2015-ben az 1A osztály a „Leendő Általános Iskola” programban tanul. Mi ez az oktatási komplexum? A programmal kapcsolatos általános tudnivalókat ajánlom figyelmükbe.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási rendszer fogalmi rendelkezései összhangban vannak a Szövetségi Állami Általános Iskola Oktatási Szabvány követelményeivel. Általános oktatás(FSES NOO), amely rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Központi téma Oktatási és oktatási komplexum "Leendő Általános Iskola" olyan oktatási területekből áll, mint a filológia, a matematika, az informatika, a természet- és társadalomtudományok, a művészet és a zeneoktatás. Az egyes tantárgyak tananyaga integrált keretrendszerre épül, amely tükrözi a világ tudományos képének egységét és integritását.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum a következő kitöltött tankönyvsorokat tartalmazza:

• Orosz nyelv.
• ABC. Szerzői: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
• Orosz nyelv. Szerzői: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
• Irodalmi olvasmány. Szerző: Churakova N.A.
• Matematika. Chekin A.L.
• Számítástechnika és IKT (2-4. osztály). Szerzői: Benenson E.P., Pautova A.G.
• A világ. Szerzői: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
• Művészet. Szerzői: Kashekova I.E., Kashekov A.L.
• Zene. Szerzői: Chelysheva T.V., Kuznyecova V.V.
• Technológia. Szerzői: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
• Fizikai kultúra. Szerzői: Shishkina A.V., Alimpieva O.P., Brekhov L.V.

Az összes UMK-tankönyv szerepel azon tankönyvek szövetségi listáján, amelyeket az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlanak (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i rendelete). N 253).

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyvei sikeresen letették a 2009-es szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés vizsgáját. A tankönyvek felkerültek az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi jegyzékére. oktatási folyamat oktatási intézményekben, a 2015/2016-os tanévre.
Az „Ígéretes Általános Iskola” program fő ötlete- minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett keretek között. oktatási tevékenységek, ahol a tanuló vagy tanulóként, vagy tanárként, vagy tanulási helyzet szervezőjeként tevékenykedik.

A „Leendő Általános Iskola” koncepció alapelvei:

• Minden gyermek folyamatos általános fejlődésének elve.
• A világkép integritásának elve.
• Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve.
• Az erő és a láthatóság elvei.
• A mentális és fizikai egészség gyermekek.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum jellemző tulajdonságai:

• Teljesség biztosítja az olyan általános nevelési készségek kialakításának egységét, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű felszerelés) való munkavégzés képessége, üzleti kommunikáció(párban, kis és nagy csapatban dolgozni). Emellett a tankönyvek közötti információcsere. Az új anyagok ismertetésekor legalább két nézőpontot mutass be. A tankönyvön túllépve a szótárzónába. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).
• Instrumentalitás– ezek olyan tantárgy-módszertani mechanizmusok, amelyek hozzájárulnak ahhoz praktikus alkalmazás szerzett ismereteket. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos szervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.
• Interaktivitás– A készlet tankönyveiben található internetes címek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban sok iskola számára kilátásba helyezi az internetcímek használatát, az oktatási komplexum interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.
• Integráció Szintetikus, integrált kurzusok létrehozásának vágya, amelyek a világ holisztikus képét adják az iskolásoknak. Kidolgozásra került a „Világ körülöttünk” integrált kurzus, amelyben szervesen egymás mellett élnek olyan elképzelések és koncepciók olyan oktatási területekről, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény vonatkozik a modern irodalmi olvasástanfolyamra is, amely olyan oktatási területeket integrál, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő módszertani jellemzői:

• Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, valamint egy módszertani kézikönyvet a tanár (módszerész) számára.
• Minden módszertani kézikönyv két részből áll. Az első rész elméleti, amelyet a tanár elméleti alapként használhat fel végzettsége javításához. A második rész a közvetlen óra-tematikus tervezés, ahol felvázolják az egyes órák menetét, megfogalmazzák annak céljait, célkitűzéseit, valamint a tankönyvben feltett ÖSSZES kérdésre ad választ.
• A készlet fő célja a gyakorlati feladatokra való odafigyelés. A tudás az élet része, nem valami elvont dolog.

A tankönyvekben szereplő feladatok az aktivizálást célozzák kognitív tevékenység, önállóság és kezdeményezőkészség fejlesztése a tanulásban, a tantárgy iránti tudatos érdeklődés kialakítása. A gyermek úgy érzi, hogy a tanulás az apró felfedezések öröme.

Úgy tervezték őket, hogy azonnal felkeltsék nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek figyelmét is. Szeretném átlapozni őket, megnézni őket, és csak a kezemben tartani őket. A nagyszámú illusztráció jelenléte felkelti a figyelmet, a gyerekek életpillanatokat élnek együtt a szereplőkkel, együtt éreznek, segítik őket, az illusztrációk segítenek bizonyos didaktikai feladatok megoldásában.

A matematika tankönyvben A.L. Chekin jól mutatja a különböző gyakorlatok rendszerét a mentális folyamatok önkényességének fejlesztésére („piros keretbe tedd, kék ceruzával karikázd be”, a feladatok lépésről lépésre történő elvégzése stb.), napi munka a finom fejlesztés érdekében. motoros készségek („szín, kör, rajzolás”). A geometriai alapfogalmakkal való gyerekek megismerkedése a gyermekek élettapasztalatán és a tárgyak formájával kapcsolatos elképzeléseken alapul. A tankönyvben található sokféle geometriai anyag, diagramok, rajzok, a teljes feladatrendszer jelentősen fejleszti a gyerekek vizuális és figuratív gondolkodását.

A vizsgált problémával kapcsolatos két nézőpont jelenléte lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kipróbálja véleményét, élettapasztalatát egyikük számára, a gyerekek megtanulják bizonyítani saját ítéleteik helyességét. Már senki sem lepődik meg azon, hogy egy feladatban több helyes megoldás található.

Első pillantásra az orosz nyelvű tankönyv nem is úgy néz ki, mint egy tankönyv. 1. osztályban a mesefigurás gyerekek egyszerűen átutazzák a Varázserdőt, megmentik lakóit, segítik őket, ezáltal megértik a nyelv titkait és megoldanak bizonyos nyelvi problémákat. A tankönyv szövegei mesés hangulatukkal lenyűgöznek. De a tankönyvben szereplő összes feladatot a program alapelveinek megfelelően alakítjuk ki. A tankönyvekre és a füzetekre vonatkozó azonos jelölések segítségével a gyerekek most már szabadon navigálhatnak a kézikönyvekben és megtalálhatják új téma, térjen vissza a tanultakhoz, használjon tippeket, dolgozzon csoportokban és ellenőrizze.

Az irodalmi olvasástanfolyam számos problémát megold a teljes készletre vonatkozóan: a szükséges információk könyvben való megtalálásának képességének fejlesztése, a „Tartalom” oldalra való összpontosítás; az a képesség, hogy egy szöveg tartalmát a címe alapján határozzuk meg. Az önálló munkavégzéshez szükséges tankönyvet, olvasót és jegyzetfüzetet szerkezetileg gondolatkör köti össze. Masha és Misha, az egész tanfolyam hősei mind a négy éven át a gyerekekkel utaznak. Ez megteremti a tanulás folytonosságának és következetességének érzését. Az irodalmi olvasástankönyvek kolosszális mennyiségű művészettörténeti anyagot tartalmaznak, beleértve a lenyűgöző minőségű művészeti reprodukciókat és zeneműveket tartalmazó lemezeket.

Külön szeretném elmondani a minicsoportokban végzett munkáról. Az ilyen korú gyermekeket bizonyos birtoklói pozíció jellemzi. Még azt sem szeretik, ha az asztalszomszéd belenéz a füzetükbe, és senkinek sem engedik, hogy a tankönyvükbe rajzoljon vagy kiszínezzen egy képet. A gyerekek tenyerükkel letakarják az elkészült művet, és eltávolodnak. A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyvei már piktogramokkal irányítják a gyerekeket csoportos munkára, felajánlják, hogy megnézzék a szomszéd házát, és jegyzetfüzeteket cseréljenek. Az ilyen napi munka hozzájárul az egyén erkölcsi alapjainak kialakításához: megtanítja a gyerekeket a kapcsolatteremtésre, az asztalszomszédban való bizalomra, a tervezésre. általános munka, ossza el a felelősséget.

A gyerekek nagyon szeretik a „Körülöttünk a világ” című tankönyvet: színes, fényes, nagy örömmel dolgoznak a füzeteikben. A tankönyvben és a jegyzetfüzetben található szövegek és feladatok személyesen szólnak a tanulóknak, és csoportos munkára készültek. Minden feladat feleletválasztós válaszadásra készült. A környező világ tanulmányozása összehasonlításon keresztül történik. A gyerekek megfigyeléssel és összehasonlítással vonják le első önálló következtetéseiket. A feladatok keresési tevékenységekre irányulnak (például növények csoportokra osztása)

Kiválasztáskor oktatási anyag, az anyag bemutatására szolgáló nyelv fejlesztése, a készlet módszertani apparátusának fejlesztése, az alábbi rendelkezéseket vették figyelembe:

• a tanuló életkora (első osztályos lehet 6,5 éves vagy 7-8
• fejlettségének különböző szintjei (az óvodába nem járó tanuló gyakran formálatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába);
• a hallgató helyrajzi hovatartozása. Ez nemcsak városi, hanem vidéki iskolás is;
• különböző szintű nyelvtudás (nem mindig ugyanazt a nyelvet beszélő anyanyelvű vagy logopédiai problémái vannak);
• Egy iskolás gyermek világképének sajátosságai, aki gyakran kommunikál egy tudáshordozóval - a tanárral
• A különböző osztálylétszámokat is figyelembe vették.

Az átgondolt feladat- és kérdésrendszer, a kísérletek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy legyenek figyelmesek és figyelmesek mindenre, ami történik, a gyerekek szívesen bevonják ebbe a folyamatba a szüleiket, további információkat keresnek a segédkönyvekben, ezáltal megtanulják a további munkákat irodalom.

