Az már ismert, hogy a délnyugati tankerülethez képest a kerületi iskolák jelenlegi, több mint 105 000 férőhelyes tervezési kapacitása mellett mintegy 11 700 férőhely gyakorlatilag üres. Ha egy iskola átlagos tervezési kapacitása 550 fő, akkor 21 olyan iskolánk van, ahol nem laknak gyerekek. Aggaszt bennünket, hogy különösen nehéz helyzet alakult ki azokon a területeken, ahol nem terveznek nagyszabású új építkezéseket (Gagarinszkij, Zjuzino, Lomonoszovszkij, Jaszenevo). Mi a kiaknázatlan helyiségforrás egy modern nagyvárosi iskola számára, amikor a pénz követi a gyereket? Ez nem csupán a lehetőség hiánya, hogy a vezető és a tanári kar hatékonyan megoldja az épület fenntartásával, a terület tereprendezésével és az iskola tárgyi-technikai bázisának hosszú távú fejlesztésével kapcsolatos pénzügyi-gazdasági kérdéseket. még a tanárok tisztességes javadalmazásának problémája is, bár ez kulcsfontosságú a tanárok szakmai és kreatív fejlődésének ösztönzésében. Először is ez komoly korlátot jelent a sokféle oktatási program létrehozásában a gyermekek számára, és lehetetlen magasan képzett tanárokat és tudósokat vonzani erre a célra. Ez azt jelenti, hogy az iskolai mikrokörzet teljes lakossága számára az oktatási környezet elérhetősége nem lesz megfelelően biztosítva, hiszen az egyes mikrokörzetekben nagyon eltérő igényű gyerekek, családok élnek. A sikeres szocializációhoz teremteni kell különleges körülmények figyelembe véve a gyermek egészségével kapcsolatos problémákat. Másoknak emelt szintű oktatási szintű fejlesztő programokra van szükségük. Megint mások azt várják, hogy ne csak tudást szerezzenek az iskolában, hanem érdekes hobbit is találjanak a sportszekciókban és egyesületekben való részvétellel kiegészítő oktatás.
Ezeken a területeken az iskolák fennmaradási kilátásairól szóló viták az óvodások alapján, akik számának növekedése idővel az iskolák számának növekedéséhez vezethet, esetenként kudarcra van ítélve. Pontosan ez a helyzet alakul ki a Gagarinszkij, Lomonoszovszkij és Jaszenevo körzetekben, amikor egyes intézmények jelenlegi létszámhiánya mellett Általános oktatás a gyermekek átlagos növekedése óvodás korú az elmúlt 2 évben 1 intézményre jutó létszám mindössze 12-15 fő volt.
Hogyan lehet kikerülni ebből a helyzetből? Számos oktatási intézmény és oktatási osztály keresi most a választ erre a kérdésre, különféle megoldási lehetőségeket kínálva a probléma megoldására.
E tekintetben a délnyugati tankerület következő 5 éves munkájának kulcsmechanizmusa az egységes oktatási tér kialakítása, amelyet a 2012-2016-os oktatásfejlesztési program kerületi változata rögzít. Ezt a feladatot szakaszosan oldjuk meg, első lépésként jelenleg egy kísérleti projektet valósítunk meg a Yasenevo régióban egységes oktatási tér kialakítására. A jövőben siker esetén a megszerzett tapasztalatokat más területekre is át lehet vinni.
A fent bemutatott elemző információk már feltárták a Yasenevo régió meglévő problémáit. Ehhez járul még a régión belüli különböző kiegészítő oktatási területek egyenlőtlen megoszlása, a jobb minőségű pszichológiai és pedagógiai támogató szolgáltatások iránti igény jelenléte, ill. teljes hiánya intézmények, valamint azok alap- és középfokú ágai szakképzés. Ezt a problémát megoldhatja egy egységes oktatási tér kialakítása, amely területi és speciális oktatási komplexumok egész sorát foglalja magában.
Az oktatás változékonyságának biztosítása és a lakosság igényeinek kielégítése a különböző oktatási szolgáltatások Yasenevo minden mikrokörzetében különféle tartalmú oktatási komplexumokat terveznek megnyitni. Ezek az oktatási komplexumok nemcsak azon intézmények képességeit veszik figyelembe, amelyek részt vesznek a komplexumok munkájában, hanem a régió más oktatási intézményeinek támogató platformjává kell válniuk a választott irányban. Például felhasználva a tehetséges gyerekekkel foglalkozó programokat sikeresen megvalósító 1199. számú „Iskolák Ligája” iskola tapasztalatait, figyelembe véve a közelben található és a lakosság által keresett 1445. számú központi központok tapasztalatait. óvoda 1445. szám alatt egy olyan oktatási komplexumot terveznek létrehozni, amely a Yasenevo régió más oktatási intézményeinek támogató platformja lesz a tehetséges gyerekekkel való munka megszervezésében. Ugyanebbe a komplexumba tervezik az 1561. számú Líceumot is, amely Utóbbi időben programokon keresi a hallgatókkal való új munkaformákat magasabb szint oktatási intézménye vonzerejének növelése érdekében. Ennek a komplexumnak az egyik alkotóeleme egy további oktatási intézmény ága lesz, amely a hallgatók számára változatos órákat kínál, beleértve a tudományos és műszaki kreativitást.
A Yasenevo körzet egy másik részén egy területi oktatási komplexumot terveznek létrehozni az inkluzív oktatáshoz, beleértve a 27. számú „Egészségiskolát”, valamint két közeli kompenzációs óvodai intézményt – 1221 és 2168. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egészségileg korlátozott gyermekekkel végzett munka máshol is történik oktatási intézmények x Yasenevo kerület. De a támogató platform ebben az irányban, felhalmozva a szükséges forrásokat hatékony szervezés Ennek a tevékenységnek és a fejlett pedagógiai technológiáknak a közvetítésével ez a komplexum hat majd. A komplexum kötelező eleme lesz a kerületi orvosképzési központ kirendeltsége, amely pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez.
További komplexumok létrehozását tervezik, amelyek magukban foglalják:
- pályaorientációs oktatási komplexum, amely az általános és kiegészítő oktatási intézményekkel együtt magába foglalja a középfokú szakképzés intézményeit is, amelyek várhatóan a kisiskolák megüresedő területein nyílnak meg;
- Amonašvili 200-as számú iskolája alapján elnevezett humánpedagógiai oktatási komplexum, amely évek óta megvalósítja Amonašvili programját, és a hozzá kapcsolódó egykori 37-es árvaház épülete, amelyre építették. óráig intézmény nyitását tervezik iskolai oktatás az oktatási programok folyamatosságának biztosítása;
- egy civil-hazafias orientációjú oktatási komplexum, amely több, ezen a területen sokrétű tapasztalattal rendelkező intézményt foglal magába (kadétoktatás, hadtörténeti múzeumok és katonai-hazafias klubok munkájának szervezése), valamint egy további fióktelep. hazafias nevelési programokat megvalósító oktatási intézmény, amely létszámhiányos nevelési-oktatási intézmények megüresedett helyein nyílik meg.
Más területi oktatási komplexumok megnyitását is tervezik, de fókuszuktól függetlenül mindegyik a meglévő erőforrásaik optimális felhasználására koncentrál, hogy a lakosság számára további oktatási lehetőségeket biztosítson, amelyek új tartalmat és új oktatási környezetet biztosítanak. .
A területiekkel analóg módon a Yasenevo régióban speciális oktatási komplexumokat terveznek létrehozni, amelyek fő feladata a speciális oktatás céljainak megvalósítása lesz. Ideális esetben Yasenevo régióban olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett a középiskolások lehetőséget kapnának arra, hogy minden tantárgyból szaktanfolyamot válasszanak. Ez a követelmény lesz kötelező 2016-ban Moszkva minden kerületében. Nyilvánvaló azonban, hogy céljaink eléréséhez nem csak a jaszenevói járás iskoláinak, hanem más kerületek oktatási intézményeinek forrásait is igénybe kell vennünk, amelyek jelentős sikereket értek el a szakirányú oktatás területén, így pl. közép- és felsőfokú szakképzési intézmények.
Az általános, a kiegészítő és a szakképzés lehetőségeinek, valamint a tudományos iskolák és a kulturális intézmények erőforrásainak integrálása teremtheti meg azt a környezetet, amelyben minden középiskolás az előmenetelének megfelelő színvonalú szolgáltatást kap.
A Yasenevo térség egységes oktatási tér kialakításának kérdéséről folytatott előzetes megbeszélések során a tanárok és a szülők azt kérdezték: maradnak-e olyan iskolák és óvodák a területen, amelyek nem részei egyik vagy másik oktatási komplexumnak? Természetesen az oktatási komplexumba való belépés intézményi csapatok számára önkéntes. Ha az intézmény önellátó, akkor lehet, hogy élete egy bizonyos időszakában szólóvitorlás üzemmódban van, amíg a tudás valamely szigete nem tűnik vonzónak, és ennek következtében nem akar kikötni. Más kérdés, ha egy intézmény nem látja magát az oktatási komplexumban, ugyanakkor keresi a lehetőséget, hogy meglévő helyiségforrásait az oktatási lehetőségek bővítésére fordítsa. Számunkra úgy tűnik, hogy a kerületi központi oktatási intézmények, oktatási intézmények fiókjainak ilyen iskolák alapján történő létrehozása nemcsak ennek az iskolának, hanem az egész régiónak is nagy előnyökkel járhat, hiszen ezek a fiókok az egyéni megoldásra specializálódhatnak. kiválasztott, az oktatási intézmények számára releváns problémákat. Napjainkra az Oktatási és Szociális Központ szolgáltatásai az iskoláknak a megbékélési szolgálatok kialakításában, a migráns családok gyermekeivel való munka megszervezésében, a káros szenvedélybetegségek megelőzésében, valamint a pedagógusok és szülők segítése a serdülőkorúak öngyilkosság-ellenes magatartásával kapcsolatos ügyekben. népszerű az oktatási folyamat minden résztvevője számára.
Jelenleg a kerület az első szakaszban van annak a projektnek a megvitatásában, amely a Yasenevo körzet egységes oktatási területének létrehozására irányul, a kerületi Iskolaigazgatói Tanáccsal és a kerületi Igazgatói Tanáccsal együtt. Az egyes intézmények már ebben a szakaszban kifejezik, hogy készek csatlakozni a projekthez, hiszen azonnal látják a helyüket abban. Ugyanakkor a Yasenevo kerület legtöbb intézménye számára a projektbe való belépés csak széles körű nyilvános és szakmai vita után lesz lehetséges, amelynek résztvevői között oktatási intézményvezetők, tanárok, szülők, gyerekek, a kerület képviselői is részt vehetnek. közönség, valamint kollégáink a szakképzés, a tudomány és a kultúra területéről.
A szülők és az oktatási intézmények, valamint az oktatási intézmények és osztályok közötti párbeszéd az oktatási komplexum lényegének holisztikus felfogásához vezethet. A párbeszéd során a résztvevők sajátítják el az integráció alapgondolatát, amely később gazdagodik és életképessé válik. Végül a szülők oktatási rendszerbe vetett bizalmatlanságával összefüggésben éppen a párbeszédes kapcsolatok teremthetik meg a kommunikáció új minőségét az oktatási folyamat minden résztvevője számára.

