Az oktatási irodalommal való munka, a szupervízió eredményeinek nyilvántartása.

Csoportos rész.

· Csoportmunka

Koncentráció és figyelemváltás

közvetített memorizálás

Közös tevékenység

Beszámoló rész.

· Beszámolási dokumentáció készítése a gyakorlat keretében végzett munkáról.

2.3 Gyermekek felvétele

A gyakorlatom legelején megismerkedtem egy gyerekcsoporttal. A kommunikáció során minden tanulóról személyes pszichológiai portré alakult ki.

A kezdetektől fogva megpróbáltam azonosítani a csoportokban a lehetséges feszültségcsomópontokat, azok gyors lokalizálása érdekében.

2.4 Interjú a szülőkkel

Nagyon fontos az iskola és a család, a tanárok és a szülők közötti interakció folyamata. Az oktatási folyamatban hagyományosan a család játssza a legfontosabb szerepet, ezért az iskolában nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való szoros kapcsolatok kialakítására.

A gyakorlat során részt vettem a tanulók szüleivel való kommunikációban.

2.5 A nap mód pillanatai

A nyári iskolai táborban az oktatási folyamat helyes szabályozása és a pedagógusok munkájának hatékonyságának növelése érdekében részletes ütemterv készült.

2.6 Gyermekek önkiszolgálásának szervezése

A nyári táborozás során a gyerekek öngondoskodási képességeinek megszilárdítására volt szükség. Ez azért nagyon fontos, mert a folyamatos feladatvállalás növeli a felelősségérzetet, képessé teszi a gyerekeket arra, hogy átérezhessék munkájuk jelentőségét mások számára, kialakuljon a tanuláshoz, életvitelhez szükséges munkavégzés szokása.

2.7 A gyermekek hobbijának és érdeklődési körének azonosítása

A gyermekek hobbijának és hobbijának meghatározása és elemzése lehetővé teszi, hogy minden diákról a legpontosabb pszichológiai portrét készítse, és bizalmas formában teljes kapcsolatot találjon vele.

Sajnos gyakran előfordul, hogy a gyerekek folyamatosan csak egy hobbit alkotnak - „rajzfilmeket”. Megállapítható, hogy sok iskolás család nem fordít kellő figyelmet gyermekeire.

3. Beszámoló a nyári iskolai táborban végzett munkáról a gyermekek nappali tartózkodásával az MBOU Talitskaya középiskola alapján

Én, Samoilova Jekaterina Vladimirovna, pszichológiai és pedagógiai gyakorlatot folytattam egy nyári iskolai táborban, napi tartózkodással gyermekek számára az MBOU Talitskaya középiskola alapján, mint segédpedagógus (gyakornok) 2014.06.23. és 07.07. /23/2014.

3.1 Általános tudnivalók a táborról

A nyári iskolai tábor az Oktatási Osztály 2014.02.04-i 137. sz. „Gyermeknapközis táborok megnyitásáról. A tábor munkája egy műszakban, 8.00-14.00 óra között zajlott hétfőtől péntekig.

A tábor elnevezése: nyári iskolai tábor napközis gyerekeknek az MBOU Talitskaya középiskola bázisán

A tábor helyszíne: a tábor az MBOU Talitskaya középiskola bázisán, Yuzhsky kerületben, Ivanovo régióban, Talitsy faluban, egy általános iskola épületében volt, és az első emeletet foglalta el. Három játszószoba került kialakításra a gyerekek számára, amelyekben papír, festék, ceruza és társasjátékok is voltak.

Rendező: Samoilova Olga Ivanovna

A tábor vezetője: Polubezhentseva Elena Anatoljevna

A tábor felépítése: a gyermekek napközis táborának felépítése és működése a Városi Költségvetési Oktatási Intézmény Talitskaya Középiskola 34. számú, 2014. május 27-én kelt rendeletével jóváhagyott szabályzat szerint történik (lásd 3. számú melléklet).

A tábori tanárok fő állománya állandó, 2-25 éves gyakorlattal (létszám - lásd 4. számú melléklet).

A munka a tervnek megfelelően történt.

3.2 Pedagógiai megfigyelések naplója

Mivel a tábor munkája 8.00-14.00 óra között zajlott, ezért minden gyermekes foglalkozás és foglalkozás a nap első felében (a gyerekek ebédje előtt) zajlott.

1 nap gyakorlat - 2014.06.23

Ezen a napon volt ismerkedés a táborral, a tanári karral, rezsim pillanatok, ismerkedés a gyerekekkel. A csapatomban különböző korosztályú gyerekek voltak 7-10 éves korig, összesen 20 gyerek.

Mielőtt a vonalzóra építettem volna, bemutatkoztam a gyerekeknek és meséltem egy kicsit magamról. Aztán megkérte a srácokat, hogy mutatkozzanak be, és megpróbálta megjegyezni a nevüket. Megtanultuk a különítmény szlogenjét és mottóját. Kinevezték a különítmény parancsnokát is, aki jelentést adott át a vonalon lévő táborvezetőnek, valamint helyettesét.

A sor után az összes gyerek elment reggelizni, majd sétálni. Ezen a napon úgy döntöttem, hogy nem vezetek órákat, csak kommunikálok a gyerekekkel és játszom. Miután visszatértem egy sétáról, játékokat és tevékenységeket tartottam az osztagomban, hogy megismerjem a gyerekeket. És bár az összes gyerek (és a tanárok is) ugyanabban az iskolában tanulnak és ismerik egymást, kiderült, hogy nem volt haszontalan, mert megjelentek a vezetők és a vezetők, a különböző osztályokból származó gyerekek jobban megismerték egymást, és érdekcsoportokba tömörültek. . Eleinte a gyerekeket alig vonták be a játékokba, főleg a fiúkat, de aztán belefogtak és elkezdték felajánlani játékaikat. Úgy tűnik számomra, hogy a gyerekeknek tetszettek az általam javasolt játékok, és rájöttem, hogy maguk a gyerekek milyen játékokat szeretnek. Leginkább mobiljátékok voltak. A játékok után beszélgetést folytattunk a táborban és a különítményben lévő srácok viselkedési szabályairól, közösen emlékeztünk a segélyhívó telefonszámokról, illetve biztonsági eligazítást tartottunk.