Erre a célra a „Leendő Általános Iskola” oktatási és módszertani készlet hatalmas oktatási segédanyagot tartalmaz, mint például tankönyv, antológia, munkafüzetek az önálló munkához, jegyzetfüzetek az ismeretek és készségek nyomon követéséhez. Azáltal, hogy az első iskolai lépésektől kezdve fejleszti a gyermek önállóságát, a leendő Általános Iskola jó eredményeket ér el az olvasás, az írás és a számolás tanulásában. A gyerekek gyorsan fejlesztik a folyékony olvasási, írási és megoldási készségeket logikai gyakorlatok nem okoz nehézséget a tanulóknak. A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum az oktatási anyagok összetettebbé tételére épül, sok érdekes és kreatív feladattal, amelyek fejlesztik a gyermek gondolkodását és memóriáját.

Először is, ezek a tankönyvek teljes képet festenek a gyerekekről a világról, miközben magának a gyermeknek az élettapasztalatára támaszkodnak. Ritkán látni ilyet az oktatási irodalomban. Másodszor, megtanulnak beszélni (nem csak az irodalom és az orosz nyelv, de még a matematika és a „Körülötted világ” is dolgozik itt a beszéd fejlesztésén), megfigyelnek és... olvasnak. Ne átlósan nézd végig az oldalakat, hanem olvass – mohón és szenvedéllyel. A gyereknek általában az a benyomása lehet, hogy ez egyáltalán nem egy tankönyv, hanem egy szórakoztató kalandtörténet egy okos lányról, Masáról, öccséről, Misáról, barátaikról, osztálytársaikról és egy csodálatos tanárnőről, Evdokia Vasziljevnáról, akinek a magyarázata egyszerű és érthető. . Ez történetvonal azonnal és hosszú időre megragadja az olvasót: ki ne szeretné minden megpróbáltatását megosztani kedvenc szereplőivel? Egyébként az ilyen „készültségnek” van még egy komoly előnye. Ha egy gyerek megbetegedett, hiányzik az órákról, akkor ez mostantól nem tragédia a szülők számára: elolvasták, rendezték, közösen teljesítették és nem maradtak le a programról.

Az iskola feladata nem csupán az, hogy a gyerekeknek egy ismeretanyagot adjon át, hanem megtanítsa ezeket az ismereteket önállóan elsajátítani. Úgy gondolom, hogy a teljes tankönyvkészlet sikeresen megbirkózik ezzel a feladattal.

Az 1A osztály tanára Buslaveva Marina Valerievna

A fejlesztő személyiség-orientált oktatási rendszer „Leendő Általános Iskola” egy oktatási és módszertani készlet (UMK) az általános iskola számára. Az „Ígéretes Általános Iskola” projekt az Orosz Tudományos Akadémia, az AIC és a PPRO, a Moszkvai Állami Egyetem és a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem alkalmazottaiból álló csapat sokéves munkájának eredménye. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexumot az „Akademkniga/Textbook” kiadó adja ki.

A képzési rendszer fogalmi rendelkezései " Ígéretes Általános Iskola» összefüggnek a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány (FSES IEO) követelményeivel, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul.

„Ígéretes Általános Iskola” oktatási komplexum 1-4 tartalmazza a következő kitöltött tankönyv tárgysorokat:

- Orosz nyelv.
ABC. Szerzők: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Orosz nyelv. Szerzők: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.

- Irodalmi olvasás.

Matematika.

A vallási kultúrák és a világi etika alapjai (4. évfolyam).
Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai. A világi etika alapjai. Szerzők: Vasilyeva T.D., Savchenko K.V., Tyulyaeva T.I.

Angol nyelvű „Kedvenc” (2-4. osztály). Szerzők: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I.

Az összes UMK-tankönyv szerepel azon tankönyvek szövetségi listáján, amelyeket az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlanak (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i rendelete). N 253).

Tankönyvek UMK "Leendő Általános Iskola" sikeresen letette a 2009-es szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés vizsgáját. A tankönyvek a 2013/2014-es tanévre felkerültek az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium által az oktatási folyamatban való felhasználásra ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listájára. Újonnan megjelent oktatási segédletek„Második generációs szabványok” jelzéssel rendelkeznek.

fő gondolat „Ígéretes Általános Iskola” program- minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett nevelési-oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló akár tanulóként, akár pedagógusként, akár pedagógusként tevékenykedik. tanulási helyzet szervezője.

A „Leendő Általános Iskola” koncepció alapelvei:

• Minden gyermek folyamatos általános fejlődésének elve.
• A világkép integritásának elve.
• Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve.
• Az erő és a láthatóság elvei.
• A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum jellemző tulajdonságai:

- Teljesség biztosítja az olyan általános nevelési készségek kialakításának egységét, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű eszközök) való munkavégzés képessége, az üzleti kommunikáció képessége (páros munka, kicsi és nagy csapatok). Emellett a tankönyvek közötti információcsere. Az új anyagok ismertetésekor legalább két nézőpontot mutass be. A tankönyvön túllépve a szótárzónába. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).

- Instrumentalitás- ezek olyan tantárgyspecifikus és módszertani mechanizmusok, amelyek elősegítik a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. Ez nemcsak a különféle célú szótárak beépítése minden tankönyvbe, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos szervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.

- Interaktivitás– A készlet tankönyveiben található internetes címek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban sok iskola számára kilátásba helyezi az internetcímek használatát, az oktatási komplexum interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.

- Integráció Szintetikus, integrált kurzusok létrehozásának vágya, amelyek a világ holisztikus képét adják az iskolásoknak. Kidolgozásra került a „Világ körülöttünk” integrált kurzus, amelyben szervesen egymás mellett élnek olyan elképzelések és koncepciók olyan oktatási területekről, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény vonatkozik a modern irodalmi olvasástanfolyamra is, amely olyan oktatási területeket integrál, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

Oktatás - magasabb. Karachay-Cherkess Állami Pedagógiai Egyetem, tanár általános osztályok pedagógia és alapfokú oktatási módszerek szakon 1995.

Teljes munkatapasztalat - 26 éves, tapasztalat pedagógiai munka- 26 éves.

A következő versenyt „Oroszország legjobb tanára 2013” ​​tartották. Önkéntes vágyam volt, hogy részt vegyek benne. Újra ki akartam próbálni magam, mert 2002-ben egy lépésre voltam a GYŐZELEM-től, de úgy tűnik, ez nem a sors.

Ez nem hazugság, nem mese:
Mások láttak, én láttam,
Hogyan lehet megszelídíteni egy hülye cinegét
Megpróbáltak egy darut átalakítani.

Hogy ne lássa a kék távolságot
És ne hagyd el a földet
A daru durván gyűrűzött
És feljegyzést tettek a naplóba.

Bebújt a szekrénybe, bekötötte a szárnyakat
Boldogságom fehér madara.
Úgy, hogy meleg port lélegzik
És nem vettem észre semmit.

De nem véletlenül erősödött a madár az égen -
A bolondok bolondok maradtak.
Egy törött ketrec, egy halom hamu,
És a daru ismét a felhők között van.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexumban szerzett munkatapasztalat

Tanári tapasztalatom 26 év. Ebből 18 éven át a hagyományos rendszer szerint dolgoztam, a képzésem során egyszerre alkalmaztam a meglévő alternatív rendszerek elveit és módszereit. Rájöttem, hogy az új generációs gyerekeknek szánt tankönyvek nyilvánvalóan nem elegendőek. A „Leendő Általános Iskola” („PPS”) alternatív fejlesztési modellt választottam magamnak. Tanulmányoztam az összes programot és tankönyvet a PNS-en. Megismerkedtem a PNS elveivel és koncepciójával. Részt vettem egy oktatási módszerekről szóló előadásokon. Úgy döntöttem magamban, hogy a PNSh rendszer az, amire nekem és gyermekeimnek szüksége van.

2010 szeptemberében új csapatot toboroztam az első osztályosokból, és elkezdtem velük dolgozni a „PNSh” rendszer segítségével. Az iskola vezetősége és az első osztályosok szülei teljes mértékben támogattak.

Mi olyan különleges a PNSh oktatási és tanulási központ és más alternatív rendszerek közötti különbségben?

Szerintem sokan ezt teszik. Ugyanis:

1. A „PNSh” projekt tanárok és diákok számára egyaránt érdekes, mert interdiszciplináris kapcsolatokat tartalmaz. Minden tankönyvet egyetlen intrika köt össze. A „PNSh” közepén van egy „ a világ" Minden más tárgyba gyökeret ereszt. A gyermeket „be kell vetni az őt körülvevő világba, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

A hősök Misha és Masha nőnek, változnak, és különféle feladatokat hajtanak végre. Diákjaink követik példájukat és fejlesztik a szociális készségeket. Ez nagyon érdekes a gyerekek számára.

2. A „PNSh” egy személyiség-orientált tanfolyam városi és vidéki iskolások számára. A vidéket Masha és Misha lakóhelye - Mirnoye falu - képviseli a rendszerben. A projekt készítői úgy vélik, hogy vidéki és városi gyerekeket egyaránt fejleszteni kell ahhoz, hogy bármely rangos egyetemre bekerülhessenek.

A PNS program bekerült a Vidéki Iskola projektbe.

3. A PNS-tankönyvek megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: segédkönyvek, szótárak, könyvtár, körülötte lévő emberek, számítógép és az internet. Az orosz nyelvórákon járó gyerekek már 2. osztálytól megismerkednek ötféle szótárral, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon.

4. Minden PNS-tankönyv sok didaktikai jellegű rajzot, illusztrációt és diagramot tartalmaz. Minden átgondolt, semmi sem felesleges. A tanárnak nincs szüksége további szemléltető anyagra a táblához, és nincs szüksége további információforrásokra. A szerzők a tankönyvben rejlő módszertani lehetőségek teljes körű kihasználását javasolják. Az egyes tanulókkal és mindenkivel egyidejűleg személyesen végzett munka. Ez nagyon kényelmes mind a diák, mind a tanár számára.

5. A „PNSh” oktatási intézményben klubtalálkozók vannak. Ezek nyílt órák, amelyeken a gyerekek önálló beszámolókat készítenek a témáról. Az ilyen órákra a diákok meghívhatják szüleiket, barátaikat, a tanár pedig kollégáit és az iskolavezetést.

