रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय

गणतंत्र संस्थान

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

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ए.वी. यास्त्रेबोवा, टी.पी. बेसोनोवा

शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली पत्र

एक भाषण चिकित्सक के काम के बारे में

सामान्य शिक्षा स्कूल।

(भाषण विकृति वाले बच्चों में मूल भाषा शिक्षण कार्यक्रम के उत्पादक आत्मसात करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने की मुख्य दिशाएँ)

मास्को

कोगिटो सेंटर

1996

47 पीपी.

यह निर्देशात्मक और कार्यप्रणाली पत्र भाषण चिकित्सक को संबोधित है जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में काम करते हैं। यह सामान्य शिक्षा संस्थानों में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की विशेषताओं को प्रस्तुत करता है; भाषण विकारों का पता लगाने की तकनीक और विभेदक निदान के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान; भाषण चिकित्सा केंद्रों का मुख्य दल (यह उन छात्रों से बना है जिनके भाषण विकार सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम के अनुसार सफल सीखने में बाधा डालते हैं - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, भाषण के सामान्य अविकसित); भाषण चिकित्सा स्टेशनों की भर्ती के सिद्धांत, ललाट प्रशिक्षण के लिए छात्रों के समूह निर्धारित किए गए हैं।

छात्रों के मुख्य दल के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के संगठन, योजना और सामग्री पर इस पत्र में प्रस्तुत पद्धति संबंधी सिफारिशें मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न विकारों से पीड़ित छात्रों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की बुनियादी दिशाओं को दर्शाती हैं।

अंक संपादक:बेलोपोलस्की वी.आई.

© यास्त्रेबोवा ए.वी., बेसोनोवा टी.पी., 1996

© कोगिटो-सेंटर, 1996

कंप्यूटर लेआउट और डिजाइन

अनुरोध द्वारा प्रकाशित

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय

I. छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकारों की विशेषता

सामान्य शिक्षा संस्थानों में नामांकित बच्चों के भाषण विकास में विचलन की एक अलग संरचना और गंभीरता होती है। उनमें से कुछ केवल चिंता करते हैंउच्चारण के लिए ध्वनियों की ध्वनि (ज्यादातर स्वरों का विकृत उच्चारण); अन्य प्रक्रिया को प्रभावित करते हैंपृष्ठभूमि के साथ शिक्षा और, एक नियम के रूप में, पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ; तीसरा - अविकसितता में व्यक्त किया जाता हैध्वनि की तरह, कि भाषण और उसके सभी घटकों के अर्थ संबंधी पहलू।

स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक विकास में मामूली विचलन की उपस्थिति सामान्य शिक्षा स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में एक गंभीर बाधा है।

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों के निर्माण में विचलन वाले छात्रों को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता हैतीन समूह।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक समूह एक समान नहीं हो सकता है, लेकिन साथ ही, भाषण दोष की मुख्य विशेषता को उजागर करना, जो प्रत्येक समूह के लिए सबसे विशिष्ट है, उन्हें एक निश्चित समरूपता देता है।

पहला समूह स्कूली बच्चे हैं जिनमें भाषण विकास में विचलन केवल अन्य साथ की अभिव्यक्तियों के बिना ध्वनियों के उच्चारण में दोष है। इस तरह के विकारों के विशिष्ट उदाहरण "पी" ध्वनि के वेलर, यूवुलर या एक-हिटिंग उच्चारण हैं, जब जीभ निचली स्थिति में होती है, तो सिबिलेंट्स का इंटरडेंटल या पार्श्व उच्चारण, यानी। ध्वनियों की विभिन्न विकृतियाँ। इस तरह के भाषण दोष, एक नियम के रूप में, बच्चों द्वारा सामान्य स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डालते हैं।

ऐसे मामलों में फोनीमे के गठन की प्रक्रिया में देरी नहीं होती है। ये छात्र, स्कूली उम्र के अनुसार किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में अधिक या कम स्थिर विचारों का एक निश्चित स्टॉक प्राप्त करते हुए, ध्वनियों और अक्षरों को सही ढंग से सहसंबंधित करते हैं और ध्वनियों के उच्चारण में कमियों से जुड़े लिखित कार्यों में गलतियाँ नहीं करते हैं। इस तरह के उच्चारण दोष वाले छात्र भाषाई साधनों के निर्माण में विचलन वाले बच्चों की कुल संख्या का 50-60% बनाते हैं। इन छात्रों में कोई अंडरपरफॉर्मर नहीं है।

दूसरा समूह स्कूली बच्चे हैं जिनके पास भाषण के पूरे ध्वनि पक्ष की अपरिपक्वता है - उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता)। इस समूह के छात्रों के उच्चारण के लिए विशिष्ट ध्वनि या अभिव्यक्ति में समान स्वरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण हैं (हिसिंग-सीटी; आवाज-बहरा;आर ~ एल \ सख्त नरम)। इसके अलावा, इस समूह के स्कूली बच्चों में, प्रतिस्थापन और मिश्रण सभी सूचीबद्ध ध्वनियों को कवर नहीं कर सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, उल्लंघन केवल ध्वनियों की एक जोड़ी पर लागू होता है, उदाहरण के लिए,S-S, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Tआदि। अक्सर, सीटी और फुफकार की आवाज़ को आत्मसात नहीं किया जाता है,आर-एल, आवाज उठाई और बहरी। कुछ मामलों में, व्यक्तिगत ध्वनियों में स्पष्ट दोषों की अनुपस्थिति में, उनके उच्चारण की अपर्याप्त स्पष्टता होती है।

उच्चारण दोष, ध्वनियों के मिश्रण और प्रतिस्थापन में व्यक्त (कमियों के विपरीत, व्यक्तिगत ध्वनियों के विकृत उच्चारण में व्यक्त), को ध्वन्यात्मक दोषों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

विचाराधीन समूह के स्कूली बच्चों, विशेष रूप से पहली दो कक्षाओं के छात्रों ने न केवल ध्वनि उच्चारण में, बल्कि ध्वनियों के विभेदन में भी विचलन का उच्चारण किया है। ये बच्चे निकट ध्वनियों को समझने में कठिनाइयों (कभी-कभी महत्वपूर्ण) का अनुभव करते हैं, उनकी ध्वनिक (उदाहरण के लिए: आवाज उठाई और सुस्त आवाज) और कलात्मक (उदाहरण के लिए: सिबिलेंट-हिसिंग ध्वनियां) समानताएं और अंतर निर्धारित करते हैं, अर्थपूर्ण और विशिष्ट अर्थ को ध्यान में नहीं रखते हैं शब्दों में इन ध्वनियों में से (उदाहरण के लिए: बैरल - गुर्दा, कल्पित - टॉवर)। यह सब किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में स्थिर विचारों के निर्माण को जटिल बनाता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष के अविकसितता का यह स्तर किसी शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल की महारत को रोकता है और अक्सर एक माध्यमिक (भाषण के मौखिक रूप के संबंध में) दोष की उपस्थिति का कारण बनता है, जो स्वयं में प्रकट होता है पढ़ने और लिखने के विशिष्ट विकार। इन छात्रों को विशेष समूहों में भर्ती किया जाता है: पढ़ने और लिखने के विकार वाले छात्र