A nap eredménye: Az első nap váratlanul könnyű és szórakoztató volt. A gyerekek gyorsan kötődtek hozzám, és mindent megtettek, amit felajánlottam nekik. Sikerült megbarátkoznom az osztaggal, és jól szórakoztam velük.

2. gyakorlati nap - 2014.06.24

Reggel volt egy sor, amelyen az összes gyereket megszámolták. A sort a reggeli követte.

Ezen a napon ünnepnapot készítettek a táborban a megnyitó tiszteletére. A tábor rendezvényeinek általános témája a következő: A tábor a Jó bolygója. A táborváltás minden résztvevője ennek a bolygónak a lakója. A Jó bolygója egy közös ház, és minden lakója az alkotmánynak megfelelően lakik benne. Ezen a napon végrehajtották a "Kényelem" műveletet - elrendezést a Jó bolygóján. A jó bolygóján vannak:

Hegyek - sivatagok - erdők - mezők - víz alatti világ.

Az osztagot arra kérték, hogy témájuk szerint rajzolják le a bolygókat. A gyerekek keményen dolgoztak és élvezték a munkájukat. Sokáig nem tudták eldönteni, mit és hogyan rajzoljanak. Ennek eredményeként a különítmény megbirkózott a feladattal, és mindegyik biztosította a saját bolygóját.

A gyerekek művészi munkája után szabadtéri játékokat játszottunk, illetve szerepjátékokat is javasoltam a gyerekeknek.

A nap eredménye: Azt a felfedezést tettem magamnak, hogy a gyerekek nem csak a szabadtéri játékokat szeretik. Szenvedélyesen belehúznak egy új játékba, és sokáig játszhatnak (már elfáradtam, de még folytatni akarják).

3. gyakorlati nap - 2014.06.25

Reggel, mint mindig, volt sor és reggeli.

Ettől a naptól kezdve minden tervezett napi tevékenység megkezdődött. És reggeli előtt díjat kellett fizetni. A nevelők a műszaknyitó ünnepére készültek, általános tábori rendezvényt nem tartottak aznap. Ezért készítettem egy szellemi vetélkedőt az osztagom számára, melyben találós kérdések, rébuszok, szórakoztató matematikai feladatok és kérdések voltak különböző tudásterületekről. A fiúk – néhány kivételtől eltekintve – nem mutattak nagy érdeklődést, így a fiúk és lányok közötti verseny nem sikerült, de néhány feladatot szívesen teljesítettek a fiúk, és végül mindenki részt vett a vetélkedőn. Az egyéni bajnokságban Uliana Belyakova nyerte az első helyet és a "Legokosabb" címet.

A vetélkedő után a srácokkal úgy döntöttünk, hogy az iskola épületében társasjátékozunk, majd kimentünk a szabadba, ahol labdáztunk és tollaslabdáztunk.

A nap összefoglalója: A nap vidám és mozgalmas volt. A különítmény összetartó csapatnak bizonyult, minden meccsen együtt vettek részt. Némi nehézséget okozott a kvíz elkészítésében, hogy nem voltam tisztában a gyerekek tudásszintjével, mert. szakterületünkön nem vezetik be az általános iskolai tantervet.

4. gyakorlati nap - 2014.06.26

Reggel sor volt, gyakorlatok és reggeli.

Ezen a napon került megrendezésre a „Szokatlan körutazás” általános tábori játék. A játékot a következő állomásokon kellett befejezni:

· Origami

· Festés

Sport

Minden állomáson közös téma volt: a környezetvédelem. A gyerekek rajzoltak, képeslapokból gyűjtöttek madarakat és állatokat, mindegyiket külön-külön ábrázolták és kitalálták a dallamokat. A gyerekeknek nagyon tetszett a játék. Nem voltak nyertesek vagy vesztesek. A barátság győzött. Az állomásokon a feladatokat minden pedagógus kigondolta és a gyerekek életkorának megfelelően gondolta ki, így mindenki számára érdekes volt.

A „Kirándulás…” után a gyerekek úgy döntöttek, hogy saját maguk mutatják meg tudásukat játékokban, és megtanítottak játszani több, szerintem meglehetősen furcsa játékkal is, mint pl.: „Gövedék, Akna, Bomba”, „Érvénytelen”, „Család” és mások. Így ebéd előtt megismerkedtem a gyerekek érdeklődési körével úgy, hogy kedvenc játékaikat játszottam velük. Kibékítő félnek is kellett lennem, mert a gyerekek gyakran veszekedtek apróságokon, nem tudták elosztani a szerepeket a játékban, és nem tudták eldönteni, kinek van igaza és kinek nincs igaza.

A nap összefoglalója: Ez a nap érdekes volt a gyerekek számára és tanulságos számomra. Megtanultam, hogy a gyerekek milyen játékokat szeretnek, és milyen játékokat használhatnak a jövőben.

5 napos gyakorlat - 2014.06.27

Ezen a napon került sor a tábor megnyitójára, amelyet a „Talitsky-erdőnk tele van csodákkal” kirándulással.

Az egész tábor szervezett egy kirándulást az erdei természetbe. A gyerekek mindent magukkal vittek, ami a szabadban való játékhoz kellett: labdákat, tollaslabdát, virágkosarakat, ágytakarókat, és ebédig az erdőben voltunk.

Az erdőbe érve a különítmény sétát tett az erdőben, ahol a gyerekek arról beszélgettek, milyen fák nőnek az erdőjükben, milyen állatok, madarak élnek. Megvizsgáltuk a növényeket, közülük gyógynövényeket emeltünk ki. Külön történetet szenteltek a csikóslábnak; a gyerekeknek elmagyarázták, miért így hívják, milyen betegségeket kezel.

Különös figyelmet fordítottak a madarakra. Arra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek a hozzájuk kapcsolódó rejtvényekre (mert a hétvége után „Madárpiac” verseny volt). A gyerekek nagyon élvezték a túrát, és sok benyomást hagytak maguk után.

A mesék után a többi tanácsadóval közös játékokat tartottunk a gyerekeknek, hogy senki ne unatkozzon, például: az egyik csoport labdával játszik, a másik valamilyen szabadtéri játékban, a harmadikban vicces történeteket vagy anekdotákat mesélnek, negyedik csak egy takarón pihen az árnyékban egy nagy nyírfa korona alatt. Bármelyik gyerek csatlakozhat valamelyik csoporthoz, vagy csinálhat valami mást egyedül vagy együtt a friss levegőn.