Olga SUSAKOVA, a SWOOO helyettes vezetője

P.S. Ez a cikk mindenkit megbeszélésre hív.

1986 Shalva Amonašvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofya Lysenkova, Vlagyimir Matvejev, Borisz Nyikityin, Viktor Szatalov, Vlagyimir Karakovszkij, Igor Volkov, Alekszandr Adamszkij, Galina Aleskina, Jevgenyij Iljin
Fotó: Mikhail KUZMINSKY

1986 októberében a tanárok, akiket akkoriban „újítóknak” neveztek, összegyűltek a Moszkva melletti Peredelkinóban.

Ezek voltak azok a tanárok, akik szokatlan iskolai gyakorlatba kezdtek az 50-es évek végén: Viktor Shatalov (a referenciajelek ötlete), Sofya Lysenkova (a proaktív tanulás ötlete), Shalva Amonashvili (kényszer nélküli tanítás) és mások. Elképzeléseiket, tapasztalataikat és eredményeiket tükrözte a szöveg, amelyet Simon Soloveitchik „Az együttműködés pedagógiájának” nevezett, kiemelve az új iskola fő elvét: a gyermek és felnőtt együttműködését, mint az iskolai siker és siker alapját.

Az „Együttműködés pedagógiájában” látható támaszkodás L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, V. Sukhomlinsky és I. Ivanov tanárok munkáira.

Sok tanár az „Együttműködés pedagógiája” ihletésére a 90-es években kezdett el saját oktatási projekteket, iskolákat, innovációs hálózatokat létrehozni, és új ötletekkel és tervekkel érkezett az oktatáspolitikához.

Sokan aktívan részt vettünk az iskolai változásokban: tanárként, tudósként, menedzserként, szakértőként, és csaknem 30 évvel az „Együttműködés pedagógiája” megjelenése után mi, a Kiáltvány szerzői online gyűltünk össze, hogy együtt gondolkodjunk arról, hogyan működik az iskola. megváltozott ez idő alatt, milyen ötletek vezetik ma az oktatást.

A világ gyorsan változik.

Technológiailag, társadalmilag, gazdaságilag, pszichológiailag, kulturálisan. Még maguk a változás mintái is változnak. Nincsenek többé a megszokott minták és pályák, minden kiszámíthatatlan és dinamikus.

Az iskola lassan változik.

Lemaradt a modern idők mögött. A következmények pedig mindenkit érintenek. Az iskola vagy felkészíti az embert a változásra, hozzászoktatja a végbemenő változások sokirányú voltához, vagy magára hagyja a végzőst az újjal és a váratlannal. Ennek a kábulatnak a következményei gyakran szomorúak: a múlt iránti nosztalgia, allergia minden új iránt, a fejlődés megtagadása, a biztonság gondolatának istenítése (nem a normális élet feltételei, hanem az egyetlen célja!). Tanúi vagyunk a szabadság elől való menekülésnek, az archaizmusba csúszásnak, a félelemen alapuló konszolidációnak, az ellenségek és a hibások keresésének.

Gyűlnek a problémák. A politikusok, a menedzserek és a tanárok egy része mechanikusan próbálja megoldani: újabb tantárgy felvétele az órarendbe, kötelező ismeretek rögzítése a szabványban, az egységes (alap)tankönyvek gondolatának népszerűsítése, az ellenőrzések erősítése, a sokszínűség rombolása, monopóliumok kialakítása. iskolai ellátás. oktatási segédletek, forma, bármi. Ennek eredményeként a gyerekeket nem érdekli; a vezetők remegve várják a következő megbízásokat; a tanárokat túlterheli a jelentés: egyszerűen nincs idejük a gyerekekkel foglalkozni.

Nem csak a hivatalnokok vagy a politikusok a hibásak. Maga a társadalom is konzervatív. Sokan azt gondolják, ha visszatérünk a szovjet tapasztalatokhoz, akkor minden magától megoldódik. Ez önámítás.

Úgy döntöttünk, hogy felajánljuk - tanároknak, szülőknek, minden érdeklődő állampolgárnak az oktatás fejlesztése, - egy alternatív kép az iskola jövőjéről, hogy kiterjesszük az elképzelést, hogy hová juthat.

Tanárok, menedzserek, tudósok és szakértők vagyunk, akik osztják a humanisztikus pedagógia – a méltóság pedagógiája – nézeteit.

Biztosak vagyunk abban, hogy a társadalom csak az emberekbe vetett hitre és a méltóság kultúrájára támaszkodva képes előrelépni. Az oktatás nagy hatalom. Képes egy új generáció kialakítására, amely nem fél a jelentől, és válaszol a jövő kihívásaira. A humanizmuson, Puskin „emberi függetlenségén” alapuló oktatás lehetővé teszi, hogy a gyermek sikeres legyen. Az együttműködés pedagógiája a remény pedagógiája. Humanista kiáltványunk az ország kreatív konszolidációját célozza.

Az iskola új feladata az élethosszig tartó tanulók tanítása

A gyors változások idején sokan a stabilitás szigetét keresik. Néhány - a szovjet tapasztalat a teljes ellenőrzés: azt mondják, akkor az oktatási szint magasabb volt. Valaki - a modern vezetői diktátum szerint: azt mondják, hazánkban lehetetlen másként tenni. Az egységes oktatási tér megőrzését gyakran szembeállítják a változékonysággal.

Rosszabb, mint egy hiba. A vezetői diktátum csak papírmunkát vált ki. És ha megpróbálunk egy ecsettel festeni egy iskolát, az tele van veszéllyel.

A monolit instabil; Ha felgyorsul az idő, csak egy rugalmas modell képes ellenállni.

Ezért kézenfekvő a válasz a dinamikus korszak kihívására: a sokszínűség, mint az élet normája. Csak ez biztosítja az oktatás individualizálását, a személyes megközelítést, amely nélkül az iskola az erőszak halott és teljesen haszontalan intézményévé válik. Az egységes anyagokra, egységes módszerekre, egyetlen „beszédmódra”, tankönyvre, órarendre és programokra támaszkodni Oroszország mind a 40 ezer iskolájában legalábbis naivitás. Legfeljebb veszélyes. Csak a különféle programok, iskolák, tankönyvek, módszerek és tanítási gyakorlatok adnak egyenlő esélyeket a különböző városokból, falvakból és régiókból származó, eltérő képességű, hajlamú, lehetőségekkel rendelkező gyerekeknek.

Az iskola küldetése változik. Ha korábban az iskolának az életre kellett készülnie, most már nem lehet az első 25 életévben tanulni, majd a kész tudást alkalmazni. Az új valóság az egész életen át tartó tanulás, feladatról feladatra, tapasztalatról tapasztalatra.

Meggyőződésünk, hogy az iskola megtaníthat önálló tanulásra, tanulási célokat tűzni ki maga elé, és hogyan fejlesztheti fő kompetenciáját – kompetenciáinak folyamatos frissítését!

Egy ilyen iskolában a központi figura... maga a tanuló, indítékai és attitűdjei. A tanár feladata, hogy segítse a tanulót felfedezni ezeket az igényeket, utat válasszon és megkönnyítse a mozgást ezen az úton.

A célok kitűzésében, a nevelési eszközök meghatározásában elengedhetetlen a tanuló hangja. Ami nemcsak egyenlő jogokat, hanem közösen vállalt kötelezettségeket is jelent. A tanuló fokozatosan, lépésről lépésre egyre nagyobb felelősséget vállal azért, ami vele történik, saját személyes fejlődéséért és azért a térért, ahol él – városa vagy faluja, régiója, országa és a bolygó egésze. . Ilyen világképet, olyan értékrendet alakít ki az iskola, amely ezt célozza. De felajánl néhány kész eszközt a hallgatónak, bár a lényeg az, hogy megtanítsa újat létrehozni, hogy a feladat megoldódjon.