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता; या ध्वन्यात्मक अविकसितता (उन मामलों में जहां उच्चारण दोष समाप्त हो जाते हैं)।

भाषण के ध्वनि पक्ष (एफएफएन और एफएन) के अविकसित छात्रों की संख्या विकृत भाषा वाले बच्चों की कुल संख्या का लगभग 20-30% है। इन छात्रों में, अपनी मातृभाषा में वास्तव में अनुत्तीर्ण होने वालों की संख्या 50 से 100% के बीच है।

तीसरा समूह ऐसे छात्र हैं, जो ध्वनियों के बिगड़ा हुआ उच्चारण के साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित हैं -सामान्य भाषण अविकसितता... ये विचलन, अभिव्यक्ति की एक निश्चित सहजता के साथ भी, इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि बच्चों को पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे उनकी मूल भाषा और अन्य विषयों में लगातार विफलता होती है।

इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में छात्रों का यह समूह असंख्य नहीं है, इसके लिए एक भाषण चिकित्सक के विशेष ध्यान की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह गंभीरता और सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की गंभीरता दोनों में बहुत विषम है। ज्यादातर III स्तर के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल (आरई लेविना के वर्गीकरण के अनुसार) में प्रवेश करते हैं।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों में भाषण के मौखिक रूप की कमी होती है, जिसे विभिन्न तरीकों से भी व्यक्त किया जा सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक के कुछ छात्रों में भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों (HBONR) की एक मामूली रूप से व्यक्त अपर्याप्तता होती है। अन्य छात्रों में, भाषा की कमियाँ अधिक स्पष्ट (OHP) होती हैं।

ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं को आरेख (तालिका 1) में प्रस्तुत किया गया है। यह तालिका कई नैदानिक ​​बिंदुओं को दर्शाती है जो सामान्य रूप से सुधारात्मक शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने और इसकी सामग्री की योजना बनाने के लिए महत्वपूर्ण हैं। ये, सबसे पहले, भाषण के मौखिक रूप (इसका ध्वनि पक्ष और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना) के असामान्य विकास के परिणाम हैं, जो भाषण के लिखित रूप के गठन के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाओं के सहज विकास को रोकते हैं। , मूल भाषा और (कुछ मामलों में) गणित में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में गंभीर बाधाएँ पैदा करते हैं।

सामान्य शिक्षा विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों के अध्ययन से पता चलता है कि उनमें से कुछ में भाषा के विकास की कमी कम स्पष्ट है (एनवीओएनआर)। यह वाक् के ध्वनि पक्ष और शब्दार्थ पक्ष दोनों पर लागू होता है।

तो, उनमें गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों की संख्या 2-5 से अधिक नहीं है और केवल एक या दो विरोधी ध्वनियों के समूहों पर लागू होती है। कुछ बच्चों में, जिन्होंने पूर्वस्कूली सुधारात्मक शिक्षा प्राप्त की है, इन सभी ध्वनियों का उच्चारण सामान्य सीमा के भीतर हो सकता है या पर्याप्त रूप से समझ में नहीं आता ("धुंधला")।

इसी समय, सभी बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन होता है, जिसकी गंभीरता भिन्न हो सकती है।

बच्चों के इस समूह में छात्रों की शब्दावली की मात्रात्मक संरचना भाषण के एक सामान्य सामान्य अविकसितता वाले छात्रों की तुलना में व्यापक और अधिक विविध है। हालांकि, अर्थ और ध्वनिक समानता में शब्दों के भ्रम के कारण, वे अपने स्वतंत्र बयानों में कई गलतियां भी करते हैं। (तालिका 1 देखें)।

मौखिक बयानों का व्याकरणिक सूत्रीकरण भी विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति की विशेषता है, जो पूर्वसर्ग और केस नियंत्रण, समन्वय और जटिल वाक्य रचना के बच्चों द्वारा अपर्याप्त आत्मसात को दर्शाता है।

ओएचपी वाले बच्चों के लिए, भाषा के निर्माण में उपर्युक्त सभी विचलन अधिक मोटे तौर पर व्यक्त किए जाते हैं।

भाषाई साधनों (उच्चारण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के विकास में अंतराल, निश्चित रूप से नहीं हो सकता है, लेकिन भाषण कार्यों (या भाषण गतिविधि के प्रकार) के गठन पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

ONR वाले पहले ग्रेडर का भाषण मुख्य रूप से स्थितिजन्य होता है और इसमें संवाद का रूप होता है। यह अभी भी बच्चों के प्रत्यक्ष अनुभव से जुड़ा है। प्रथम-ग्रेडर सुसंगत बयानों (एकालाप भाषण) के उत्पादन में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो अक्सर विचारों को व्यक्त करने के लिए आवश्यक भाषाई साधनों की खोज के साथ होते हैं। बच्चों में अभी तक अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने का कौशल और क्षमता नहीं है। इसलिए, उन्हें प्रश्नों के मोनोसिलेबिक उत्तरों या बिखरे हुए असामान्य वाक्यों के साथ-साथ शब्दों और व्यक्तिगत वाक्यों की बार-बार दोहराव के साथ एक सुसंगत कथन के प्रतिस्थापन की विशेषता है।

तालिका एक

भाषण के सामान्य विकास के सामान्य अभिव्यक्तियों की सारांश विशेषता

प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए (शैक्षिक की शुरुआतवर्ष का)

मौखिक भाषण भाषण का ध्वनि पक्ष	लेक्सिकल स्टॉक	व्याकरणिक प्रणाली	मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ध्वनि प्रजनन	ध्वनिग्रामिक प्रक्रियाओं
विपक्षी ध्वनियों का दोषपूर्ण उच्चारण, कई समूह। अक्सर विकृत ध्वनियों के प्रतिस्थापन और विस्थापन प्रबल होते हैं: श-एस, एल-आर, बीपी, आदि। 16 ध्वनियों तक	गठन की कमी (अधिक गंभीर मामलों में गठन की कमी) श-एस, एल-आर, बीपी, आदि।	रोजमर्रा की जिंदगी के विषयों के ढांचे द्वारा सीमित; गुणात्मक रूप से दोषपूर्ण; शब्दों के अर्थों का अनुचित विस्तार या संकुचन; शब्दों के प्रयोग में गलतियाँ अर्थ में भ्रम और ध्वनिक समानता (झाड़ी - ब्रश)	अपर्याप्त रूप से गठित: क) जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं की अनुपस्थिति; बी) सरल वाक्य रचनात्मक निर्माण के वाक्यों में व्याकरण	1. अनियमित ध्यान 2. भाषाई घटनाओं के संबंध में अवलोकन का अभाव। 3. स्विच करने की क्षमता का अपर्याप्त विकास। 4. मौखिक और तार्किक सोच का खराब विकास 5. याद रखने की अपर्याप्त क्षमता। 6. नियंत्रण विकास का अपर्याप्त स्तर। परिणाम: शैक्षिक गतिविधि के पूर्ण कौशल में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठनशैक्षिक कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ: *आगामी कार्य की योजना *शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण *गतिविधियों पर नियंत्रण* * एक निश्चित गति से काम करने की क्षमता
भाषण के ध्वनि पक्ष के अपर्याप्त गठन का परिणाम	भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अपर्याप्त गठन का परिणाम
अपर्याप्त गठन (शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के सहज विकास के लिए किसी और चीज की कमी)। साक्षरता की सफल महारत के लिए अपर्याप्त विकास (किसी और चीज की कमी)। पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ - बड़ी संख्या में अन्य लोगों की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशिष्ट - डिस्ग्राफिक त्रुटियों की उपस्थिति।	शिक्षक के अध्ययन कार्यों, निर्देशों, निर्देशों की अपर्याप्त समझ। शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों के निर्माण और निर्माण में कठिनाइयाँ। सुसंगत भाषण का अपर्याप्त विकास
देशी शिक्षण कार्यक्रम की उत्पादक महारत के लिए पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन (अनुपस्थिति)भाषा और गणित।
भाषण के अपर्याप्त गठन के कारण एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्राथमिक शिक्षा के कार्यक्रम को आत्मसात करने में कठिनाइयाँकार्य और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ।