A nap összefoglalója: A környezet újszerűségét kihasználva minden gyermeket sikerült bevonni a közös tevékenységekbe, még azokat is, akik általában inkább csendesen egyedül játszanak. Nyilván a fák, madarak, ágytakarók a füvön befolyásolják a gyerekek hangulatát. Ebben a tekintetben a vidéki táborok nyernek - még mindig kellemesebb a természetben hancúrozni, mint az iskolában.

6. gyakorlati nap - 2014.06.30

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

A mai napon folytatódott az erdőbe vezető út, és megtörtént a más pedagógusok által felkészített munkaerdő - „Tiszta erdő” expedíciója. A gyerekeknek elmondták, milyen károkat okozhat az erdőben, ha szemetet hagynak benne. Utána mindenki elment az erdőt takarítani. A gyerekeket lenyűgözték a mesék, és szorgalmasan dolgoztak az erdőben.

Vacsora előtt még sikerült egy kis társasjátékoznunk, mert a fideszeseimnek már nem volt ereje a szabadtéri játékokhoz.

A nap összefoglalója: Ma őszintén kavartam, a rendezvényt mások tartották, és csak az erdő egyik szennyezett helyéről vittem a másikba a gyerekeket.

7. gyakorlati nap - 2014.07.01

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Reggeli után a madarak szakértőinek vetélkedője „Elemük az ég” zajlott. A gyerekeknek képeket mutattak, leírást kaptak, és ki kellett találniuk a madár nevét (a gyerekek életkorát figyelembe véve), majd a gyerekek maguk alkottak találós kérdéseket egymásnak. Ezt követően az erdőhangok és a madárdalok jótékony hatásairól meséltek a gyerekeknek.

A gyerekek elég okosnak bizonyultak, így elég gyorsan lezajlott a verseny, és még két óra volt hátra ebédig. És a gyakornok, Alexander Samoilov úgy döntött, hogy egy másikat készít a fiúk „Knight's Tournament” leválási versenyén. Megengedte a fiúknak, hogy különböző oldalról fejezzék ki magukat. A fiatal lovagok intelligenciában, erőben, mozgékonyságban és a lányokról való gondoskodásban versenyeztek. A versenyek nagyon szórakoztatóak voltak, de a helyiségek nem voltak megfelelőek. A teremben lévő közönség nem láthatta, mi történik a színpadon, ezért zajosak voltak, a résztvevők pedig miattuk nem hallottak, így nem értették a körülményeket. Általában véve a verseny kissé gyűrött volt.

Ebéd előtt 30 perccel úgy döntöttünk, hogy egy kicsit egészségesebbé válunk, leöntjük hideg vízzel.

A nap eredményei: Alexander igyekezett szórakoztatóvá és érdekessé tenni a versenyt a gyerekek számára, és általában sikerült is. De nem vette figyelembe, hogy a különítményben különböző korú fiúk is voltak, így a verseny nyilvánvalóan nem volt egyenlő. Ez elkerülhető lett volna, ha ő maga nevezi ki a résztvevőket a különítményből, de akkor ez nem jutott eszébe. Ha még ilyen rendezvényeket kell tartania, szerintem ezt igyekszik majd figyelembe venni.

És a nap nagy része mozgalmas volt.

8. gyakorlati nap - 2014.07.02

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Reggeli után minden gyerek elkezdett természetes anyagokból kézműveskedni: a lányok kölesszemeket, babot és egyéb gabonaféléket ragasztottak tányérokra. Nagyon szép dísztárgyakat készítettek, melyeket a kiállítás után több helyiségben kiakasztottak, a fiúk pedig bársonypapírra, ceruzaforgácsból készítettek egy hatalmas tablót. A munka befejezése után került megrendezésre a „Fantázia – Erdei csoda” című kiállítás. A kiállítás megszervezését egy másik, ebben a táborban gyakorló diák találta ki.

A nap összefoglalója: Ma vacakoltam, a rendezvényt egy másik diák - gyakornok és nevelő - tartotta, én pedig csak a gyerekek munkáját csodáltam.

9. gyakorlati nap - 2014.07.03

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezen a napon ünnepet tartottak az iskola melletti fenyvesben. A lányok orosz népviseletbe voltak öltözve. Mivel a csapatban minden lány hosszú hajú, a "Legszebb fonat" versenyt köztük rendezték meg. A lányok boldogan fonták egymás copfját, virágokat fonva bele. Mindegyik fonat jónak bizonyult a maga módján, bár még mindig nem tudják, hogyan kell fonni. A fiúk nem akartak részt venni a versenyen, valószínűleg félénkek.

Az iskolába érve úgy döntöttünk, hogy elmegyünk az épületbe rajzfilmeket nézni. Az egyetlen film, ami tetszett a gyerekeknek, a Madagaszkár volt, így nagyon nyugodtak voltak, és figyelmesen nézték a rajzfilmet.

A nap összefoglalója: A nap nagyon gördülékenyen telt. A gyerekek most először nem rángattak ki a szabadba, és nem kényszerítettek futni, ugrálni és labdázni.

10 napos gyakorlat - 2014.04.07

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezen a napon reggeli után egy másik gyakornok a „Kik ők?” játékot kínálta a gyerekeknek.

A játék végeztével úgy döntöttem, hogy a gyerekekkel egy „Koreográfiai Kört” vezetek, hiszen egy időben tánciskolába jártam. Velük tanultam meg a legegyszerűbb mozdulatokat, amiket egykor magam is tanultam. A gyerekek megtanultak két egyszerű táncot, táncoltak és csak üvöltöttek szívből és. Vacsora előtt keményedési eljárásokra került sor - mezítláb futottak végig a masszázsösvényen.

A nap eredményei: A gyerekek egy kis rögtönzött koncertet mutattak be a tanároknak a velük a koreográfiában tanultakból, amiért egyetemes dicséretben részesültek és nagyon büszkék voltak magukra. Én viszont kipróbáltam magam koreográfusként, és úgy gondolom, hogy jó irányt választottam. Kicsit meg is bántam, hogy tanácsadónak mentem gyakorlatozni, nem koreográfusnak. Nekem sokkal könnyebb lenne.

11 napos gyakorlat - 2014.07.07

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezen a napon került sor "A ház, amelyben élek" hétnyitójára. A gyerekek reggel óta festik otthonukat. A kiállításon minden rajz bemutatásra került.

