डिसग्राफिया. अध्ययन का इतिहास, एटियलजि, लक्षण और व्यापकता। डिसग्राफिया का वर्गीकरण, मुख्य प्रकारों का संक्षिप्त विवरण।
डिसग्राफिया - यह लेखन की महारत का उल्लंघन या लेखन का विघटन है, जो निरंतर प्रकृति की विशिष्ट त्रुटियों में प्रकट होता है।
राइटिंग पैथोलॉजी को निम्नलिखित शब्दों द्वारा परिभाषित किया गया है: लेखन-अक्षमता(ग्रीक से ए- एक कण जिसका अर्थ है निषेध, ग्राफो - लिखना) - लेखन में महारत हासिल करने में पूर्ण असमर्थता और डिसग्राफिया(ग्रीक d("s से - एक उपसर्ग जिसका अर्थ विकार है, ग्राफो-लेखन) -विशिष्ट लेखन विकार।
लेखन विकारों को दर्शाने के लिए, निम्नलिखित शब्दों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: डिस्ग्राफिया, एग्राफिया (लेखन में महारत हासिल करने में पूर्ण असमर्थता), डिसोर्थोग्राफी, इवोल्यूशनरी डिस्ग्राफिया। यह सामान्य रूप से लेखन प्रक्रिया को अंजाम देने वाले उच्च मानसिक कार्यों के अविकसित (क्षय) के कारण होता है।
त्रुटि समूह:
1) पत्र की दृश्य छवि का विरूपण, जो स्वयं को प्रतिबिंबित लेखन, पत्र के एक तत्व की हामीदारी में प्रकट हो सकता है;
2) अक्षरों का प्रतिस्थापन: - ग्राफिक रूप से समान (वीडी), - एक अतिरिक्त तत्व में भिन्न (ईश, पीटी), - ग्राफिक लेखन में समान (बीवी);
3) ध्वन्यात्मक रूप से करीबी ध्वनियाँ, शायद स्वर अभिव्यक्ति और ध्वनि (ओयू) में करीब हैं, व्यंजन के प्रतिस्थापन (बी-पी, जेड-एस, सीएच-टीएस); 4) शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना का विरूपण - शब्द की शब्दांश संरचना बाधित होती है (छोड़ना, शब्दांश जोड़ना),
4) किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विरूपण (व्यंजन का लोप) जब व्यंजन मेल खाते हैं, पुनर्व्यवस्था, व्यंजन का सरलीकरण (देश - सताराना), स्वरों का लोप (वे एक स्वर को एक व्यंजन की छाया के रूप में देखते हैं), स्वर जोड़ना;
5) वाक्य की संरचना में विश्लेषण का उल्लंघन, शब्दों को एक साथ लिख सकते हैं (पेड़ों पर), या शब्दों को अलग-अलग लिख सकते हैं (एक गीत में एक कलाकार);
6) व्याकरणवाद एम.बी. रूपात्मक(रूपिम, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत की गलत वर्तनी, समझौते का उल्लंघन किया जाता है (बैंकों के पास जाता है), क्रिया के पहलू, संख्या, व्यक्ति में परिवर्तन) और वाक्य-रचना के नियमों के अनुसार(वाक्य संरचना का उल्लंघन, स्वतंत्र लेखन में - वाक्यों के निर्देशित टुकड़े)।
ख्वात्सेव के अनुसार, 6% (50 वर्ष), पैरामोनोवा के अनुसार, 30% (2000)।
कहानी। पहली बार, ए कुसमाउल ने 1877 में भाषण गतिविधि के एक स्वतंत्र रोगविज्ञान के रूप में पढ़ने और लिखने के विकारों को इंगित किया। फिर कई काम सामने आए जिनमें विभिन्न पढ़ने और लिखने के विकारों वाले बच्चों का विवरण दिया गया था। इस अवधि के दौरान, पढ़ने और लिखने की विकृति को लिखित भाषण का एक ही विकार माना जाता था। XIX के अंत और XX सदी की शुरुआत के साहित्य में। यह व्यापक रूप से माना जाता था कि पढ़ने और लिखने की हानि सामान्य मनोभ्रंश की अभिव्यक्तियों में से एक है और केवल मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में देखी जाती है।
हालाँकि, 19वीं सदी के अंत में, 1896 में, वी. मॉर्गन ने सामान्य बुद्धि वाले एक चौदह वर्षीय लड़के में पढ़ने और लिखने की हानि के एक मामले का वर्णन किया। मॉर्गन ने इस विकार को "सही ढंग से लिखने और त्रुटियों के बिना सुसंगत रूप से पढ़ने में असमर्थता" के रूप में परिभाषित किया। मॉर्गन के बाद, कई अन्य लेखकों (ए. कुसमाउल, ओ. बर्कन) ने पढ़ने और लिखने की हानि को भाषण गतिविधि की एक स्वतंत्र विकृति के रूप में मानना शुरू कर दिया, जो मानसिक मंदता से जुड़ा नहीं है, सामान्य रूप से फैली हुई बुद्धि की कमी के साथ। अंग्रेजी नेत्र रोग विशेषज्ञ केर और मॉर्गन बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के लिए विशेष रूप से समर्पित कार्यों को प्रकाशित करने वाले पहले व्यक्ति थे।
1900 और 1907 में डी. गिन्शेलवुड ने सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के कई और मामलों का वर्णन किया, यह पुष्टि करते हुए कि पढ़ने और लिखने के विकार हमेशा मानसिक मंदता के साथ नहीं होते हैं। गिन्शेलवुड पहले व्यक्ति थे जिन्होंने पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को "एलेक्सिया" और "एग्रैगिया" कहा था, जो पढ़ने और लिखने के विकार की गंभीर और हल्की दोनों डिग्री को दर्शाता है।
इस प्रकार, 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में। दो विरोधी दृष्टिकोण थे। कुछ लेखकों ने पढ़ने और लिखने की दुर्बलता को मानसिक मंदता के घटकों में से एक माना है। दूसरों ने इस बात पर जोर दिया है कि पढ़ने और लिखने का विकार एक पृथक विकार का प्रतिनिधित्व करता है जो मानसिक मंदता से जुड़ा नहीं है।
जिन लेखकों ने पढ़ने और लिखने के विकारों की पृथक, स्वतंत्र प्रकृति का बचाव किया, उनमें इस विकार की प्रकृति की अलग-अलग व्याख्याएँ थीं। साहित्य में और विशेष रूप से व्यावहारिक निदान में सबसे व्यापक दृष्टिकोण यह है कि पढ़ने और लिखने की विकृति दृश्य धारणा और स्मृति की हीनता पर आधारित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, पढ़ने और लिखने के विकारों का तंत्र शब्दों और व्यक्तिगत अक्षरों की दोषपूर्ण दृश्य छवियां हैं। इस संबंध में, पढ़ने और लिखने के विकारों को "जन्मजात शब्द अंधापन" कहा जाने लगा। इस प्रवृत्ति के विशिष्ट प्रतिनिधि एफ. वारबर्ग और पी. रैन्सबर्ग थे। एफ. वारबर्ग ने एक प्रतिभाशाली लड़के का विस्तार से वर्णन किया जो "मौखिक अंधापन" से पीड़ित था। पी. रैन्सबर्ग, दीर्घकालिक टैचिस्टोस्कोपिक (एक सेकंड के एक अंश के लिए एक छवि पेश करने के लिए एक उपकरण) अध्ययन के परिणामस्वरूप, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ने और लिखने की विकृति दृश्य धारणा के एक सीमित क्षेत्र पर आधारित है।
पी. रैन्सबर्ग पढ़ने और लिखने के विकारों की हल्की डिग्री और गंभीर विकारों के बीच अंतर करने वाले पहले व्यक्ति थे जिनमें लक्षण अधिक स्पष्ट होते हैं। उन्होंने पढ़ने और लिखने की कमज़ोरियों की हल्की डिग्री को "लेगस्थेनिया" और "ग्राफैस्थेनिया" शब्दों से निर्दिष्ट किया, पढ़ने और लिखने की कमज़ोरियों के गंभीर मामलों के विपरीत, जिन्हें "एलेक्सिया" और "एग्रैफिया" कहा जाता था।
धीरे-धीरे, पढ़ने और लिखने के विकारों की प्रकृति की समझ बदल गई। इस विकार को अब एक सजातीय ऑप्टिकल विकार के रूप में परिभाषित नहीं किया गया था। साथ ही, अवधारणाओं का विभेदन भी होता है "एलेक्सिया"और "डिस्लेक्सिया", "एग्राफिया"और "डिसग्राफिया"।
डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के विभिन्न रूपों की पहचान की गई है, और पढ़ने और लिखने के विकारों का वर्गीकरण सामने आया है।
लिखित भाषण के विकारों के सिद्धांत के विकास में न्यूरोपैथोलॉजिस्ट एन.के. मोनाकोव के दृष्टिकोण का बहुत महत्व था। वह डिस्ग्राफिया को मौखिक भाषण विकारों के साथ, भाषण विकार या वाचाघात की सामान्य प्रकृति के साथ जोड़ने वाले पहले व्यक्ति थे।
बी. इलिंग कई प्रक्रियाओं की पहचान करते हैं जो पढ़ने और लिखने की विकृति में बाधित होती हैं:
1) अक्षर की ऑप्टिकल एकता और ध्वनि की ध्वनिक एकता में महारत हासिल करना; 2) ध्वनियों को अक्षरों के साथ सहसंबंधित करना; 3) एक शब्द में अक्षरों का संश्लेषण; 4) शब्दों को ऑप्टिकल और ध्वनिक तत्वों में विभाजित करने की क्षमता; 5) तनाव का निर्धारण, किसी शब्द का माधुर्य, किसी शब्द का स्वर; 6) पढ़ने की समझ।
ई. इलिंग ने अलेक्सिया और एग्राफिया की तस्वीर में मुख्य बात जुड़ाव और पृथक्करण की कठिनाई, शब्दों और वाक्यांशों की अखंडता को समझने में असमर्थता को माना।
ओ. ऑर्टन (1937) ने बच्चों में पढ़ने, लिखने और बोलने संबंधी विकारों पर एक विशेष अध्ययन समर्पित किया। उन्होंने बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों की उच्च व्यापकता पर ध्यान दिलाया, और बताया कि बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयाँ मस्तिष्क क्षति वाले वयस्कों में पढ़ने और लिखने के विकारों से भिन्न होती हैं। ऑर्टन ने इस बात पर जोर दिया कि पढ़ने और लिखने के विकार वाले बच्चों में मुख्य कठिनाई अक्षरों से शब्द बनाने में असमर्थता है। ई. जैक्सन का अनुसरण करते हुए ऑर्टन ने इन कठिनाइयों को "विकासात्मक एलेक्सिया और एग्राफिया" या "विकासवादी डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया" कहा। ऑर्टन ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में एलेक्सिया और एग्राफिया न केवल मोटर कठिनाइयों के कारण होते हैं, बल्कि संवेदी विकारों के कारण भी होते हैं। उन्होंने कहा कि ये विकार अक्सर मोटर हानि वाले बच्चों में पाए जाते हैं, बाएं हाथ के लोगों में, उन लोगों में जो अक्षरांकन में देर करते हैं, प्रमुख हाथ का चयन करते हैं, साथ ही श्रवण और दृश्य हानि वाले बच्चों में भी पाए जाते हैं।
पढ़ने में विकार वाले बच्चों की टिप्पणियों का विश्लेषण करते हुए, आर. ए. तकाचेव ने निष्कर्ष निकाला कि एलेक्सिया मानसिक विकारों, यानी स्मृति हानि पर आधारित है। एलेक्सिया से पीड़ित बच्चे को अक्षरों और अक्षरों को याद रखने में कठिनाई होती है और वह उन्हें कुछ ध्वनियों के साथ नहीं जोड़ पाता है। आर. ए. तकाचेव के अनुसार, एलेक्सिया को अक्षरों की दृश्य छवियों और संबंधित ध्वनियों की श्रवण छवियों के बीच साहचर्य संबंधों की कमजोरी से समझाया गया है। लेखक का कहना है कि बच्चों की बुद्धि बरकरार रहती है। आर के मुताबिक यह उल्लंघन है. ए. तकाचेव, वंशानुगत कारकों के प्रभाव के कारण होता है।
एस.एस. मन्नुखिन ने अपने काम "जन्मजात अलेक्सिया और एग्राफिया पर" में कहा है कि पढ़ने और लिखने के विकार बौद्धिक रूप से सक्षम और मानसिक रूप से मंद बच्चों दोनों में होते हैं। मानसिक मंदता की अलग-अलग डिग्री के साथ, एलेक्सिया और एग्राफिया सामान्य बच्चों की तुलना में काफी अधिक आम हैं।
लेखक का निष्कर्ष है कि पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ कई अन्य विकार भी होते हैं। इस प्रकार, देखे गए सभी बच्चे महीनों, सप्ताह के दिनों या वर्णमाला को क्रम में सूचीबद्ध नहीं कर सके, हालांकि वे इन सभी तत्वों को जानते थे और उन्होंने इस श्रृंखला को यादृच्छिक रूप से पूर्ण रूप से पुन: प्रस्तुत किया, लेकिन हमेशा उस क्रम में नहीं जिस क्रम में यह प्रस्तावित किया गया था। इन श्रृंखलाओं के बार-बार पुनरुत्पादन के बाद त्रुटियाँ भी देखी गईं। कई बच्चे एक निश्चित लय में छायांकन का सामना नहीं कर पाते। सामान्य बच्चों की तुलना में उनके लिए कविता याद करना कहीं अधिक कठिन प्रक्रिया साबित हुई। कहानी का पुनरुत्पादन, जिसके क्रम में सटीक प्रसारण की आवश्यकता नहीं थी, बिना किसी कठिनाई के हुआ।
एस.एस. मन्नुखिन के अनुसार, इन विकारों का सामान्य मनोविकृति विज्ञान आधार संरचना निर्माण का उल्लंघन है। एलेक्सिया और एग्राफिया विकारों की अधिक जटिल अभिव्यक्तियाँ हैं, और "श्रृंखला समझौते" के अधिक प्राथमिक विकार श्रृंखला के यांत्रिक पुनरुत्पादन के विकार हैं (क्रमिक गिनती, सप्ताह के दिनों का नामकरण, वर्ष के महीने, आदि)।
एस.एस. मन्नुखिन का मानना है कि एलेक्सिया और एग्राफिया के अधिकांश मामलों में, अलग-अलग गंभीरता (शराब, मनोरोगी, माता-पिता की मिर्गी, जन्म आघात) का वंशानुगत बोझ होता है। 20वीं सदी के 30 के दशक में, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और दोषविज्ञानियों द्वारा पढ़ने और लिखने के विकारों का अध्ययन किया जाने लगा। इस अवधि के दौरान, एक ओर इन विकारों और दूसरी ओर मौखिक भाषण और श्रवण में दोषों (एफ.ए. राऊ, एम.ई. ख्वात्सेव, आर.एम. बोस्किस, आर.ई. लेविना) के बीच एक निश्चित संबंध पर जोर दिया गया।
अपने शुरुआती कार्यों में, एम. ई. ख्वात्सेव ने लिखित भाषण के उल्लंघन को सीधे ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन से जोड़ा। ऐसे मामले जब भाषण दोषों को ठीक किया गया था, लेकिन पढ़ने और लिखने के विकार बने रहे, लेखक ने ध्वनि की छवि और अक्षर के बीच पुराने कनेक्शन की अधिक स्थिरता से समझाया। बाद के कार्यों में, एम. ई. ख्वात्सेव पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया की जटिल संरचना को ध्यान में रखते हुए, इन विकारों को अधिक विभेदित मानते हैं, और डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के विभिन्न रूपों की पहचान करते हैं, जिनमें से कई आज तक काफी पुष्ट प्रतीत होते हैं।
लिखित भाषण विकारों की एटियलजि.