एचबीओएनडी वाले बच्चों के पास रोजमर्रा की जिंदगी की सीमाओं के भीतर कमोबेश विस्तृत सुसंगत बयानों तक पहुंच होती है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सुसंगत बयान इन बच्चों में कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं। उनके स्वतंत्र बयानों को विखंडन, सुसंगतता की कमी और निरंतरता की विशेषता है।

ओएचपी के साथ ग्रेड 2-3 में छात्रों के लिए, भाषा के गठन की कमी की अभिव्यक्ति उनके लिए अलग है। ये छात्र एक प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं, एक चित्र के आधार पर एक प्रारंभिक कहानी की रचना कर सकते हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उसके अलग-अलग एपिसोड बता सकते हैं, रोमांचक घटनाओं के बारे में बता सकते हैं, अर्थात। अपने बयान को उनके करीब के विषय में बनाएं। हालाँकि, जब संचार की स्थिति बदलती है, यदि आवश्यक हो, तो तर्क, साक्ष्य के तत्वों के साथ विस्तृत उत्तर दें, विशेष शैक्षिक कार्यों को करते समय, ऐसे बच्चों को उनके अपर्याप्त विकास का संकेत देते हुए, शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का उपयोग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। अर्थात्: शब्दावली की सीमित और गुणात्मक हीनता, भाषा के व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन।

इन छात्रों में सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की ख़ासियत यह है कि सही ढंग से तैयार किए गए वाक्यों और पाठ की पृष्ठभूमि के खिलाफ शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों (व्याकरणवाद की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, शब्दार्थ त्रुटियां) के उपयोग में त्रुटियां देखी जाती हैं। दूसरे शब्दों में, विभिन्न स्थितियों में एक ही व्याकरणिक श्रेणी या रूप का सही और गलत तरीके से उपयोग किया जा सकता है, यह उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चों का मौखिक भाषण होता है, अर्थात। उनके संचार की शर्तें और इसके लिए आवश्यकताएं।

सामान्य अविकसितता के साथ कक्षा 2-3 में छात्रों के भाषण का ध्वनि पक्ष भी अपर्याप्त रूप से बनता है। इस तथ्य के बावजूद कि इन स्कूली बच्चों में ध्वनियों के उच्चारण में केवल व्यक्तिगत दोष होते हैं, उन्हें व्यंजन (मामूली - माध्यमिक, पारगमन - परिवहन) के संगम के साथ, पॉलीसिलेबिक अपरिचित शब्दों में शब्दांशों के सुसंगत उच्चारण में ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई होती है। .

कक्षा 2-3 में छात्रों की भाषण गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि वे भाषण के संवाद रूपों को वरीयता देते हैं। प्रशिक्षण के प्रभाव में, एकालाप, प्रासंगिक भाषण विकसित होता है। यह बयानों की मात्रा और जटिल संरचनाओं की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया है; इसके अलावा, भाषण अधिक मुक्त हो जाता है। हालाँकि, एकालाप भाषण का यह विकास धीमा है। बच्चे कमोबेश स्वतंत्र रूप से अपने करीब के विषय के भीतर सुसंगत बयानों का निर्माण करते हैं और शैक्षिक गतिविधि की स्थिति में सुसंगत बयान देने में कठिनाई होती है: निष्कर्ष, सामान्यीकरण, प्रमाण तैयार करना, शैक्षिक ग्रंथों की सामग्री का पुनरुत्पादन।

इन कठिनाइयों को शाब्दिक प्रस्तुति की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, अलग-अलग शब्दों और विचारों पर अटक जाता है, वाक्यों के अलग-अलग हिस्सों को दोहराता है। प्रस्तुति के दौरान, सबूत, आदि। बच्चे सबसे महत्वपूर्ण संकेतों पर ध्यान नहीं देते हैं। इसके अलावा, वे शब्दों के बीच वाक्यात्मक संबंध को तोड़ते हैं, जो अधूरे वाक्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, शब्द क्रम में परिवर्तन होता है। असामान्य अर्थों में शब्दों के उपयोग के अक्सर मामले होते हैं, जो, जाहिरा तौर पर, न केवल शब्दकोश की गरीबी से समझाया जाता है, बल्कि मुख्य रूप से इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ की अस्पष्ट समझ, उनके शैलीगत रंग को समझने में असमर्थता द्वारा समझाया जाता है।

बच्चों के वर्णित समूह के मौखिक भाषण के विकास में इस तरह के सहज विचलन एक साथ उन्हें सक्षम लेखन और सही पढ़ने के शिक्षण में गंभीर बाधाएं पैदा करते हैं। यही कारण है कि वे सबसे स्पष्ट रूप से मौखिक भाषण में दोषों से नहीं, बल्कि पढ़ने और लिखने में दोषों से प्रकट होते हैं।

बच्चों के इस समूह का लिखित कार्य कई प्रकार की त्रुटियों से भरा हुआ है - विशिष्ट, वर्तनी और वाक्य-विन्यास। इसके अलावा, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में विशिष्ट त्रुटियों की संख्या ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। इन मामलों में, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के परिणामस्वरूप होने वाली त्रुटियों के साथ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित होने से जुड़ी कई त्रुटियां हैं (पूर्वसर्ग-मामले के नियंत्रण, समझौते, आदि की त्रुटियां)। . ऐसी त्रुटियों की उपस्थिति इंगित करती है कि विचाराधीन बच्चों के समूह में भाषा के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया अभी पूरी नहीं हुई है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों में, आर्टिक्यूलेटरी उपकरण (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया) की संरचना और गतिशीलता में विसंगतियों वाले बच्चे भी हैं; हकलाने वाले बच्चे।

इन बच्चों में, भाषाई साधनों (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के गठन के स्तर की पहचान करना भी आवश्यक है। पहचाने गए स्तर के अनुसार, उन्हें या तो I, या II, या III समूह को सौंपा जा सकता है।