De az iskolák túlzottan központosított, őrülten bürokratikus, szigorú ellenőrzésre és végtelen jelentéstételre épülő irányítása lelassítja a folyamatot. 40 000 iskola sajnálatos módon várja, hogy mindenki ugyanazt a parancsot adja életmódjának és módszertanának megváltoztatására: „Ideje kísérletezni!” De ki fog gyorsabban és adekvátabban reagálni a változásokra? Iskolai csapat vagy osztály Moszkvában? A válasz nyilvánvaló.

A szovjet elv: „Ha élni akarsz, tudj engedelmeskedni” és a filiszter piac formulája: „Ha élni akarsz, tudj mozogni”, jön a „Ha élni akarsz, tudj tanulni”.

Átmenet a tömeges személyi oktatás ökoszisztémájába

Valójában az iskolai oktatás területe már nem egy személy vagy akár egy csoport által meghozott centralizált döntéseknek. Nem azért, mert szabotázs van, hanem mert az archaikus modell tehetetlen. Minél szigorúbb az irányítási vertikum, annál kevésbé ellenőrizhetők a folyamatok. Az iskolai beruházások nőnek, de az oktatással való elégedettség csökken!

Ez nem jelenti azt, hogy nincsenek és nem is lesznek közös megközelítések és közös oktatási tér. A stratégiáknak mindenki számára nyilvánvalónak kell lenniük; az egyik a közvetlen kapcsolat az iskola által az embernek adott készségek és a munkaerőpiac között. A hamis szabványosítás azonban elfogadhatatlan, ha a tanulót az oktatási rendszerhez igazítják, nem pedig a sémát a tanulóhoz.

Egy lépéssel el vagyunk távolodva attól a korszaktól, amikor a tömeg- és személyi nevelés az egyéni pályák, személyes programok elvén fog épülni, amelyek megvalósítása során figyelembe veszik az ember személyes indítékait, képességeit és igényeit fejlődésének minden szakaszában.

Egy lépésre vagyunk attól a korszaktól, amikor az „élethosszig tartó tanulás” valósággá válik, amikor az oktatás mindenhová elkíséri az embert, a születéstől az utolsó napokig.

Az új technológiák segítségével – távolról, kiterjesztett valóságot használó, játékuniverzumokat létrehozó – „rendszeren kívüli” szolgáltatók robbanásszerű növekedésének küszöbén állunk... Az online oktatás nem videók a YouTube-on. Képzelje el saját személyes extravagánsát, mint például a Cirque du Soleil vagy a balett a Bolsoj Színházban, a 7D moziban, teljesen az Ön egyéni ízléséhez szabva. Így fog kinézni az online oktatás, méghozzá 10-15 év múlva.

A pluralizmus, sokszínűség és változékonyság elkerülhetetlenül közeledő korszakának köszönhetően közös megközelítések alakulnak ki. Így történik ez a pénzpiacokon, ahol kereskedők százezrei kereskednek, ki-ki a saját stratégiája keretein belül, de általános szabályok szerint. A gazdaság az önszerveződő rendszer példája.

A természetes önszerveződés másik példája az ökoszisztémák. Ilyen például a közép-oroszországi erdők. Nincs bennük centralizáció, hanem minden elem korrelál a másikkal. BAN BEN szociális rendszer a prioritások kölcsönös megegyezése, a stratégiák, célok, akaratok összehangolása - ez nem a menedzsment vertikális, hanem minden résztvevő dolga. A stratégiák interakciójának útjára lépve képesek lesznek fellépni a közös érdekek érdekében, nem rombolják le egymás kezdeményezéseit, hanem támogatják azokat.

A több mint egy évszázaddal ezelőtt született humanista pedagógia erre hív bennünket. A felnőttek és gyermekek közötti együttműködés nagyszerű mozgalma újra és újra megnyilvánul. Az új oktatási törvény nem ok nélkül támogatja a gyermekek és felnőttek közös fejlesztő tevékenységét, amelyet kölcsönös megértésük erősít meg. Ám ahhoz, hogy ezeket a humánus elveket érvényesítse, az iskolának meg kell felelnie bizonyos feltételeknek, amelyek nem mindig nyilvánvalóak.

Gyermek a bizonytalanság világában

A mai gyerekek könnyedén oldják meg a sokrétű, esetenként össze nem egyeztethető problémákat, egyszerre több problémát is a reflektorfényben tartanak, és elképesztő multitask képességről tesznek tanúbizonyságot. És az iskola továbbra is megköveteli a diáktól, hogy következetesen végezzen egyes feladatokat.

A mai gyerekek folyamatosan többcsatornás kommunikációt építenek. A világot összetett nyitott rendszerként fogja fel. Folyamatos párbeszédben áll vele, másokkal és önmagával. Az iskola pedig továbbra is egyetlen csatornát kínál az észlelésnek, egy tekintélyelvű monológot.

A gyerekek nem annyira információt kapnak, mint inkább annak áramlásában élnek. Lehetetlen elbújni ettől az áramlástól. A 21. század embereinek szűrőkre van szükségük, hogy kiszűrjék a felesleges, kétes és veszélyes dolgokat. Az ésszerű mozgási stratégia kiválasztásához navigátorokra és útvonaltérképekre van szükség. Az iskola pedig kialakult világszemléletet, kész és mozdíthatatlan koncepciót kínál. Míg ma szinte minden tudás ellenőrzés alá tartozik. Az órán hallottak és elmondottak ellenőrzése nemcsak lehetséges, nem csak fontos, hanem nagyon érdekes is. Csak ez teremti meg a nevelési motivációt a modern gyermekben egyre gyakrabban tesz fel kérdéseket: miért? miért? és miért?

Az új gyermek továbbra is sebezhető. Bízik a felnőttek világában – és nagyon is tisztában van a megtévesztéssel.

Iskola a tanulás szenvedéllyel

Olyan iskolaképet kell találnunk, amely új valóság megteremtésére ösztönzi a gyerekeket, a tanárokat, a szülőket, a megbízottakat és a partnereket.

Milyen elvek alapján épül fel az új iskola?

— Globalitás és identitás.

- Az élethosszig tartó tanulás.

— Sokszínűség, változatosság, fejlesztő nevelés.

— Az iskola a nyitott oktatás és a helyi közösség központja.

— Az együttműködés és a méltóság kultúrája.

— A tanár oktató, navigátor az információk óceánjában, az oktatás motivációjának megteremtője.

— A motiváció elsőbbsége a kényszerrel szemben.

— Az iskola függetlensége és a tanár szabadsága.

— Az iskola nyitottsága és a szülők partnerként való bevonása.

— Intézményi oktatáspolitika a kézi vertikális iskolairányítás helyett.

Az új iskola fő célja a világgal, tudással és önmagunkkal való kiterjedt interakció készségének biztosítása, melynek eredményeként egy szemantikai kép születik a világról.

A fő feltétel: a tanuló és a tanár személyes érdeklődésére, indítékaira kell összpontosítani, követve a képletet: az érdeklődés ugródeszka a tudáshoz.

A versengő kapcsolatok modelljéből (tanulók, osztályok, életkorok között) azt javasoljuk, hogy térjünk át az együttműködés és együttműködés modelljére. Vagyis a humanisztikus pedagógiát olyan közös cselekvések köré építeni, amelyek célja összesített eredmény, de személyes akaratból elkövetett. Nem az számít, hogy a hallgató mennyire illeszkedik a rendszerhez és a kritériumokhoz, hanem az, hogy azok mennyire pontosak és átfogóak. Milyen modern modellekre lehet és kell összpontosítani az iskoláknak? Sok van belőlük és változatosak.

Az iskola életkutatási laboratórium.

Egy ilyen iskolában a tanár nem tudásátadó, nem irányító-értékelő, hanem tanár-kutató, az önálló tanulás motivációjának kreatív megteremtője, fő asszisztense, a diák idősebb barátja. Vagy tudományos nyelven szólva a gyermekek számára ingyenes oktatási tevékenységek szervezője, amelynek fő funkciója az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése.

Az iskola a gyermekek és a felnőttek önrendelkezésének tere.

Egy ilyen iskola célja, hogy megteremtse a tanulók számára az oktatási növekedés és a személyes önrendelkezés feltételeit. Ahogy halad a korszakokon, minden alkalommal egyénileg választja meg oktatásának pályáját. A tanár segíti őt a tudomány és a kultúra alapjainak megismerésére irányuló önálló útjában.

Az iskola a méltóság tere, a felnőttek és gyermekek közötti együttműködés platformja.

A humanista pedagógia az embert a legmagasabb értéknek ismeri el. Egy ilyen iskola számára a legfontosabb az egyén méltóságának megerősítése és fejlesztése, jogainak és szabadságainak támogatása, mindenki egyedi egyéniségében, képességeiben és adottságaiban rejlő lehetőségek feltárása, és ennek az egyedülálló gazdagságnak a mások javára történő irányítása. az egész társadalom.

Az iskola a tisztelet és a bizalom tere.