6. A 2. évfolyam végétől 4. osztályig terjedő tankönyv a gyermek öntanítási kézikönyve. Az óravezetés teljes módszertanát a tankönyvek tartalmazzák. A gyerekek megnézik a tartalomjegyzéket, kérdésekre válaszolnak, szótárakat nyitnak, tanulmányozzák a témát, következtetéseket vonnak le. A tanár irányítja a gyerekek munkáját, összehangolja cselekvéseiket, eszközt (tankönyvet) ad a gyerekeknek, és megtanítja velük dolgozni.

7. A matematika nagyon szigorúan felépített, és a hagyományos problémákat nem szokványos módszerekkel oldja meg. A szerzők azt javasolják, hogy egy lépést se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyag bemutatási rendszerének köszönhetően a tanulók valóban matematikai gondolkodást fejlesztenek ki. A készlet azzal a feladattal van megbízva, hogy felkészítse a gyerekeket az olimpiai feladatok megoldására. Egy másik probléma magától elmúlik.

8. Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tankönyvei figyelembe veszik a valós oroszországi kiejtési normákat, az általános iskolások logopédiai problémáit és a modern gyermek neurológiai pszichotípusát. A tankönyvek átgondolt munkarendszerrel rendelkeznek, amely arra ösztönzi a tanulókat, hogy saját maguk szerezzenek információkat, és működjenek azokkal. A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében az oktatási komplexum rendelkezik a festményekkel való munkavégzéshez, híres művészek festményeinek reprodukciói.

Az augusztusi legelső szülői értekezleten bemutattam az első osztályosok édesapjait, anyukáit a PNS alapgondolataival, elveivel. Beszélt a rendszerben dolgozó tanárok pozitív tapasztalatairól. Elmagyaráztam szüleimnek a tankönyvkészítés módszertanát. Elmondta, hogyan segíthetsz és kell segíteni a gyerekeidnek a tanulásban.

A program okozta a szülőket nagy érdeklődés, helyeselték azt a döntésemet, hogy tanárként a Perspektíva Általános Iskola rendszerében dolgozom. A tanév során végig éreztem a szüleim támogatását, segítségét.

Most vége az első osztálynak. Sokféle dolog volt ebben a tanévben. Csak egy dolog hiányzott: az unalom. A gyerekek érdeklődéssel és örömmel tanultak.

A gyerekeknek nagyon tetszettek a - színes és illusztrált - tankönyvek. Család és barátok lettek a gyerekeknek. A srácok beleszerettek az átívelő hősökbe, Misába és Masába. Kezdték a barátaiknak tekinteni őket.

A gyerekek nagyon szeretik az őket körülvevő világ témáját. Mindig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Sok kérdést tesznek fel vidéki kérdésekről. Az év végére már a nagyon visszafogott és visszafogott gyerekek is jól érezték magukat. A szülők arról számolnak be, hogy gyermekeik szívesen járnak iskolába. Az alkalmazkodás problémája magától megoldódott.

Pedagógusként elmondhatom, hogy a gyerekek nagyrészt elég hozzáértően és pontosan megtanultak írni. Kevés hibát követnek el a tanult szabályok alapján.

Tovább személyes tapasztalat Rájöttem, milyen csodálatos, amikor egy óra módszertani apparátusa benne van a tankönyvben. Mindenki nyer – a diák, a szülő és a tanár.

A gyerekek megtanultak szabadon eligazodni a tankönyvek tartalomjegyzékében bármilyen tárgykörben, és a tartalomjegyzéket az óra témájához kapcsolni.

A matematika zárófeladaton szereplő példák, feladatok megoldása nem okozott különösebb nehézséget, sőt könnyűnek tűnt a gyerekek számára. Az olvasástechnikai teszttel mindenki elégedett volt. A tanév végén egész osztályunk csatlakozott a „Kulcs és Hajnal” klubhoz. Minden gyermek személyes levelet küldött az Akademkniga kiadóhoz azzal a kéréssel, hogy a klub tagja legyen. A nyár folyamán sokan kaptak választ.

Kedves kollégák! Ha időt és erőfeszítést szán a PNS rendszer alapelveinek és módszereinek tanulmányozására, és ezt a rendszert a gyakorlatban is alkalmazza, kiváló eredményeket fog elérni. Nem fog többé a régi módon dolgozni.

Minden tanár büszke a tanítványaira.

A diplomásaim.

Az első készlet olyan, mint az első szerelmed – soha nem fogod elfelejteni!

A legelső kiadásom. 1996

2001 1999

2006 2008

2014-es osztály

2018. SZÁM

A "Tehetség - 2007" fesztivál második napja

A nap témája: „Menj a jótól a jobb felé, a csúcsra...”

Chvamania Oksana Aleksandrovna -általános iskolai tanár a Városi Oktatási Intézmény 7. számú középiskolájában, Essentukskaya faluban, Predgorny városi körzetben. „Moduláris tanítás alkalmazása az olvasási órákon”

ELSŐ ÖSSZORROSZ VERSENY

Oklevél II fokon

Chvamania Oksana Aleksandrovna, 7. számú középiskola, art. Essentukskaya, Sztavropol régió

Ha a szülőknek gyakran nehéz megérteni az iskolai programok jellemzőit, akkor a gyerekek még nehezebben találnak különbségeket a meglévő oktatási és módszertani komplexumok között. De az iskola és az oktatási projekt kiválasztása nagyon felelősségteljes dolog, amelyen túlzás nélkül függ a gyermek továbbtanulásának hatékonysága. Annak érdekében, hogy ne harapd meg a könyökét, fontos megtenni jó választás a tanulók tanítási módszerei mellett junior osztályok. A vélemények szerint az „Ígéretes Általános Iskola” egy speciális oktatási program, amelynek megvannak az előnyei és hátrányai.

Röviden az oktatási és módszertani komplexum szerzőiről

Ez a projekt más oktatási és módszertani komplexumokhoz hasonlóan a vezető orosz egyetemek tudósai és gyakorló tanárai együttes munkájának eredménye. A hagyományos oktatási rendszertől eltérően a „Leendő Általános Iskola” program az oktatásfejlesztési módszerek változó terméke, amelynek szerzői kiemelkedő orosz tudósok, D. B. Elkonin-Davydov és V. V. Zankov.

Az általános iskolásoknak szóló kurzus megalkotója Roza Gelfanovna Churakova, a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Oktatási Dolgozók Továbbképző Akadémia professzora volt. A szerző projektmenedzserként minden tudományterületen felelősségteljesen közelítette meg a taneszközök és tankönyvek kiválasztását. Ezek a kézikönyvek az „Ígéretes Általános Iskola” készletben találhatók:

• „A műveltség tanítása (írás tanulása)” és az „ABC” 1. osztály számára, amelyek szerzői Yu A. Agarkov, M. G. Agarkova professzorok.
• Az általános iskolások számára készült „orosz nyelvet” M. L. Kalencsuk, N. A. Churakova készítette.
• „Irodalmi olvasás” - a szerző a filológia doktora, N. A. Churakova.
• A „matematikát” (tankönyvek és munkafüzetek) A. L. Chekin, a fizikai és matematikai tudományok kandidátusa fejlesztette ki.
• „Informatika” (második osztálytól) - szerzők E. P. Benenson, A. G. Pautova.
• „A körülöttünk lévő világ” - a teljes képzést a pedagógiai tudományok jelöltjei, O. N. Fedotova, G. V. Trafimova és S. A. Trafimov mutatják be.
• A „Technológiát” a „Leendő Általános Iskolában” T. M. Ragozina, a pedagógiai tudományok kandidátusa, I. B. Mylova adta ki.

Az oktatási készlet zenei, testnevelési, képzőművészeti és angol tankönyveket is tartalmaz (S. G. Ter-Minasova „Kedvenc”). Érdemes megjegyezni, hogy a „A körülöttünk lévő világ” témában készült tankönyvek nem kaptak megfelelő értékelést az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumától az oktatási folyamatban való végrehajtáshoz. 3

Projekt kidolgozása a szövetségi oktatási szabványok szerint

Próbáljuk megérteni ennek az iskolai programnak a jellemzőit. Az első dolog, amit meg kell jegyezni, hogy megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak. Az „Ígéretes általános iskola” a szerzők és az ismert hazai tanárok szerint hatékony mechanizmus az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak fejlesztésére. A projekt célja a gyermek önálló tanulási képességeinek fejlesztése. A tanulónak nem szabad egyszerűen motivált résztvevője lenni az oktatási folyamatnak.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási rendszer elvi rendelkezései teljes mértékben megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek. Emellett a program minden pontját egyéni és kollektív orientáció jellemzi. Vagyis a projekt megvalósítása az oktatási folyamatban személyes megközelítést igényel minden diák és a gyermekcsapat egésze számára.

A projekt alapelvei

• válás személyes tulajdonságok, amely megfelel a multinacionális, kulturális és vallási összetételével szembeni tolerancián alapuló modern társadalom követelményeinek.
• A legmagasabb tanulási eredmények elérése az oktatási folyamat rendszerformáló elemeként, amelyben a tanuló személyiségének formálása a szokásos oktatási tevékenységek és a környező világ ismereteinek asszimilációján keresztül történik.
• A kitűzött célok elérésének biztosítása alapvető oktatási tanfolyam elsajátításával.
• Az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) oktatás garantált folyamatossága és következetessége.
• A tanulók személyes életkorának, pszichés és élettani sajátosságainak figyelembevétele.
• Egyes tevékenységtípusok szerepének és fontossági fokának meghatározása a képzési, oktatási folyamat során a célok kitűzéséhez.
• Változatos szervezeti formák biztosítása az egyes tanulók fejlődési sajátosságainak figyelembevételével (beleértve a tehetséges tanulókat, a fogyatékos, beszédhibás gyerekeket stb.).
• Feltételek biztosítása a kreatív potenciál növekedéséhez, az ismeretlen tanulási vágyhoz, valamint a felnőttekkel és társaikkal való interakcióhoz.