भाषण दोष की प्रमुख अभिव्यक्ति द्वारा स्कूली बच्चों का उपरोक्त समूह भाषण चिकित्सक को बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के मूलभूत मुद्दों को हल करने और प्रत्येक समूह में भाषण चिकित्सा की सामग्री, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करने में मदद करता है। मुख्य दल, जिसे सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा दूसरों से पहले पहचाना जाना चाहिए, वे बच्चे हैं जिनकी भाषण कमियां उनके सफल सीखने में बाधा डालती हैं, यानी। विद्यार्थियोंदूसरा और तीसरा समूह। यह इन बच्चों को रोकने के लिए हैपर उनकी अकादमिक विफलता भाषण चिकित्सा सहायता पहले स्थान पर प्रदान की जानी चाहिए।

ध्वनि उच्चारण में दोष और उच्चारण के उन्मूलन के साथ-साथ ध्वनि संबंधी प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के साथ स्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं का आयोजन करते समय, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की शिक्षा, विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन पर काम करना आवश्यक है। शब्द की ध्वनि रचना। मिश्रित विरोधी ध्वनियों में अंतर करने और शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए इस तरह के काम को क्रमिक रूप से किया जाना चाहिए, जिससे भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना संभव हो सके।

ओएचपी वाले छात्रों के लिए प्रभावी सहायता, जिनकी ध्वनि उच्चारण की कमी भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों में से केवल एक है, केवल कई दिशाओं में परस्पर कार्य के मामले में संभव है, अर्थात्: उच्चारण में सुधार, पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का निर्माण, एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास, व्याख्यात्मक स्टॉक का स्पष्टीकरण और संवर्धन, वाक्यात्मक निर्माण (अलग-अलग जटिलता के) में महारत हासिल करना, सुसंगत भाषण का विकास, एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

उन छात्रों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता जिनके पास ध्वनियों के उच्चारण में केवल दोष हैं (ध्वन्यात्मक दोष - समूह I) गलत तरीके से उच्चारण की गई ध्वनियों के सुधार और बच्चों के मौखिक भाषण में उनके समेकन के लिए कम है।

वाणी दोष वाले बच्चों की जांच

बच्चों में भाषण की कमियों की समय पर और सही पहचान से भाषण चिकित्सक को यह निर्धारित करने में मदद मिलेगी कि उन्हें किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है और इसे और अधिक प्रभावी ढंग से कैसे प्रदान किया जाए।

छात्रों की एक व्यक्तिगत परीक्षा के दौरान एक भाषण चिकित्सक शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र की भाषण हानि के सभी अभिव्यक्तियों का सही आकलन करना है। भाषण चिकित्सा परीक्षा की योजना भाषण कार्ड में प्रस्तुत की जाती है, जोआवश्यक रूप से वाक् दोष की संरचना के आधार पर प्रत्येक छात्र के लिए भरा जाता है।

बच्चे के बारे में पासपोर्ट डेटा भरने की प्रक्रिया में, न केवल आधिकारिक शैक्षणिक प्रदर्शन (पैराग्राफ 5) दर्ज किया जाता है, बल्कि छात्रों की उनकी मूल भाषा में ज्ञान का वास्तविक स्तर भी निर्धारित किया जाता है। मामलों मेंसंरचनात्मक रूप से जटिल भाषण दोषये डेटा स्पष्ट भाषण चिकित्सा निष्कर्ष निर्धारित करने और भाषण विकार की प्राथमिक-माध्यमिक प्रकृति को स्थापित करने में निर्णायक हो सकते हैं।

भाषण चिकित्सक माँ के शब्दों से भाषण दोष की एक जटिल संरचना के साथ एक छात्र के भाषण विकास के दौरान डेटा का पता लगाता है। बातचीत के दौरान, यह स्पष्ट विचार प्राप्त करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे का प्रारंभिक भाषण विकास कैसे आगे बढ़ा: जब पहले शब्द और वाक्यांश सामने आए, तो भाषण का आगे का गठन कैसे हुआ। साथ ही, यह नोट किया जाता है कि क्या उन्होंने पहले भाषण चिकित्सा सहायता के लिए आवेदन किया था, यदि हां, तो कितनी देर तक कक्षाएं आयोजित की गईं, उनकी प्रभावशीलता। इसके अलावा, बच्चे के आसपास के भाषण वातावरण की विशेषताएं (माता-पिता के भाषण की स्थिति: उच्चारण का उल्लंघन, हकलाना, द्विभाषी और बहुभाषावाद, आदि) निर्धारण के अधीन हैं।

भाषण की परीक्षा शुरू करने से पहले, भाषण चिकित्सक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सुनवाई सुरक्षित है (याद रखें कि श्रवण सामान्य माना जाता है यदि बच्चा फुसफुसाहट में बोले गए व्यक्तिगत शब्दों को कान से 6-7 मीटर की दूरी पर सुनता है)।

बच्चे की जांच करते समय, कलात्मक तंत्र की स्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। परीक्षा के दौरान पाई जाने वाली सभी संरचनात्मक विसंगतियों (होंठ, तालु, जबड़े, दांत, जीभ) के साथ-साथ मोटर फ़ंक्शन की स्थिति, भाषण मानचित्र में अनिवार्य निर्धारण के अधीन हैं।

स्वाभाविक रूप से, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की संरचना और कार्यों की एक स्थूल विकृति के लिए सभी विचलनों के विस्तृत विवरण के साथ एक संपूर्ण, विस्तृत परीक्षा की आवश्यकता होती है जो सही ध्वनियों के निर्माण में बाधा उत्पन्न करते हैं। अन्य मामलों में, सर्वेक्षण छोटा हो सकता है।

छात्रों के सुसंगत भाषण की विशेषता बातचीत के दौरान उनके मौखिक बयानों के आधार पर संकलित की जाती है कि उन्होंने क्या पढ़ा, उन्होंने क्या देखा, साथ ही बच्चे द्वारा किए गए विशेष कार्यों के आधार पर: व्यक्तिगत वाक्यों को तैयार करना, सुसंगत प्रश्नों पर कथन, कथानक चित्र के अनुसार, चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार, टिप्पणियों के अनुसार, आदि।

बातचीत के दौरान प्राप्त सामग्री आगे की परीक्षा की दिशा चुनने में मदद करेगी, जिसे बातचीत के दौरान पहचाने गए बच्चे के भाषण के गठन के स्तर के बारे में विचारों के आधार पर व्यक्तिगत किया जाना चाहिए।

भाषण नक्शा भाषण की सामान्य बोधगम्यता, सुसंगत बयानों के निर्माण की प्रकृति और उपलब्धता, शब्दकोश के बारे में सामान्य विचार और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्य-विन्यास को रिकॉर्ड करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष की जांच करते समय, उच्चारण दोष प्रकट होते हैं: परेशान ध्वनियों की संख्या, उल्लंघन की प्रकृति (प्रकार): अनुपस्थिति, विकृति, मिश्रण या ध्वनियों का प्रतिस्थापन (तालिका 1 देखें)। यदि उच्चारण दोष मुख्य रूप से विरोधी ध्वनियों के विभिन्न समूहों के प्रतिस्थापन और मिश्रण द्वारा व्यक्त किए जाते हैं, ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं द्वारा ध्वनियों को अलग करने की संभावना की सावधानीपूर्वक जांच की जानी चाहिए।

इसके अलावा, शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन का स्तर निर्धारित किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष की परीक्षा में पूरी तरह से स्पष्टीकरण शामिल है:

1) उच्चारण विकारों की प्रकृति (प्रकार): दोषपूर्ण उच्चारण ध्वनियों और समूहों की संख्या (मुश्किल मामलों में);

2) ध्वन्यात्मक विकास का स्तर (विपक्षी ध्वनियों के भेदभाव के गठन का स्तर);

3) शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का स्तर।

सामान्य भाषण अविकसितता के मामले में, भाषण के ध्वनि पक्ष (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं) की परीक्षाएं इसी तरह की जाती हैं। इसके अलावा, एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करने के लिए बच्चों की क्षमता की पहचान करने की परिकल्पना की गई है।

ओएचपी वाले बच्चों की जांच करते समय, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर को स्थापित करना भी आवश्यक है। शब्दावली की जांच करते समय, कई प्रसिद्ध तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों में निष्क्रिय और सक्रिय दोनों शब्दावली की पहचान करते हैं। यह वस्तुओं, कार्यों या वस्तुओं की अवस्था, वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के बच्चों के ज्ञान को प्रकट करता है; सामान्य और अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्द। इस प्रकार, शब्दावली की मात्रात्मक संरचना निर्धारित की जाती है।

किसी वस्तु के सही नामकरण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा इस शब्द का एक वाक्य, एक सुसंगत पाठ में पर्याप्त रूप से उपयोग कर सकता है, इसलिए, शब्दावली के मात्रात्मक पहलू को निर्धारित करने के साथ-साथ इसकी गुणात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है, अर्थात। इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ का खुलासा करना।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष तैयार करते समय, शब्दकोश के डेटा को अलगाव में नहीं माना जाना चाहिए, लेकिन भाषण के ध्वनि पक्ष और इसकी व्याकरणिक संरचना की विशेषताओं को दर्शाने वाली सामग्रियों के संयोजन के साथ।

भाषा के व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर की जांच करते समय, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के वाक्यों के निर्माण, रूप और शब्द निर्माण के उपयोग के कौशल के बच्चों की महारत के स्तर की पहचान करने के लिए विशेष कार्यों का उपयोग किया जाता है।

विशेष कार्य करते समय छात्रों द्वारा की गई त्रुटियों (व्याकरणवाद) के विश्लेषण का डेटा हमें भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का स्थापित स्तर शब्दकोश की स्थिति और ध्वन्यात्मक विकास के स्तर से संबंधित है।

मौखिक भाषण के गठन का स्तर पढ़ने और लिखने में कुछ हद तक हानि को पूर्व निर्धारित करता है।

उन मामलों में जब मौखिक भाषण का दोष केवल उसके ध्वनि पक्ष के गठन की कमी से सीमित होता है, तो पढ़ने और लिखने में दोष ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या केवल ध्वन्यात्मक कमी के कारण होते हैं।

इन मामलों में, सबसे आम गलतियाँ विभिन्न विपक्षी समूहों की आवाज़ों को दर्शाने वाले व्यंजन अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम हैं।

पत्र की जांच करते समय, जो सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जाता है, लेखन प्रक्रिया की प्रकृति पर ध्यान देना चाहिए: क्या बच्चा सही शब्द लिखता है या कई बार उच्चारण करता है, वांछित ध्वनि और संबंधित अक्षर का चयन करता है; यह किन कठिनाइयों का अनुभव करता है; वह क्या गलतियाँ करता है।

त्रुटियों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है: यह पहचानने के लिए कि बच्चे द्वारा अक्षरों को बदलने में कौन सी विशिष्ट त्रुटियां की जाती हैं, क्या ये त्रुटियां एकल या अक्सर होती हैं, चाहे वे बच्चे के भाषण विकारों के अनुरूप हों। इसके अलावा, शब्दों के चूक, जोड़, क्रमपरिवर्तन, विकृतियों को ध्यान में रखा जाता है। इन त्रुटियों से संकेत मिलता है कि बच्चे ने ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण में स्पष्ट रूप से महारत हासिल नहीं की है, किसी शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना को समझने के लिए ध्वनिक या कलात्मक ध्वनियों को करीब से पहचानने में सक्षम नहीं है।

वर्तनी नियमों की त्रुटियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाना चाहिए, क्योंकि युग्मित स्वर-रहित, नरम-कठोर व्यंजन के लिए वर्तनी की त्रुटियां शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में विचारों के भाषण दोष वाले बच्चों में सामान्य स्थिति की कमी के कारण होती हैं।

लिखने की अक्षमता वाले छात्रों को भी पढ़ने के लिए परीक्षण किया जाना चाहिए। पढ़ना व्यक्तिगत रूप से जांचा जाता है। पढ़ने के दौरान, कोई सुधार या टिप्पणी नहीं की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के लिए सामग्री विशेष रूप से चयनित पाठ हो सकते हैं जो बच्चे के लिए मात्रा और सामग्री के संदर्भ में उपलब्ध हैं, लेकिन कक्षा सेटिंग में उपयोग नहीं किए जाते हैं। परीक्षा की शुरुआत वाक्यों के पाठ, व्यक्तिगत शब्दों, शब्दांशों (व्यंजनों के संगम के साथ सीधे, विपरीत) की प्रस्तुति से होती है।

यदि बच्चे में पढ़ने का कौशल नहीं है, तो उसे पहचानने के लिए उसे पत्रों का एक सेट दिया जाता है।

परीक्षा के दौरान, पठन कौशल के गठन का स्तर दर्ज किया जाता है, अर्थात्: क्या वह शब्दांशों द्वारा पढ़ता है; पूरे शब्दों में; क्या यह अलग-अलग अक्षरों को छांटता है और कठिनाई से उन्हें शब्दांशों और शब्दों में जोड़ता है; वह क्या गलतियाँ करता है; क्या यह पढ़ने की प्रक्रिया में अलग-अलग अक्षरों के नाम को बदल देता है, क्या यह प्रतिस्थापन दोषपूर्ण ध्वनियों से मेल खाता है; क्या लापता शब्दों, शब्दांशों, व्यक्तिगत अक्षरों में गलतियाँ हैं, पढ़ने की गति क्या है; क्या बच्चा अलग-अलग शब्दों का अर्थ समझता है और जो वह पढ़ता है उसका सामान्य अर्थ समझता है।

प्राप्त सभी टिप्पणियों को दर्ज किया जाता है। वे पढ़ने में कमियों के कारणों को स्पष्ट करने में मदद करते हैं और पढ़ने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए अधिक तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों को खोजने में मदद करते हैं। पढ़ने में सामने आई कमियों की तुलना लिखने और बोलने की परीक्षा के आंकड़ों से की जाती है।

एफएफएन वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के एक संक्षिप्त विवरण को समाप्त करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सबसे विशिष्ट गलतियाँ ध्वनियों के अनुरूप व्यंजन का प्रतिस्थापन और मिश्रण हैं जो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में भिन्न हैं।

उपरोक्त त्रुटियों को विशिष्ट (डिस्ग्राफिक) माना जाता है। वे आमतौर पर कुछ ऑर्थोग्राम के अपर्याप्त आत्मसात की पृष्ठभूमि के खिलाफ एफएफएन वाले बच्चों में खुद को प्रकट करते हैं, जिनमें से वर्तनी नियम किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों से निकटता से संबंधित हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ-साथ भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन की कमी को दर्शाने वाली त्रुटियों के साथ, उनमें भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन की कमी से जुड़ी त्रुटियां भी हैं। अर्थात्:

1. पूर्वसर्गीय-मामला नियंत्रण की त्रुटियां;

2. संज्ञा और विशेषण, क्रिया, अंक, आदि के समझौते में त्रुटियाँ;

3. उपसर्गों की अलग वर्तनी और पूर्वसर्गों की निरंतर वर्तनी;

4. वाक्यों की विभिन्न विकृतियाँ: शब्द क्रम का उल्लंघन, एक वाक्य में एक या एक से अधिक शब्दों की चूक (वाक्य के मुख्य सदस्यों की चूक सहित); लंघन पूर्वसर्ग; 2-3 शब्दों की निरंतर वर्तनी; वाक्यों की सीमाओं की गलत परिभाषा, आदि;

5. शब्द के शब्दांश-अक्षर संरचना के विभिन्न विकृति ("फटे हुए" शब्द, शब्दांशों का चूक; शब्दांशों का अधूरा विवरण, आदि)।

बच्चों के लिखित कार्यों में, ग्राफिक त्रुटियां भी हो सकती हैं - अक्षरों के व्यक्तिगत तत्वों या अक्षरों के अनावश्यक तत्वों का वर्णन करने में विफलता, अक्षरों के व्यक्तिगत तत्वों की स्थानिक व्यवस्था (यू-यू, पी-टी, एल-एम, बी-डी, डब्ल्यू-यू)

भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के अविकसितता से जुड़ी उपरोक्त सभी त्रुटियां ओएचपी वाले बच्चों में बड़ी संख्या में विभिन्न वर्तनी त्रुटियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती हैं।

ओएचपी (प्रस्तुति, निबंध) वाले छात्रों के स्वतंत्र लिखित कार्यों में पाठ के निर्माण (अपर्याप्त सुसंगतता, निरंतरता और प्रस्तुति की निरंतरता), और शब्दावली, व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के अपर्याप्त पर्याप्त उपयोग दोनों से संबंधित कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। भाषा: हिन्दी।

छात्रों में लिखने और पढ़ने की स्थिति की परीक्षा बहुत सावधानी से की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के दौरान, छात्र को विभिन्न प्रकार के लिखित कार्य करने के लिए कहा जाता है:

* श्रवण श्रुतलेख, जिसमें ऐसे शब्द शामिल हैं जिनमें ऐसी ध्वनियाँ शामिल हैं जिनका उच्चारण में सबसे अधिक बार उल्लंघन किया जाता है;

* स्वतंत्र लेखन (प्रस्तुति, रचना)।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में पहली कक्षा के छात्रों की जांच करते समय, बच्चों के अक्षरों, कौशल और शब्दांशों और शब्दों को लिखने की क्षमता का पता चलता है।

बच्चे के भाषण की परीक्षा पूरी होने पर, भाषण, पढ़ने और लिखने के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त सभी सामग्रियों का तुलनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है। इससे प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह निर्धारित करना संभव हो जाएगा कि भाषण दोष की तस्वीर में वास्तव में क्या प्रचलित है: क्या बच्चे में भाषा के अपर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का प्रभुत्व है या भाषण के ध्वनि पक्ष का अविकसित होना और सबसे बढ़कर, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं।

हकलाने वाले छात्रों की जांच करने की प्रक्रिया में, एक भाषण चिकित्सक का मुख्य ध्यान उन स्थितियों की पहचान करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए जिसमें हकलाना विशेष रूप से तीव्रता से प्रकट होता है, साथ ही इन परिस्थितियों में बच्चों में उत्पन्न होने वाली संचार कठिनाइयों का विश्लेषण करने के लिए। हकलाने वाले स्कूली बच्चों (विशेषकर कम प्रदर्शन वाले) के गठन के स्तर का अध्ययन कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है: भाषा का अर्थ (उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं; शाब्दिक स्टॉक; व्याकरणिक संरचना), साथ ही साथ लेखन और पढ़ने के गठन का स्तर, क्योंकि एफएफएन और ओएचपी वाले दोनों बच्चों में हकलाना हो सकता है।

सामान्य और मौखिक व्यवहार (संगठन, सामाजिकता, अलगाव, आवेग) की विशेषताओं के साथ-साथ संचार की स्थितियों के लिए बच्चों के अनुकूलन की संभावना पर विशेष ध्यान दिया जाता है। हकलाने के भाषण की दर, साथ-साथ होने वाली हरकतों की उपस्थिति, चालें और हकलाने की अभिव्यक्ति की तीव्रता दर्ज की जाती है।

भाषण हानि को बच्चे के व्यक्तित्व के साथ संयोजन के रूप में माना जाना चाहिए। परीक्षा के दौरान, सामग्री जमा की जाती है जिससे बच्चे का संक्षिप्त विवरण तैयार करना संभव हो जाता है, जो उसके ध्यान की ख़ासियत, स्विच करने की क्षमता, अवलोकन और कार्य क्षमता को दर्शाता है। यह इंगित करना चाहिए कि बच्चा शैक्षिक कार्यों को कैसे स्वीकार करता है, क्या वह जानता है कि उन्हें पूरा करने के लिए खुद को कैसे व्यवस्थित करना है, क्या वह स्वयं कार्य करता है या सहायता की आवश्यकता है। शैक्षिक कार्य के दौरान आने वाली कठिनाइयों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाएँ, बच्चे की थकान (थकावट) भी दर्ज की जाती है। यह विशेषता परीक्षा के दौरान बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं को भी नोट करती है: मोबाइल, आवेगी, विचलित करने वाला, निष्क्रिय, आदि।

बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने का सामान्यीकृत परिणाम भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के साथ भाषण मानचित्र में प्रस्तुत किया जाता है। निष्कर्ष इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि भाषण दोष की संरचना के अनुरूप सुधारात्मक उपाय तार्किक रूप से इसका अनुसरण करेंगे, अर्थात्:

=> ध्वन्यात्मक दोष... यह भाषण की ऐसी कमी को संदर्भित करता है, जिसमें उच्चारण दोष एक अलग उल्लंघन का गठन करते हैं। स्पीच थेरेपी रिपोर्ट ध्वनि विकृति की प्रकृति को दर्शाती है (उदाहरण के लिए,आर - वेलर, यूवुलर; सी - इंटरडेंटल, लेटरल;डब्ल्यू-एफ - निचला, प्रयोगशाला, आदि) इस मामले में, सुधारात्मक प्रभाव ध्वनियों की सेटिंग और स्वचालन तक सीमित है;

=> ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (FFN)।इसका मतलब यह है कि बच्चे के भाषण के पूरे ध्वनि पक्ष का अविकसितता है: उच्चारण दोष, विपक्षी ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयां; शब्द की ध्वनि संरचना का विकृत विश्लेषण और संश्लेषण। इस मामले में, उच्चारण दोषों को ठीक करने के अलावा, बच्चों के ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के विकास के साथ-साथ शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में पूर्ण कौशल का निर्माण करना आवश्यक है;