Egy másik tanár vezette a „Levegő – Víz – Föld – Szél” játékot, amely 30 percig tart.

Mivel a gyakorlati időszakom alatt a gyerekeknek szóló szórakoztató rendezvény szervezésével kaptam megbízást, elkezdtem aktívan készülni erre az eseményre. Ebédig pedig megbeszéltük a szerepeket, jelmezeket és szavakat osztogattunk a gyerekekkel.

A nap eredménye: A nap gördülékenyen és sikeresen telt. Anna Klikunova különösen kiemelkedett a rajzpályázaton (ez nem meglepő - a falu rekreációs központjában lévő művészeti iskolában tanul).

12. gyakorlati nap - 2014.07.08

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezen a napon délelőtt a "Mafia" játékot tartották a srácokkal (nem én).

A "Maffia" után úgy döntött, hogy folytatja a "Játékok Napját", megtanította a gyerekeket egyszerre több labdával játszani. Nagy koncentrációt igényel, hogy nyomon kövesd, kinek dobod a labdát és ki dobja neked. Minél több játékos és labda, annál érdekesebb. A gyerekeknek nagyon tetszett ez a játék, így abszolút mindenki részt vett benne. Valószínűleg ez lesz a kedvenc időtöltésük néhány napig.

A nap eredménye: Érdekes és szórakoztató volt a nap, a gyerekek új játékot tanultak és eleget játszottak. Nekem úgy tűnik, hogy ez a játék hasznosabb, mint az eddig játszottak, mivel a figyelem fejlesztését célozza.

13. gyakorlati nap - 2014.07.09

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

A játéknap folytatódott. Ezen a napon versenyre került sor - "Udvarunk játékai" című verseny. Minden gyermeket megkérték, hogy emlékezzen a lehető legtöbb játékra, és játssza el azokat. A srácok a következő játékokra emlékeztek: "Ali Baba", "Brook", "Sparrows and Crows", "Ne vegyél fekete-fehéret, igen és nem, ne beszélj", "Madarak a fán, kutyák a földön" , "A tenger egyszer aggaszt". A játékokat én és más tanulók - gyakornokok, valamint pedagógusok tartottuk a gyerekekkel együtt.

És amikor labdáztunk a lányokkal, körbe dobva, jött Anton, és elkezdte elvenni a labdát, aminek következtében automatikusan „kutyává” vált. A hátralévő napokban minden labdajátékot „kutyává” varázsolt, és elvileg tetszett neki és a lányoknak is.

Ebéd előtt a gyerekekkel a közelgő eseményről beszélgettünk. Megtudtuk, ki tanulta már a szavakat, és ki tanít.

A nap eredménye: A nap szórakoztató volt Anton erőfeszítéseinek köszönhetően. Általában azt vettem észre, hogy ő volt az egyetlen a csapatunkból, aki könnyedén tud egyenrangúan játszani a lányokkal.

14 napos gyakorlat - 2014.07.10

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Reggeli után kirándulásra került sor a tűzoltószertárba. Csak az ajtóhoz vittem a gyerekeket és kivittem onnan, de nem mentem velük kirándulni. Ezt egy másik tanár csinálta.

A túra után szabadtéri játékokat, tollaslabdát játszottunk a srácokkal. A legizgalmasabb játék a foci volt, a fiúk és a lányok szívesen játszották. Kár persze, hogy három alkalomból csak egyet nyertek a lányok. Hát semmi, nem a győzelem a fő! Egyértelmű volt, hogy a gyerekek nyerni akarnak. Ez a nap nagyon érdekes volt számomra és a gyerekek számára.

A nap eredménye: a nap szokás szerint vidáman, mozgalmasan telt, a srácok elégedettek voltak a tűzoltószertári kirándulással.

15. gyakorlati nap - 2014.07.11

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ma volt a "Csokoládé Napja" ünnep, amelyet Maria Ivashina gyakornok szervezett. A gyerekek elkészítették saját jelmezeiket, megtanulták a szavakat, bemutatták a „Honnan jött a csokoládé” című szettet. Tantárgyi versenyeket rendeztek. Minden remekül ment, a gyerekek nagy érdeklődéssel vettek részt a versenyeken, a helyezettek édes ajándékokat kaptak.

Vacsora előtt szépirodalom felolvasása volt.

A nap eredménye: A nap aktívan telt, a gyerekek szívesen vettek részt az ünnepen. A gyerekek nagyon felelősségteljesen közelítették meg ezt az ünnepet.

16. gyakorlati nap - 2014.07.14

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Reggeli után a gyerekeket a következő „Rajz aszfaltra” verseny várta. Minden gyereknek rajzolnia kellett egy, az egészséges életmóddal kapcsolatos képet. Minden érkező kapott zsírkrétát és egy részt az iskola udvarából. Miután a gyerekek megrajzolták a képeiket, a tanárok megnézték őket, és kiválasztották a nyerteseket. Kiderült, hogy Mayevsky Alexander és Khokhlov Emil fiúk.

A gyerekek művészi kreativitása után a „Keresd a kincset” játékra került sor. A játék több állomásból áll, ahol a gyerekek nyomokat kapnak, hogy segítsenek megtalálni a kincset. Az állomásokon erő, logika, szellemi, alkotói versenyek szerepeltek. Minden állomáson pontokat szereztek a gyerekek, és számuktól függően kaptak egy-egy többé-kevésbé súlyos utalást. Napközben is találhattak meglepetésszerű nyomokat a gyerekek asztalok és székek alá ragasztva, játékokban, könyvekben.

Majdnem ebéd előtt lezajlott a játék utolsó szakasza. A gyerekek minden nyomot megtaláltak (természetesen nem az én segítségem nélkül), végigjárták az összes állomást és megtalálták a jól megérdemelt nyereményüket.

A nap összefoglalója: Ez a nap volt a legmozgalmasabb nap. Sokat kellett segítenem a gyerekeknek a feladatok elvégzésében, és arra is folyamatosan ügyelnem, hogy ne mászjanak fel valahova nyomokat keresve, és ne szóródjanak szét a területen, és ami a legfontosabb: annak határain túl. De így is nagyon szórakoztató volt nézni, hogy a gyerekek milyen lelkesedéssel teljesítik a feladatot, amikor meglepetés vár rájuk. Rájöttem, hogy még egy edzés is hatékonyabb lenne, ha a gyerekeknek megígérik, hogy a végén valami érdekesség vár rájuk.