डिस्लेक्सिया के कारण का मुद्दा अभी भी विवादास्पद है।
1918 में अंग्रेज़ हिन्सेलवुड ने पारिवारिक डिस्लेक्सिया का विचार प्रस्तावित किया। 1950 में होल्ग्रेन के शोध में, यह पता चला कि डिस्लेक्सिया को मोनोहाइब्रिड, ऑटोसोमल, प्रमुख प्रकार में विरासत में मिला जा सकता है। माता-पिता में एक असामान्य जीन ही काफी है। 1972 में चेक वैज्ञानिक ज़हलकोवा लिखते हैं कि 45% मामलों में वंशानुगत बोझ होता है। कोर्नेव के अनुसार, डिस्लेक्सिया के साथ, 60% रिश्तेदारों में विभिन्न प्रकार के मानसिक विकार होते हैं, केवल 25% को लिखित भाषण में महारत हासिल करने में वंशानुगत समस्याएं होती हैं। साथ ही, कोर्नेव का कहना है कि गंभीर डिस्लेक्सिया प्रसवपूर्व, प्रसवपूर्व और प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में खतरों के संयोजन के साथ होता है।
पढ़ने संबंधी विकार जैविक और कार्यात्मक कारणों से हो सकते हैं। डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के क्षेत्रों (वाचाघात, डिसरथ्रिया, एलिया) में जैविक क्षति के कारण होता है। कार्यात्मक कारण आंतरिक (उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक दैहिक रोग) और बाहरी (दूसरों का गलत भाषण, द्विभाषावाद, वयस्कों की ओर से बच्चे के भाषण के विकास पर अपर्याप्त ध्यान, भाषण संपर्कों की कमी) के प्रभाव से जुड़े हो सकते हैं। ऐसे कारक जो पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के निर्माण में देरी करते हैं।
जी.वी. चिरकिना लिखते हैं कि सभी संस्करणों को दो दिशाओं में रखा जा सकता है: 1) परमाणु ध्वन्यात्मक घाटे की परिकल्पना। डिस्लेक्सिया स्वनिम प्रणाली के अपर्याप्त विकास पर आधारित है; 2) मैग्नोसेल्यूलर कमी की परिकल्पना। डिस्लेक्सिया दृश्य मोटर हानि पर आधारित है।
हाल के वर्षों में, डिस्लेक्सिया सेरिबैलम और बाएं टेम्पोरोपैरिएटल क्षेत्र के विकारों से जुड़ा हुआ है। ऐसा माना जाता है कि बच्चों में डिस्लेक्सिया लिखित भाषा के अधिग्रहण के लिए आवश्यक कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में देरी के कारण हो सकता है।
सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पार्श्वीकरण के विकास के साथ कई संस्करण जुड़े हुए हैं, अर्थात। संबंधित कार्यों के लिए दाएं और बाएं गोलार्धों की जिम्मेदारी। ऑर्टन इस विचार के प्रवर्तक थे। कनाडाई वैज्ञानिक स्प्रिंगर और डिच ने कहा कि डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों में, पारंपरिक रूप से दाएं-गोलार्ध के कुछ कार्यों को दाएं और बाएं दोनों गोलार्धों में दर्शाया जाता है। यह गलत दृष्टिकोण है. फ्रांसीसी वैज्ञानिक अजुरियागुएरा और ग्रैनस्पॉन ने ध्यान दिया कि खराब पार्श्वीकरण और बिगड़ा हुआ पठन अधिग्रहण के बीच संबंध अप्रत्यक्ष है।
20वीं सदी के पूर्वार्ध में घरेलू मनोचिकित्सकों ने यह विचार सामने रखा कि असंतोषजनक पढ़ना गैर-वाक् प्रक्रियाओं की कमी के कारण है। मन्नुखिन का मानना था कि संरचना निर्माण की प्रक्रिया बाधित हो गई थी, यानी। मन में पंक्तियाँ और विभिन्न क्रम ख़राब ढंग से बनते हैं। और आर. तकाचेव ने स्मृति हानि को प्रमुख कारण माना।
डिस्लेक्सिया के केंद्र में, वैज्ञानिकों ने मोटर घटकों के अपर्याप्त विकास पर ध्यान दिया: स्वैच्छिक मोटर कौशल, श्रवण-मोटर समन्वय, और लय की भावना। लेकिन ऐसी बातों को झूठा डिस्लेक्सिया माना जा सकता है।
कोर्नेव के अनुसार, डिस्लेक्सिया की घटना के लिए, कई मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता की आवश्यकता होती है (अल्पकालिक श्रवण-मौखिक स्मृति, गतिशील अभ्यास की अपरिपक्वता, दृश्य और मोटर घटकों के बीच संबंधों के परिचालन गठन की कमजोरी, अपर्याप्त मौखिककरण , कम ग्राफिक क्षमताएं, भाषण अनुक्रमों के स्वचालन की कमजोरी)।
कोर्नेव का दृष्टिकोण आधुनिक भाषण चिकित्सा में प्रमुख विचार से भिन्न है कि डिस्लेक्सिया मौखिक भाषण के अपर्याप्त विकास पर आधारित है।
इस प्रकार, डिस्लेक्सिया के कारण में आनुवंशिक और बहिर्जात दोनों कारक शामिल होते हैं। एमएमडी वाले बच्चों में, मानसिक मंदता के साथ, गंभीर मौखिक भाषण विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी के साथ, श्रवण हानि के साथ और मानसिक रूप से मंद बच्चों में पढ़ने संबंधी विकार अक्सर देखे जाते हैं। इस प्रकार, डिस्लेक्सिया अक्सर जटिल भाषण और न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की संरचना में प्रकट होता है।
पढ़ने और लिखने के विकारों के कारण समान हैं।
डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में, कई उच्च मानसिक कार्य अविकसित होते हैं: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, भाषण ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण भेदभाव, ध्वन्यात्मक, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, स्मृति विकार, ध्यान, क्रमिक और एक साथ प्रक्रियाएं, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र।
डिस्ग्राफिया के सार के बारे में विचार धीरे-धीरे विकसित हुए। चूंकि लेखन सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकसित होता है, डिस्ग्राफिया की घटना को अक्सर मानसिक विकलांगता का एक घटक माना जाता था। 1877 में, कुसमौल ने डिस्ग्राफिया को एक स्वतंत्र भाषण रोगविज्ञान के रूप में पहचाना। डिस्ग्राफिया की घटना को नेत्र रोग विशेषज्ञ मॉर्गन और केर, साथ ही हिंशेलवुड द्वारा भी इंगित किया गया था। 1928 में, रैन्सबर्ग ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि लेखन समस्याओं को अलग-अलग डिग्री तक व्यक्त किया जा सकता है। उन्होंने ऑर्थोग्राफी, एक स्पष्ट हानि, और ऑर्थोग्राफस्थेनिया, लिखने की क्षमता का कमजोर होना, के बीच अंतर करने का प्रस्ताव रखा।
शुरुआती दौर में, लेखन की समस्या मुख्य रूप से दृश्य धारणा और स्मृति की बारीकियों से जुड़ी थी। धीरे-धीरे विचार बदलते गये। 19वीं सदी के अंत में, ऑस्ट्रियाई वैज्ञानिक लिपमैन ने डिस्ग्राफिया को अप्राक्सिया की एक घटना के रूप में मानना शुरू किया, यानी। हाथ की गति को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की अपर्याप्त क्षमता (अनफॉर्म्ड ग्नोसिस और प्रैक्सिस)। लिपमैन स्वयं इस ज्ञान को वाक् विकृति विज्ञान पर लागू करने वाले पहले व्यक्ति थे।
न्यूरोपैथोलॉजिस्ट मोनाकोव ने डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को सहसंबंधित किया, डिस्ग्राफिया की अलग-अलग जांच की और 1914 में इस तथ्य के कारण होने वाले डिस्ग्राफिया की पहचान की कि बच्चा अच्छी तरह से ध्वनियों को अलग नहीं कर पाता है और आंदोलन योजना बाधित हो जाती है।
1937 में, ऑर्टन ने कहा कि अधिग्रहीत लेखन विकार और पढ़ने और लिखने में जन्मजात अक्षमता - विकासात्मक एग्राफिया - के बीच अंतर करना आवश्यक है। एग्रैफिया अनुचित रूप से प्रशिक्षित बच्चों में होता है, प्रच्छन्न "बाएं हाथ" वाले बच्चों में होता है, उन बच्चों में जो अपना प्रमुख हाथ चुनने में धीमे होते हैं, मोटर हानि वाले बच्चों में, एप्रेक्सिया के साथ, और सुनने और दृष्टि दोष वाले बच्चों में होता है।
1933 में आर. तकाचेव। उनका मानना है कि मुख्य समस्या स्मृति में ध्वनियों और अक्षरों की अवधारण है, और मनोवैज्ञानिक मन्नुखिन डिस्ग्राफिया के आधार के रूप में संरचना निर्माण के उल्लंघन को देखते हैं।
एम.ई. ख्वात्सेव, आर.एम. बोस्किस, ए.एफ. राऊ ने मुख्य रूप से ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन और लेखन के अधिग्रहण के बीच संबंध निर्धारित किया। यह विचार मौखिक भाषण और लेखन के विभिन्न विकारों के बीच एक संबंध में बदल गया, और लेखन दोषों को मौखिक भाषण के गौण के रूप में नहीं, बल्कि उसी तंत्र के कारण होने वाले के रूप में देखा जाने लगा। इस प्रकार, ध्वन्यात्मक प्रणाली के अविकसित होने से, एक ओर, मौखिक भाषण में दोष उत्पन्न होता है, और दूसरी ओर, लेखन में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है।
शारीरिक दृष्टिकोण से, लेखन प्रक्रिया कई विश्लेषकों के काम के माध्यम से साकार होती है। 20वीं सदी के मध्य में, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट लायपिडेव्स्की ने नोट किया कि जब दृश्य, स्पर्श और गतिज विश्लेषक ठीक से काम नहीं कर रहे हैं, तो विभिन्न प्रकार के डिस्ग्राफिया हो सकते हैं।
वर्तमान में, यह ध्यान में रखा जाता है कि न केवल विश्लेषक लेखन प्रक्रिया में शामिल होते हैं, बल्कि, वास्तव में, सभी मानसिक प्रक्रियाएं भी शामिल होती हैं।
डिसग्राफिया के लक्षण यह लेखन प्रक्रिया में लगातार और बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है, जो व्याकरणिक नियमों की अज्ञानता से संबंधित नहीं है। इन त्रुटियों की मुख्य विशेषता यह है कि वे वहाँ की जाती हैं जहाँ शब्दों की वर्तनी में कोई कठिनाई नहीं होती है, जहाँ वर्तनी उच्चारण के साथ मेल खाती है और सभी ध्वनियाँ स्पष्ट रूप से सुनाई देती हैं:
अक्षरों की विकृतियाँ और प्रतिस्थापन (HAT के बजाय SLYAPA, GUSE के बजाय KUS);
लुप्त अक्षर (अम्ब्रेला के बजाय ज़ोटिक, टेबल के बजाय एसटीएल);
अतिरिक्त अक्षर सम्मिलित करना (LAMP के स्थान पर LANMPA, MARK के स्थान पर MARTKA);
अक्षरों का क्रमपरिवर्तन (रूट्स के बजाय कॉनरी, लाइट के बजाय वीएसईटी);
शब्दों की अंडरराइटिंग (लाल के बजाय लाल, रोड के बजाय रोड);
कई शब्दों को एक में मिलाना (बच्चों ने खेला के बजाय बच्चों ने खेला);
एक शब्द को भागों में विभाजित करना (IRON के बजाय U YUG, WINDOW के बजाय O KNO)।
ओ.ए. टोकरेवा और एम.ई. ख्वात्सेव द्वारा डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण।
डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण विभिन्न मानदंडों के आधार पर किया जाता है: बिगड़ा हुआ विश्लेषक, मानसिक कार्य और लेखन की अपरिपक्वता को ध्यान में रखते हुए।
ओ.ए. टोकरेवाडिस्ग्राफिया के तीन प्रकार हैं:
1) ध्वनिक- श्रवण धारणा में असमानता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का अपर्याप्त विकास है। बार-बार भ्रम और चूक होती है, उच्चारण और ध्वनि में समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन, साथ ही लेखन में गलत ध्वनि उच्चारण का प्रतिबिंब भी होता है।
2)ऑप्टिकल- दृश्य छापों और विचारों की अस्थिरता के कारण। व्यक्तिगत अक्षर पहचाने नहीं जाते और कुछ ध्वनियों से मेल नहीं खाते। अलग-अलग क्षणों में, अक्षरों को अलग-अलग तरीके से समझा जाता है। अपर्याप्त दृश्य धारणा के कारण, वे लेखन में मिश्रित होते हैं; सबसे अधिक बार देखे जाने वाले भ्रम हैं: पी - एन, पी - आई, यू - आई, सी - एसएच, डब्ल्यू - आई, एम - एल, बी - डी, पी - टी, एन - के (हस्तलिखित)। गंभीर मामलों में, शब्द लिखना असंभव है; दर्पण लेखन भी होता है।
3) मोटर- लिखते समय हाथ हिलाने में कठिनाई, दृश्य छवियों के साथ ध्वनियों और शब्दों की मोटर छवियों के कनेक्शन में व्यवधान।
एम.ई. ख्वात्सेवनिम्नलिखित प्रकारों की पहचान की गई:
1)ध्वनिक एग्नोसिया और ध्वन्यात्मक श्रवण दोष के कारण डिसग्राफिया।उन्होंने विकारों के दो रूपों को जोड़ा: वे जो ध्वनियों के विभेदन के उल्लंघन से जुड़े थे और वे जो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन से जुड़े थे। इसमें लोप, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन, साथ ही दो शब्दों का एक में विलय, शब्दों का लोप आदि शामिल हैं।
2)मौखिक भाषण विकारों के कारण डिसग्राफिया- गलत ध्वनि उच्चारण के कारण होता है।
3) स्वैच्छिक लय की गड़बड़ी के कारण डिसग्राफिया- माना जाता है कि स्वर, शब्दांश और अंत का लोप था। त्रुटियाँ या तो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने या किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना में विकृतियों के कारण हो सकती हैं।
4)ऑप्टिकल- मस्तिष्क में ऑप्टिकल स्पीच सिस्टम के उल्लंघन या अविकसितता के कारण; किसी अक्षर या शब्द की दृश्य छवि का निर्माण बाधित हो जाता है। शाब्दिक के साथ, पत्र की दृश्य छवि बाधित होती है, पृथक अक्षरों की विकृतियाँ और प्रतिस्थापन देखे जाते हैं; मौखिक के साथ, किसी शब्द की दृश्य छवि बनाना कठिन है।
5)मोटर और संवेदी वाचाघात में डिसग्राफिया- शब्द की संरचना के प्रतिस्थापन और विकृतियों में खुद को प्रकट करता है।
डिसग्राफिया का आधुनिक वर्गीकरण.