=> के बारे में सामान्य भाषण अविकसितता (OHP)... चूंकि यह दोष एक प्रणालीगत उल्लंघन है (अर्थात, भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन), तो सुधारात्मक प्रशिक्षण के दौरान, भाषण चिकित्सक को ध्वनि के निर्माण में अंतराल को भरने के लिए प्रदान करना चाहिए। उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं और एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल; शब्दावली (विशेषकर शब्दार्थ विकास के संदर्भ में), व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण। दिए गए भाषण चिकित्सा निष्कर्ष मौखिक भाषण के गठन के स्तर को दर्शाते हैं।

जटिल वाक् दोष (डिसारथ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, वाक् चिकित्सा रिपोर्ट में वाक् दोष की संरचना और वाक् विकृति (प्रकृति) के रूप दोनों शामिल होने चाहिए। उदाहरण के लिए:

उच्चारण दोष एफएफएन (तृतीय स्तर)	* बल्बर डिसरथ्रिया सिंड्रोम के साथ (डॉक्टर का निदान) * डिसरथ्रिया वाले बच्चे में (भाषण चिकित्सक निष्कर्ष) * डिसार्थ्रिक घटक वाले बच्चे में (भाषण चिकित्सक निष्कर्ष)
ओएचआर (द्वितीय-तृतीय स्तर)	* मोटर के सिंड्रोम या आलिया के संवेदी रूप के साथ (डॉक्टर की राय) * मोटर या संवेदी रूप वाले बच्चे में aललिया वाक् चिकित्सक)
उच्चारण दोष एफएफएन (तृतीय स्तर)	एक अराजक फांक (संचालित या असंचालित) के साथ कठोर, नरम तालू के फांक वाले बच्चे में

एक उदाहरण के रूप में, हम OHP (स्कूल वर्ष की शुरुआत) वाले बच्चे के लिए एक भाषण कार्ड देते हैं।

लोगोपेडिक आइटम

माध्यमिक विद्यालय में

भाषण नक्शा

1. उपनाम, नाम, उम्र

2. स्कूल की कक्षा

3. घर का पता

4. स्पीच थेरेपी सेंटर में प्रवेश की तिथि

5. शैक्षणिक प्रगति (सर्वेक्षण के समय तक)

6. शिक्षकों और अभिभावकों की शिकायतशिक्षक के अनुसार: पाठ में कम सक्रियइ n, बोलने में झिझकता है। माँ के अनुसार: वह अस्पष्ट बोलती है, शब्दों को विकृत करती है, कविता याद नहीं करती है ..

7. मनोचिकित्सक का निष्कर्ष (आवश्यकतानुसार भरा गया): मेडिकल कार्ड से जिसमें परीक्षा की तारीख और डॉक्टर का नाम दर्शाया गया हो।

8. सुनने की स्थिति: यदि आवश्यक हो तो जाँच की गई

9. भाषण विकास के दौरान डेटा: "माँ" शब्दों से: शब्द 2 - 2.5 वर्ष, वाक्यांश - द्वारा प्रकट हुए 4 - 5 वर्षीय। भाषण दूसरों के लिए समझ से बाहर है।

10. कलात्मक तंत्र की स्थिति (संरचना, गतिशीलता)

संरचना - नहीं

गतिशीलता - किसी दिए गए आसन को बनाए रखने में कठिनाई होती है और एक कलात्मक स्थिति से दूसरे में जाने में कठिनाई होती है

11. भाषण की सामान्य विशेषताएं (बातचीत की रिकॉर्डिंग, स्वतंत्र सुसंगत बयान)

परिवार के बारे में बातचीत में, बच्चे के उत्तर इस प्रकार हो सकते हैं: "वान्या" "माँ का नाम ज़ोया है" "मुझे नहीं पता" (मध्य नाम) "पिताजी का नाम पेट्या है" "मुझे नहीं पता" (बीच में) नाम) "बहन का नाम लुडा है" "काम पर" (माँ के बारे में) "कैश डेस्क" (प्रश्न के लिए - वह किसके लिए काम करता है?) "मुझे नहीं पता" (पिताजी के बारे में)

क) शब्दावली (मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं)। मात्रात्मक लक्षण वर्णन: शब्दावली की कुल मात्रा। गुणात्मक विशेषता: शब्दों के उपयोग में त्रुटियां (अर्थ और ध्वनिक समानता में प्रतिस्थापन)। उदाहरण दो

शब्दकोश रोजमर्रा की जिंदगी के विषयों की वास्तविकताओं द्वारा सीमित है: विशेषण, क्रिया आदि से संबंधित सामान्यीकृत शब्दों और शब्दों की अपर्याप्त संख्या। गुणात्मक विशेषताएं: (प्रस्तुत कार्यों के उत्तर): लैंपशेड (दीपक), नली (पानी), कंटर (बोतल), ड्राइवर (चालक के बजाय), चौकीदार, क्रेन ऑपरेटर, (पता नहीं), डाकिया (डाकिया), कांच बनाने वाला (ग्लेज़ियर), कार (परिवहन के बजाय), जूते (जूते के बजाय), आदि; बहादुर - कमजोर, झूठ बोलना - झूठ नहीं बोलना, कौवा - द्वार, आदि।

बी) व्याकरणिक संरचना: प्रयुक्त वाक्यों के प्रकार, व्याकरण की उपस्थिति। उदाहरण दो

बातचीत की रिकॉर्डिंग और एक सुसंगत बयान देखें

उसने एक किताब के पीछे से एक पेंसिल निकाली। लड़का एक पोखर कूद गया। पेड़ों पर पहली पत्तियाँ दिखाई दीं

Mn.ch., Im.p. - पेड़, आंखें, पंख ...

एमएनएच, रॉड.पी. - टेट्राड, कॉलर, गधा ...

सेब जाम; नारंगी पानी; टेडी बियर

ग) ध्वनियों का उच्चारण और भेद

1) ध्वनियों का उच्चारण: अनुपस्थिति, विकृति, प्रतिस्थापन और व्यक्तिगत ध्वनियों का मिश्रणपी - यूवीलर; भाषण की धारा में एल = आर (रालेक - स्टाल), डब्ल्यू = डब्ल्यू (निचला); डब्ल्यू = एस; डब्ल्यू = डब्ल्यू

2) विपक्षी ध्वनियों के बीच अंतर करना

एम्बॉसिंग मशीनप्रति) , होलोइशना (मटर), यासेल्सा(छिपकली) , पा-बा-बा (एन), ता-दा-दा () हा-का-का () ज़ा-ज़ा (ज़ा-ज़ा-ज़ा) चा-चा-चा (चा-चा-चा) चा-चा- चा (चा-चा-चा) रा-रा-रा (रा-ला-रा) फॉर-फॉर-फॉर (फॉर-झा-जेड) चा-चा-चा (चा-चा-चा) शचा (शचा-चा- चा) ला-ला-ला (ला-रा-रा)

3) विभिन्न ध्वनि-शब्दांश रचना वाले शब्दों का पुनरुत्पादन(उदाहरण दें) लिगुलिवेट (विनियमित), tlansp, स्टाम्प (परिवहन), हरा - हरा (रेलवे), पेटी बुर्जुआ (पुलिसवाला), पिसिन (नारंगी)