A tanuló átfogó fejlesztése

Az alapfokú általános oktatás céljai között szerepel a tanuló kreatív képességeinek, érdeklődésének, tanulási vágyának fejlesztése is. Az alsó tagozatban tanuló gyerekekben ápolják az erkölcsi és esztétikai érzéseket, érzelmi és értékkritériumokat a pozitív attitűdhöz nemcsak önmagukhoz, hanem másokhoz is.

Az „Ígéretes Általános Iskola” nevelési-módszertani készlet 1. osztályos részében a szerzők humanisztikus megfontolásokból indulnak ki, a pszichológusok következtetéseire támaszkodva: abszolút minden gyerek képes jól tanulni, ha ehhez megfelelő feltételeket teremtenek. És ezek egyike a személyközpontú megközelítés minden tanulóhoz.

Univerzális program általános iskola számára

Az oktatási anyag összeállításánál és előadásmódjának megválasztásánál több fontos jellemzőt is figyelembe vettek a szerzők. Véleményük szerint az „Ígéretes Általános Iskola” egyetemes programnak tekinthető, mivel:

• A tankönyvek, munkafüzetek és egyéb segédeszközök optimálisak az iskolások számára különböző korúak. Ismeretes, hogy akár hat-hét-nyolc éves gyerek is lehet első osztályos.
• Minden tanulónak teljesen más a felkészültsége. Az óvodai nevelési-oktatási szervezetekbe járó gyerekek 1. osztályba járnak szükséges alap szóbeli és írásbeli készségek.
• A képzett közönség topográfiai hovatartozásában is jelentős eltérések mutatkoznak. Így nemcsak városi, hanem vidéki iskolások is tanulnak ebben az oktatási programban.
• A tanulók orosz nyelvtudási szintjei közötti különbségek, valamint az alsó tagozaton nagyszámú logopédiai probléma jelenléte.
• Különböző méretű osztályokhoz használható, beleértve a kis tagozatos iskolásokat is.

Az oktatási anyagok összeállításának jellemzői

Érdekes, hogy az oktatási és módszertani készlet a „Világ körülöttünk” kurzus más tudományágakkal való szoros kapcsolatán alapul. A szerzők szerint ennek a tantárgynak az alapjai szilárdan „csíráztak” mind az orosz nyelvben, mind a matematikában. A körülöttünk lévő dolgok ismerete nélkül a gyermek nem lesz képes teljes mértékben fejlődni és írni-olvasni. Az egyetlen dolog, ami kétségeket ébreszt, az a minisztérium ajánlásainak hiánya a „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum „A világ körülöttünk” kézikönyvéhez.

Az ennek a programnak megfelelő tankönyvek és munkafüzetek egyetlen elv szerint készülnek: az elsőtől az utolsó oldalig mindegyiket áthatja a Misha és Masha nevű fényes karakterek képei. A könyvekben megjelenő gyerekeknek is vannak szüleik, barátaik, osztálytársak, házi kedvenceik stb. Az év során együtt fejlődnek a tanulókkal, házi feladatuk elkészítésével szereznek ismereteket. Egyetértek, a játék felkelti az általános iskolások érdeklődését a tanulás iránt. Másrészt nem világos, hogy mennyire hasznos az ilyen illusztrációk jelenléte. Például számos feladat munkafüzetében két megoldást javasolnak – az egyiket Mishino, a másikat Mashino. Szokássá válik a gyerekekben, hogy véletlenszerűen választanak választ? Végül is sokkal könnyebb kiválasztani a megfelelőt két lehetőség közül, mint saját maga megoldani a problémát az elejétől a végéig.

A projekt általános leírása

Lehetetlen egyértelműen értékelni ezt a komplexumot, és megmondani, mennyire hatékony a tanulási folyamatban. Bármilyen kritika, valamint a szülők ajánlása azonban kizárólag szubjektív, ezért a gyakorlatban a legellentmondásosabb vélemények az „Ígéretes Általános Iskoláról” szólnak. A jelenlegi oktatási rendszertől távol álló ember könnyen megállapíthatja, hogy ez egy oktatási és módszertani program:

• A kisgyermekek tanításának és nevelésének hagyományos megközelítései alapján iskolás korú.
• Úgy tervezték, hogy a gyermek önálló és céltudatos legyen.
• A tanulók nem mindig értik könnyen, ezért a szülők segítségére és segítségére van szükség, különösen a házi feladat elkészítése terén.

Ami a leggyakrabban okoz elégedetlenséget, vélemények

Az 1. osztályba kerülő gyermekek szülei számára az „Ígéretes Általános Iskola” „nyers” és tökéletlen projektnek tűnhet, tele hibákkal és hiányosságokkal. Az áttekintésekben gyakran találkozhat a szülők elégedetlenségével egy adott témával kapcsolatos információhiány miatt. Valójában a komplexum fejlesztőinek fő célja, hogy megtanítsa a hallgatókat az információforrásokkal való önálló munkavégzésre és a kapott adatok kompetens alkalmazására.

A második osztálytól kezdve az orosz nyelvórákon a tanár több szótárat, valamint segédkönyveket és enciklopédiákat használ. Ebben az összefüggésben helyesebb lenne a tankönyvet önoktató kézikönyvként felfogni. Az összes tantárgyhoz tartozó kézikönyvek azonos felépítésűek, minden téma valahogy így néz ki: tartalomjegyzék - kérdések és válaszok - kifejezések ( szótári szavak, fogalmak meghatározása) - következtetések. A tanárnak csak az osztálytermi és otthoni munka helyes irányát kell meghatároznia, koordinálnia kell a tanulók tevékenységét, és fel kell készítenie a „talajt” a szükséges információk megtalálásához. A tanulóknak azonban maguknak kell megtalálniuk.

Ha odafigyel a szülők válaszaira, szembetűnő az elégedetlenségük az órák közös lebonyolításával kapcsolatban. Az „Ígéretes Általános Iskola” egy oktatási projekt, amelynek célja az önállóság, a kezdeményezőkészség és az önuralom fejlesztése az általános iskolás gyerekekben. Maguk a szerzők ugyanakkor azt javasolják, hogy egy lépést se térjenek el a „hagyományos megoldása nem szokványos módon” elvén alapuló tanítási módszertől. A gyakorlatban a legtöbb 7-10 éves gyerek nem tud megbirkózni a feladatokkal szülei segítsége nélkül. Nos, nincs más hátra, mint türelmet és fáradhatatlanságot kívánni nekik. Úgy tűnik, a szülőknek ismét tanulniuk kell.

Hogyan értékelik a tanárok az „Ígéretes Általános Iskolát”

Ennek az oktatási programnak a megvitatására rengeteg példa található az interneten. Köztük nemcsak a tankönyvekre, hanem a munkafüzetekre is sok panasz érkezett. Az „ígéretes általános iskola” a tanárok szerint bizonyos tekintetben még a hagyományos oktatási rendszernél is alulmarad:

• A feladatok semmilyen módon nincsenek kiemelve az oldalon található szöveg hátterében - sem betűtípussal, sem színnel. A tanárok számára nem túl kényelmes az anyagban való eligazodás.
• Sok tanárnak az a benyomása, hogy a „matematika” kurzus még nem készült el, mivel a tanulási folyamatban nincs szisztematikusság, amit az oktatási és módszertani tervezés „homályos” struktúrája is bizonyít.
• A „leendő általános iskola” a tankönyvek több részének egyidejű felhasználását jelenti minden tantárgyból, mivel mindegyik olyan feladatokat tartalmaz, amelyek más információforrásokra hivatkoznak. A gyerekek egész halom könyvet kénytelenek magukkal vinni a táskájukban.

A program fő hátrányai a szülők szerint

A szülők az „Ígéretes Általános Iskoláról” írt értékeléseikben gyakran furcsának nevezik a programot, amelyet alacsony felkészültségű gyermekek számára terveztek. Az ilyen válaszok oka:

• Sok elírás minden oktatási anyagban.
• A matematikai feladatok következetlensége általános tanfolyam. A szülők nem mindig tudnak segíteni a problémák megoldásában, mert ők maguk sem látják át azok fő lényegét, logikai értelmét.
• A komplexum összes tankönyvének személytelensége és egyhangúsága. A szülők különösen gyakran panaszkodnak A világ körülöttünk című könyv tartalmára.
• Az orosz nyelvben a gyerekek nagyon kevés kurzív feladatot kapnak, ami akadályozza az íráskészség fejlesztését. Ha hiszi a válaszokat, az 1. osztályos matematika tantárgyat is túl egyszerűnek tartják: majdnem egy teljes éven keresztül csak az első tíz számot és a velük végzett műveleteket tanulják.
• A gyerekek számára egyszerűen érthető és felfogható témák hirtelen átadják a helyét a bonyolultaknak, ami ismét a következetesség hiányát jelzi az összeállított oktatási anyagokban.

Természetesen azok a tanulási eredmények, amelyeket az iskolások mutatnak be a döntőn tesztek ah, ezek nagyrészt a tanáron múlnak. Ennek a programnak megfelelően azonban jelentős felelősségi teher nehezedik a szülők vállára. Az 1-4. osztályos gyermekeik oktatási folyamatának minden bonyodalmában is elmélyülniük kell, hogy segítsék őket házi feladatuk elkészítésében. Ugyanakkor a tanárok fizetnek Speciális figyelem a kész házi feladat használatának megengedhetetlenségéről (HH). Az „Ígéretes Általános Iskolában”, ha ránézünk, már teljesen világos minden. A tankönyvek banális, meggondolatlan másolása, amelyekből rengeteg van az interneten, ellentmond ennek az oktatási projektnek a fő elvének - a tanuló függetlenségének.

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "És van perspektívánk." Sajnos a legtöbb szülő csak a szerző nevét tudja megnevezni tanterv, mások azt mondják majd, hogy „megdicsértünk érte”, mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. Általában azonban az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. Tényleg nehéz átjutni tudományos stílusés a pedagógiai szövegek terminológiája. Azok a szülők, akiknek gyermekei idén első osztályba járnak, értetlenül áll a kérdés előtt: hagyományos vagy fejlesztő programban kezdik majd gyermekeik oktatási útjukat? Valójában fontos a megfelelő iskolai és képzési program kiválasztása, mivel az általános iskolában való tanulás határozza meg a gyermek későbbi hozzáállását az oktatási folyamathoz. Mik tehát a hagyományos és a fejlesztő programok, mik azok előnyei és hátrányai, és miben különböznek egymástól?