सबसे न्यायसंगत है लेनिनग्राद वर्गीकरण , आर.ई. लालेवा और अन्य द्वारा विकसित। डिस्ग्राफिया के निम्नलिखित प्रकार प्रतिष्ठित हैं:
1.ध्वनिक- संबंधित अक्षरों की समान ध्वन्यात्मक विशेषताओं के आधार पर अक्षर प्रतिस्थापन में प्रकट होता है। मौखिक भाषण में ऐसे कोई प्रतिस्थापन नहीं होते हैं; ऐसा माना जाता है कि बच्चे द्वारा मौखिक भाषण में प्रतिस्थापन करने के बाद इस प्रकार की डिस्ग्राफिया एक अवशिष्ट घटना है। ऐसा होता है कि एक बच्चा कान से ध्वन्यात्मक संकेतों को अलग नहीं कर पाता है और, लेखन प्रक्रिया में विशेष रूप से बढ़े हुए भार के तहत, शब्दार्थ घटक, किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ पर पर्याप्त भरोसा नहीं करता है, और इसलिए ध्वनियों को मिश्रित करता है।
ध्वनि मिश्रण के लक्षण:
वाणीहीनता – बहरापन (मुखरता)
नासिका - मौखिक (नासिका) (बी - एम, डी - एन, बी' - एम', डी' - एन')
कठोरता - कोमलता (तालमेल - 15 जोड़े) (हम नरम चिह्न का गलत स्थान और पहली और दूसरी पंक्ति के स्वरों का गलत चयन देखेंगे)
गठन की विधि द्वारा मिश्रण
शिक्षा के स्थान के अनुसार मिश्रण
2.कलात्मक - ध्वनिक- बच्चा मौखिक भाषण में कमियों को लेखन में स्थानांतरित करता है, जो अक्षरों के उचित प्रतिस्थापन और चूक में प्रकट होता है। यहां तक कि हकलाना (अक्षरों, अक्षरों की पुनरावृत्ति) भी सहन किया जा सकता है।
3.अविकसित भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कारण डायग्राफिया- त्रुटियाँ प्रकट होती हैं जिनमें ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों की अपरिपक्वता प्रकट होती है: मात्रात्मक, अनुक्रमिक, स्थितीय।
हीनता की स्थिति में मात्रात्मकविश्लेषण में भाषा इकाइयों का लोप या परिवर्धन होता है। एक वाक्य के भीतर हम शब्दों का विलय, शब्दों का टूटना देख सकते हैं।
उल्लंघन के मामले में दृश्योंविश्लेषण से पड़ोसी भाषाई इकाइयों की पुनर्व्यवस्था का पता चलता है: अक्षर, शब्दांश, शब्द।
उल्लंघन अवस्था काविश्लेषण इस तथ्य में प्रकट होता है कि भाषाई इकाइयाँ एक दूसरे से काफी दूरी पर स्थित हैं।
4.ऑप्टिकल.
स्वयं को तीन प्रकारों में प्रकट करता है: 1) ऑप्टिकल समानता द्वारा अक्षरों का प्रतिस्थापन; 2) स्पेक्युलरिटी; 3) अक्षर की छवि (मुख्यतः बड़े अक्षर) भूल जाने के कारण अक्षरों का छूट जाना।
ऑप्टिकल त्रुटियाँ विभिन्न प्रक्रियाओं पर आधारित होती हैं:
दृश्य सूक्ति की हीनता (अक्षरों के तत्वों को मात्रात्मक विशेषताओं के अनुसार मिश्रित किया जा सकता है; स्थानिक स्थिति के अनुसार - अक्षरों और विशिष्टता के प्रतिस्थापन की ओर जाता है)।
दृश्य स्मृति का उल्लंघन (याद रखना) - यादृच्छिक प्रतिस्थापन देखा जाता है, लापता अक्षरों में प्रकट होता है।
दृश्य अभ्यास का उल्लंघन - अक्षरों की रूपरेखा में विकृतियाँ देखी जाती हैं, अर्थात। ग्राफ़िक त्रुटियाँ, अक्षरों का प्रतिस्थापन और स्पेक्युलरिटी।
स्कूल में पूर्ण दर्पणीकरण दुर्लभ है; व्यक्तिगत अक्षरों की दर्पण छवियां आमतौर पर पाई जाती हैं।
चूँकि यह स्थानिक अभिविन्यास से संबंधित है, हम कह सकते हैं कि ये अपर्याप्त रूप से परिपक्व स्थानिक अभिविन्यास वाले बच्चे हैं।
5.व्याकरण संबंधी- लेखन में व्याकरणवाद में खुद को प्रकट करता है; प्रत्ययों और उपसर्गों को प्रतिस्थापित करने में त्रुटियाँ हो सकती हैं, प्रत्ययों या उपसर्गों का लोप हो सकता है, समन्वय संबंधी त्रुटियाँ हो सकती हैं जो गलत अंत में प्रकट होती हैं।
लेनिनग्राद वर्गीकरण में, साइकोफिजियोलॉजिकल दृष्टिकोण के अनुसार 4 प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान की जाती है। पांचवें प्रकार की व्याख्या मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से की जाती है और यह लेखन के संचालन को प्रतिबिंबित नहीं करता है, लेकिन कथन उत्पन्न करने के संचालन का उल्लंघन कथन की व्याकरणिक संरचना के दौरान होता है; मौखिक भाषण के उल्लंघन का संकेत देता है, जो लिखित भाषण में प्रकट होता है।
डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण विभिन्न मानदंडों के आधार पर किया जाता है: बिगड़ा हुआ विश्लेषक, मानसिक कार्य, लेखन कार्यों की अपरिपक्वता को ध्यान में रखते हुए।
ओ.ए. टोकरेवा 3 प्रकार के डिस्ग्राफिया को अलग करते हैं: ध्वनिक, ऑप्टिकल, मोटर।
ध्वनिक डिसग्राफिया की विशेषता अविभाजित श्रवण धारणा और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का अपर्याप्त विकास है। बार-बार भ्रम और चूक होती है, उच्चारण और ध्वनि में समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन, साथ ही लेखन में गलत ध्वनि उच्चारण का प्रतिबिंब भी होता है।
ऑप्टिकल डिसग्राफिया दृश्य छापों और विचारों की अस्थिरता के कारण होता है। व्यक्तिगत अक्षर पहचाने नहीं जाते और कुछ ध्वनियों से मेल नहीं खाते। अलग-अलग क्षणों में, अक्षरों को अलग-अलग तरीके से समझा जाता है। दृश्य बोध की अशुद्धि के कारण इन्हें लेखन में मिलाया जाता है। ऑप्टिकल डिसग्राफिया के गंभीर मामलों में, शब्द लिखना असंभव है। बच्चा केवल व्यक्तिगत पत्र लिखता है। कुछ मामलों में, विशेष रूप से बाएं हाथ के लोगों के बीच, दर्पण लेखन तब होता है, जब शब्द, अक्षर और अक्षर तत्व दाएं से बाएं ओर लिखे जाते हैं।
मोटर डिस्ग्राफिया. लिखते समय हाथ हिलाने में कठिनाई और दृश्य छवियों के साथ ध्वनियों और शब्दों की मोटर छवियों के कनेक्शन में व्यवधान इसकी विशेषता है।
एम.ई. ख्वात्सेव ने 5 प्रकार के डिसग्राफिया की पहचान की:
- 1. ध्वनिक एग्नोसिया और ध्वन्यात्मक श्रवण दोष के कारण डिसग्राफिया। इस मामले में, नकल सुरक्षित है. यह प्रकार किसी शब्द की ध्वनि संरचना की अविभाजित श्रवण धारणा और अपर्याप्त ध्वन्यात्मक विश्लेषण पर आधारित है।
- 2. मौखिक भाषण विकारों के कारण डिसग्राफिया। मेरे हिसाब से। ख्वात्सेव, यह गलत ध्वनि उच्चारण के कारण उत्पन्न होता है। कुछ ध्वनियों का दूसरों के साथ प्रतिस्थापन, उच्चारण में ध्वनियों की अनुपस्थिति लेखन में ध्वनियों के संगत प्रतिस्थापन और लोप का कारण बनती है।
वर्तमान समय में इस प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान को उचित माना जाता है।
3. बिगड़ा हुआ उच्चारण लय के कारण डिसग्राफिया।
मुझे। ख्वात्सेव का मानना है कि उच्चारण लय के विकार के परिणामस्वरूप, स्वर, शब्दांश और अंत का लोप लेखन में दिखाई देता है। त्रुटियाँ या तो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने या शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियों के कारण हो सकती हैं।
- 4. ऑप्टिकल डिसग्राफिया. मस्तिष्क में ऑप्टिकल स्पीच सिस्टम में व्यवधान या अविकसितता के कारण होता है। किसी अक्षर या शब्द की दृश्य छवि का निर्माण बाधित हो जाता है।
- 5. मोटर और संवेदी वाचाघात में डिसग्राफिया शब्दों और वाक्यों की संरचना के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है और मस्तिष्क को जैविक क्षति के कारण मौखिक भाषण के विघटन के कारण होता है।
सबसे उचित डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण है, जो लेखन प्रक्रिया के कुछ संचालन की अपरिपक्वता पर आधारित है (ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के स्पीच थेरेपी विभाग के कर्मचारियों द्वारा विकसित)। डिस्ग्राफिया के निम्नलिखित प्रकार प्रतिष्ठित हैं: आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक, ध्वन्यात्मक पहचान के उल्लंघन पर आधारित, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन पर आधारित, एग्रामेटिक और ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया।
1. आर्टिक्यूलेटरी-एकॉस्टिक डिसग्राफिया मौखिक भाषण विकारों से जुड़ा है। यह तथाकथित "जीभ-बद्ध लेखन" है। बच्चा जैसा उच्चारण करता है वैसा ही लिखता है। यह लेखन में गलत उच्चारण के प्रतिबिम्ब, गलत उच्चारण पर आधारित है। उच्चारण प्रक्रिया के दौरान ध्वनियों के ग़लत उच्चारण पर भरोसा करके बच्चा अपने दोषपूर्ण उच्चारण को लिखित रूप में दर्शाता है।
कलात्मक-ध्वनिक डिस्ग्राफिया मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन और चूक के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन और चूक में प्रकट होता है। कभी-कभी मौखिक भाषा में अक्षर प्रतिस्थापन समाप्त हो जाने के बाद भी लिखित रूप में बने रहते हैं। इस मामले में, यह माना जा सकता है कि आंतरिक उच्चारण के दौरान सही अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त समर्थन नहीं है, क्योंकि ध्वनियों की स्पष्ट गतिज छवियां अभी तक नहीं बनी हैं। लेकिन ध्वनियों के प्रतिस्थापन और लोप हमेशा लेखन में प्रतिबिंबित नहीं होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कुछ मामलों में मुआवजा संरक्षित कार्यों के कारण होता है (उदाहरण के लिए, स्पष्ट श्रवण भेदभाव के कारण, ध्वन्यात्मक कार्यों के गठन के कारण)।