Sikerült a gyerekeket is felkelteni az egészséges életmód témakörében, és energiájukat a közös tevékenységekre irányítani a helyes irányba. Igaz, a srácok többsége megtagadta a részvételt a versenyen, mondván, hogy nem tudja, hogyan kell zsírkrétával rajzolni.

17. gyakorlati nap - 2014.07.15

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ma új ünnep volt a "Családi Nap". Nem vettem részt ezen az eseményen. Egy másik tanár vezette. A különítményben minden gyereknek margarétát kellett készítenie, de mindenkinek legyen sajátja. Minden gyerek kapott egy színes papírlapot. Minden gyerek margarétát készített magának, nagyon különbözőek és szépek lettek. A srácok magukra erősítették a százszorszépeiket, és egész nap velük sétáltak, ezek voltak a szabályok. Azon a napon a „Ládával, kosárral, erdei utakon!” rendezvényre készültem. A százszorszépek elkészülte után a srácok is csatlakoztak hozzám a munkába, mert ez volt az utolsó felkészülési nap.

A nap összefoglalója: a nap nyugodt, de nagyon izgalmas volt.

18. gyakorlati nap - 2014.07.16

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

A mai napon lezajlott a „Ládával, kosárral, az erdei ösvényeken!” izgalmas rendezvényünk. Sokan részt vettek ebben az eseményben: a zeneigazgató, a pedagógusok, és természetesen a gyerekek. Az előadást a "Hurrá"-n tartották. A gyerekek szeretik és a tanárok is.

A nap eredménye: a nap volt a legvidámabb és legvidámabb. A legfontosabb, hogy a gyerekek imádták.

19. gyakorlati nap - 2014.07.17

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezt a napot a "Tőlünk múlik a jövő" égisze alatt tartották. Megtartották a „Globálisan gondolkodva, lokálisan cselekedve” konferenciát, amelyen szó esett arról, hogy mit tehet mindenki bolygónk tisztaságának és szépségének megőrzése érdekében. Volt olyan játék is, amiben azt mondták a gyerekeknek, hogy a bolygónk él és fáj. És felajánlották a „Kósítsuk meg bolygónkat együtt” feladatot.

Ebéd előtt egy órával "diszkót gyerekeknek" szerveztek. Az iskola dísztermében a gyerekek gyerekzenét kapcsoltak be, amire a srácok táncoltak, kényeztették magukat.

A nap eredménye: Az utolsó előtti nap egyszerre volt szomorú és vidám. A gyerekek nagyon jól szórakoztak a diszkóban. Csak az a rossz, hogy nagyon kevés – a gyerekek csak belekóstoltak, és mindennek vége.

20 napos gyakorlat - 2014.07.18

Reggel: vonalzó, gyakorlatok, reggeli.

Ezen a napon került sor a tábori műszak ünnepélyes zárására, valamint megtartották a „Búcsú és búcsú ünnepét”, amelyen a gyerekek verset olvastak. Jelmezes előadás és zenei számok hangzottak el. Az előadás végén minden gyermeket ünnepélyes ajándékokkal ajándékoztak meg.

A fennmaradó időben a gyerekek egy labdával játszottak az egész táborban.

3.3 A rendezvény szinopszisa „Ládával, kosárral, erdei ösvényeken”

Cél: a gyermekekben a természet iránti gondoskodó attitűd kialakítása, gondozása.

Résztvevők: zenei igazgató, Kuzya, Baba Yaga, Medve, Róka, Varjú, Cinege, Bagoly, Moly - lány, Lány.

Anyagok és felszerelések: jelmezek, díszletek a háttérben.

Zene szól. A gyerekek ülnek.

Menj ki Kuziból.

Kuzya: (jajjel) Ó, byada, byada, bánat. A hiányzó! Sziasztok srácok, de nem láttátok, igaz? Igen, a mellkasom... eltűnt... (keres, elfordítja a fejét). És a mellkasomban ott volt a zöld boldogság és az erdő szépsége. És az erdőn át akartam menni veled. Barátaink várnak ránk az erdőben - állatok, madarak, rovarok, növények. Akkor most hogy vannak erdei boldogság nélkül? El fognak tűnni, elsorvadnak... Eh! Megyek, megnézem, megkérdezem Baba Yagát, talán látta. Nagymama-ah! Nagymama-ah! Yagusya-ah!

Babya Yaga: GYIK, Kuzenka? GYIK, Yakhontovy? Pitéket sütni neked? Ali akart valami édeset?

Kuzya: Nagyi, a láda eltűnt az erdei boldogságtól, zöld szépséggel!

Baba Yaga: Ó! Stóla! Őr! Mi a teendő most? Az erdő eltűnt, meg kell mentenünk!

Kuzya: Meg kell néznünk. A srácok odajöttek hozzánk és segítettek nekünk. Srácok, tudnátok segíteni megtalálni a ládát?

Gyerekek: Igen!

Kuzya: És nem fogsz eltűnni az erdőben?

Gyerekek: Nem!

Kuzya: És nem fogsz elrontani semmit az erdőben?

Gyerekek: Nem!

Kuzya: Emlékszel az erdőben való viselkedés szabályaira?

Baba Yaga: Gyerünk, mondd el.

A gyerekek elmondják a viselkedési szabályokat az erdőben (ne zajongassanak, ne szemeteljenek, ne pusztítsák az élőket).

Baba Yaga: Helyes. Az erdőben nincs semmi felesleges. Virágokat, ágakat hiába ne törjünk, ne tépjük ki gyökerekkel a földből. De ha megéhezik, szedhet bogyót. Mit ehetsz és mit nem, tudod?

Gyerekek: Tudjuk!

Baba Yaga:

Na gyere. Mi ez a bogyó? (Baba Yaga képeket mutat egy kosárból, a gyerekek bogyónak hívják).

Baba Yaga: Szép volt! Aztán megyünk az erdőbe.

Kuzya: Előre! Ládát keresve! Váratlan találkozásokra, kalandokra várunk.

Zene (a félelemről). A róka és a medve kilépése.

Medve: (szomorúan) Sziasztok srácok!

Róka: (suttog) Szia Kuzenka!

Baba Yaga: Ilyen szomorú vagy?