A pedagógus feladata ma már nemcsak az élettapasztalat, tudás közvetlen átadása lehet egy intelligens gyereknek, úgymond kész csomagban, mintha maga a gyerek tapasztalatlanság miatt nem tudna hozzájutni. Az ember arra születik, hogy felfedezze, tanulja, sajátítsa el környezetét, és tapasztalatai alapján javítsa a világot. Tisztelnünk kell a gyermekeket, és teljes mértékben megbíznunk kell bennük. És támogassa az iskolai tér humanizálását célzó valós lépéseket.

Az iskola olyan, mint egy Technopark.

Az új iskola egyik lehetséges példája a STEAM (tudományok integrációja a technológia, a mérnöki munka, a művészi gondolkodás, a kollektív kreativitás és a vállalkozói szellem köré) gondolataihoz és alapelvekhez nyúlik vissza. BAN BEN új iskola, mint egy igazi technológiai parkban, a gyerekek számára érdekes és kényelmes együtt tanulni, új dolgokat felfedezni és ezt az új dolgot mások számára is elérhetővé tenni.

Ez csak néhány lehetséges irány. Mesterségesen különbözőnek írtuk le őket, de egy valós iskolában mindezek a modellek kiegészítik egymást, bár iskolánként eltérően jelennek meg. Egyesíti őket, hogy nemcsak a konkrét ismeretek nyújtását tűzik ki feladatul, hanem az univerzális készségek fejlesztését is: megtanítják megérteni, hogy pontosan mire, mikor és miért van szüksége magának a tanulónak, hol és hogyan sajátítsa el a szükséges információkat, hogyan használhatja fel a társadalom számára nyújtott egyedülálló ajándékát.

Ingyenes tanár

Ma sok tanár éli át a drámát: pedagógiai kreativitásra vágyik, de valójában tantárgyképző oktatókká váltak. Fontos, hogy újra meghatározzuk a tanár helyét az iskolában és az életben, és értelmes szerepet kínáljunk neki.

Mik lehetnek ezek a szerepek?

Tanár-moderátor. A tanulóknak meg kell tanulniuk együttműködni, ki kell tudniuk fejezni álláspontjukat és figyelmesen meg kell hallgatniuk másokat. Ez azt jelenti, hogy létfontosságú szükség van egy vitaplatform moderátorára. A moderálás képessége különleges művészet; a moderátor mindenkit meghallgat, kérdésekkel szítja a vitát, de nem erőlteti túl keményen a saját értelmezését. Fokozatosan általános következtetésekre vezeti a vitázókat. Ez a szerep nem egyeztethető össze a tekintélyelvűséggel, ahol a tanár hoz végső ítéletet a jóról és a rosszról.

Tanár-oktató. Elsősorban a gyermek hajlamaira, hajlamaira és képességeire támaszkodik, tudja, hogyan találja meg azt, amiben a tanuló a legsikeresebb, és erre építi fel nevelési programját. A siker alapján az ilyen tanár azokon a területeken fejleszti a gyereket, ahol még gyenge, nem kényszerrel, hanem szenvedéllyel és sikerrel ér el eredményt.

Projektmunka szervezője. A tanár egy érdekes problémát keres az őt körülvevő világban, projektmunkát tervez, kreatív kutatásokat végez a tanulókkal együtt. Nem ad választ, hanem kérdéseket tesz fel, és egy iskolai oktatási projekten keresztül élő válaszkeresést indít, közelebb hozva az iskolát a helyi közösséghez.

Játék tanár. A játék nem csak egy módja annak, hogy jól érezzük magunkat, de nem is csak egy eszköz a hallgatók lebilincselésére, hanem lehetőség arra, hogy bármilyen témát mélyen, igazán megéljünk, tudást gyarapítsunk magunkban. A játék a szerepek egész sorát eredményezi: fejleszteni, vezetni és karakterként kell előadni. És ebben az értelemben a modern játéktechnológiák nem veszélyt jelentenek a pedagógiára, hanem egy újabb lehetőséget a gyermek fejlődésére.

Tantárgy tanár. Nagyon profi, aki érti a sajátosságokat életkori fejlődés gyermeket és szakterületének kiváló ismeretét.

A valóságban a tanár mindezeket a szerepeket különböző helyzetekben és eltérő mértékben használja.

A virtuális tértől pedig nem kell félni. Humanista megközelítéssel a gép gép marad, az ember pedig ember marad. Az oktatási folyamatban a standard (rutin, megismételhető) számítógép is végrehajtható, és a tanárnak a kreatív és interperszonális interakcióra kell összpontosítania. Nincs értékesebb az emberi kommunikáció öröménél és a közös kreativitás és tudás lehetőségénél – ez lesz az élet fő tartalma pedagógiai munka. Az együttműködés pedagógiája a 21. században csak fejlett technológiai eszközök felhasználásával valósítható meg és reprodukálható. Nem elnyomják, hanem éppen ellenkezőleg, fokozzák a személyes elemet a tanár munkájában; élénk érdeklődés a tárgy, a hallgató, a párbeszéd iránt – nincs alternatív feltétel. Ez összeütközésbe kerül a „gyári” oktatási rendszerrel, kezdve magával a tanárképzéssel.

Bízunk benne, hogy az új iskolában minden egyes tanár és a tanári csapat összességében képes lesz közvetlenül kommunikálni azokkal a diákokkal, akik érdeklődnek iránta, és akik érdeklődnek iránta.

A környezeti nevelés rendszerében a módszertani, tankönyvszerzői szerepek megmaradnak, erősödnek. Az online oktatáshoz hasonlóan támogató funkciót fognak betölteni.

Manapság a tanár nem annyira elmagyarázza az anyagot, és izgalmas módon közvetíti az új információkat a diákoknak (a Google ezt könnyen megteszi helyette), hanem tudja, hogyan motiválja a tanulókat, hogyan hozzon létre kapcsolatokat közöttük, és hogyan szervezzen olyan oktatási környezetet, amelyben kreatív kutatás és oktatási anyagok kisajátítása válik lehetővé.

Az új pedagógus számára fontos, hogy önállóan tudjon tananyagot választani.

Hogyan tanítsunk egy tanárt

Hatékonyabb ilyen tanárokat kreatív műhelyekben képezni, akárcsak bármely más kreatív szakma képviselőit. Így megtanulják felismerni saját és mások érdeklődését, eredeti programokat készíteni, megérteni azokat a gyerekeket, akikkel éppen dolgoznak, és támogatni minden gyereket a csoportban.

A tanárképzés klasszikus megközelítése „az elmélettől a gyakorlatig”, az egyetemek által jóváhagyott, véges számú oktatási módszer kidolgozásával a múlté. Az egyetemi pedagógiai tankönyvek jellegzetes skolasztikája, a zsúfoltság és az előadások már nem segítik a leendő tanárokat a gyermekszemlélet megtalálásában.

A másik oldalon, széleskörű a pedagógiai kompetenciák az oktatáson messze túlmutatóvá váltak. Kommunikációs készség, a probléma helyes megfogalmazásának, a feladat meghatározásának, a megértés elérésének képessége – mindez számos tevékenységi területen vált fontossá: személyzet toborzása, személyzetfejlesztés szervezése, tanácsadási szolgáltatások, adminisztráció és menedzsment, PR szervezés. Kiderült, hogy a szakképzett tanárok az iskola határain túl is dolgozhatnak. De magában a tanárképzésben nem csak a pedagógiai egyetemben rejlő lehetőségeket lehet kihasználni. Egyre népszerűbbek a tanárképzés alternatív pályái: pedagógiai alapképzés és tantárgyi mesterképzés; tantárgyi alap- és pedagógiai mesterképzések; különféle továbbképző tanfolyamok, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy elsajátítsák a tehetséges és fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés módszereit fogyatékosok migráns családok gyermekeivel; folyamatosan frissülő információs technológiákat használjon. Hatékonyabbá válnak a vegyes karrierpályák, amelyek magukban foglalják például az iskolai munkát, más humanitárius gyakorlatot, vissza az iskolába, az irányítási rendszerbe, részvételt kutatómunka, ismét iskolai munka és egyéb lehetséges kombinációk. Megnyitja az oktatást mások előtt. modern szférák tevékenységeket, lehetővé teszi az új oktatási technológiák kölcsönzését és elsajátítását a különböző humanitárius gyakorlatokból, a munkamódszerek folyamatos fejlesztését és a legújabb felszerelések használatát.

A tanárképzés túlmutat az iskolán. A múzeumok, könyvtárak, klubok, internetes projektek és egyéb humanitárius gyakorlatok az iskola részévé válnak.

Az iskola túllép a határain

Fontos változások következtek be az oktatáspolitikában, valamint az emberek és intézmények közötti kapcsolatokban.

A fiatalok szívesen dolgoznak az oktatásban, de kerülik az iskolát.

A fiatalok egyre gyakrabban szerveznek (és vesznek részt) különféle pedagógiai projekteket a hagyományoson kívül középiskolaés alapvető tanítási kompetenciák megszerzése a hagyományos tanárképzésen kívül.

Ez pozitív tünet a társadalom egésze számára. Ez azt jelenti, hogy van kire támaszkodni az elkerülhetetlen és gyors reformoknál. De ez azt jelenti, hogy válaszokat kell keresnünk kritikus kérdések:

— Hogyan kell támogatni a kezdeményezési projekteket, hogy fejlődjenek, viszonylag fenntarthatóak legyenek, és egyre több ez iránt érdeklődő fiatal képzési és gyakorlati helyszínévé váljanak?