2. स्वनिम पहचान (स्वनिम विभेदन) के विकारों पर आधारित डिसग्राफिया। पारंपरिक शब्दावली के अनुसार, यह ध्वनिक डिस्ग्राफिया है।
ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में स्वयं को प्रकट करता है। वहीं, मौखिक भाषण में ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है। सबसे अधिक बार, निम्नलिखित ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को प्रतिस्थापित किया जाता है: सीटी बजाना और फुसफुसाहट, आवाज उठाई और बिना आवाज वाली, एफ्रिकेट्स और उनकी रचना में शामिल घटक (सीएच-टी, सीएच-एसएच,
टीएस-टी, टीएस-एस)। कठोर और नरम व्यंजन ("पिस्मो", "लुबिट", "लिज़ा") के विभेदन के उल्लंघन के कारण लिखित रूप में नरम व्यंजन के गलत पदनाम में इस प्रकार की डिस्ग्राफिया भी प्रकट होती है। तनावग्रस्त स्थिति में भी स्वरों के प्रतिस्थापन में अक्सर गलतियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए: बादल - "बिंदु", वन - "लोमड़ी"।
इस प्रकार के डिस्ग्राफिया के तंत्र पर कोई सहमति नहीं है। यह ध्वनि पहचान प्रक्रिया की जटिलता के कारण है।
सही लेखन के लिए मौखिक भाषण की तुलना में ध्वनियों के अधिक सूक्ष्म श्रवण विभेदन की आवश्यकता होती है। यह, एक ओर, मौखिक भाषण की शब्दार्थ रूप से महत्वपूर्ण इकाइयों की धारणा में अतिरेक की घटना के कारण है। मौखिक भाषण में श्रवण भेदभाव की थोड़ी कमी, यदि ऐसा होता है, तो भाषण अनुभव में तय मोटर स्टीरियोटाइप और काइनेस्टेटिक छवियों के कारण अतिरेक द्वारा मुआवजा दिया जा सकता है। लिखने की प्रक्रिया में, किसी ध्वनि को सही ढंग से अलग करने और चुनने के लिए, ध्वनि की सभी अर्थपूर्ण ध्वनिक विशेषताओं का सूक्ष्म विश्लेषण आवश्यक है।
दूसरी ओर, लेखन की प्रक्रिया में, ध्वनियों का विभेदन और स्वरों का चयन ट्रेस गतिविधि, श्रवण छवियों और प्रतिनिधित्व के आधार पर किया जाता है। ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के बारे में श्रवण विचारों की अस्पष्टता के कारण, एक या दूसरे स्वर का चयन करना कठिन होता है, जिसके परिणामस्वरूप पत्र में अक्षरों का प्रतिस्थापन होता है।
सही लेखन के लिए स्वरों को अलग करने और चुनने की प्रक्रिया के सभी कार्यों के पर्याप्त स्तर के कामकाज की आवश्यकता होती है। यदि किसी भी लिंक का उल्लंघन किया जाता है (श्रवण, गतिज विश्लेषण, ध्वनि चयन संचालन, श्रवण और गतिज नियंत्रण), तो ध्वनि पहचान की पूरी प्रक्रिया कठिन हो जाती है, जो पत्र में अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होती है। इसलिए, ध्वन्यात्मक पहचान के बिगड़ा संचालन को ध्यान में रखते हुए, डिस्ग्राफिया के इस रूप के निम्नलिखित उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ध्वनिक, गतिज, ध्वन्यात्मक।
3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण पर आधारित डिसग्राफिया सबसे आम है। इस प्रकार की डिस्ग्राफिया भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों के उल्लंघन पर आधारित है: वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का अविकसित होना लेखन में शब्दों और वाक्यों की संरचना की विकृतियों के रूप में प्रकट होता है। भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण है। परिणामस्वरूप, इस प्रकार के डिसग्राफिया में शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना की विकृतियाँ विशेष रूप से आम होंगी।
सबसे आम त्रुटियाँ हैं:
- 1. जब व्यंजन एक साथ आते हैं तो उनका लोप हो जाता है (श्रुतलेख - "दिकत", स्कूल - "कोला");
- 2. स्वर चूक (कुत्ता - "सबका", घर - "डीएमए");
- 3. अक्षरों का क्रमपरिवर्तन (पथ - "प्रोटा", विंडो - "कोनो");
- 4. अक्षर जोड़ना (घसीटा - "तसकाली"); लोप, परिवर्धन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (कमरा - "कोटा", ग्लास - "काटा")।
लेखन प्रक्रिया की उचित महारत के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे का ध्वन्यात्मक विश्लेषण न केवल बाहरी रूप से, भाषण में, बल्कि सबसे ऊपर, आंतरिक रूप से, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में भी हो।
इस प्रकार के डिस्ग्राफिया में शब्दों में वाक्यों के विभाजन का उल्लंघन शब्दों की निरंतर वर्तनी में प्रकट होता है, विशेष रूप से पूर्वसर्ग, अन्य शब्दों के साथ (बारिश हो रही है - "इदेदोश", घर में - "घर में"); शब्द की अलग वर्तनी (खिड़की के पास एक सफेद बर्च का पेड़ उगता है - "बेलाबे ज़राटेत ओका"); उपसर्ग और शब्द की जड़ का अलग-अलग लेखन (स्टेप्ड - "स्टेप ऑन")।
भाषा विश्लेषण और संश्लेषण को आत्मसात करना भाषाई परिपक्वता और बौद्धिक क्षमताओं और बुद्धिमत्ता के लिए पूर्वापेक्षाओं दोनों पर निर्भर करता है। विश्लेषण और संश्लेषण का डिसग्राफिया मौखिक भाषण विकार वाले और उसके बिना दोनों बच्चों में देखा जा सकता है।
4. एग्रामेटिक डिस्ग्राफिया भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने से जुड़ा है: रूपात्मक, वाक्यात्मक सामान्यीकरण। इस प्रकार का डिस्ग्राफिया शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठों के स्तर पर खुद को प्रकट कर सकता है और एक व्यापक लक्षण परिसर का हिस्सा है - लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता, जो डिसरथ्रिया, आलिया और मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में देखा जाता है।
सुसंगत लिखित भाषण में, बच्चों को वाक्यों के बीच तार्किक और भाषाई संबंध स्थापित करने में बड़ी कठिनाई होती है। वाक्यों का क्रम हमेशा वर्णित घटनाओं के अनुक्रम के अनुरूप नहीं होता है; अलग-अलग वाक्यों के बीच शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंध टूट जाते हैं।
वाक्य स्तर पर, लेखन में व्याकरणवाद शब्द की रूपात्मक संरचना के विरूपण, उपसर्गों, प्रत्ययों के प्रतिस्थापन (अभिभूत - "अभिभूत", बकरियां - "बच्चे") में प्रकट होता है; केस के अंत बदलना ("कई पेड़"); पूर्वसर्गीय निर्माणों का उल्लंघन (तालिका के ऊपर - "मेज पर"); सर्वनाम का मामला बदलना (उसके बारे में - "उसके बारे में"); संज्ञाओं की संख्या ("बच्चे दौड़ रहे हैं"); समझौते का उल्लंघन ("व्हाइट हाउस"); भाषण के वाक्य-विन्यास डिजाइन का भी उल्लंघन है, जो जटिल वाक्यों के निर्माण में कठिनाइयों, वाक्य सदस्यों की चूक और वाक्य में शब्दों के अनुक्रम के उल्लंघन में प्रकट होता है।
5. ऑप्टिकल डिसग्राफिया दृश्य ज्ञान, विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व के अविकसितता से जुड़ा हुआ है और लिखित रूप में अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है।
सबसे अधिक बार, ग्राफिक रूप से समान हस्तलिखित अक्षरों को प्रतिस्थापित किया जाता है: समान तत्वों से युक्त, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित होते हैं, समान तत्वों सहित, लेकिन अतिरिक्त तत्वों (आई-श, पीटी) में भिन्न होते हैं, अक्षरों की दर्पण लेखन, तत्वों की चूक, विशेष रूप से कनेक्ट करते समय समान तत्व, अतिरिक्त और गलत तरीके से स्थित तत्वों सहित अक्षर।
ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया को शाब्दिक और मौखिक में विभाजित किया गया है। शाब्दिक डिस्ग्राफिया के साथ, पृथक अक्षरों की भी पहचान और पुनरुत्पादन का उल्लंघन होता है।
मौखिक डिस्ग्राफिया के साथ, अलग-अलग अक्षरों को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन एक शब्द लिखते समय, अक्षरों की विकृतियां और ऑप्टिकल प्रतिस्थापन देखे जाते हैं।
ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया में दर्पण लेखन भी शामिल है, जो कभी-कभी बाएं हाथ के लोगों के साथ-साथ जैविक मस्तिष्क क्षति के मामलों में भी देखा जाता है।
अध्याय 1 के निष्कर्ष:
- 1. लिखित भाषण का विकास, जिसमें ध्वनियों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, एक शब्द की शब्दांश संरचना निर्धारित करना, कलात्मक तंत्र में महारत हासिल करना और एक वाक्य का सही ढंग से निर्माण करना शामिल है - एक स्कूल संस्थान के सामने आने वाली गंभीर समस्याओं में से एक। इस समस्या से निपटा गया: एल.एन. एफिमेंकोवा, आर.आई. लालेवा, एम.ई. ख्वात्सेव, आई.एन. सदोवनिकोवा, आर.ई. लेविना, ए.आर. लूरिया एट अल.
- 2. सही लिखित भाषण सीखने के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, जो सफल साक्षरता और पढ़ने की कुंजी है। लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है, और ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसितता से पीड़ित बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक होते हैं।
- 3. जिस समस्या का अध्ययन किया जा रहा है वह वर्तमान समय में भी प्रासंगिक है।
स्कूली बच्चे लेखन भाषण ओटोजेनेसिस डिसग्राफिया
डिसग्राफिया. कारण। प्रकार.सुधार.