Medve: (remegve) Félünk. Problémánk van az erdőben. Egy ismeretlen állat jelent meg. Éjszaka repül, mindenkit megijeszt az erdőben. És senki sem tudja, mi a neve.

Lisa: Láttam őt. A fej hatalmas, a szemek hatalmasak, mint két zöld lámpás, a csőre horgas. És mancsok éles karmokkal.

Baba Yaga: Hah! Repül az állat? Srácok.

Gyerekek: Nem!

Baba Yaga: Hogy hívják azokat, akik repülnek?

Gyermekek: Madarak.

Kuzya: Mi a neve ennek a madárnak?

Gyermekek: Bagoly.

Baba Yaga: Helyes. És egyáltalán nem ijesztő. A bagolyról azt mondják: bölcs, sokat tud.

Kuzya: És éjszaka egerekre vadászik, és ég a szeme, hogy jobban lásson a sötétben.

Baba Yaga: És most a srácokkal játszunk az "Éjszakai vadászat" játékkal, és megmutatjuk, hogyan vadászik egy bagoly egerekre.

Medve és Róka: És ki lesz a Bagoly?

Baba Yaga: Kuzya, válassz egy baglyot (Kuzya egy baglyot választ). És az összes srác idejön hozzám. A bagoly napközben az üregében ül. Egerek leszünk, és megmutatjuk, hogyan csapkodja a szárnyait egy bagoly, és azt mondja: „A bagolynak, a bagolynak színes tollai vannak. A fej nagyon nagy, a madár éjszaka kirepül. És ahogy kimondjuk az "éjszaka" szót, a bagoly azonnal kirepül vadászni. Az egereknek pedig meg kell fagyniuk a helyükön, hogy a bagoly ne vegye észre őket. A bagoly pedig az egerek között repül és keres. Aki mozog, azt az üregébe viszi.

Éjszakai vadászjáték.

Medve: Igen, a Bagoly egyáltalán nem ijesztő. Csak egereket fog.

Lisa: Köszönöm srácok. Most nem félünk.

Kuzya: Lisonka, Mishka, láttad valahol a mellkasomat?

Medve: Nem, nem tették.

Róka: És megkérdezed a Varjút, ő tud minden hírt az erdőben. Talán látta.

Medve: Róka, menjünk és barátkozzunk Bagollyal.

Fox: Menjünk, Misha. Viszlát srácok!

Róka és Medve távozik. Lépjen ki Crowból.

Varjú: Kar! Kar! Erdei hírek! A cinege madár fiókjával együtt elvesztette fészkét! Mit kell tenni? Mit kell tenni?

Baba Yaga: Szegény cinege!

Kuzya: Szegény csaj!

Baba Yaga: Szép volt, Kuzenka. Srácok, tudjátok mit kell tenni, ha a földön találtok egy fészket egy fiókával?

A gyerekek válaszolnak.

Kuzya: Természetesen. Meg kell találnunk a csajt, és el kell vinnünk Cinehez.

Fészket keresek egy fiókával.

Kuzya: Megtaláltam! Megyek és felviszem a fészket a fiókával együtt a fára. Itt a cinege örülni fog.

Kuzya viszi a csajt.

Baba Yaga: Yakhontovy az enyém vagy! Az unokatestvérem kedves, mindenkinek segít.

Varjú: Jó volt, Kuzenka!

Kuzya: Karkusha, láttad a mellkasomat?

Varjú: Hogy láttad! Mindent tudok az erdőnkben. Találd ki a rejtvényeimet, aztán megmondom, hogy pontosan hol van a mellkasod.

Baba Yaga: Találgassunk, tippeljünk. Ha nehéz, a srácok segítenek!

Kuzya: Tudnátok segíteni?

A varjú tippel, a gyerekek találgatnak.

Varjú: Jól van, srácok, minden rejtvényt kitaláltak. Úgy legyen, Kuzya, megmondom, hol láttam a mellkasodat. Az erdő szélén eltévedsz, ahol a lepkék és a lepkék százszorszépeken lovagolnak.

Kuzya: Ó! Igen, én magam is ott felejtettem, amikor szöcskékkel ugráltam.

Baba Yaga: Szóval menjünk gyorsan, Kuzenka, az erdő szélére. Köszi Karkusha.

Varjú: Kar! Kar! (elrepül)

Baba Yaga és Kuzya távoznak. A lepke és a lány kilépése. A lepke kirepül és köröz a lány körül, a lány pedig meglepetten néz és gyönyörködik.

Pillangó, hogy lehet?

nem értem!

Egész nap repültél

És egyáltalán nem fáradt.

Mondd el, hogyan élsz

Mit eszel, mit iszol.

Hol van a világod, hol az otthonod...

Mesélj mindenről.

A réteken lakom

Kertekben és erdőkben egyaránt.

egész nap repülök

Kék égbolton

A nap finom fénye

Felgyújtja a vérem.

Én ételt és italt -

Virágok aromái.

De nem élek sokáig

Legfeljebb egy nap.

Légy kedves hozzám

És ne nyúlj hozzám.

Lány: Ó, mi az? Nézd, a kis brownie Kuzi mellkasa. Megint elveszett.

Moly: Most valószínűleg az egész erdőben keresi a veszteségét.

Baba Yaga és Kuzya jön ki.

Baba Yaga: Ó, te! És a srácok és én őt keressük, ő pedig itt vár ránk.

Kuzya elővesz a ládából egy erdő enciklopédiáját, és megmutatja a gyerekeknek.

Kuzya: Itt van – egy könyv. Minden meg van írva benne - minden meg van írva az erdőnkről. Aki elolvassa, megismeri az egész természetet, megismerkedik erdőnk minden lakójával.

Baba Yaga: Okos vagy! Könyveket olvas.

Kuzya: Köszönöm lányok. Mit játszottál itt?

Moly: Egy tündérmesében egy lepkéről.

Kuzya: Nagyi, de a lepkék, a pillangók repülnek, nem a madarak.

Baba Yaga: Tehát végül is nem csak a madaraknak van szárnya. Srácok, mondd Kuze-nek, hogy hívják a lepkéket, lepkéket, mindenféle szárnyas bogarakat?

Gyermekek: Rovarok.

Kuzya: Rovarok ... És ismerem a "Csótány" rovarokról szóló mesét.

Baba Yaga: Milyen meséket tudsz a rovarokról?

A gyerekek válaszolnak.