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is van pedagógiai rendszerés pedagógiai program.

Csak 2 rendszer létezik: fejlesztő és hagyományos (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93). A hagyományos programok a következők: „Oroszország Iskolája”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” és mások.

A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert Szövetségi Állami Oktatási Szabványokon kívül számos kísérleti rendszer, valamint szabadalmazott iskolai rendszer létezik.

Létezik egy szövetségi tankönyvlista, amely szerint az iskola választhat tananyagokat. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az FP-ben, az iskolának nincs joga ezek felhasználásával oktatni. A lista minden évben változik. Ha egy tankönyvet törölnek a FP-ből, az iskola 1. osztálytól áttér a többire, a többi gyereket pedig 4. osztályig ezekkel a tankönyvekkel tanítja.

Oktatási rendszerek

Valamennyi jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek elsajátítását. A szerzőség az anyagok, kiegészítő információk bemutatásának módjaiban, az oktatási tevékenységek megszervezésében nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudományok oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami standard minimum, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz ill jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztési rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyereknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Ugyanabban az iskolában a különböző osztályok különböző programok szerint tanulhatnak, különösen, ha maguk a tanárok választják ki a programot. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy képes-e maradéktalanul megvalósítani a programot. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Általános iskolai oktatási programok

Az általános iskolai tanulási folyamat egy oktatási módszertanosok által kidolgozott és egy adott iskolára vagy egyéni osztályra elfogadott oktatási programon alapul. A szövetségi állam oktatási szabványa szerint a 2019–2020-as tanévre engedélyezett programok, összhangban a szövetségi tankönyvjegyzékkel, a következők:

Program „Leendő Általános Iskola” (Akademkniga kiadó);

Program "Planet of Knowledge" (szerk. Astrel);

Program "Perspektíva" (szerk. Oktatás);

Program "School of Russia" (szerk. Prosveshchenie);

Program a fejlesztő oktatás rendszeréről, D. B. V. Davydov (szerk.: Vita-press);

„A 21. század elemi iskola” program (Vinogradova rendszer, Rudnitskaya - matematika, Ventana-graf kiadó);

"Ritmus" program (Ramzaeva - orosz, Muravin - matematika, szerk. Bustard)

Iskola 2000 program matematikából (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Gömbök" (Szerk. "Enlightenment")

Innovatív általános iskola (Russkoe Slovo Kiadó)

Harmónia (Kiadó: "21st Century Association")

Program fogyatékkal élő gyerekeknek.

L. V. Zankova általános fejlesztési programja, a School 2100 2019-ben nem szerepel az FP-ben, de mivel a lista évente változik, előfordulhat, hogy ők is bekerülnek, így róluk is mesélünk.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. és 55. cikke szerint az általános iskolai tanárnak csak a jóváhagyott oktatási programmal összhangban van joga rendszert választani. oktatási intézmény. A program megválasztásakor a tanár mind a négy évben azt követi.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az az általános iskolai készlet, amiből mindannyian tanultunk szovjet idő, némi változtatással.

Cél: az iskolások orosz állampolgárokká való nevelése.
Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• gyermek fejlődését emberi tulajdonságok, találkozás az igazi emberség eszméivel: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képesség, készség másokon
• megtanítani a gyermeket tudatosan olvasni, írni és számolni, helyes beszéd, bizonyos munka- és egészségmegőrző készségeket önteni, megtanítani a biztonságos élet alapjait
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Jól jön például az önbecsülés képessége és a problémás helyzetekben való munkára való hajlandóság. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

Az „Oroszország iskola” általános iskolai programot a legtöbb gyerek gond nélkül elsajátítja.

Szakértői vélemény

„Évek óta dolgozom az iskolában gyerekekkel a hagyományos „Oroszország Iskolája” program szerint – mondja az általános iskolai tanár. középiskola No. 549 Moszkva Tatyana Mihailovna Bobko. „A szüleink, én és a gyermekeim ebben a programban tanultunk. Mindenki meglehetősen művelt emberré nőtt fel.

Hiszem, hogy erre a programra szükség van, volt, van és lesz is. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését. BAN BEN utóbbi évekérdekes oktatócsomagokat tettek közzé, amelyek megfelelnek modern követelményeknek képzés (matematika - szerző M.I. Moro, orosz nyelv - szerző T.K. Ramzaev), amelyek célja a hallgató kognitív képességeinek fejlesztése.

Véleményünk: jó következetes és nem túl bonyolult matematika, logikusan felépített program orosz nyelven, de sok „víz” a minket körülvevő világ témájáról.

"Perspektíva"

Tudományos igazgató A pedagógiai tudományok doktora, az AIC és a PPRO „School 2000” Rendszeraktív Pedagógiai Központjának igazgatója, az Orosz Föderáció Elnöki Díjának kitüntetettje az oktatás területén L.G. Peterson. Mellesleg, személyes tankönyvei nem szerepelnek ebben az oktatási komplexumban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának célja, hogy megteremtse a feltételeket a kisiskolások személyiségének fejlesztéséhez és neveléséhez, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

A „Perspektíva” oktatási komplexum ideológiai alapja az „Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önismeret értékrendszerét. -a fejlődés, az erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és a jólét feltétele.

A módszertani alap a totalitás modern módszerek valamint a „Perspektíva” oktatási komplexumban megvalósított képzési és oktatási módszerek ( projekt tevékenységek, információval való munka, a tevékenység világa stb.)

A "Perspektíva" rendszer összes tankönyve szerepel az Oktatási és Tudományos Minisztérium által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján Orosz Föderáció oktatási intézmények oktatási folyamatában való felhasználásra.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Angol nyelvű "English in Focus" ("Spotlight") Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát tudósokból és tanárokból álló csapat hozta létre Orosz Akadémia Tudományok, Orosz Oktatási Akadémia, Szövetségi Intézet az oktatás fejlesztése a „Prosveshchenie” kiadóval szoros együttműködésben.

A programnak nincs hivatalos honlapja, van az old.prosv.ru/umk/perspektiva kiadó honlapja

Szülői vélemények:

A program túl egyszerű, a matematika gyenge, és kevés idő jut az írásra. Az iskolában a leendő első osztályost Peterson szerint tanították, a gyerek többet tanult, mint az egész első osztályban a „Perspektíva” segítségével. De tökéletes azoknak a gyerekeknek, akiknek nem volt sok dolguk az iskola előtt. Minden témát sokáig „rágott” a tanár. A házi feladat könnyen elvégezhető szülői beavatkozás nélkül, kivéve a külvilágtól. Arra használják, hogy szisztematikusan hozzárendeljenek olyan beszámolókat vagy prezentációkat, amelyeket a gyerek nem tud egyedül elkészíteni, nekem mindent meg kell csinálnom.

Véleményünk: a matematika és az orosz nyelvű tankönyvek anyaga következetlenül jelenik meg. Hosszan „rágják” az egyszerű témákat, majd összetett feladatokat adnak egy teljesen más témában anélkül, hogy először tanulmányoznák a megoldási algoritmust. Nagyon sok „víz” van szerte a világon. A tankönyvben szereplő kézműves technológiákat a szerzők nem igazolták, lépésről lépésre utasításokatés a sablonok gyakran nem felelnek meg a valóságnak.

Ígéretes Általános Iskola

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Az alapfokú általános nevelés fő céljai: a tanuló személyiségének, kreatív képességeinek fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz. E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek képes sikeresen tanulni az általános iskolában, ha a számára megfelelő feltételeket teremtenek. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyközpontú megközelítése.

A javasolt „Leendő Általános Iskola” oktatási és módszertani készlet azon alapul, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti és tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. A gyermek (a nevelési oktatásban részesülő) TAPASZTALATA, amit fontos figyelembe venni, nemcsak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - a természetességgel. az életritmus, a holisztikus világkép megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolságtartás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ebben a készletben minden kézikönyv személyesen neki szól.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló akár tanulóként, akár tanárként, majd tanulási helyzet szervezőjeként tevékenykedik.

Az „ígéretes általános iskola” koncepció alapelvei

1. Minden gyermek folyamatos általános fejlődésének elve a tartalom orientáltságát feltételezi Általános Iskola minden gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődéséről és önfejlődéséről. Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.
2. A világkép integritásának elve magában foglalja az olyan oktatási tartalmak kiválasztását, amelyek segítik a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újraalkotásában, biztosítják a gyermek tudatosságát a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggésekről. Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelv és az irodalmi olvasás, a környezet és a technológia területén.
3. Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve az összes tanuló állandó pedagógiai támogatására irányul (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációjának fenntartása az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetése mellett vált lehetővé. A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szinten. Ezzel egyidejűleg meghatározásra került az „Általános iskolát végzett tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek kielégítő képzési szintet rögzítenek.
4. Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az elvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A SZABÁLYOS (specifikus megfigyelés) figyelembevételével az ÁLTALÁNOS megértéséhez (a minta megértéséhez), az ÁLTALÁNOS, azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési feladat megoldásának módszeréig. Ennek a kétlépcsős szerkezetnek a reprodukálása, a VIZUÁLIS tanulás körülményei között az oktatási tevékenység mechanizmusává történő átalakulása az ERŐ elvének megvalósításának alapja. Az erő elve szigorúan átgondolt ismétlési rendszert feltételez, vagyis a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlesztése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, sajátos szerkezetéhez vezet.
   Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezérgondolatnak: minden egymást követő visszatérés a sajátoshoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a továbblépéshez. visszatérni a konkréthoz.
   Például a kivonás, az összeadás, a szorzás és a hosszú osztás algoritmusait először az iskolások „fedezik fel” a megfelelő műveletek alapján, egymás után számokkal. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A „Világ körülöttünk”: különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különítenek el, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „irodalmi olvasásban”: egyik-másik kiemelkedik irodalmi műfaj, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalom műfajához való tartozását stb.
5. A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása összefügg a tisztaság, rend, takaros szokások kialakításával, a napi rutin betartásával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

A FEJLESZTÉSI TANÍTÁS elveinek, valamint az ERŐ és VIZUALITÁS elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszeren keresztül válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és mindenben rejlő tipikus tulajdonságok egységét képviseli. egyéb tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos szerkezetét, egyetlen halmazt az egészhez.