टिमोफीवा ओल्गा निकोलायेवना
एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 4", शाद्रिंस्क,
शिक्षक भाषण चिकित्सक
डिसग्राफिया छोटे स्कूली बच्चों में कुअनुकूलन और शैक्षणिक विफलता के सबसे आम कारणों में से एक है। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों को विशेष रूप से स्पीच थेरेपी सहायता की आवश्यकता होती है और वे अक्सर असफल होने वालों में से होते हैं। इसलिए ऐसे छात्रों को समय पर मदद की जरूरत होती है. बच्चे स्वयं ऐसी समस्या से निपटने में असमर्थ होते हैं। यह ध्यान में रखते हुए कि डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे पहली कक्षा से लिखने में महारत हासिल करने में पिछड़ जाते हैं, पहली कक्षा से डिस्ग्राफिया की रोकथाम पर काम शुरू करना आवश्यक है।
कुछ शिक्षक डिस्ग्राफ़िक त्रुटियों को हास्यास्पद मानते हैं, जो छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के कारण होती हैं: शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनने में असमर्थता, लिखते समय असावधानी और सीखने के प्रति लापरवाह रवैया।
कीवर्ड : डिस्ग्राफिया, ध्वनिक डिस्ग्राफिया, निदान, सुधार।
पत्र भाषण गतिविधि का एक जटिल रूप है, एक बहुस्तरीय प्रक्रिया। वाक्-श्रवण, वाक्-मोटर और दृश्य विश्लेषक इसमें भाग लेते हैं। लेखन प्रक्रिया के दौरान उनके बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित हो जाता है। लेखन का मौखिक भाषण और उसके विकास की डिग्री से गहरा संबंध है। यह भाषण ध्वनियों को अलग करने, उन्हें भाषण के प्रवाह में पहचानने और उन्हें संयोजित करने, उन्हें सही ढंग से उच्चारण करने की क्षमता पर आधारित है (एफिमेंकोवा एल.ई., सदोवनिकोवा आई.एन.)।
एक शब्द लिखने के लिए, एक बच्चे को चाहिए:
प्रत्येक ध्वनि की ध्वनि संरचना, अनुक्रम और स्थान निर्धारित करें;
हाइलाइट की गई ध्वनि को अक्षर की एक निश्चित छवि के साथ सहसंबंधित करें;
हाथ की गतिविधियों का उपयोग करके पत्र को पुन: प्रस्तुत करें।
एक वाक्य लिखने के लिए, आपको इसे मानसिक रूप से बनाना, बोलना, आवश्यक लेखन क्रम बनाए रखना, वाक्य को उसके घटक शब्दों में तोड़ना और प्रत्येक शब्द की सीमाओं को चिह्नित करना होगा।
यदि किसी बच्चे में इनमें से कम से कम एक कार्य में हानि है: ध्वनियों का श्रवण विभेदन, उनका सही उच्चारण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण का लेक्सिको-व्याकरणिक पक्ष, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, तो महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यवधान लेखन हो सकता है - डिसग्राफिया।
डिसग्राफिया लिखित भाषण का एक विशिष्ट विकार है, जो लगातार प्रकृति की कई विशिष्ट त्रुटियों में प्रकट होता है और लेखन कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण होता है।
डिस्ग्राफिया का अध्ययन विभिन्न पहलुओं में किया जाता है: नैदानिक (ए.एन. कोर्तनेव), मनोवैज्ञानिक (एन.वी. रज्जिविना, ए.ए. ताराकानोवा), मनोवैज्ञानिक (आर.आई. लालेवा, ई.एफ. सोबोटोविच), न्यूरोसाइकोलॉजिकल (टी.वी. अखुतिना, टी.जी. विज़ेल), शैक्षणिक में (एन.ए. लोगिनोवा, आई.एन. सदोवनिकोवा)।
डिस्ग्राफिया के मुख्य लक्षण विशिष्ट त्रुटियां हैं, अर्थात्, त्रुटियां जो वर्तनी नियमों के अनुप्रयोग द्वारा नियंत्रित नहीं होती हैं, प्रकृति में लगातार बनी रहती हैं, और जिनकी घटना बच्चे के बौद्धिक या संवेदी विकास में हानि से जुड़ी नहीं होती है, या उनकी स्कूली शिक्षा में अनियमितता. लगातार "हास्यास्पद", बार-बार दोहराई जाने वाली गलतियों की घटना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित नहीं है, बल्कि गंभीर उद्देश्यपूर्ण कारणों पर आधारित है।
कारण लेखन में लगातार हानि
1) सामाजिक-आर्थिक:
स्कूल के लिए बच्चे की कमजोर तत्परता;
स्कूली शिक्षा की अनियमितता;
परिवार में बच्चे के भाषण के विकास पर अपर्याप्त ध्यान;
परिवार में द्विभाषावाद;
दूसरों का गलत भाषण, व्याकरणवाद;
प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण;
कमजोर दैहिक स्वास्थ्य (विकास की प्रारंभिक अवधि में दीर्घकालिक बीमारियाँ);
2) साइकोफिजियोलॉजिकल:
विकार लेखन प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के कॉर्टिकल क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण होते हैं;
श्रवण ध्यान और स्मृति की अपरिपक्वता. एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करते समय कठिनाइयाँ। बच्चे पाठ की गति के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते, अटक जाते हैं, पाठ के अगले पाठ्यक्रम से पिछड़ जाते हैं, 5-6 शब्दों की शृंखला को याद रखने में कठिनाई होती है, 4-5 शब्दों के वाक्य को दोहराने और लिखने में कठिनाई होती है स्मृति व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है. पूरी कक्षा को संबोधित शिक्षक के भाषण को छात्र अच्छी तरह से नहीं समझ पाते हैं;
दृश्य ध्यान, धारणा और स्मृति की अपरिपक्वता। बच्चे नकल करते समय बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, अपने लिखित कार्य की जाँच करते समय त्रुटियाँ ढूंढना मुश्किल होता है, और यह नहीं जानते कि बोर्ड पर या पाठ्यपुस्तक में तालिकाओं, नमूनों का उपयोग कैसे करें। कंप्यूटर गेम का दृश्य विश्लेषक के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। जब हम किसी पेंटिंग को देखते हैं, तो हमारी नजर छवि की अखंडता पर टिकी होती है। जब हम कंप्यूटर स्क्रीन को देखते हैं, तो यह चलती हुई तस्वीर हमें विषय पर अपना ध्यान केंद्रित करने से रोकती है। इससे पार्श्व दृष्टि विकसित होती है। पढ़ने और लिखने के लिए, पार्श्व दृष्टि का विकास हानिकारक है; आँखें जल्दी थक जाती हैं। बच्चे को किसी शब्द या अक्षर की अखंडता पर अपनी दृष्टि केंद्रित करने में कठिनाई होती है; उसकी पार्श्व दृष्टि काम करती है, वह शब्द का हिस्सा, अक्षर का हिस्सा समझता है; बच्चा एक शब्द, एक शब्दांश, एक पंक्ति खो देता है;
मोटर विकास का अभाव;
अनगढ़ स्थानिक धारणा. अपने शरीर पर, एक कमरे में, कागज की एक शीट पर अभिविन्यास;
ध्वन्यात्मक धारणा की अपरिपक्वता. बच्चों को शब्दांश और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण (अक्षरों को छोड़ना, अक्षरों और सिलेबल्स की हामीदारी, अतिरिक्त अक्षरों और सिलेबल्स के साथ शब्द बनाना, एक शब्द के भीतर अक्षरों या सिलेबल्स की पुनर्व्यवस्था, शब्दों को एक साथ लिखना, शब्दों की भारी विकृति) में महारत हासिल करना मुश्किल लगता है। शब्दों का मनमाना विभाजन);
ध्वन्यात्मक श्रवण की अपरिपक्वता. लेखन में मूल भाषा की ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयाँ। यह स्वरहीनता और बहरेपन के संदर्भ में अक्षरों के मिश्रण के रूप में प्रकट होता है, ध्वनिक-अभिव्यक्ति संबंधी समानता के संदर्भ में परीक्षण शब्दों का चयन करते समय गलतियाँ की जाती हैं;
अनगढ़ श्रवण धारणा। बच्चे याद किये गये नियम का प्रयोग लिखित रूप में नहीं कर सकते। वे तनावग्रस्त स्वर नहीं सुनते, बिना तनाव वाला स्वर तो बिल्कुल नहीं सुनते, इसलिए उन्हें परीक्षण शब्द चुनने में कठिनाई होती है;
भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं के विकास में देरी। बच्चा वाक्यों के संरचनात्मक निर्माण में कठिनाइयों का अनुभव करता है और एक वाक्य में शब्दों के व्याकरणिक संबंधों का उपयोग करने में असमर्थ होता है। शब्दावली बहुत ख़राब और सीमित है, नए शब्दों को सही ढंग से बनाने में असमर्थता। किसी मॉडल पर निर्भर होने पर भी, संज्ञा से विशेषण बनाने में कठिनाइयाँ। शब्दकोष की निर्धनता परीक्षण शब्द के चयन में बाधक है; संबंधित शब्दों के स्थान पर समान-ध्वनि वाले शब्दों का प्रयोग किया जाता है।
बच्चे के विकास की विभिन्न अवधियों के दौरान कार्य करने वाले हानिकारक कारकों के कारण लिखित भाषण के विकास के लिए महत्वपूर्ण कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में देरी के कारण उल्लंघन हो सकता है। इसके अलावा, डिस्ग्राफिया जैविक भाषण विकारों में होता है (ए.आर. लूरिया, एस.एम. ब्लिंकोव, एम.ई. ख्वात्सेव)। .
भाषण चिकित्सक के मुख्य कार्यों में से एक लेखन विकार के अंतर्निहित कारणों को सही ढंग से निर्धारित करना है, क्योंकि सुधारात्मक कार्य के तरीके और अवधि इस पर निर्भर करते हैं।
पहचाने गए उल्लंघनों की भरपाई के लिए अनुकूलस्थितियाँ : आंतरिक व बाह्य।
आंतरिक स्थितियाँ:
बच्चे का उच्च सामान्य मानसिक विकास;
साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास का उच्च या सामान्य स्तर;
अच्छा स्वास्थ्य और उच्च समग्र प्रदर्शन;
तंत्रिका प्रक्रियाओं का संतुलन;
भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र का सामान्य विकास।
बाहरी स्थितियाँ:
अच्छी सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ;
परिवार में सामान्य भावनात्मक माहौल;
स्कूल में शिक्षण का उच्च स्तर;
शिक्षक और छात्र के बीच मैत्रीपूर्ण रवैया;
स्कूल की कठिनाइयों का शीघ्र निदान और पहचान;
समय पर सुधार कार्य।
डिस्ग्राफिया के कई वर्गीकरण हैं (ए.एन. कोर्नेव, ओ.ए. टोकरेवा, एम.ई. ख्वात्सेव), लेकिन सबसे उचित वर्गीकरण लालेवा आर.ई. द्वारा विकसित है वह निम्नलिखित की पहचान करती हैडिसग्राफिया के प्रकार:
अभिव्यक्ति-ध्वनिक: मौखिक भाषण विकारों पर आधारित। इसका कारण वाक् ध्वनियों का गलत उच्चारण है, जो लेखन में परिलक्षित होता है। बच्चा शब्दों को वैसे ही लिखता है जैसे वह उनका उच्चारण करता है;
ध्वनिक: अक्षरों के प्रतिस्थापन में स्वयं प्रकट होता है, जबकि मौखिक भाषण में ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है। लिखित रूप में, अक्षरों को अक्सर मिश्रित किया जाता है, जो ध्वनि-ध्वनिहीन (बी-पी, वी-एफ, डी-टी, ज़ह-श), सीटी-हिसिंग (एस-श, ज़ेड-ज़ह), अफ्रीकियों और उन्हें बनाने वाले घटकों (सीएच-एसएच) को दर्शाते हैं। , सीएच-टी, टीएस-टी, टीएस-एस);
भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिस्ग्राफिया: अक्षरों और शब्दों का लोप; अक्षरों या अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, अक्षरों, अक्षरों, शब्दों की हामीदारी; एक शब्द में अतिरिक्त अक्षर लिखना; अक्षरों या शब्दांशों की पुनरावृत्ति; पूर्वसर्गों का निरंतर लेखन और उपसर्गों का अलग लेखन; मनमाना शब्द विभाजन;
व्याकरण संबंधी: यह भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने से जुड़ा है; बच्चा व्याकरण के नियमों के विपरीत लिखता है;
ऑप्टिकल: यदि कोई बच्चा अक्षरों के बीच सूक्ष्म अंतर को नहीं पकड़ पाता है, तो इससे अक्षरों को सीखने में कठिनाई होती है और लेखन में उनका गलत प्रतिनिधित्व होता है: पत्र तत्वों को अंडरराइट करना, अतिरिक्त तत्वों को जोड़ना, गायब तत्वों, अक्षरों का दर्पण लेखन।
आइए हम विशेष रूप से ध्वनिक डिस्ग्राफिया पर ध्यान दें।
ध्वनिक डिस्ग्राफिया में, कथित ध्वनियां विकृत हो जाती हैं, हालांकि श्रवण सामान्य रहता है। लौकिक क्षेत्र को हुए नुकसान की गंभीरता के आधार पर, मानव भाषण की ध्वनियाँ ध्वन्यात्मक भार के रूप में पूरी तरह से अविभाज्य हो सकती हैं, और ध्वनिक रूप से करीबी ध्वनियों की धारणा में केवल मामूली विकृतियों का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं, न्यूरोसाइकोलॉजी में ऐसे विकारों को कहा जाता है;भाषण ध्वनिक एग्नोसिया(या संवेदी वाचाघात)।
ऐसे मामलों में जहां बाएं टेम्पोरल लोब के गहरे हिस्से प्रभावित होते हैं, ध्वन्यात्मक सुनवाई सामान्य रह सकती है, लेकिन श्रवण-वाक् स्मृति प्रभावित होती है।
वाणी श्रवण और ध्वन्यात्मक जागरूकता में कमी मौखिक भाषण को समझने, अभिव्यंजक भाषा का उपयोग करने और, परिणामस्वरूप, लिखित भाषा के निर्माण जैसी प्रक्रियाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ध्वनिक डिस्ग्राफिया के साथ, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को अलग करना, ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को अलग करना मुश्किल होता है, और जटिल ध्वन्यात्मक परिसरों को अलग करने में कठिनाइयां होती हैं।
त्रुटि समूह
कई वैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, एन.एन. झिनकिन, आर.ई. लेविना, आर.डी. ट्राइगर) द्वारा किए गए ध्वनिक डिस्ग्राफिया में लेखन हानि की व्यापकता और विशिष्टता के विश्लेषण से त्रुटियों के कई समूहों का पता चला:
1. त्रुटियाँ, पूर्वापेक्षाएँ जिनके लिए ध्वन्यात्मक धारणा की अपरिपक्वता है. ऐसी त्रुटियाँ समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों के प्रतिस्थापन के साथ, नरम व्यंजन ध्वनियों के पदनाम के साथ जुड़ी हुई हैं। अक्सर, आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजन, हिसिंग और सीटी वाले व्यंजन, और सोनोरेंट मिश्रित होते हैं।
ध्वनि प्रतिस्थापन न केवल कुछ ध्वन्यात्मक समूहों के भीतर हो सकता है, बल्कि अव्यवस्थित रूप से भी हो सकता है। इस मामले में, भाषण में इस ध्वनि की अनुपस्थिति के कारण, ध्वनि प्रतिस्थापन लगातार हो सकता है, अर्थात। बच्चा हमेशा एक निश्चित ध्वनि (लालटेन-लालटेन) बदलता है, और अस्थिर प्रकृति का हो सकता है। इस मामले में, ध्वनि बच्चे के भाषण में मौजूद है, लेकिन वह हमेशा लिखित भाषण में इसका उपयोग नहीं करता है।
2. नरम व्यंजन के पदनाम में दोष की विशेषता वाली त्रुटियाँ. इस तरह की त्रुटियां बाद के स्वरों के साथ व्यंजन ध्वनि के गलत नरम होने में व्यक्त की जाती हैं (मीट मी प्याली - माँ फर्श धोती है), नरम ध्वनियों को कठोर ध्वनियों के साथ बदलना (लड़के गेंद से खेलते हैं - लड़के गेंद से खेलते हैं), मिश्रित दोष, जब कठोर और नरम व्यंजनों की सही वर्तनी के साथ-साथ उल्लंघन होता है।
3 .ध्वनि-अक्षर और शब्दांश संरचनाओं के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटियाँशब्द : अक्षरों, अक्षरों का लोप और परिवर्धन, अक्षरों, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था। मूल रूप से, शब्द का बिना तनाव वाला हिस्सा (पोलोक-सीलिंग) या एक व्यंजन ध्वनि जो किसी अन्य व्यंजन (पोएड-ट्रेन) के करीब है, को छोड़ दिया जाता है। स्वर ध्वनियों का लोप न केवल किसी शब्द के मध्य में खुले शब्दांश में होता है, बल्कि शब्द के अंत (इंद्रधनुष-इंद्रधनुष) में भी होता है। अक्षरों और शब्दों की पुनर्व्यवस्था (ध्वनि-ध्वनि), एक शब्द (वृक्ष-वृक्ष) में अक्षरों और अक्षरों का जोड़ भी नोट किया जाता है।
4. वाक्यांशों और वाक्यों के स्तर पर विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक फ़ंक्शन के अपर्याप्त गठन से जुड़ी त्रुटियां.