— Hogyan lehet elérni az új képzési formák elismerését a leendő tanárok számára – a hagyományos egyetemi rendszer keretein kívül?

Több út is lehetséges. Az üzleti inkubátorokkal analóg módon hozzon létre egy pedagógiai inkubátorrendszert. Indítson oktatási műhelyeket, amikor a pedagógia területén jól ismert mester fiatalokból álló csoportot toboroz egy oktatási projekthez.

Egyre több szülő nem küldi iskolába gyermekét.

A mai iskola egyre inkább nem felel meg a felnőtteknek és a gyerekeknek. És minden visszautasítás mögött keresés van! Erőteljesen növekszik az „otthonoktatási” mozgalom, amikor a szülők kiveszik gyermekeiket az iskolából, és megpróbálnak önálló utakat kialakítani oktatásukhoz. Olyan iskolára van szükségük, ahol mindenki a saját tempójában mozog. Iskola, amelyben a tanítás összefügg a gyakorlattal és megfelel pszichológiai kor gyermek, az oktatási folyamat egy adott diák érdekein alapul - az iskolások tudják, hogyan kell tárgyalni, normákat felállítani és tisztelni egymást. És ha léteznek ilyen iskolák, a szülők szívesen együttműködnek velük.

Így lép be életünkbe a jövő, és szab feladatokat:

— a szülők pedagógiai oktatásának új rendszerének kiépítése;
— az otthoni oktatás infrastrukturális támogatása.

Meggyőződésünk, hogy az oktatás teljes szabványosítása és az „ellenőrzés és elszámolás” hangsúlyozása nem indokolta magát. A különböző tantárgyak színvonalának elérése nem garantálja a holisztikus világkép kialakulását. A külön oktatási tantárgyakra, illetve oktatási és tudásegységekre való felosztást mesterien hajtották végre. De egyetlen tantárgyi program vagy iskola sem végez fordított összeállítást – a világ háromdimenziós képévé.

Ennek eredményeként a kiegészítő személyi nevelés forrásai gyakran egy nagyságrenddel hatékonyabbak, mint a fő forrásai. A személyes oktatási megrendelés jelentősebbé válik, mint a hivatalos. Erőteljesen megnőtt azoknak a száma, akiknek egyszerűen nincs szüksége az állam által biztosított oktatási színvonalra. Szükséges – túlzó, konkrét vagy eltérő.

Nem véletlenül az iskolán kívüli oktatási források lényegesen hatékonyabbak, mint az iskolai. A szigorú teljes ellenőrzés alól felszabadultan fejlődnek az internetes források. Itt az anyag magyarázata gyakran jobb és könnyebben hozzáférhető, mint a legtöbb iskolában. Mert itt a tanárok mentesek az unalmas kontrollerektől. Az ilyen levelező iskolák és tanfolyamok megengedhetik maguknak a modern didaktikai elveket (például: a tananyag moduláris szervezése). És a technológiai áttörés, ami ben történt utóbbi évek, lehetővé teszi, hogy mindenki számára egyéni oktatást biztosítsunk. Lehetőséget ad egy egyéni oktatási pálya kialakítására és azon való haladásra is.

Az egész világon átalakulóban van az iskola fogalma. Egyre több iskola (különböző országokban már állami szinten) nyitja meg az oktatási programot, beleértve a kiegészítő oktatási szervezetek által kínált programokat és tanfolyamokat, valamint a távoktatási tanfolyamokat és programokat, és ezeket a tanulók oktatási eredményeinek tekinti.

Megjelenik egy olyan fogalom, mint az „oktatási negyed” (amikor egy város, kerület, mikrokörzet oktatási struktúrává válik). A figyelem eltolódik a szabvány által előírt teljesítményekről a gyermek saját eredményeire. Maga a diák és a család oktatási intézménnyé válik. Egyéni oktatási pálya megrendelői.

Új oktatáspolitika: nem kontroll, hanem támogatás

Az egész iskolai oktatási rendszert ma átható totális kontroll egészen egyszerűen magyarázható. A kormányzati szervek nem bíznak a tanárokban és a szülőkben az oktatás önálló megvalósításában. Ám a magániskolák sikeres működésének 25 éves tapasztalata azt mutatja, hogy a pedagógusokban és a szülőkben megbízhatunk az oktatási programok megválasztásában, azok biztosításában, az állami színvonalú mutatók elérésében.

Tudják, hogyan kell tehetséges és speciális igényű gyerekekkel dolgozni.

Ez azt jelenti, hogy a végrehajtás során közpolitikai a hangsúlyt a teljes ellenőrzésről a függetlenségre és a kezdeményezések támogatására kell helyezni.

Meggyőződésünk, hogy az iskola fejlődésének kulcsfontosságú feltétele a manuális vertikális irányítás elhagyása. Az intézményi normákat az iskola életvitele határozhatja meg, nem pedig a közigazgatási körlevelek és szóbeli utasítások. Forrásuk az iskola, nem az adminisztratív apparátus. A változások alapja a pedagógusközösségek innovatív tapasztalata, kísérletező gyakorlata, az igények szerinti iskolaválasztás képessége.

Az oktatáspolitika és a pedagógia nem állhat szembe egymással – alá kell vetni magát a másiknak. Amíg a tekintélyelvű oktatáspolitika szembehelyezkedik a humanista pedagógiával, az iskola nem tud kitörni a múltból, és nem tud megfelelni a kor követelményeinek. Ha pedig a humanisztikus pedagógia határozza meg az oktatáspolitikát, akkor az oktatás valóban korszerűvé válik, és képes lesz megfelelni a jövő kihívásainak. És akkor az új generációnak van esélye.

Sándor ADAMSKY, tudományos tanácsadója"Eureka" Oktatáspolitikai Probléma Intézet.
Alekszandr ASMOLOV, Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a Moszkvai Állami Egyetem Személyiségpszichológiai Tanszékének vezetője. M.V. Lomonoszov, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet (FIRO) igazgatója.
Alexander ARKHANGELSKY,író, irodalomkritikus, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Főiskola főállású tanára.
Vlagyimir SOBKIN, Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, az Orosz Oktatási Akadémia Nevelésszociológiai Intézetének igazgatója.
Isak FRUMIN, A Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdasági Felsőiskola Oktatási Intézetének tudományos igazgatója, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára.
Igor REMORENKO, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem rektora.
Pavel LUKSHA, SZKOLKOVO Moszkvai Menedzsment Iskola gyakorlati professzora, a Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége szakértői tanácsának tagja.
Elena HILTUNEN- az Oroszországi Montessori Tanárok Szövetségének szakértője.
Szergej VOLKOV, irodalomtanár az 57. számú Moszkvai Iskolában, az „Irodalom” folyóirat főszerkesztője („Szeptember elseje”), az Oktatási és Tudományos Minisztérium Köztanácsának tagja.
Tatiana KOVALEVA, Az Interregionális Tutor Szövetség elnöke, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Individualizációs és Tutorálási Tanszékének vezetője.
Dima ZITSER, intézet igazgatója Nem formális oktatás(ÉN NEM).
Mihail EPSTEIN, Az Iskolai Liga főigazgatója.
Anatolij SHPERKH, számítástechnika tanár, Iskolai Liga szakértő.
Elena USHAKOVA, a Kultúrák Párbeszéde Iskola tanára.

Projekt kurátor - Ljudmila RYBINA, a Novaya rovatvezetője

Egységes oktatási tér kialakítása

A második generációs szövetségi állami oktatási szabvány célja, hogy egyenlő esélyeket biztosítson a tanulók minőségi oktatásához, szellemi és erkölcsi fejlődéséhez és neveléséhez. Más irányokkal együtt az Orosz Föderáció oktatási tere egységének biztosítását választották. Oroszország oktatási tere oktatási intézményeinek teljes készletét jelenti különböző típusok nyilvános és kormányzati szervezetek, valamint a folyamatban lévő oktatási és oktatási folyamatok. Együtt teret teremtenek az ember szocializációjához, emberré alakítva, bizonyos szintű oktatást, intelligenciát és a társadalom kultúráját, interperszonális, politikai, gazdasági, társadalmi, katonai, etikai és minden egyéb kapcsolatot biztosítanak.

Egyetlen oktatási tér E.A. Yamburg szerint egy régió „tere”. Szerkezete a gyermekek diagnosztizálására szolgáló orvosi és pszichológiai szolgáltatást foglal magában; „problémás” gyermekek szociális és pedagógiai rehabilitációs szolgáltatása; szolgáltatás a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez; kulturális és információs kapcsolatok és kommunikáció szolgáltatása stb. Mindez hozzájárul az oktatás, képzés és fejlődés ügyéhez. Egy ilyen tér kialakítása változtatásokat igényel a célmeghatározásban, az oktatás tartalmában, az oktatási és nevelési módszerekben, a kapcsolati stílusokban, az életkörülményekben, a vezetési rendszerben.

Az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokszínűségével összefüggésben az oktatás fő eredményének elérése érdekében - a világ megismerése, az oktatási program hatékony végrehajtása és elsajátítása a hallgatók által, az összes tanuló egyéni fejlesztése az asszimiláció alapján Az univerzális oktatási cselekvések megvalósításához egyetlen oktatási intézményen belül egységes oktatási teret kell létrehozni.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új generációjának követelményei a következőket feltételezik: „... az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív szerepe a kompetens személyiség kialakításában;... az oktatásban való átmenet biztosítása... az egyszerű közvetítéstől. ismeretek a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére, képességeik feltárására”, valamint gondoskodnak a „...fejlesztő programok a tanulók egyetemes nevelési akcióinak” előkészítéséről és végrehajtásáról.