NAK NEK megkülönböztető jellegzetességek A tananyagnak tartalmaznia kell a módszertani apparátus – beleértve a munkaszervezési formákat is – maximális elhelyezését magában a tankönyvben; egységes szimbólumrendszer alkalmazása az egész oktatási komplexumban; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; a közös, átfogó karakterek (testvér és nővér) használata; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

A tananyagok főbb módszertani jellemzői:

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, valamint egy módszertani kézikönyvet a tanár (módszerész) számára.

Minden módszertani kézikönyv két részből áll: az elméleti részből, amelyet a tanár elméleti alapként használhat képesítésének fejlesztéséhez, és magából az óra-tematikus tervezésből, amely felvázolja az egyes órák menetét, megfogalmazza annak céljait és célkitűzéseit, valamint tartalmaz. ötletek a válaszokhoz a tankönyvi kérdésekben MINDENRE.

A kiadó webhelye a programról: akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Véleményünk: egyszerű, meglehetősen logikusan felépített program, de az orosz nyelvben bizonyos szabályok ellentmondanak annak, amit a gyerekek az 5. osztályban tanulnak.

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték az egyik állami rendszer.

Cél: rendszer kialakítása tudományos fogalmak, oktatási függetlenség és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

• az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:
• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje anélkül, hogy saját nézőpontját az egyetlen lehetségesnek tekintené;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük más emberek gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.
• az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

1. A tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de különböznek egymástól külső jellemzők feltételek (tartalomelemzés);
2. A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
3. fejleszti a tanuló kreatív potenciálját és képzelőerejét.

Alapelvek:

Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.

A tanulás tárgya az általános cselekvési módszerek – egy-egy problémacsoport megoldásának módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános intézkedési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.

Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.

A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

Az általános iskolai program D. B. Elkonin - V. V. Davydov rendszere azoknak alkalmas, akik nem annyira az elemzési képességet, hanem a szokatlan gondolkodást szeretnék. mélyen.

Az Elkonin-Davydov rendszerben azonban a jegyek hiánya ijesztő lehet. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és összegyűjtenek egyfajta portfóliót kreatív alkotások hallgatók. A szokásos napló helyett az előrehaladás mutatójaként szolgál. Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen – a megszerzett tudáson – van a hangsúly, hanem a megértés módszerein. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt.

Az Elkonin-Davydov program másik jellemzője: az általános iskolások nemcsak azt tanulják meg, hogy kettő és kettő négy, hanem azt is, hogy miért négy és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő. Az órán a nyelvi konstrukció alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb. tanulmányozzák. A szabályok ismerete, az okok megértése alapján, minden bizonnyal erősebben marad a fejben. És mégis, az talán vitatott kérdés, hogy szükséges-e a gyerekeket kiskoruktól kezdve elmeríteni ezekben a dzsungelekben.

A rendszer készítői nagy hangsúlyt fektettek a csapatmunkára és a kommunikációs készségek fejlesztésére: a gyerekek 5-7 fős csoportokban végzik el minikutatásukat, majd tanári irányítással megbeszélik az eredményeket, és közös következtetésre jutnak.

De igazságtalan lenne azt állítani, hogy ugyanezeket a készségeket a többi említett rendszer nem fejleszti.

D.B rendszer szerinti fejlesztő nevelés Elkonina – V.V. Davydova

Különös figyelmet fordítanak az elméleti ismeretekre és a tanulás logikai oldalára. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer a készségek széles körének kialakítását feltételezi az általános iskolát végzetteknél. A gyermeknek meg kell tanulnia keresni a hiányzó információkat, amikor új feladattal szembesül, és tesztelnie kell saját hipotéziseit. Ezenkívül a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját cselekedeteit és partnerei szempontjait.

A szülők véleménye az Elkonin-Davydov programról:

„2010-ben kezdtük az első osztályt, és az Elkonin-Davydov fejlesztési módszertant választottuk. Valószínűleg még korai az eredményekről beszélni, de tény, hogy a program nagyon komoly, és a gyerekkel kell folyamatosan dolgozni. nekem úgy tűnik, hogy a fiam nagyon intelligens, de néhány dolgot elvileg erre is fel voltunk készülve, úgymond saját magunkon dolgozunk ezt a programot fel kell készíteni arra, hogy sokat dolgozzunk a gyerekkel."

"A tudás bolygója" program

Az első tankönyvek és programok az általános iskolák számára, amelyek teljes mértékben megvalósulnak állami szabvány- „A tudás bolygója”. A szerzők között van Oroszország 4 kitüntetett tanára.

Szakértői vélemény

„Érdekes a program” – értékeli a 353. számú középiskola általános iskolai tanára.

MINT. Puskin, Moszkva Natalja Vlagyimirovna Csernosvitova. – Kiválóan válogattak az orosz nyelvről és olvasmányról szóló különféle szövegek. A jó olvasmányos szövegek mellett érdekes kérdéseket, fejlesztő feladatok. A gyereknek ki kell találnia egy mesét, ki kell találnia a szöveget, és rajzot kell készítenie. A matematika azért érdekes, mert minden feladat önállóan vezeti el a tanulót a válaszhoz. Nem úgy, mint a standard programban: a tanár elmagyarázta - a diák teljesítette. Itt egy másik megközelítés. Hadd hívjam fel a figyelmet arra, hogy a „Tudás Bolygójából” lágy átmenet van a hagyományos program felé. Diákoknak negyedik osztályos, ötödik osztálytól vezetünk be feladatokat, így véleményem szerint ennek a programnak csak előnyei vannak. Ami az olvasást illeti, mindenki egybehangzóan mondja: „A gyerekek nagyszerűen olvasnak.”

Szeretném megjegyezni, hogy a standard program előtt a „Tudásbolygó” nem terheli túl a hallgatókat. Ha mindenki kedvenc matematikáját vesszük L.G. Peterson, ez fizikai és intellektuális megközelítést igényel. A „2100 Program” vagy „Harmónia” programban való tanuláshoz a gyermeknek már fel kell készülnie. A „tudás bolygója” minden óvodai képzésben részesült gyermeknek megtanítható, beleértve a kisgyermekeket is. Az e program szerint tanuló gyerekek észrevehetően különböznek a klasszikus program szerint tanulóktól. Ezek a gyerekek kreatívak. Ennek a programnak egyetlen hátulütője van – ez a változás egy olyan tanár számára, aki hosszú évek óta hagyományos programban dolgozik. Bár a Központi Kerületben külön tanfolyamokat tartanak az ilyen tanárok számára.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: a kisiskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

• az oktatási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek ennek az oktatási feladatnak a megoldásához”, „milyen módon elvégezni a nevelési feladatot és hogyan csinálom”, „mik a sikereim és miben buktam el?
• az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy minden tanuló számára biztosítsa a sikerhelyzetet és az egyéni tempójú tanulás lehetőségét.

Alapelvek: a nevelés alapelve, hogy az általános iskola legyen a természetnek megfelelő, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe kognitív képességeik tipológiai és egyéni sajátosságait. aktivitása és szocializációs szintje. A hallgató nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: a fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. Felhasználási rendszert alakítottak ki szerepjáték a tanulásban, ami lehetővé teszi a szerepmagatartás különböző aspektusainak, így a tanuló képzeletének és kreativitásának fejlesztését. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek bemutatása a képzés legelejétől a tankönyvben a teljes ábécé anyagáról a jól olvasó gyermekek számára).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyermekeknek, akiknek finom alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csoport vagy tevékenység . Minden kurzusnak hosszú előkészítő időszaka van.

A „21. század általános iskolája” program (Prof. N.F. Vinogradova szerkesztette) ma az egyik legnépszerűbb program. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a projekt szerzőinek csapata talán megkapta a legmagasabb kitüntetést az oktatás területén - az Orosz Föderáció elnökének díját. Manapság az Orosz Föderáció legtöbb tagjának iskolásai a „21. század általános iskolája” program keretében tanulnak.

Az egyik fő különbség a „XXI. Század Általános Iskolája” program és más általános iskolai projektek között a kifejezetten az 1-4. évfolyamot célzó pedagógiai diagnosztikai rendszer kiépítése.

Ez a diagnózis nem helyettesíti, hanem kiegészíti a pszichológiai diagnosztikát, hiszen más feladatai és céljai vannak. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló iskolai tanulási készségének korai szakaszában történő meghatározását. És akkor - látni, milyen szilárdan sajátították el a tudást és a készségeket; hogy valóban történtek-e változások egy adott gyermek fejlődésében, vagy eléggé felületesek voltak-e; Mire irányuljon a tanár erőfeszítései - szüksége van-e az osztálynak a már tárgyalt anyag részletes megismétlésére, vagy továbbléphet.

A pedagógiai diagnosztika nemcsak és nem annyira a tudást ellenőrzi, hanem az adott nevelési feladat megoldásának folyamatát, a tanuló cselekvési módját. Ebben az összefüggésben az ilyen diagnosztikának kétségtelen előnyei vannak a hagyományos tesztelési munkákhoz képest. Többek között a tanulók szabadabban érzik magukat közben, hiszen nem osztályozzák őket érte. Ha ezt a diagnózist az általános iskola mind a négy évében rendszeresen elvégzi, akkor egyértelműen megfigyelheti a tanulók fejlődésének dinamikáját, és szükség esetén időben segítségére lehet.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program a nevelés alapelvét valósítja meg: az általános iskolának természetesnek kell lennie, azaz meg kell felelnie az e korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), figyelembe kell vennie a kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni jellemzői és szocializációs szintje.