लेखन में, ये दोष शब्दों की निरंतर वर्तनी (पिता बाएं - पिता बाएं), दो शब्दों के हिस्सों का एक में विलय (पक्षियों की चहचहाहट), शब्द चूक (ट्रैक्टर चालक ट्रैक्टर - ट्रैक्टर चालक ट्रैक्टर की मरम्मत कर रहा था) में व्यक्त किए जाते हैं।
ध्वनिक डिस्ग्राफिया के कई निदान हैं: टी.ए. फोटेकोवा द्वारा परीक्षण पद्धति, ए.एन. कोर्नेव द्वारा "मौखिक भाषण का अध्ययन", ओ.आई. द्वारा "प्राथमिक स्कूली बच्चों में लिखित भाषण का निदान"।
टी.ए. फोटेकोवा द्वारा मौखिक भाषण के निदान के लिए परीक्षण विधि:भाषण कार्य उनके कार्यान्वयन का आकलन करने के लिए परीक्षण और मानदंड के रूप में दिए जाते हैं। डेटा प्रोसेसिंग से विभिन्न विकारों वाले बच्चों की पहचान करना संभव हो जाता है: ओएचपी, मानसिक मंदता, और प्रणालीगत भाषण दोष के साथ विकलांगता।
कार्यप्रणाली "मौखिक भाषण का अनुसंधान (ए.एन. कोर्नेवा):कार्यप्रणाली के मुख्य उद्देश्य: 1) कठिनाइयों की प्रकृति और इन कौशलों में अंतराल की डिग्री का स्पष्टीकरण; 2) बुद्धि का निदान 3) साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक मौखिक भाषण, बुनियादी भाषा साधनों और भाषण कौशल का अध्ययन; मनोविकृति संबंधी चित्र का विश्लेषण, विशेष रूप से इसके दो पहलुओं में: मनोदैहिक लक्षणों की गंभीरता और कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया।
"युवा स्कूली बच्चों में लिखित भाषण का निदान" (ओ.आई. अज़ोवा):
लेखक प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण, भाषण की व्याकरणिक संरचना, पाठ की समझ और पुनरुत्पादन, भाषण की परीक्षा, भाषा विश्लेषण, संश्लेषण और प्रस्तुति की परीक्षा, पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं की परीक्षा, वर्तनी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की परीक्षा की पेशकश करता है। ; दृश्य-स्थानिक कार्यों और मैनुअल मोटर कौशल, दृश्य और श्रवण स्मृति की विशेषताओं की जांच।
वाक् चिकित्सा कार्य की मुख्य दिशाएँ:
1. ध्वन्यात्मक धारणा का विकास: गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान, ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों के आधार पर आवाज की पिच, शक्ति, समय का भेदभाव। ध्वनि विश्लेषण कौशल में अंतर करना;
2. ध्वनि उच्चारण पर कार्य: सबसे पहले, स्वरों के उच्चारण (विरूपण, प्रतिस्थापन, ध्वनि की कमी) में सभी कमियों को दूर करना आवश्यक है;
3. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास: शब्दों को एक वाक्य से, शब्द-शब्दांश से, शब्दांश-ध्वनियों से अलग करना; वाक् ध्वनियों को एक दूसरे से अलग करना (एसओजीएल, जीएल): व्यंजन ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन, कठोर और नरम में विभाजित हैं); किसी शब्द से किसी ध्वनि को अलग करना; ध्वनियों को शब्दांशों में, शब्दांशों को शब्दों में संयोजित करने की क्षमता; किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम और अक्षरों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता; शब्दावली संवर्धन; विभिन्न उपसर्गों का उपयोग करके बच्चों को शब्द निर्माण के विभिन्न तरीके सिखाना;
4. मिश्रित ध्वनियों का श्रवण और उच्चारण विभेदन (t-d, z-s, zh-sh, k-g, v-f, आदि)
नमूना अभ्यास
शब्दों को पढ़ें, उनमें "यू" अक्षर ढूंढें, बताएं कि यह कहां है: शब्द की शुरुआत में या अंत में (स्कर्ट, केबिन, सफाई)। अब शब्दों को पढ़ें और उनमें नरम व्यंजन खोजें, कौन सी ध्वनि उन्हें नरम बनाती है? (बैकपैक, किशमिश, डिश);
शब्दों को पढ़ें, उनमें "ई" अक्षर ढूंढें, बताएं कि यह कहां है: शुरुआत में, मध्य में, या अंत में (यात्रा, ब्लैकबेरी, शिक्षण)। अब शब्दों को पढ़ें और उनमें नरम व्यंजन खोजें, कौन सी ध्वनि उन्हें नरम बनाती है? (हवा, बर्फ़ीला तूफ़ान, बाल्टी);
तस्वीरों को देखो, बताओ इन पर क्या बना है? (चित्र प्रस्तुत किए गए हैं जिनके नाम में नरम व्यंजन हैं, जो स्वर ध्वनियों द्वारा नरम होते हैं [ये], [यो], [यू], [या];
कठोर और नरम ध्वनि वाले शब्दों के साथ आएं [टी], [डी] (व्यंजन के सभी जोड़े के लिए समान अभ्यास का उपयोग किया जाता है);
शब्दों को पढ़ें और लिखें. मुझे बताओ उनका क्या मतलब है? खाई-गर्जन, धनुष-हैच, चावल-ट्रॉट, रेड-पंक्ति;
शब्द पढ़ें: ट्रेन, हवाई जहाज़, स्कूटर, स्टीमशिप। मुझे बताओ, वह कौन सा अतिरिक्त शब्द है जिसका अर्थ निकलता है? (स्कूटर). अब बताओ, किस शब्द की ध्वनि धीमी है? (विमान)।
डिस्ग्राफिया की समस्या आधुनिक परिस्थितियों में भी प्रासंगिक है। वर्तमान में, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए आवश्यकताएँ बढ़ गई हैं। प्रशिक्षण कार्यक्रम जटिल और विविध सामग्रियों से समृद्ध हैं। एक बच्चा जो स्पीच थेरेपी समूह से पब्लिक स्कूल में जाता है, उसे सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। शीघ्र निदान और समय पर सहायता से आगे की शिक्षा में सफलता की संभावना काफी बढ़ जाती है, लेकिन इसके लिए भाषण चिकित्सक, माता-पिता और स्वयं बच्चे की ओर से थोड़े धैर्य और दृढ़ता की आवश्यकता होगी। तब बच्चा अपनी उपलब्धियों से प्रसन्न होगा।
साहित्य
1. बेरिलकिना एल.पी. ये कठिन व्यंजन: लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया में गड़बड़ी के कारण होते हैं। [पाठ] एम: शिक्षा।, 2005.- 5 पी।
2.एफ़िमेंकोवा एल.ई. अपरिपक्व ध्वन्यात्मक धारणा के कारण हुई त्रुटियों का सुधार। [पाठ] एम: 2003. - 7 पी।
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4. सदोवनिकोवा आई.एन. बच्चों में डिसग्राफिया का सुधार और रोकथाम।
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5 यस्त्रुबिन्स्काया ई.ए. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की रोकथाम और सुधार। [पाठ] एम: शिक्षा।, 2009.-8पी।
लेखन प्रक्रिया में समस्याएँ, जिन्हें बच्चों या वयस्कों में डिस्ग्राफिया के रूप में जाना जाता है, विशिष्ट त्रुटियों की विशेषता होती हैं। ये अभिव्यक्तियाँ स्पष्ट रूप से मस्तिष्क के कुछ हिस्सों की गतिविधि और उनके बीच संबंधों में गड़बड़ी का संकेत देती हैं। अत्यधिक विशिष्ट चिकित्सा विशेषज्ञों के लिए, यह निदान करने के लिए काफी है, और डिस्ग्राफिया का निर्धारण स्वयं कैसे करें, इस लेख में चर्चा की जाएगी।
बौद्धिक विकास में समस्याओं के अभाव में पत्र और शब्द लिखने के कौशल को विकसित करने में कोई भी कठिनाई, यहां तक कि पूर्ण अक्षमता भी डिस्ग्राफिया की अभिव्यक्तियाँ हैं। कभी-कभी यह बीमारी सामान्य संचार में कठिनाइयों के साथ होती है (), लेकिन यह एक स्वतंत्र घटना के रूप में भी मौजूद हो सकती है।
आधुनिक वास्तविकताओं में, 100 में से 50 स्कूली बच्चे, किसी न किसी स्तर पर, पढ़ने और लिखने के मानक शिक्षण के प्रति विशिष्ट प्रतिक्रियाओं का सामना करते हैं। कभी-कभी ये परेशानियां हाई स्कूल में मरीजों के साथ होती हैं।
महत्वपूर्ण। विशेषज्ञ कई मानदंडों की पहचान करते हैं जो डिस्ग्राफिया के बाद के विकास का कारण बन सकते हैं। उनकी उपस्थिति हमें लगभग 100% विश्वास के साथ बीमारी की घटना की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है।
निम्नलिखित बिंदु छोटे स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की घटना के लिए प्रेरणा हो सकते हैं:
- बायां हाथ;
- सही ध्वनि पुनरुत्पादन के साथ समस्याएँ;
- परिवार के भीतर संवाद करने के लिए एक से अधिक भाषाओं का उपयोग किया जाता है;
- अनुपस्थित-मन का ध्यान, स्मृति कठिनाइयाँ;
- वस्तुओं और आसपास की दुनिया का दृश्य प्रतिनिधित्व पर्याप्त रूप से नहीं बनता है।
इसकी अभिव्यक्तियों की विशिष्टता के कारण, डिस्ग्राफिया को आम तौर पर ध्वनिक, ऑप्टिकल, आर्टिकुलर, विश्लेषण और संश्लेषण में विभाजित किया जाता है। मिश्रित प्रकार भी होते हैं। रोग का मुख्य लक्षण लिखित पाठ में काफी विशिष्ट, आसानी से पहचाने जाने योग्य त्रुटियों की घटना है। इनमें अलग-अलग शब्दों, अक्षरों, अक्षरों के अकल्पनीय आंदोलनों के साथ-साथ उनकी चूक भी शामिल है। रोगी को उन अक्षरों के बीच अंतर दिखाई नहीं देता है जिनकी ध्वनि समान होती है, और उन प्रतीकों को भ्रमित करता है जो देखने में समान दिखते हैं। ऐसा होता है कि स्कूली बच्चे व्याकरण के स्पष्ट उल्लंघन के साथ भाषण और वाक्यांशों का गलत तरीके से निर्माण करते हैं, और उसी तरह त्रुटियों को कागज पर स्थानांतरित कर देते हैं।
संयुक्त, कलात्मक-ध्वनिक रूप कानों द्वारा भाषण की विकृत धारणा और उच्चारण में दोषों पर आधारित है (बाद में बच्चा, अपने उच्चारण के अनुरूप, लिखते समय इन त्रुटियों को दोहराता है)।
महत्वपूर्ण। इस विविधता को सही भाषण (ध्वनि का पुनरुत्पादन) और श्रवण सहायता (भाषण विश्लेषण) के कामकाज में समस्याओं के संयोजन की विशेषता है। इसके अतिरिक्त, ध्वनियों की "सही" श्रवण छवियों की कमी भी हो सकती है।
व्यवहार में, यह इस तरह दिखता है: आवाज रहित और बिना आवाज वाली, सीटी बजाना और फुफकारना व्यावहारिक रूप से समान है (पेट - जम्हाई, मछली - लीबा, भालू - कटोरा, कचरा - मुसोल)। ये अभिव्यक्तियाँ उच्चारण के साथ विशिष्ट कठिनाइयों की तरह लग सकती हैं, जिन्हें भाषण चिकित्सक के साथ कई चिकित्सा सत्रों के बाद आसानी से समाप्त किया जा सकता है, वास्तव में, समस्या की जड़ प्रतीकों और स्वरों की विकृत धारणा में गहरी है;
अत: उच्चारण पूर्ण रूप से स्थापित हो जाने और उपचार पूरा हो जाने के बाद भी शब्दों की वर्तनी में दोष बना रहता है। ध्वनियों और शब्दों का स्वयं से "उच्चारण" करते समय एक गड़बड़ी होती है - मौजूदा "डेटाबेस" से स्वरों को संश्लेषित करना। और डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के मुद्दे को समझने के लिए, यह क्या है, आपको पता होना चाहिए कि मस्तिष्क के कुछ हिस्सों में लिखने की प्रक्रिया वास्तव में कैसे होती है।