A kreatív személyiség fejlesztése a nevelés-oktatás folyamatában a modern kor egyik jelentős feladata orosz társadalom. Ezt az oktatási törvény is kimondja.

Felmerül az a probléma, hogy az iskola egyetlen oktatási terében olyan kedvező feltételeket teremtsünk, amelyek elősegítik a tanuló természetes hajlamainak megnyilvánulását és általános vagy speciális képességekké való fejlesztését.

Az oktatási tér a tevékenységek világa, az ötletek, a képzelet, a kulturális jelentések és a jelek világa. Rengeteg ötletet, koncepciót, tudományos ismeretet és Emberi értékek, élmények, érzelmek. Az ember „elmerül” ebben a világban, és meghozza személyes döntését.

A nevelési-oktatási intézményben a nevelési problémák megoldására kialakított tér a pedagógiai valóságon belül létezik, a felnőttek által a gyermekek segítségével létrehozott speciálisan szervezett tevékenységeknek köszönhetően, és a gyermekek fejlődését szolgálja. Az aktív oktatási tér figyelemre méltó abban, hogy minden gyermek számára lehetőséget biztosít különféle tevékenységek (oktatási, művészeti, sport, szakirányú stb.) kiválasztására, beleértve a tanulókat a párbeszéd és önmegvalósítás révén a kölcsönös gazdagodás elvein keresztül. , kölcsönös tisztelet, tanárok, diákok, szülők és adminisztráció együttműködése , i.e. a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek pozitív tapasztalatai

A valós környezet egységes oktatási térré alakítása csak célzottan lehetséges. fő jellemzője Az egységes oktatási tér lényege, hogy az oktatási és oktatási folyamatok összekapcsolódnak.

A pedagógus feladata, hogy a nevelési-oktatási intézmény működési területén egységes oktatási környezet és tér oktatási lehetőségeit maximálisan kihasználja; összekapcsolja a tudást az egyén érdekeivel; segítse a gyermeket, hogy aktív helyet foglaljon el a csapatban, és töltse ki oktatási folyamat személyesen, érzelmi töltetű események; társadalmilag hasznos orientációt ad egyéni hobbijaihoz, képességeihez, szükségleteihez; közös tevékenységek szervezése gyermekek és felnőttek között; pozitív változásokat idéz elő a tanulók tudatában, ami érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánul meg.

Másrészt a tanár, a pszichológus és a szülő feladata, hogy az általa kialakított tér lehetővé tegye az adott tanuló számára, hogy sikerhelyzetet éljen át a választott tevékenységtípusban. Itt nagyon fontos a gyermek által elvégzett bármilyen eredmény és feladat érzelmi pozitív elfogadása. Így beszélhetünk a gyerek sikerének teréről.

Az oktatási térben központi helyet foglal el a tanuló és a tanár személyisége. L. S. Vygotsky szerint a kreatív potenciál minden emberben benne rejlik, fejleszteni kell, meg kell alakítani, hogy átfogó képet kapjon fejlett személyiség. A tér gazdag, változatos szerkezete nagy valószínűséget ad a gyermek szubjektív helyzetének felismerésére. Az ellenkező állítás is igaz: a tanuló szubjektív pozíciója megteremti önmegvalósításának feltételeit. A gyermek a tér alanyaként maga strukturálja azt, ezáltal teret teremt magának.

A tanulók kreatív élményének javítására irányuló munkát egyetlen oktatási térben végzik - az iskolában, amely oktatási és oktatási tevékenységeket épít a következő területeken:

Oktatási tevékenységek (órák, szaktanfolyamok, választható kurzusok, szabadon választható tárgyak);

Tanórán kívüli foglalkozások (kiegészítő művészeti oktatás rendszere, valamint klubok, műtermek, sportrészlegek egyéni érdeklődés és képességek szerint);

Kölcsönhatás a család és az iskola között;

Iskolák és kulturális és oktatási intézmények közötti együttműködés;

Iskolai és kiegészítő pedagógusok képzettségének javítása.

Az oktatási folyamat egyetlen pedagógiai rendszer, ahol három összetevője összefügg: képzés-nevelés-fejlesztés. I. szintű kompetens oktatási tárgy megszerzését célzó rendszerének tervezésekor a tanár általános osztályok fontos végrehajtani az egyik fő rendelkezést „ben Általános Iskola nincsenek fő vagy negatív tételek. Mindegyik tantárgy jelentős a gyermek általános fejlődése szempontjából.” Ugyanakkor a tantárgyakat együtt kell tanulni, a tanulók oktatási és általános műveltségi készségeire összpontosítva.

Az iskola a próbák tere, amelyen keresztül a tanuló önfejlesztése, önmegvalósítása és szocializációja megtörténik. Az iskola kultúrájával, hagyományaival, értékrendszerével és kapcsolatrendszerével a tanulók kreatív élményét javító tényezővé válik, és egyben tükrözi a meglévő normákat és értékeket. Az iskola a következő feladatokat látja el:

Kényelmes oktatási környezet kialakítása a tanulók kreatív potenciáljának kibontakoztatására, a tanulók fejlődésének, önfejlődésének, önmegvalósításának biztosítására egészségkímélő oktatási és nevelési technológiával, a tanulók és a tanárok közötti együttműködéssel. különféle típusok tevékenységek;

Olyan szakmai környezet kialakítása, amely elősegíti a pedagógusok sikeres munkáját;

Nevelni az új évezred emberét: önellátó, önfejlődő, alkalmazkodni tudó és a modern társadalomban élő embert.

Sok tanár támaszt követelményeket modern lecke. A hangsúly a fejlesztő jellegen van, ezért az órát új információs és kommunikációs technológiákkal kell gazdagítani.

Nevelési és általános műveltségi készségek kialakítása, biztosítása egyéni igényeket A hallgatókat megkönnyíti a tanórák növelése, az érdeklődési körök és a tanórán kívüli tevékenységek bevezetése különböző területeken.

A tanórai, a tanórán kívüli, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munka mellett a gyermekek kiegészítő oktatását is egységes oktatási térben fejlesztik. Pozitív hatást fejt ki az iskola és az oktatási intézményekkel a gyermekek kiegészítő nevelésére irányuló közös tevékenysége, amelynek eredményeként a tehetséges és fogyatékos gyerekekkel foglalkozó programok valósulnak meg.

Modern társadalom olyan személyre van szükség, aki képes önfejlesztésre és önfejlesztésre, ezért különféle szokatlan tanítási módszereket kell alkalmazni, amelyek biztosítják a tanulók oktatási és általános nevelési képességeinek kialakítását, a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat; valamint a kortársakkal és felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása a kognitív tevékenységben, ahogy azt a Szövetségi Állami Oktatási Standard javasolja.

2015. október 24-én Moszkvában a hagyományos őszi interregionális konferencia „Eureka Author’s School” keretein belül „Egységes oktatási tér és az oktatás személyre szabása” panelbeszélgetést tartottak. Moderátor – Alexander Adamsky, az „Eureka” Oktatáspolitikai Probléma Intézet tudományos igazgatója; résztvevők - Alexander Asmolov, az Oktatási és Tudományos Intézet igazgatója, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, Isak Frumin, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdasági Felsőfokú Iskola Oktatási Intézetének tudományos igazgatója.

Alexander Adamsky a vitát a vitapontok azonosításával kezdte:

• Napjainkra kiélezetté vált az egységes és egyéni oktatási tér problémája, az összefogó képesség problémája. Az oktatáspolitika problémáját nem lehet örökké megoldani, minden generáció önállóan oldja meg;
• a jelen pillanat sajátossága - az oktatás elkerülhetetlenül nyitottá vált: a gyermek, a tanár, az iskola tevékenysége létezik a globális oktatási térben;
• A gyermek egyéni képességeinek bemutatásának lehetőségét ma nagyban növelik a technológiai eszközök.

A megbeszélés alapját az egységes oktatási tér és perszonalizáció témáiról szóló kiáltvány anyagainak megvitatása képezte, amely a humanisztikus pedagógia gondolatait rögzítette, az együttműködés pedagógiájában megfogalmazódott 30 évvel ezen elképzelések megjelenése után.

A kiáltvány anyagainak tárgyalásakor két megközelítés ötvöződik:

1. Az egységes oktatási tér megértése és a személyre szabottság mint bélyeg, amely mögött nincs semmi;
2. Az innovációs mozgalom fejlődésének központi pontja az autonóm oktatáspolitika lehetősége minden iskolában, óvodában.

Alekszandr Asmolov a kiáltványt egy olyan koordinátarendszer kontextusában szólaltatta meg, amelyben mindannyian egyik vagy másik egocentrizmus túszai vagyunk (semmi sem zavarja, hogy többet lássunk, mint egy nézőpont).

A kiáltvány megjelenésének értékét érintő változások arra a kérdésre vonatkoznak, hogy legyünk-e civil társadalom - az egyenlők társadalma, az állampolgárok társadalma, és nem az alattvalók társadalma. Értékek megbeszélése a fejlődési út kiválasztásakor szerint szakértői vélemény, abból a tézisből kell kiindulni, hogy az egységes oktatási tér homogén tér, fejlesztés nélküli, inert, zárt tér. Az egyenlőség pedig kiegyensúlyozott környezetben születik.