Szülők véleménye a 21. Századi Általános Iskola programról

„A Vinogradova programja szerint befejeztük a tanulást. Eleinte sokáig vártunk, hogy a gyerekek valóban elkezdjenek tanulni nincs idejük befejezni. Nos, nekünk, akik szovjet programokon tanultak, nem mindent szeretnek a jelenlegi oktatásban, ezért apró dolgokban találunk hibát."

A „21. század általános iskolája” (szerkesztette: N. Vinogradova) oktatási és módszertani készlet célja, hogy biztosítsa a gyermekek „puha” alkalmazkodását az iskolai élet új feltételeihez.

Szakértői vélemény

„Három éve dolgozom ezen a programon, nagyon tetszik” – mondja Irina Vladimirovna Tyabirdina, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. – Megmondom őszintén, az anyag erős, művelt gyerekeknek készült. Mekkora tudásra költözik egy diák Gimnázium, általános iskolai tanártól függ. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. Fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulni megérteni a minket körülvevő világot”).

Iskola 2000 (Peterson)

A 90-es években tesztelt program, amelyet kizártak az FP-ből, és nemrég került bele újra. Matematika tankönyvek L.G. Peterson. Régi, bevált, következetes. De a program meglehetősen összetett a többihez képest. Remek kezdetet ad a matematikai gondolkodású gyerekeknek. De ez egyáltalán nem alkalmas gyenge gyerekeknek.

Az első osztályban a logikán van a hangsúly, a másodiktól már ismeretlenekkel tanulnak egyenleteket, negyedikre a gyerekek diószerűen törik a bonyolult egyenleteket, és tetszőleges többjegyű számokkal és tetszőleges számú művelettel példákat oldanak meg, hiszen valamint a törtekkel szabadon operáló.

Hatalmas plusz, hogy a tankönyvek 1-től 11-ig sorban állnak (és kívánság szerint még óvodások számára is vannak könyvek).

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Cél: a gyermek természetes és hatékony beilleszkedésének biztosítása a társadalomba.
Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világkép kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló készségeinek kialakítása (művelése), legalább az irodalom megfelelő művészi felfogása
• bizonyos személyes tulajdonságok kialakítására, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai adaptációját a társadalomban, sikeresen közösségi munkaés sikeres szociális és személyes fejlődés
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz egyéni jellemzők, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagálni.

Fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez egyrészt magában foglalja az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi, hogy az oktatási folyamatban a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységét hozzuk létre.

A világkép elve. A hallgató elképzelése a tantárgyról és társadalmi világ egységesnek és teljesnek kell lennie. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szavakkal, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, összhangban kell lennie a személyi és a törvényekkel intellektuális fejlődés gyermek és tinédzser, és lépjen be közös rendszer folyamatos oktatás.

Elv szemantikai kapcsolat a világnak. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők kigondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, az alábbiakban leírt tulajdonságok hasznosak lesznek. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

Az Iskola 2000 program célja, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra, tevékenységeinek megszervezésére, a szükséges ismeretek megszerzésére, elemzésére, rendszerezésére és gyakorlati alkalmazására, a célok kitűzésére és azok elérésére, valamint tevékenységük megfelelő értékelésére.

Az Iskola 2000 program három sarkalatos és alapvető álláspontja:

Rendszeresség. A gyermekek 3 éves koruktól az érettségiig holisztikus oktatási rendszerben tanulnak, amely maximálisan segíti a gyermek képességeinek feltárását, hozzáférhető nyelv válaszokat ad a tanulónak kritikus kérdések: „Miért tanuljunk?”, „Mit tanuljunk?”, „Hogyan tanuljunk?” Megtanít tudásának és készségeinek hatékony használatára. Valamennyi tankönyv és taneszköz egységes tartalomszemléletre épül, megőrzi a módszertani, didaktikai, pszichológiai és módszertani egységet, ugyanazokat az alapvető oktatási technológiákat alkalmazza, amelyek lényegében nem változnak, az oktatás minden szakaszában átalakulnak.

Folytonosság. Az „Iskola 2000” tantárgyi kurzusok sorozata től ig iskolai oktatás középiskoláig. A folytonosság alatt az oktatási feladatok következetes láncolatának meglétét értjük az oktatás során, amelyek egymásba átalakulnak, és biztosítják a tanulók állandó, objektív és szubjektív előrehaladását az egymást követő időszakokban.

Folytonosság. A folytonosság alatt a határokon fennálló folytonosságot értjük különböző szakaszaiban vagy képzési formák: óvoda– általános iskola – alapiskola – középiskola – egyetemi – posztgraduális képzés, vagyis végső soron ezeknek a szakaszoknak vagy formáknak az egységes szervezése egy integrált oktatási rendszer keretein belül.

Az Iskola 2000 oktatási rendszere a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő ismereteket biztosít a tanulóknak. De fejlesztői szerint nem maga a tudás a fontos, hanem a felhasználási képesség.

Hivatalos weboldal: www.sch2000.ru

Petersonnak erős, logikus, következetes matematikája van. Ha a Perspektíva vagy a Tudás Bolygóját tanulja, erősen javasoljuk, hogy gyermekével együtt tanulmányozza a Peterson-t.

Gömbök

Ennek a programnak a hatalmas előnye sok mással szemben az oktatás folyamatossága 1-től 11-ig.

Tankönyvek:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

angol Alekseev, Smirnova

Irodalmi olvasmány Kudin, Novljanszkaja

Orosz nyelv Zelenina, Khokhlova

Általános innovatív iskola

Szintén teljesen új tankönyvek, még nem tesztelt program. Kiadó orosz szó

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Orosz nyelv Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

A körülöttünk lévő világ Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina által szerkesztett „Harmónia”.

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon sokáig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulás, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Célok: annak biztosítása, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, megteremtse a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolathoz, minden tanuló számára megteremtse a kognitív tevékenység sikeréhez szükséges helyzeteket.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásához, megoldásához, önellenőrzéséhez, önértékeléséhez kapcsolódó nevelési-oktatási tevékenység megszervezése; a produktív kommunikáció megszervezése, ami az szükséges feltétel oktatási tevékenységek kialakítása; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„Harmónia” program A „Harmónia” általános iskolai képzési program a fejlesztő nevelés alapelveivel, és különösen a Zankov-rendszerrel korrelál.

A „Harmónia” program célja a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, valamint a gyermek gondolkodási apparátusának felkészítése a továbbtanulásra. A „Harmónia” program megvalósítása során biztosítják a gyermek megértését a vizsgált kérdésekben, megteremtik a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyerekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, valamint a kognitív tevékenység sikerének helyzetét. minden diák.

Sok szülő és tanár megjegyzi az orosz nyelv és irodalom tanfolyam nagyon jó bemutatását. Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A „Harmónia” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz nyelv), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a körülöttünk lévő világ), N. M. Konysheva (munkaügyi oktatás) számos iskolában sikeresen gyakorolták. A „Harmony” kit módszertani berendezése különböző léptékű kísérleti tesztelésen esett át: szinten egyetemi tanulmányok, melyeket a tantárgysorok készítői irányítottak, kandidátusi és doktori tanulmányok szintjén, valamint az iskolai gyakorlatban végzett tömegtesztek szintjén.

Logopédus véleménye

Szociál-pedagógiai elhanyagoltság miatt a beszédfogyatékos gyerekek 80%-a első osztályba jár különféle típusok. „A probléma az is, hogy a szülők nem fordítanak időt a gyermekeikkel végzett tevékenységekre.”

Nevelési és módszertani készlet matematikából négy évfolyamos általános iskola N.B. Istomina 1999-ben elnyerte az orosz kormány oktatási díját.

A szakértők szerint a program fő gondolata a gyermek átfogó fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése, az egyén értelmi, kreatív, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a feltételek megteremtésére, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, harmonikus kapcsolatot teremtsen tanár és diák, valamint a gyerekek között.

Szakértői vélemény

„Ez a második éve, hogy gyerekekkel dolgozom a Harmónia program keretében” – magyarázza Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, a moszkvai 549-es iskola általános iskolai tanára. – A gyerekeknek és nekem nagyon tetszik ez a program. Úgy gondolom, hogy a készlet összes anyaga jól illeszkedik az iskolások számára. Előnyök: először is haladó tanulás történik. Másodsorban a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők áttanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyermeknek az elmulasztott témát. A program olyan új tanítási technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik gyermeke logikus gondolkodási képességeinek fejlesztését. Például egy olyan szóban, ahol a diák nem tudja, melyik betűt írja le, „ablakot” tesz (a szerző: M.S. Soloveichik). Ezután a gyermek a tanárral együtt rendezi a felmerült kérdéseket, emlékszik a szabályokra és kitölti az „ablakot”. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában (szerző: N.B. Istomina) a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és a teszteket minden évfolyamon egyformán kínálják. A tesztek tartalmának és a programokkal, képzési rendszerekkel való összhangjának kérdése most rendeződik.

"Suli 2100"

Az „Iskola 2100” oktatási rendszer az általános középfokú oktatás fejlesztésének egyik programja. A program tudományos igazgatója 1990 és 2004 augusztusa között az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, A. A. Leontyev, 2004 szeptembere óta az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, D. I. Feldstein.

Az „Iskola 2100” oktatási és módszertani készlet fő előnye az oktatás mély és folyamatossága. A program keretében a gyerekek től kezdve tanulhatnak óvodás korúés a középiskola végéig (főleg orosz nyelv és irodalom irányába).

A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Jellemző tulajdonság Ez az oktatási program a „minimax” elvén alapul: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Először is létezne egy fejlesztő nevelési rendszer, amely felkészít egy új típusú tanulót - belsőleg szabad, szerető és kreatívan kapcsolódni tud a valósághoz, más emberekhez, aki képes nemcsak megoldani a régit, hanem elhelyezni is. új probléma képes tájékozott döntéseket hozni és önálló döntéseket hozni;

Másodszor, elérhető lenne a tömegiskolák számára, és nem igényelné a tanárok átképzését;

Harmadszor, pontosan egy integrált rendszerként fejlesztenék ki – elméleti alapokból, tankönyvekből, programokból, módszertani fejlesztések a pedagógusok továbbképzési rendszeréhez, a tanítási eredmények ellenőrzésének és nyomon követésének rendszeréhez, az egyes iskolákban történő megvalósítás rendszeréhez;

Negyedszer, lenne egy holisztikus és folyamatos oktatási rendszer.