कई मामलों में, मौखिक भाषण में ध्वनियों में परिवर्तन समाप्त होने के बाद भी बच्चों में लेखन में अक्षरों में परिवर्तन जारी रहता है। इसका कारण आंतरिक उच्चारण के दौरान ध्वनियों की अव्यवस्थित गतिज छवियां हैं, सही उच्चारण पर निर्भरता नहीं है।
जब विशेष रूप से रोगियों के साथ समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, तो वे ध्वनि में समान स्वरों को भ्रमित करते हैं, विशेषकर नरम संकेतों के उपयोग से। सबसे विशिष्ट उदाहरण: "ब्यूरो" के बजाय "ब्यूरो", "टेस्मा" और "ब्रैड" नहीं। डिस्ग्राफिया के इस रूप की एक विशिष्ट विशेषता ध्वनियों का बिल्कुल सामान्य उच्चारण है।
यदि रोगी के पास एक और संयुक्त विविधता है (विश्लेषण-संश्लेषण श्रृंखला में विफलता), तो एक वाक्य को अलग-अलग शब्द रूपों में पार्स करने की कोशिश करते समय, साथ ही ध्वन्यात्मक विश्लेषण (विशेष रूप से संश्लेषण) में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। लेखन में, सब कुछ एक साथ चिपक जाता है, उपसर्गों को मूल भाग से अलग कर दिया जाता है, और इसके विपरीत, पूर्वसर्ग शब्दों के साथ विलीन हो जाते हैं। ऐसे मामले का एक विशिष्ट उदाहरण पारेके पी लिवुट करबली (जहाज नदी के किनारे चल रहे हैं) है। या - गाँव में अपना सिर फोड़ें, वहाँ एक कुत्ता शारिक हिकोट बार्सिक है (गाँव में मेरी दादी के पास एक कुत्ता शारिक और एक बिल्ली बार्सिक है)।
महत्वपूर्ण। डिस्ग्राफिया के साथ, शब्द की संरचना काफी हद तक प्रभावित होती है, यह भाषा विश्लेषण (स्वनिम में विश्लेषण सहित) की अपरिपक्वता (वस्तुतः अनुपस्थिति) के कारण होता है।
इसके बाद, बच्चा स्वर और व्यंजन को "निगल" लेता है (IDT - GO, RCHKA - नदी, DERI - दरवाजे, ZAK - LOCK), अक्षरों को मनमाने ढंग से बदल दिया जाता है (TEPLI - LOOPS, BUCLA - BUNK) या अतिरिक्त जोड़ दिए जाते हैं (LESO - जंगल)। यही बात अक्षरों के साथ भी होती है: पुनर्व्यवस्था, परिवर्धन या लोप (पखोद - स्टीमर)।
व्याकरणिक रूप, सबसे पहले, तर्क और भाषा के दृष्टिकोण से, वाक्य स्तर पर गलत कनेक्शन में व्यक्त किया गया है। रोगी मामलों और लिंगों के बीच अंतर को नहीं समझता है; वह उपसर्गों और प्रत्ययों को भ्रमित करता है, और किसी के लिए अज्ञात नए शब्दों का "आविष्कार" करता है। उदाहरण के लिए: यार्ड में (यार्ड में) मुर्गियां चल रही हैं (मुर्गियां चल रही हैं)। मैंने देखा (मैंने देखा) सात कुत्ते (सात कुत्ते)।
डिसग्राफिया के मुख्य लक्षण
निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर परीक्षण के दौरान लक्षण स्थापित किए जाते हैं:
- सुनने की समझ में समस्या;
- लिखने में कोई कठिनाई;
- शब्दों, छोटे वाक्यों में विशिष्ट त्रुटियाँ;
- समान अक्षरों, प्रतिबिंबित प्रतीकों, रंगों में खराब अभिविन्यास और वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के बीच अंतर को पहचानने में असमर्थता (जब यह सब ज़ोर से समझाने की कोशिश की जाती है)।
महत्वपूर्ण। डिक्टेशन परीक्षण के मुख्य प्रकारों में से एक है: यह आपको डिस्ग्राफिया की विशिष्ट त्रुटियों को पहचानने और पहचानने की अनुमति देता है।
निदान
अक्सर, एक संभावित बीमारी की पहचान करने के लिए एक परीक्षा एक न्यूरोलॉजिस्ट (न्यूरोलॉजिस्ट), नेत्र रोग विशेषज्ञ (नेत्र रोग विशेषज्ञ), ईएनटी विशेषज्ञ और भाषण चिकित्सक से मिलकर एक आयोग द्वारा की जाती है। रोग के लक्षण अक्षरों और अक्षरों की विशिष्ट पुनर्व्यवस्था, प्रतिस्थापन, विराम या जोड़ हैं, जो व्यावहारिक रूप से किसी भी तरह से साक्षरता के स्तर पर निर्भर नहीं हैं। हम स्वरों की विकृत धारणा और मस्तिष्क केंद्रों में उनके विश्लेषण के स्तर पर विफलता के बारे में बात कर रहे हैं।
इस मामले में, एकल त्रुटियों को बीमारी का आकलन करने के मानदंड के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। अक्षरों के झुकाव को बदलना, उनकी अलग-अलग ऊँचाइयाँ, बड़े अक्षरों को छोटे अक्षरों से बदलना (और इसके विपरीत) विचलन की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं, लेकिन अंतिम निदान केवल तभी किया जा सकता है जब बच्चा पर्याप्त रूप से लिखना सीख जाए। यही लगभग 8-9 वर्ष की आयु है।
सामान्य तौर पर, डिस्ग्राफिया सिंड्रोम वाले मरीज़ बहुत धीरे-धीरे लिखते हैं, और उनकी लिखावट को दृष्टि से निर्धारित करना मुश्किल होता है। मिश्रित रूप (बिगड़ा हुआ उच्चारण और खराब श्रवण धारणा) के साथ, स्थिति सचमुच इस तरह दिखती है: मैं जो कहता हूं (सुनता हूं) वही लिखता हूं, यानी, मौखिक भाषण में खामियां स्वचालित रूप से लिखित भाषण में स्थानांतरित हो जाती हैं।
अन्य अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं: समान-ध्वनि वाले स्वरों (सीटी बजाना, फुसफुसाहट, कठोर, नरम, ध्वनिहीन और आवाज रहित) का प्रतिस्थापन या मामलों, अंत, उपसर्गों और प्रत्ययों के साथ भ्रम। शिक्षकों का तर्क है कि गलत संश्लेषण के साथ खराब भाषा विश्लेषण (किसी शब्द में अक्षरों और वाक्यों में शब्दों को सही ढंग से अलग करने में असमर्थता) अधिकांश स्कूली बच्चों के लिए एक विशिष्ट समस्या है।
संकेतित लोगों के अलावा, डिस्ग्राफिया के निदान में भाषण से पूरी तरह से असंबंधित लक्षण शामिल हो सकते हैं: खराब स्मृति, भूलने की बीमारी, आसानी से ध्यान भटकना, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, कार्य करते समय सुस्ती, या बढ़ी हुई गतिविधि और उत्तेजना।
एक अज्ञात बीमारी, अपनी न्यूरोलॉजिकल प्रकृति के कारण, गंभीर स्वास्थ्य समस्याओं के विकास का खतरा पैदा करती है: बच्चा पढ़ने, लिखने या जानकारी को पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम नहीं होगा, उसके लिए अपनी मूल भाषा में स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना बेहद मुश्किल होगा; , साहित्य और पढ़ना।
लेखन, प्रतीकों और पाठों की धारणा से संबंधित कोई भी गतिविधि रोगी को स्तब्ध कर देगी। इसके अलावा, प्रतीकों के क्रम पर सामान्य रूप से प्रतिक्रिया करने में असमर्थता गणित में त्रुटियों को जन्म देगी, जहां संख्याओं की व्यवस्था की सटीकता और गणना की शुद्धता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
ऐसे बच्चे के लिए "और अधिक..." और "और अधिक..." शब्दावली में अंतर समझाना लगभग असंभव है, जिसका उपयोग अक्सर अंकगणितीय उदाहरणों में किया जाता है। इसके परिणामस्वरूप, विषयों में महारत हासिल करने में देरी, सूचना की भूख और शैक्षणिक विफलता होगी।
ऐसे रोगियों के अस्थिर मानस से स्थिति बढ़ जाती है: संदेह, तीव्र उत्तेजना, चिंता, उच्च थकान और उनकी क्षमताओं को कम आंकना। आंकड़ों के अनुसार, भविष्य के 80% गुंडे और अपराधी अलग-अलग गंभीरता के डिस्ग्राफिया से पीड़ित थे।
रोग के उपचार के प्रकार
रोग की अभिव्यक्तियों वाले मरीजों को निश्चित रूप से डिस्ग्राफिया के पुनर्वास और सुधार के एक कोर्स से गुजरना चाहिए, जिसका उद्देश्य सही धारणा विकसित करना और लेखन कौशल विकसित करना है। की गई गलतियों को यंत्रवत् सुधारने से कुछ नहीं होगा: समस्या कहीं भी गायब नहीं होगी, क्योंकि मस्तिष्क अभी भी प्रतीकों, शब्दांशों और भाषण के कुछ हिस्सों को विकृत और संश्लेषित करेगा। सामान्य स्पीच थेरेपी विधियों के अलावा, डिस्ग्राफिया के रोगियों के पुनर्वास के लिए अधिक आधुनिक, व्यापक चक्र भी हैं।
उन्हें रोग की विशिष्ट अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। सामान्य तौर पर, भाषण चिकित्सा सुधार का उद्देश्य सही उच्चारण, स्वरों की धारणा, साथ ही विभिन्न विशेषताओं (स्वर, व्यंजन, कठोर, नरम, आवाज वाले, बहरे, नरम, कठोर, हिसिंग,) के साथ व्यक्तिगत ध्वनियों के अस्तित्व के बारे में ज्ञान विकसित करना होना चाहिए। सीटी बजाना)।
बच्चे की शब्दावली को फिर से भरना, उसे उच्चारण, व्याकरण, मामले और सही वाक्य निर्माण सिखाना महत्वपूर्ण है। मौखिक भाषण के साथ लेखन और ड्राइंग का अभ्यास भी होना चाहिए, जो ठीक मोटर कौशल के विकास, मांसपेशियों और नियंत्रण केंद्रों में कौशल के समेकन में योगदान देता है। मस्तिष्क परिसंचरण को बहाल करने और इसे उत्तेजित करने के लिए दवाओं का उपयोग करना भी संभव है। कभी-कभी डिस्ग्राफिया के इलाज के लिए चिकित्सीय मालिश और फिजियोथेरेपी निर्धारित की जाती है।
निवारक उपाय
रोग की प्रकृति हमें इसके परिणामों को रोकने के लिए स्पष्ट नुस्खे विकसित करने की अनुमति नहीं देती है। मस्तिष्क केंद्रों की गतिविधि की जटिल प्रकृति और उनके बीच संबंधों का नाजुक संगठन उन्हें सिर की चोटों, चोटों और आघात के परिणामों के प्रति बहुत संवेदनशील बनाता है।
वयस्कों में डिस्ग्राफिया (विशेष रूप से रक्तस्राव के कारण विकसित) बच्चों के लिए अक्सर अपरिवर्तनीय होता है, निदान अधिक अनुकूल होता है: ज्यादातर मामलों में, युवा रोगियों को सफलतापूर्वक पुनर्वासित किया जा सकता है और पूर्ण जीवन में वापस लाया जा सकता है।
आपको निश्चित रूप से संचार जारी रखना चाहिए और इसे सरोगेट्स - टेलीविज़न या प्रेस पढ़ने से प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। डिस्ग्राफिया से पीड़ित रोगी के लिए समाज में उपयोगी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है।
डिस्ग्राफिया न्यूरोसाइकिक कार्यों के कार्यान्वयन की ख़ासियत को संदर्भित करता है, जो मानव मानस की क्षमताओं के एक बहुत छोटे हिस्से को प्रभावित करता है, लेकिन बच्चे के समाजीकरण और विकास में गंभीर कठिनाइयों का कारण बन सकता है।
अक्सर, शिक्षकों और अभिभावकों के बीच जागरूकता की कमी के कारण, डिस्ग्राफिया स्कूली बच्चों के लिए एक वास्तविक दुःस्वप्न में बदल जाता है। डिस्ग्राफिया क्या है और इससे कैसे निपटें, यह जानने के लिए आगे पढ़ें।
लिखना फ़िल्टर्ड सोच है।
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डिस्ग्राफिया क्या है?