Baba Yaga: Jól sikerült srácok. Jól ismered a természetet, nem bántották az erdőlakókat, segítettek minden feladat elvégzésében.

Kuzya: Köszönöm srácok! Segítettek nekem és nagymamának találni egy ládát. Most az erdei boldogság visszatér erdünkbe, és hamarosan zöld és szép lesz.

Baba Yaga: Gyere el. Eh, megvendégellek túrótortával málna teával.

Minden karakter: Viszlát!

Végső dal. Mindenki elmegy.

3.4 A tevékenység elemzése

A gyakorlatban szerintem a legfontosabb a „Kosárral, kosárral, az erdei ösvényeken” rendezvény volt, mivel ennek a rendezvénynek a megszervezésére és lebonyolítására személyesen kaptam utasítást. Több napja készültünk rá. Színessé, fényessé kellett tenni a rendezvényt, hogy mindenkinek minden tetszene. Úgy döntöttünk, hogy ezt a rendezvényt színházi előadás formájában rendezzük meg.

Először szerepeket és szavakat osztottunk ki. A gyerekek érdeklődtek. Ezután jelmezeket kellett készíteni, és maguk a gyerekek szüleikkel jöttek ki velük. Sokáig próbáltunk, mert ez volt a legfelelősségteljesebb nap. A rendezvény alatt érdekes volt nézni a gyerekeket, együtt dolgoztak. Ennek eredményeként minden sikeresen zajlott. Nagyon jól érezték magukat a srácok, akik eljöttek a rendezvényre. Dicséretben részesültünk az előkészített rendezvényért, a gyerekek nagyon örültek, hogy minden sikerült nekik.

3.5 Gyermekek és serdülők pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának elemzése

20 gyereket kérdeztek meg. A 100%-os válaszadók 93%-a elégedett a tábor szervezésével. Nem elég, a gyerekek szerint a táborban - a medencében. Községünk iskolájában sajnos nincs uszoda. A válaszadók 87%-a azért jön a táborba, hogy új barátokat találjon.

3.6 Végső önvizsgálat

Általánosságban elmondható, hogy a gyakorlat sikeres volt, kudarcok nélkül, de remekművek nélkül. Úgy gondolom, hogy megbirkóztam a feladatommal: aktív kikapcsolódást szerveztem a gyermekek számára, hasznosan töltöttem az idejüket. Nehéz volt abból a szempontból, hogy nem annyira különítményt, mint inkább általános tábori eseményeket kellett levezényelni. Nehéz volt 20 szempár előtt fellépnem, mert természetemnél fogva nagyon félénk vagyok. A többi könnyű volt.

A nyári táborban végzett pszichológiai és pedagógiai gyakorlat természetesen segítette szakmai kompetenciáim kialakulását.

A gyakorlat nagy megelégedést okozott, elsősorban a gyermekek segítésének valódi eredményességének érzése miatt.

Gyermekekkel végzett munkám sikerét elsősorban az egyszerű emberi kapcsolatteremtés képessége befolyásolta pozitívan. Ehhez pedig nem kell más, mint a tapintat és a kölcsönös megértés vágya.

1. függelék

Gyermekek listája

	A gyermek teljes neve	Kor, osztály
	Belyakova Uliana Dudkina Dina Dudkin Nikolay Dudkina Tatiana Kalugina Alena Kalugin Maxim Klikunova Anna Klyuev Denis Klyuev Szergej Knizhov Nyikita Kutyrev Danil Lukina Tatiana Majevszkij Sándor Maranina Daria Martynova Krisztina Serova Anastasia Ugryumova Alexandra Fomina Daria Khokhlov Emil Csernov Anton	10 éves, 4. osztályos 8 éves, 2. osztályos 10 éves, 4. osztályos 7 éves, 1. osztályos 10 éves, 4. osztályos 9 éves, 3. osztályos 10 éves, 4. osztályos 7 éves, 1. osztályos 9 éves, 3. osztályos 9 éves, 3. osztályos 10 éves, 4. osztályos 8 éves, 2. osztályos 10 éves, 4. osztályos 8 éves, 2. osztályos 10 éves, 4. osztályos 10 éves, 4. osztályos 7 éves, 1. osztályos 7 éves, 1. osztályos 9 éves, 3. osztályos 8 éves, 2. osztályos

2. függelék

A nyári tábor munkaideje egynapos gyerekekkel

3. melléklet

POZÍCIÓ

egy nyári táborról, egynapos gyerekekkel való tartózkodással.

Általános rendelkezések

1.1. Jelen szabályzat határozza meg a napközis nyári tábor (a továbbiakban: iskolai tábor) létrehozásának és működtetésének rendjét.

1.2. Ezt a rendelkezést a 2012. december 29-i szövetségi törvénnyel összhangban dolgozták ki. 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”,

1.3. Az iskolai tábor egyfajta szabadidős és oktatási tevékenységek a szünidő alatt a gyerekekkel, a napközbeni tartózkodással, étkezésük iskolai alapú szervezésével.

1.4. A tábor tevékenységét jelen Szabályzat szabályozza.

1.5 Az iskolai tábor nem jogi személy.

2. A tevékenységek szervezése és tartalma

2.1. Az iskolai tábor az MBOU Talitskaya középiskola alapján jön létre és működik.

2.2. Az iskolai tábor az iskola igazgatójának utasítására jön létre, a Juzsszkij Városi Kerület Közigazgatási Osztályának utasítása alapján.

2.3. A tábor az ünnepek alatt üzemel. A tábori műszak időtartamát az iskola igazgatója határozza meg a Juzsszkij Városi Kerület Közigazgatási Osztályának utasítása alapján.

2.4. Az iskolai táborban a napirendet az egészségügyi normáknak és szabályoknak, a gyermekek iskolai táborban való tartózkodási feltételeinek, valamint a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően határozzák meg. A napirendet az iskola igazgatója hagyja jóvá.