Kidolgozták a probléma-dialogikus tanítás technológiáját, amely lehetővé teszi az új anyag „magyarázatának” leckét a tudás „felfedezésének” leckével. A problémapárbeszéd technológiája a tanítási módszerek részletes leírása, valamint ezek kapcsolata a tanítás tartalmával, formáival és eszközeivel. Ez a technológia eredményes, mert biztosítja az ismeretszerzés magas színvonalát, az intelligencia és a kreatív képességek hatékony fejlesztését, az aktív személyiség nevelését a tanulók egészségének megőrzése mellett A problémadialógus technológiája általános pedagógiai jellegű, i. bármely tantárgyi tartalomban és bármely oktatási szinten megvalósítható.

Van még egy fontos megjegyzés. A programot gyakran "School 2000-2100"-nak hívják. És ebben egyesítik L. G. Peterson matematikáját. és orosz nyelvű Bunneva R.N. Jelenleg ez két különböző program. Az UMK „School 2100” matematika tankönyveket tartalmaz az 1-4. osztályok számára T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkikh.

A „School 2100” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: A.A. Leontiev) fő előnye az oktatás mély kontinuitásában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak (óvodás korú gyermekek számára készült egy oktatócsomag - logikus gondolkodást fejlesztő kézikönyv) és egészen az egyetemig. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a következő elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak az anyagot minimális színvonalon kell megtanulnia. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Szakértői vélemény

„Különböző programokban dolgozom a „School 2100” fejlesztő rendszerben, immár hatodik éve” – mondja Nadezhda Ivanovna Titova, a moszkvai 549. számú iskola általános iskolai tanára. - Szeretem. A gyerekek megtanulnak önállóan cselekedni. Kész szabályok és következtetések itt nem szerepelnek. A program célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet és a memória fejlesztése. Megjegyzem a matematikai feladatokat (szerző: L.G. Peterson). Nagyon érdekesek a feladat elvégzésével a tanuló további információkhoz juthat: megtudhat egy közmondást vagy a világ legmagasabb hegyének nevét stb. A témák tanulmányozásának szokatlan megközelítését kínálja az orosz nyelvű oktatókészlet (szerző R. N. Buneev), de sajnos a listában irodalmi művek Nincs klasszikus orosz irodalom. Nehézségek adódhatnak a körülöttünk lévő világ bizonyos témáinak tanulmányozása során (A. A. Vakhrushev szerző). Ebből a tantárgyból tovább készülök az órákra, mint másokra, sőt néha a földrajztanáromhoz is fordulok segítségért. A gyerekek aktívak az órákon, és szenvedélyesen tanulnak.

Weboldal school2100.com

Zankov oktatási rendszere

Cél: a tanulók általános fejlesztése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlesztését értjük, ismereteik, készségeik és képességeik elsajátításának megbízható alapjaként.

Feladatok: az egyik legfontosabb feladat, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a hallgatóknak kell elméleti következtetéseket levonniuk. A tanult anyagot gyakorlati feladatokkal is megerősítjük. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik ezen általános fejlődés minden tanuló, beleértve az erőseket és a gyengéket egyaránt. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilálása, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

Általános oktatási rendszer L.V. Zankova. A program koncepcióját L. V. Zankov a 20. század 60-as éveiben fogalmazta meg.

A következő rendelkezések alapvetőek maradnak benne:

Az oktatási anyagokat minden tankönyvben olyan formában mutatják be, amely arra utal önálló tevékenység diákok;

A Zankov-rendszer az új ismeretek felfedezésére és asszimilálására irányul;

Különösen fontos az oktatási anyagok rendszerezése az összehasonlítás különféle formáiban, beleértve a problémafeladatok meghatározását is. A tankönyvek biztosítják az ilyen gyakorlatok rendszeres beépítését a tanuló tanulási folyamatába;

Az oktatási anyag a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztését célozza: osztályozás (tárgyak és fogalmak megfelelő műveletek kialakításával), következtetések megfogalmazása, a feladatok és feladatok feltételeinek elemzése.

A Zankov rendszer, valamint az Elkonin-Davydov rendszer hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást többre. magas szintek iskolai oktatás. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után a gyermeknek még alkalmazkodnia kell a hagyományos tanításhoz, és ez eleinte gondokat okozhat neki.

A szülők véleménye a Zankov programról:

"Zankov szerint tanulunk. Az első osztály elég könnyű számunkra. Még néhány szülővel sem vagyunk túl boldogok. A gyerekek nagyon hosszú időt töltöttek azzal, amit már tudtak. Most úgy tűnik, túllépték ezt a szakaszt, és mozognak Mindenki nagyon félt, hogy mi fog történni. Nehéz megtanulni, de eddig sikerült.”

„A mi osztályunk befejezte az 1. képzési évet Zankov szerint.

De... Az egész osztály elment a leendő elsősök tanfolyamára, és amikor a tanár felajánlotta a szokásos programot, vagy Zankov szerint (az interneten olvastam, hogy ez egy kicsit bonyolult), megkérdeztem, hogy a gyerekek bírják-e azt. Azt válaszolta, hogy ők meg tudják oldani, de a szülőknek segíteniük kell a házi feladatban, és a legtöbben egyetértettek ezzel a programmal. Körülbelül hat hónapig segítettem a fiamnak, aztán kezdett magától megbirkózni, csak ellenőriztem. Az év végén teszteket végeztünk. Többnyire 5 volt, néhány 4. Ahogy a tanár úr elmagyarázta nekünk, ebben a programban a gyerekek többféleképpen keresik a megoldást, vagy több megoldás is lehet. Eddig jó az eredmény szerintem. Lássuk, hogy megy."

Fejlesztési rendszer L.V. A Zankova célja a fiatalabb iskolások elméjének, akaratának, érzéseinek és spirituális szükségleteinek fejlesztése, felébreszteni érdeklődésüket a világ tágabb képének megismerése iránt, a tanulás iránti szenvedélyt és a kíváncsiság fejlesztését. A tanítás feladata, hogy a tudomány, az irodalom és a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program célja az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a gyermek egyéniségének és belső világának feltárása.

A Zankov-rendszer megkülönböztető jellemzője a képzés magas szint nehézségek, az oktatási anyagok „spirálban” haladása. A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulnak elméleti következtetéseket levonni és kreatívan megérteni az anyagot.

Szakértői vélemény

– Nagyon szeretem az L.V. rendszert. Zankova” – mondja Nadezhda Vladimirovna Kazakova, a moszkvai 148-as középiskola oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese. „A gyerekek, akiket ebben a programban tanítottam, most hetedik osztályosok. Szakemberként kiváló eredményeket látok tanulmányaimban. Az iskolások kiválóan tudnak érvelni és vitatkozni, látókörük fejlettsége kedvező társaikéhoz képest, teljesítményük nagyobb.

„A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk szerezzenek információkat, nem pedig kész információkat kapnak” – teszi hozzá a rendszerhez L.V. Zankova, a moszkvai 148-as általános iskola tanári módszertani egyesületének vezetője, Tatyana Vladimirovna Korsakova. „Az általános iskola elvégzése után a gyerekek felszabadultabbakká válnak, körülbelül háromszor több tudással rendelkeznek, mint társaik.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes mértékben le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Egyéb programok általános iskola számára

De általában: a szövetségi állam oktatási szabványa által jóváhagyott programok egyikében sem tanítják meg teljesen a betűket és a számokat, nyilvánvalóan úgy gondolják, hogy a szülőknek vagy az oktatóknak ezt meg kell tanítaniuk a gyermeknek az iskola előtt. És a modern tankönyvekben sok pontatlanság és még hiba is található. Emiatt növekszik a diszgráfiás gyermekek száma. Az embernek az a benyomása, hogy amikor a program bekerül a Szövetségi Állami Oktatási Szabványba, bizonyos emberek érdekeit lobbizik, akiknek semmi közük a gyermekek oktatásához.

De ennek ellenére a gyermek bármilyen programmal megbirkózik, ha a szülei vagy egy oktató segítik.

„Tanárunk ragaszkodott a szülői értekezletekhez, hogy a gyereknek már 1. osztályban meg kell tennie a házi feladatát a szülei előtt, mert már az elején meg kell tanulnia helyesen otthon dolgozni. a szülőknek, mert a szülőknek elmélyülniük kell, de ott még mindig egy kicsit másképp van, mint egy szovjet iskolában. Általában a fejlesztő programokkal rendelkező iskolákban heti rendszerességgel tartanak értekezleteket a szülőknek, ahol elmagyarázzák a gyerekeknek éppen az anyagot. A mi iskolánkban ott van az Elkonin-féle fejlesztési módszertan, de mi pont az én kényelmem miatt jártunk az orosz iskolába, mert nincs lehetőségem az iskolába járni. akkor a tanár segítsége nélkül próbáltam kitalálni a matematikai grafikonokat , oké, szerintem hibázz, meglátjuk, mit adnak. Másnap megnéztem, és a tanár nem húzta át. Általában ráhagytam a matematikát, az olvasást és a rajzolást. Ő készítette őket, amíg én dolgoztam. És magára hagyta a tollbamondást. Ez volt a gyenge pontja. Ő és én egész esténként ezek fölött a könyvek fölött ültünk. Néha könnyekre fakadtam (az enyém is). Ennek eredményeként az utolsó tesztet írásban egyetlen hiba vagy folt nélkül megírtam, de kedvenc matematikámban akár 2 hibát is elkövettem.”

Szóval, kedves leendő elsősök szülei, bármilyen programot választotok, tanuljatok otthon gyermekeitekkel, és akkor a gyerek megbirkózik bármilyen programmal.

Remélem, hogy Ön és én legalább nagyjából megértettük, mi is az az oktatási program, és melyik áll közelebb a gyermekéhez. Most pedig tudatosan közelíthetjük meg az iskola, osztály, tanárválasztást. Nagyjából el tudjuk képzelni, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, az adott iskolában az adott pedagógus képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait és jellemét. Sok sikert és jó osztályzatokat a gyermekednek!"