डिस्ग्राफिया के बारे में सबसे पहली बात जो आपको जानना आवश्यक है वह यह है कि यह कोई मानसिक बीमारी या "विचलन" नहीं है। यदि किसी बच्चे में डिस्ग्राफिया का निदान किया जाता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह अन्य बच्चों की तुलना में अधिक मूर्ख या बदतर है। हालाँकि, इस सुविधा को पूरी तरह से अनदेखा करने से निश्चित रूप से विकास में कठिनाइयाँ आ सकती हैं।डिसग्राफिया का निदान मुख्य रूप से माध्यमिक विद्यालय के छात्रों में होता है। प्रीस्कूलर में, उनकी उम्र के कारण विश्वसनीय रूप से निदान स्थापित करना संभव नहीं है, और वयस्कों में, डिस्ग्राफिया केवल पिछली बीमारी के परिणामस्वरूप या किसी अन्य मानसिक बीमारी के संयोजन में मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों को नुकसान के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकता है। .
डिस्ग्राफिया की अवधारणा ही लेखन प्रक्रिया की आंशिक हानि का संकेत देती है। इस विकार से ग्रस्त बच्चा अलग-अलग तत्व लिखने में सक्षम होता है, लेकिन उसे कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है, जैसे:
- मामलों के अनुसार शब्दों का समन्वय करने में असमर्थता (केवल लिखित रूप में);
- शब्दों में शब्दांशों को एक साथ (या अलग-अलग) लिखने में असमर्थता;
- शब्दों में अंत की कमी;
- किसी शब्द में शब्दांशों को बदलना, आदि।
समस्या से कहीं अधिक गंभीर इसके मनोवैज्ञानिक परिणाम हैं जो साथियों, शिक्षकों और यहां तक कि (दुर्भाग्य से, यह असामान्य नहीं है) माता-पिता की निंदा और उपहास से जुड़े हैं। उनके आस-पास के लोग, जो बच्चे की सामान्य रूप से लिखने में असमर्थता को नहीं समझते हैं, डिस्ग्राफिया को आलस्य, प्रयास की कमी या मूर्खता समझ लेते हैं। इसके बाद आमतौर पर सजा, खराब ग्रेड और "बेवकूफ", "अक्षम", "आलसी" बच्चे की प्रतिष्ठा होती है।
स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की विशेषताएं
इस तथ्य के कारण कि लेखन बच्चे के सीखने और समग्र विकास का एक अभिन्न अंग है, डिस्ग्राफिया नाटकीय रूप से सीखने की सफलता को प्रभावित करता है, व्यावहारिक रूप से आगे की शिक्षा को "समाप्त" कर देता है। यही कारण है कि लिखने में आंशिक असमर्थता का समय पर सुधार इतना महत्वपूर्ण है।
इसके अलावा, हमेशा और हर कोई इस समस्या पर ध्यान नहीं देता है। कई बच्चों को अच्छी तरह से अध्ययन करने में असमर्थता के कारण माता-पिता और शिक्षकों से कठोर आलोचना और यहां तक कि आक्रामकता का भी सामना करना पड़ता है। इससे गंभीर अपराध बोध, साथियों की तुलना में हीनता की भावना पैदा होती है। परिणामस्वरूप, बच्चा और भी अधिक अकेला हो जाता है, अपनी सफलता के लिए उम्मीदें कम कर देता है और बौद्धिक रूप से विकसित होना बंद कर देता है।
स्कूली बच्चों की कम आंकी गई सफलता और व्यसनों के जल्दी बनने के बीच सीधा संबंध है। स्कूली पाठ्यक्रम में अनुमोदन और सफलता न मिलने पर, एक बच्चा कंप्यूटर गेम, "संदिग्ध" कंपनियों की ओर भाग सकता है, यहाँ तक कि शराब और नशीली दवाओं का आदी होने की हद तक भी। डिस्ग्राफिया से पीड़ित स्कूली बच्चों के प्रति समर्थन और पर्याप्त रवैया उन्हें भविष्य में मनोवैज्ञानिक आघात से बचा सकता है।
डिसग्राफिया के प्रकार
डिस्ग्राफिया शायद ही कभी अपने "शुद्ध" रूप में प्रकट होता है। बच्चे और किशोर अक्सर भाषण की धारणा और उत्पादन में गड़बड़ी का एक जटिल अनुभव करते हैं जो कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों के विकास में गड़बड़ी या विकास के दौरान कुछ प्रभावों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है।समस्या की अभिव्यक्ति के प्रकार के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के डिस्ग्राफिया को प्रतिष्ठित किया जाता है:
- कलात्मक-ध्वनिक. शब्दों की वर्तनी गलत होती है क्योंकि बच्चा एक साथ उनका सही उच्चारण नहीं कर पाता और कान से समझ नहीं पाता। ग़लत उच्चारण उसे सही लगता है, इसलिए लिखने में ग़लतियाँ हो जाती हैं।
- ध्वनिक. त्रुटियाँ इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती हैं कि बच्चा कान से समान ध्वनि वाले अक्षरों को अलग नहीं कर पाता है।
- भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की अपरिपक्वता के कारण डिसग्राफिया.
- अव्याकरणिक. यह अक्सर द्विभाषी लोगों में विकसित होता है, जहां माता-पिता अलग-अलग भाषाएं बोलते हैं। इसी समय, बच्चा लिंग और मामले में सहमत शब्दों के मानदंडों को नहीं सीखता है।
- ऑप्टिकल. बच्चा अक्षरों की रूपरेखा में अंतर नहीं करता है, उन्हें "प्रतिबिंबित" करता है, अनावश्यक विवरण जोड़ता है, आदि।
लक्षण
डिस्ग्राफिया की उपस्थिति 8.5-9 वर्ष की आयु से पहले स्थापित नहीं की जा सकती है। यही वह उम्र होती है जब बच्चों की लिखावट और लिखने का आत्मविश्वास स्थापित होता है।केवल एक विशेषज्ञ ही डिस्ग्राफिया की उपस्थिति निर्धारित कर सकता है: एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट या स्पीच थेरेपिस्ट। विकार के स्पष्ट लक्षण विशिष्ट, बार-बार की जाने वाली त्रुटियाँ हैं जिनका भाषा ज्ञान से कोई लेना-देना नहीं है।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, विभिन्न प्रकार के डिस्ग्राफिया में अलग-अलग त्रुटियां होती हैं। अतिरिक्त कारकों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: बच्चे के ठीक मोटर कौशल का सामान्य विकास, भाषण की शुद्धता, भाषा का वातावरण और बौद्धिक विकास का सामान्य स्तर।
उदाहरण
विभिन्न प्रकार के डिस्ग्राफिया अलग-अलग विशिष्ट त्रुटियों का कारण बनते हैं।प्रत्येक मामले के लिए कुछ उदाहरण:
- ध्वनिक और कलात्मक-ध्वनिक: रोटी - "रोटी", खेल - "कैवियार", स्कूल के लिए - "फशकुला"। पहले और दूसरे रूप के बीच अंतर यह है कि आर्टिक्यूलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया के मामले में, बच्चा शब्दों का गलत उच्चारण करता है, न कि केवल उनका उच्चारण करता है।
- भाषा विश्लेषण एवं संश्लेषण के गठन का अभाव: ढूंढें - "ढूंढें", स्कूल जाएं - "और बच्चों का स्कूल", भालू - "मिश"।
- अव्याकरणिक: बिल्ली बैठ गई - "बिल्ली बैठ गई", सूरज उग आया - "सूरज उग आया।"
- पर ऑप्टिकल डिसग्राफियाअक्षरों की शैली बदल दी गई है, अतिरिक्त अक्षर जोड़े गए हैं: शिश्का - "शिशिष्का"।
कारण
डिस्ग्राफिया के कारण विभिन्न स्तरों पर हो सकते हैं। सबसे पहले, ये सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों के कामकाज में गड़बड़ी हैं। उनके कामकाज की ख़ासियतें आनुवंशिकता और चोटों, संक्रमण, प्रतिकूल गर्भावस्था, विषाक्तता आदि दोनों से जुड़ी हो सकती हैं।दूसरा कारण प्रतिकूल शिक्षण वातावरण है। बहुभाषी माता-पिता, निवास के देश में बदलाव और पालन-पोषण में साधारण उपेक्षा के कारण बच्चा लेखन की भाषाई विशेषताओं में गलत महारत हासिल कर सकता है।
भाषण संपर्कों की कमी कम आम है: बच्चे को टीवी और कंप्यूटर देखने के लिए छोड़ दिया जाता है, वे उससे बहुत कम बात करते हैं, वह व्यावहारिक रूप से साथियों के साथ मौखिक रूप से संवाद नहीं करता है और किताबें नहीं पढ़ता है। या विपरीत स्थिति: परिवार सभ्यता से बहुत दूर रहता है, एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करता है, बच्चा कम उम्र से ही काम करता है और उसे वर्तनी या पढ़ना नहीं सिखाया जाता है।
रोकथाम
डिसग्राफिया की रोकथाम बच्चे के उच्च मानसिक कार्यों का सामंजस्यपूर्ण और समय पर विकास है। विकास लगातार और बिना किसी दबाव के होना चाहिए: उदाहरण के लिए, कुछ विशेषज्ञ डिस्ग्राफिया के विकास पर "वॉकर" के उपयोग के प्रभाव के बारे में बात करते हैं, क्योंकि सामान्य रेंगने के चरण के माध्यम से "छलांग" सेरेब्रल कॉर्टेक्स में मोटर क्षेत्रों के प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप करती है।इसके अलावा, आपको बच्चे के साथ बहुत सारी बातें करने की ज़रूरत है, अपने भाषण को सही ढंग से व्यक्त करने की कोशिश करें और एक विस्तृत और सक्षम मौखिक प्रतिक्रिया को प्रोत्साहित करें। कम उम्र में बढ़िया मोटर कौशल के विकास का बाद में लेखन विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
अंत में, माता-पिता को अपने बच्चे की समस्याओं के प्रति संवेदनशील और चौकस रहना चाहिए और उसकी कठिनाइयों और असफलताओं के संबंध में आरोप लगाने की स्थिति नहीं अपनानी चाहिए। डिस्ग्राफिया का सुधार, यदि इसके विशिष्ट लक्षण दिखाई दे रहे हैं, तो भविष्य में कठिनाइयों से बचने के लिए किसी योग्य विशेषज्ञ की भागीदारी के साथ कम उम्र में ही शुरुआत करना बेहतर है।
उपचार, सुधार
चूंकि सेरेब्रल कॉर्टेक्स (विशेष रूप से, इसके मोटर क्षेत्र) की स्थिति डिस्ग्राफिया के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, इसलिए डिस्ग्राफिया के उपचार में दवा और भौतिक चिकित्सा का उपयोग किया जा सकता है। उपचार में मस्तिष्क कोशिकाओं के पोषण में सुधार के लिए दवाएं शामिल हैं, साथ ही रक्त परिसंचरण को बढ़ाने और सामान्य मोटर कार्यों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम भी शामिल हैं।
प्रभाव की एक विशिष्ट विधि के रूप में, प्रक्रियाओं का एक व्यक्तिगत सेट विकसित किया जा रहा है, जिसमें भाषण कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में लापता "लिंक" को भरना शामिल है। बच्चा ज़ोर से पढ़ता है, श्रुतलेख लिखता है, कलमकारी के तत्वों का अभ्यास करता है, आदि।
डिसग्राफिया को ठीक करने के लिए व्यायाम
स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे की वर्तमान मानसिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए एक डिस्ग्राफिया सुधार कार्यक्रम तैयार करता है। लिखित भाषण की शुद्धता के साथ-साथ, नई जानकारी, विशेष रूप से स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता के लिए जिम्मेदार सभी कौशल में सुधार होता है।अभ्यास के मुख्य सेट में शामिल हैं:
- मनो-जिम्नास्टिक्स (सक्रिय आंदोलनों और इशारों के साथ कविताएँ सीखना),
- वर्तनी नियम सीखना,
- याद रखने की क्षमता को बेहतर बनाने के लिए व्यायाम करना (सक्रिय मेमोरी की मात्रा बढ़ाना और मेमोरी संसाधनों में महारत हासिल करना),
- बारीक और स्थूल मोटर कौशल (आउटडोर गेम, कलमकारी, ड्राइंग, छोटी वस्तुओं का हेरफेर) आदि के विकास के लिए अभ्यास करना।
पूर्वानुमान
सुधार की स्पष्ट कठिनाई के बावजूद, डिस्ग्राफिया वाले बच्चों और किशोरों के लिए पूर्वानुमान सकारात्मक है। यदि लिखने में कठिनाइयाँ किसी प्रगतिशील मानसिक विकार से जुड़ी नहीं हैं, तो उन्हें इस तरह से ठीक किया जा सकता है कि व्यक्ति को लिखने में लगभग कोई कठिनाई नहीं होगी।आधुनिक दुनिया में डिस्ग्राफिया से पीड़ित व्यक्ति का जीवन तेज स्वचालित वर्तनी जांच वाले कंप्यूटर और अन्य इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों की उपस्थिति से काफी सुविधाजनक हो गया है।
यदि आपने या आपके बच्चे ने डिस्ग्राफिया की समस्या का सामना किया है और इस पर काबू पा रहे हैं, तो इस लेख की टिप्पणियों में अपना अनुभव साझा करें।