A kiáltvány értékrendje:

• humanizálás – a hasznosság kultúrájától az együttműködés kultúrájáig;
• a társadalom megszemélyesítése - olyan társadalom, ahol egy személy értéke magasabb, mint annak a rendszernek az értéke, amelyben tartózkodik.

Isak Frumin hangsúlyozta, hogy társadalmunk még nem „telítődött” humanizmussal. Egy humanista társadalomban a legnagyobb érték az ember, ahol az ember nem a gazdaságért és az államért, hanem fordítva. De mindannyian együtt élünk, és akkor mennyire értékes a „kollégiumunk”? Mennyire tartják tiszteletben az emberek különbözőségét és különbözőségét? Ebből a szempontból az oktatási tér egységének gondolatát egyesek „vaskarikás hordónak” tekintik. Az egységes oktatási tér kérdése a „vaskarikák” nélküli tér megértésének kérdése. Meg kell érteni, hogy először is az egységes vagy közös oktatási tér alapja a minőségi oktatás mindenki számára elérhetősége. Az egység másik értelmezése a koherencia, a jelentéscsere, az együttműködés. Egy személy, különösen egy felnövő ember számára fontos megérteni a kapcsolódást és a szervezett hálózatokba való beilleszkedést.

Egyetlen oktatási tér nem olyan, mint egy tetejére helyezett karika, hanem összekapcsolhatóság és együttműködés a térben.

A vitát folytatva Alexander Adamsky javasolta annak a jelzésértékű ténynek a megvitatását, hogy a különböző iskolai oktatási rendszerekben hasonló tendenciák jelentkeznek, amikor különböző országok a tanárok hasonló problémákat tárgyalnak. Az oktatásban léteznek belső törvények, amelyeket magának a tevékenységnek a természete - magának a tevékenységnek az oktatásban való egyetemessége - határoz meg: motívumok, megvalósítási eszközök, hasonló mechanizmusok szerint értékelik őket. Van valami közös, és ez a tevékenység egyetemességéből fakad, nem pedig adott külső, egységes követelményekből. Ami kívülről adott, az megöli a közös tér lényegét. Lehetséges-e ésszerű kombinációja a belső kezdeményezésnek, az iskolai, óvodai tevékenységnek és a külső szabályozásnak?

Ösztönözhet-e a szabályozási keret az együttműködésre? Isak Frumin erre a kérdésre válaszolva hangsúlyozta, hogy a normatermelés és ezeknek a külső normáknak a bővülése meglehetősen erősen érezhető - az iskolák tevékenysége rendkívül szabályozott. A szabályozók száma büntető korlátozássá válik.

Alekszandr Asmolov két álláspontot rögzítve jelezte, hogy nincsenek ellentmondások: egység - sokféleség, egység kezelése - sokszínűség kezelése. Bármely rendszer az együttműködés és az összekapcsolódás, az egység rendszere – a különböző formák és különböző típusú tőke integrálása hálózatokon és szimbólumokon keresztül. Az integritás egy olyan tér, ahol az alkatrészek egyedi egyedi tulajdonságokat szereznek. Amíg van szimbiózis, konnektivitás, addig van tere az univerzális utak megépítésének.

Az értékek megértése nélkül nem lesz megértve az egység. Egyetlen tér szuperbonyolult rendszer, nem homogén. Az identitás érték-, etnokulturális és egyetemes összetevőit egyesíteni kell, hogy megteremtsük a személyes fejlődés feltételeit.

Isak Frumin azt javasolta, hogy a többszörös identitás gondolatát nehéz megvalósítani. Társadalmunk nem áll készen arra, hogy tárgyalásokat folytasson arról, hogyan lépjünk át egyik államból a másikba különböző identitáskészletekkel. A koherenciát ugyanakkor a kulturális egységekre is lehet építeni - a matematikában például, vagyis egy mindenki által elismert nyelven: zenében, képzőművészetben.

A vita végén Alexander Adamsky három kulcsfontosságú következtetést emelt ki:

• elválasztó oktatási tevékenységek sérti az egységet. Be kell vonni a gyerekeket egy érdekes közös ügybe (kollektív és kreatív tevékenységek), amely megelőző intézkedésként szolgálhat a tárgyaláshoz és a toleranciához;
• két tárgytér van: az első a rendszer tényleges fejlődése, a második tér a reflexív, elit-szakértő, a rendszer tervezésének tere. Fontos megérteni, hogy mekkora a szakadék az absztrakt konstrukció és a létező valóság között;
• az embernek magának kell meghatároznia, hogy ki ő, vagy természetesnek veszi. E két pólus között játszik szerepet az oktatás.

Erzseni BUDAEVA

Oktatási tér: a szubkultúrák osztályozása a modern iskolában

Fentebb az oktatási tér olyan értékeiről volt szó, mint a nyitottság, paritás, tolerancia a tantárgyak interakciójában, kreativitásuk, a felelősségteljes döntések szabad meghozatalának képessége, a megbeszélések kollegialitása, valamint az iskola képviselőinek közös pedagógiai erőfeszítései. Az oktatási tér értékeit a tantárgyak értékrendje generálja. Ezért az a kísérletünk, hogy az oktatási tér alanyai szubkulturális hovatartozását osztályozzuk, a szabad kommunikációhoz való emberi jogon alapul. saját vélemény, hagyja fel azokat a hozzáállásokat, amelyeket elfogadhatatlannak tart a maga számára. Osztályozásunk lényege az egyik ember (egy embercsoport) hozzáállása a másikhoz (egy másik csoporthoz), a nézeteihez, a „mássághoz”.

I. típus: „Nyitott” szubkultúra

Bármely érdeklődő teljesen szabadon megismerkedhet egy nyitott szubkultúra képviselőinek értékeivel és nézeteivel, majd ha szükséges, szabadon megtagadhatja azokat, vagy megkísérelheti megcáfolni őket párbeszédben és vitában.
Még ha osztoznak is egy bizonyos invariáns értéktömbön, minden alanynak joga van saját „változatos” véleményt alkotni, és kommunikálni más szubkultúrák képviselőivel. Ezeknek a lehetőségeknek köszönhetően a vélemények pluralitása, az új tantárgyak folyamatos „befogadása” miatt a szubkultúra egészének értékei gazdagodnak, állandósága biztosított.
A nyitott szubkultúra képviselőit az eltérő nézőpont iránti tolerancia, a vitákban való méltó részvétel képessége, a viták tisztelete jellemzi. Az egyik érték az együttműködés álláspontja, aminek köszönhetően a legtöbb konfliktus szabályozott.

A nyitott szubkultúra képviselőinek jelenléte az iskola oktatási terében lehetővé teszi az adminisztráció számára, hogy konstruktív megbeszéléseket és vitákat, különféle ötletbörzeket, kreatív és kutatási tevékenységeket szervezzenek. Így egy nyitott szubkultúra alanyai léphetnek fel producerként kreatív ötletek intenzívebbé kell tenni a tanárokból és pszichológusokból álló kreatív csoportok tevékenységét, egyesítve a szakembereket a gyermekek személyes fejlődésének egyes problémáinak megoldásában, valamint az apák és anyák szülői funkcióinak ellátásában. Ezeken a találkozókon kreatív, nem szokványos ötletek, projektek, különféle oktatási tevékenységek tervezése, szerkezetének és tartalmának kialakítása zajlik.

A nyitott szubkultúra képviselői képesek megszervezni a „Produkciós Egyesületek” munkáját a klubok és körök analógjaként, de egy speciális intellektuális, kreatív és orientált „termék” előállítását célozzák különféle fogyasztói közönségek - gyerekek - számára. különböző korúak, szülők, tanárok stb.). Ide tartozik iskolai újság, folyóirat kiadása, iskolai weboldalon végzett munka, rádióadás, televíziózás, oktatási tér kialakítása (pl. beszélő fal"), iskolai gyógyfüves bár szervezése, télikert kialakítása, gyermek "elsősegélynyújtás" megszervezése, iskolaszínház, mozi- és videószoba, valamint a szülők számára "váróterem" kialakítása. Szintén eredményesek lesznek az általuk szervezett kreatív események (a kifejezést B. V. Kupriyanov nevelőmunka formáinak osztályozása szerint használják): a szociálisan orientált projekttevékenységek eredményeinek bemutatása (például az „Iskola udvara”, „Iskola”) Windows” projektek...), különböző kézműves versenyek (pl. „Fantáziák a természetről”, „Hófigurák”, „Origami”...) stb.
Mindez a tevékenység hozzájárul az iskola oktatási terének jelentős bővítéséhez.

II. típus: „Kompromisszumos” szubkultúra

A kompromisszumos szubkultúrát az oktatási tér tantárgyainak szabad befogadásának és „kilépésének” lehetősége is jellemzi. Ellentétben a nyitott szubkultúra képviselőivel, akik arra törekszenek, hogy egy adott kérdésben egyesítsék álláspontjukat, és valamiféle eszmei „szintézist” alakítsanak ki, a „megalkuvók” gyakrabban tesznek kölcsönös engedményeket, feladva bizonyos pozícióikat, amelyek a helyzethez képest változóak. a szubkultúra értékeinek központi magja. Fontos, hogy kommunikációjuk alapja maradjon a kölcsönös tisztelet és a különböző vélemények iránti tolerancia. Egy kompromisszumos szubkultúra képviselője anélkül is képes meghallgatni és megérteni, hogy elfogadná valaki más álláspontját.