2.5. A gyerekek étkeztetését az iskola étkezdéje biztosítja.

2.6. A tábor fő céljai:

Tartalmas szabadidő szervezése gyermekek számára;

A gyermekek egészségének megőrzése, erősítése;

A gyermekek személyiségi, alkotói, szellemi és erkölcsi fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése, a testkultúra, sportolás, a világról és a természetről való ismeretek elmélyítése, a gyermekek alkotóképességének fejlesztése, pozitív motiváció kialakítása és fejlesztése egészséges életmód;

Gyermekelhelyezés feltételeinek szervezése, biztosítása jó táplálkozásés elegendő ivóvíz;

A gyermekek nevelése és a társadalmi élethez való alkalmazkodása, az önkormányzati készségek, a kollektivizmus és a hazaszeretet érzésének kialakítása;

Az egyetemes kultúra és értékek kialakítása a gyermekekben;

2.8. Az iskolai tábort az intézmény megrendelése alapján nyitjuk meg, 14 éves korig tanulóktól töltjük.

2.9. Iskolai tábor befejezésekor a nehéz élethelyzetű családok kategóriáiba tartozó, gondnokság alatt álló gyermekek elsőbbségi joga van beiratkozni.

2.10. A táborba való beiratkozás a szülők (törvényes képviselők) jelentkezése alapján történik.

3. Személyzet

3.1. A tábor általános irányítását az igazgatóhelyettes látja el nevelőmunka rendeletével az iskola igazgatója nevezte ki a tábor vezetőjévé.

3.2. Az iskolai tábor pedagógiai dolgozókkal, műszaki és kiszolgáló személyzettel történő felszerelése az iskola igazgatói utasítása szerint történik.

3.3. Az iskolai táborozó tanárok csapata önállóan határozza meg a tábor tevékenységi programját, melyet az iskola igazgatója határozatával hagy jóvá.

4. A gyermekek életének és egészségének védelme

4.1. A tábor vezetője, pedagógusai felelősek a gyermekek életéért és egészségéért a táborban való tartózkodásuk alatt.

4.2. A táborban dolgozó pedagógusoknak és a gyerekeknek szigorúan be kell tartaniuk a fegyelmet, a napi rendet, a munkatervet, a biztonsági óvintézkedéseket és a tűzvédelmi szabályokat, magatartási szabályokat.

4.3. A dolgozóknak a tábor vezetője, a gyermekeknek a pedagógiai dolgozók az oktatottak személyes aláírásával biztonsági eligazítást tart.

4.4. A tábornak van evakuációs terve tűz vagy vészhelyzet esetére.

4.5. Az étkeztetés példaértékű táplálkozási előírások alapján történik. Az étkezés minősége a házassági bizottság feladata, melyet az iskola igazgatója hagy jóvá a tábor idejére.

5. Pénzügyi támogatás

5.1. Az iskolai tábor a helyi költségvetésből valósul meg.

4. függelék

Személyzeti asztal MBOU Talitskaya középiskola. Nyári tábor napos tartózkodással

5. melléklet

Tábori munkaterv

HÉTFŐ						VASÁRNAP
A tábor rendezvényei: *Gyermekek bemutatása *Táborlátogatás *Utasítás a t/b-n A csapat ügyei: * Csapatjátékok	A tábor rendezvényei: * "COMFORT" művelet A csapat ügyei: * Csapatjátékok	A tábor rendezvényei: *Tábori műszak megnyitójának előkészítése A csapat ügyei: *Kvíz * Csapatjátékok	A tábor rendezvényei: * "Rendkívüli körút" A csapat ügyei: * Csapatjátékok	A tábor rendezvényei: *Nyitótábori műszak *Utazás az erdőbe" A csapat ügyei: * Csapatjátékok	Szabadnap	Szabadnap
A tábor rendezvényei: *Utazás az erdőbe

Hasonló dokumentumok

Lehetőségek a személyes kreativitás megnyilvánulására, a gyermeki tapasztalatszerzésre érzelmi élmények illetve a gyerekek közösségének megjelenése a játékokban. A játékok célja a kötődés. A házigazda felkészültsége az improvizációra és a gyerekekkel való játék szabályai a nyári táborban.

cikk, hozzáadva: 2015.10.22


A gyermekek és serdülők életének tartalmi és rendszerezési módszereinek tanulmányozása a nyári szünet körülményei között. Egészségtáborban az oktatási tevékenység főbb formáinak tervezési és lebonyolítási módszertanának elsajátítása. Pedagógiai interakció a gyerekekkel.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2015.03.16


Általános információk a táborról: az épületek elhelyezkedése és leírása. Az első napok a táborban: ismerkedés a csapattal és általános benyomások, történetek. Pedagógiai tevékenység és kommunikáció a szabadidőben. A gyakorlatra való felkészültség önértékelése és cselekvési terv.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2008.10.30


A szociálpedagógiai munka lényege, fő funkciói. Szociális pedagógus tevékenységének tartalma, sajátosságai a nyári egészségtáborban. Fejlesztés és megvalósítás munkaprogram"Nyári vakáció diákoknak" a szociális tanár gyakorlatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.01.23


Tájékoztatás a különítmény gyermekeiről, életkor megjelölésével. A tábor napirendje. Terv-rács a gyermek iskolai tábor helyére. részletes terv utolsó nap a táborban. A munka szervezési és fő időszakának elemzése. A „Harmónia” program kidolgozása és végrehajtása.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2011.08.22


Elméleti alap a pedagógus innovatív tevékenységei: az innováció fogalma az oktatásban, osztályozásuk. Az innovatív tevékenység társadalompedagógiai vonatkozásai gyermekegészségügyi táborban. Gyermek egészségtábor és funkciói.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.06.20


A fő szervezési szempontok a gyerekek táborba vitelénél. A középső és felső tagozatos korú gyermekek nyári táborában a munkanap alakulásának ismertetése. játékformák osztályok iskolásoknak. A csapatlogikai játékok szervezésének módjai.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2008.12.10


A gyermekegészségügyi táborok típusai és szervezésük tapasztalatai. Az iskolások zenei nevelésének szervezési lehetőségei. Leendő zenetanárok alkotómunkája gyermekegészségügyi táborban. Az adygeai gyermektáborok zenei nevelésének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.03


Relatív szakmai és pedagógiai kompetenciák és egyéni profil tükrözése. Skála a tanuló valós kompetenciáinak felmérésére. Nevelési tevékenység elemzése, gyermekcsoport megfigyelései. Sportcsapat megalakítása.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2009.07.24


Az oktatási tevékenység kiemelt irányai a pihenés és a gyermekek egészségének javítása rendszerében. Megvalósítási program marketing stratégia táborok. A pedagógiai tevékenység eredményességének értékelése. Az egészségügyi környezet szervezése.