E szubkultúra tantárgyainak jelentős része az iskola oktatási terében lehetővé teszi a fejlődést, mivel a kompromisszumos megoldások lehetővé teszik a tér érzelmi összetevőinek szabályozását és az esetleges konfliktusok elkerülését. Szintén pozitívum a kompromisszumos szubkultúra alanyainak az a vágya, hogy megegyezési helyzeteket provokáljanak, szerződéses és párbeszédes kapcsolatokat lépjenek fel, ami az oktatási tér demokratizálódásának szerves feltétele.
Meggyőződésünk, hogy az oktató-nevelő tanárnak e szubkultúra képviselőire kell támaszkodnia, amikor gyermekközpontú találkozókat szervez. javarésztállampolgári felelősségteljes öntudatuk, hazaszeretetük kialakításáról, az iskola eseményalapú közösségének kialakításáról. Ez például a gyermekek egész iskolára kiterjedő találkozója, amely minden életkorú gyermekeket egyesít, tanárok irányítása alatt, hogy néhány általános információt közöljenek a tanulókkal (a hagyományos iskolákra jellemzően), hogy meghatározzák a gyerekek szerepét és részvételi fokát. iskolavezetésben (a demokratikus iskolákra jellemző). Ez az Iskolai Diáktanács, mint az egyes diákcsoportok képviselőinek egyesítésének formája a szülői felnőttek felügyelete alatt, hogy megoldja az iskolások magatartási szabályaival, a gyermekek jogaival és kötelességeivel kapcsolatos kérdéseket (amelyek nem mondanak ellent az alapszabályzatnak). iskola, az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye és alapszabályai, szociokulturális és etikai normái) ; civilizált normákról és szabályokról az interperszonális interakció konfliktushelyzeteinek megoldására; az iskolai szintű rendezvények szervezéséről és lebonyolításáról. A gyermektanácsok életkoruk szerint abban különböznek az iskolások tanácsaitól, hogy ebben az esetben az „általános”, „középiskolai” és „gimnáziumi” diákcsoportok képviselői egyesülnek.

III. típus: „Önellátó” szubkultúra

Nagyon-nagyon elterjedt szubkultúra az iskolákban, amelynek képviselői szinte mindenkit elfogadnak, feltéve, ha osztják értékrendszerüket és nézeteiket, például a gyermeknevelés és -nevelés módjairól, módszereiről, a felnőtt szociokulturális szerepéről. a gyermekkel való kommunikáció folyamata . Más szubkultúrák képviselőinek véleményét az önellátó szubkultúra alanyai gyakorlatilag nem veszik figyelembe. Megkülönböztetik őket a monológ beszéd iránti vágy, a vitákra való hajlandóság hiánya és a vágy, de képtelenség arra, hogy nézeteiket társadalmilag elfogadható módon igazolják.

Egy adott szubkultúra értékeinek hordozói lehetnek „doktrinerek” és „filozófusok”.
A „doktrinerekre” jellemző az önfejlődés, az újdonság iránti csökkent vágy, és általában véve a környezetükön és különösen a viselkedésükön bármi megváltoztatására tett kísérletek elutasítása. Az elkerülés az a mód, amiből gyakran kijutnak konfliktushelyzet. Lehetőségként - verseny, és látens rejtett formájában.

A „filozófusok” éppen ellenkezőleg, állandóan önfejlesztésre törekednek, többnyire belsőre. Elképzeléseiknek nincs kifejezett társadalmi jelentősége, de érdekesek, termékenyek és ígéretesek. A konfliktushelyzetből való kiutat külső alkalmazkodással, belső kerüléssel való megalkuvással és az igaza bizonyításának megmaradt vágyával lehet elérni. Vegye figyelembe, hogy az eszköz az alany aktivitási fokától függően lehet passzív, aktív és kompromisszumos.
Az önellátó szubkultúra képviselői nélkülözhetetlenek az oktatási intézmény hagyományőrzésének, bővítésének problémájának megoldásához. Iskolamúzeum, emlékkönyv létrehozása, megőrzése, címer és egyéb jelképek kialakítása, diplomásokkal való kapcsolatok ápolása, fejlesztése - ez egy hozzávetőleges tevékenységi körük. Kívánatos az „önellátó filozófusok” bevonása a különféle vitákba, az „ötletek” mint ötletelő, a „doktrinerek” pedig a gyakran előforduló álpedagógiai projektek vizsgálatába, mint ellenzők.

Jó eredményt ér el e szubkultúra képviselőinek részvétele a rendezvények szervezésében - „Ünnepek-összejövetelek” (B. V. Kupriyanov oktatási formáinak osztályozása szerint). Ide tartoznak a munkaszüneti napok (pl. „Győzelem napja”, „Alkotmány napja”, „Orosz zászló napja” stb.), nemzeti, etnokulturális (pl. „Maszlenica”, „A győzelem napja” Szláv írás", "Vásárok"…); összorosz (pl. „újév”, „március 8.”...); általános iskola (pl. „Tudás Napja”, „Iskoláké avatás”...); általános osztály (pl. „A hónap születésnapja”, „Jogaink, szabadságaink és kötelességeink”).
E szubkultúra támogatói számára a „háttéroktatás” módszere jellemző és hatékony pedagógiai tevékenység, amelynek célja a gyermek környezetének kialakítása és megszervezése annak érdekében, hogy észrevétlenül, fokozatosan bevezesse a tudatába a viselkedési normákat és szabályokat, a rituálék rendszereit, képi és hangi eszközöket és másfajta vizualizációt használó hagyományokat.

IV. típus: „Breaking” szubkultúra

A „törő” szubkultúra képviselői készségesen ismertetik meg az „újoncokkal” értékeit, és mindenféle feltételt teremtenek elképzeléseik hangoztatásához, terjesztéséhez. Más szubkultúrák képviselőitől eltérően azonban nem engedik, hogy hasonló gondolkodású embereik szabadon elhagyják ezeket az attitűdöket. Ugyanakkor a disszidensekkel szembeni attitűdjük egyértelműen negatív, és mind a beszélgetőpartnerek pszichológiai befolyásolására tett aktív kísérletekben, mind a tudatuk manipulálására irányuló rejtett kísérletekben nyilvánul meg, hogy meggyőzzék, „hitükre térítsék”.
A versengés gyakorlatilag az egyetlen módja annak, hogy ne a konfliktust oldják fel, hanem érdekeik kielégítését mások kárára érjék el. A konfliktushelyzetben gyakran előforduló agresszív viselkedés lehet nyílt, kifejezett vagy rejtett, elfojtott.
Ennek a szubkultúrának a képviselői azonban a külsőleg negatív tulajdonságok ellenére is hasznosak lesznek szervezőként (nem előadóként!) versenyrendezvények, például szellemi (pl. „Legokosabbak”, „Akadálypálya”...), sportesemények (pl. p „A legjobbak”, olimpiák stb.), kreatív (pl. fesztiválok, versenyek, nyitónapok...).

V. típus: „Zárt” szubkultúra

A zárt szubkultúra képviselői minden lehetséges módon igyekeznek megakadályozni az újonnan érkezők „behatolását”. Ha ennek ellenére megnyílik a „bejárat”, akkor különféle manipulatív eljárásokat alkalmaznak, amelyek révén az új alanyok feladják eredeti szociokulturális identitásukat és társadalmi kapcsolataikat. E szubkultúra képviselőit tartós egoista vonakodás jellemzi, hogy megértsék valaki más nézőpontját, ami eltér a szankcionált szabványtól. A többi szubkultúrához való viszonyulás szemlélődő, a „doktrinerek” között az agresszió, a „filozófusok” között a másik elutasításának egy árnyalata. A konfliktushelyzetből való kilépés az elkerüléssel történik, a szubkultúrából való kilépés pedig rendkívül nehéz képviselője számára. Ezt a fajta szubkultúrát leginkább az „elszigetelődés” szó jellemzi.
Úgy gondoljuk, hogy ez a szubkultúrák legproblémásabb típusa, amelynek jelenléte egy oktatási intézményben az adminisztráció részéről gondos odafigyelést, átgondolt, szisztematikus munkát igényel. Ez utóbbinak speciális precedens találkozókon kell alapulnia, olyan találkozókon, amelyeken konkrét események példáján bármilyen probléma megbeszélését szervezik, a beszélgetés mozgását „a gyakorlattól az elmélet felé”, „az egyeditől az általános felé”, amely lehetővé teszi a képviselők számára zárt szubkultúra, hogy tárgyilagosabban szemlélje, mi történik az iskolában.

Figyelembe kell venni, hogy egy adott szubkultúra tantárgyainak túlsúlya egy bizonyos típusú, annak jellegének megfelelő oktatási teret is eredményez. Ráadásul az utolsó három szubkultúra-típusban megvan az a tendencia, hogy képviselőikben olyan önbizalmat keltenek, hogy nem létezhetnek azon kívül.

Ezért az oktatási intézmény adminisztrációjának ismernie kell az oktatási tér szubkulturális összetételét annak érdekében, hogy a lehetőségekhez mérten bizonyos korrekciókat végrehajtson, és kidolgozza az adminisztratív és módszertani támogatás leghatékonyabb módszereit.

Alekszandrova Jekaterina Alekszandrovna
intézeti tanár,
A pedagógiai tudományok doktora, professzor