घ) भाषण की गति और बोधगम्यता:गंदी बोली, धीमी गति

12. शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन का स्तर

लबादा: कितनी आवाजें हैं? - "2"।

पहली आवाज? - "एनएस",

दूसरी आवाज? - "ए"

तीसरी आवाज? - "ए"।

आखिरी आवाज क्या है? -"ए"।

13. लेखन: छात्रों के लिखित कार्यों में विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति और प्रकृति (व्यंजन, व्याकरण, आदि का मिश्रण और प्रतिस्थापन) - प्रारंभिक परीक्षा के दौरान और सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में उनके द्वारा किए गए श्रुतलेख, कथन, निबंध।

(लिखित रचनाएँ भाषण मानचित्र के साथ संलग्न हैं)।

विकल्प: 1) अलग-अलग ब्लॉक अक्षरों को पुन: प्रस्तुत करता है: ए, पी, एम, 2) अलग-अलग शब्दों को प्रिंट करता है जैसे: МАК,

14. पढ़ना

ए) पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने का स्तर (अक्षर से अक्षर, शब्द से शब्द, शब्द)

विकल्प: 1) अलग-अलग अक्षरों को जानता है: ए, पी, एम, टी, 2) सभी अक्षरों को जानता है, लेकिन पढ़ता नहीं है, 3) शब्दांश और मोनोसैलिक शब्द पढ़ता है, 4) शब्दांश पढ़ता है, धीरे-धीरे, नीरस रूप से, स्वरों को छोड़ देता है, शब्दों को गलत तरीके से पढ़ता है, शब्द की शब्दांश संरचना को विकृत करता है, कुछ अक्षरों को भ्रमित करता है।

बी) पढ़ने की त्रुटियां

पत्ते (पत्तियाँ), पेड़ों (पेड़ों) पर, पीले और बैंगनी (भूरे रंग के हो गए) हो गए।

एक गुस्से वाली हवा ने उन्हें (परिक्रमा) घुमाया ... (के माध्यम से) हवा।

सी) समझ पढ़ना

विकल्प: 1) स्पीच थेरेपिस्ट ने जो पढ़ा है उसे समझने में कठिनाई होती है, केवल प्रश्नों की सहायता से रीटेल करता है;

2) कहानी की मुख्य सामग्री को समझता है; छिपे हुए अर्थ को समझना मुश्किल है; 3) कुछ कठिनाइयाँ हैं।

15. हकलाने का प्रकट होना:हकलाना नहीं

क) कथित कारण; हकलाने की गंभीरता; जिन स्थितियों में यह स्वयं प्रकट होता है (ब्लैकबोर्ड पर उत्तर, आदि)

b) भाषा के गठन का अर्थ है

ग) सामान्य और भाषण विकास की विशेषताएं (संगठन, सामाजिकता, अलगाव, आवेग)

डी) संचार की शर्तों के लिए अनुकूलन

17. शैक्षणिक टिप्पणियों के अनुसार बच्चे की संक्षिप्त विशेषताएं (संगठन, स्वतंत्रता, ध्यान की स्थिरता, कार्य क्षमता, अवलोकन, उसके दोष के प्रति दृष्टिकोण)

ध्यान अस्थिर है, प्रदर्शन में कमी, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने में कठिनाई, कमआत्म-नियंत्रण और स्वतंत्रता का स्तर।

18 . एक भाषण चिकित्सक का निष्कर्ष

विकल्प: 1) एचबीओएनआर 2) ओएचआर II-III स्तर। (ये निष्कर्ष भाषण के मौखिक रूप के गठन के स्तर को दर्शाते हैं)

19. भाषण सुधार के परिणाम (भाषण चिकित्सा केंद्र से छात्रों के स्नातक होने तक मानचित्र पर चिह्नित)

चूंकि पढ़ने और लिखने के विकार अविकसित मौखिक भाषण के स्तर की माध्यमिक अभिव्यक्तियाँ हैं, भाषण चिकित्सा के निष्कर्षों को प्राथमिक और माध्यमिक दोष के कारण-और-प्रभाव संबंध को प्रतिबिंबित करना चाहिए, अर्थात्:

* ओएचआर के कारण पढ़ने और लिखने के विकार;

* एफएफएन के कारण पढ़ने और लिखने के विकार:

* ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार।

जटिल भाषण दोषों (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, एफएफएन और ओएचआर में पढ़ने और लिखने के विकारों के बारे में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष भाषण विकृति विज्ञान (ऊपर देखें) के रूप में डेटा द्वारा पूरक हैं।

पढ़ने और लिखने के विकारों के मामलों में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष की शुद्धता की अनिवार्य पुष्टि लिखित कार्य और एक पठन परीक्षा के परिणाम हैं।

मौखिक और लिखित भाषण

एक व्यापक स्कूल में भाषण चिकित्सक का मुख्य कार्य मौखिक भाषण के विभिन्न विकारों के कारण अकादमिक विफलता को रोकना है। यही कारण है कि भाषण चिकित्सक को ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पहली कक्षा (6-7 वर्ष की आयु के बच्चों) के छात्रों पर मुख्य ध्यान देना चाहिए। जितनी जल्दी सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण शुरू किया जाएगा, उसका परिणाम उतना ही अधिक होगा।

पहले ग्रेडर के सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण में एक आम समस्या साक्षरता प्रशिक्षण के लिए समय पर और उद्देश्यपूर्ण तैयारी है। इस संबंध में, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य भाषण के ध्वनि पक्ष का सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के समूह के लिए और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समूह के लिए, यह आवश्यक है:

* पूर्ण विकसित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण;

* शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में विचार बनाएं;

* शब्द के ध्वनि-शब्दांश रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण करना;

* सही उच्चारण दोष (यदि कोई हो)।

ये कार्य ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की मुख्य सामग्री का गठन करते हैं। सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए, यह सामग्री केवल सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का पहला चरण है: इस प्रकार, एफएफएन वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की सामान्य सामग्री और अनुक्रम और एसएमई वाले बच्चों के सुधारात्मक कार्य का पहला चरण हो सकता है लगभग समान। इसी समय, प्रत्येक विषय पर पाठों की संख्या एक विशेष समूह की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। भाषण चिकित्सा कक्षाओं की योजना बनाने में मूलभूत अंतर भाषण सामग्री के चयन में होगा जो बच्चे के सामान्य विकास और दोष की संरचना से मेल खाती है।

छात्रों की परीक्षा की सामग्री के आधार पर, बिगड़ा मौखिक और लिखित भाषण वाले बच्चों के प्रत्येक समूह के लिए एक दीर्घकालिक कार्य योजना तैयार करने की सलाह दी जाती है, जो नोट करती है: छात्रों की संरचना और अभिव्यक्तियों का संक्षिप्त विवरण भाषण दोष; मुख्य सामग्री और काम का क्रम; प्रत्येक चरण को पूरा करने के लिए अनुमानित समय सीमा। इसे या तो एक आरेख द्वारा या प्रत्येक चरण में कार्य की दिशाओं और उसके अनुक्रम के विवरण द्वारा दर्शाया जा सकता है।

हम सामान्य भाषण अविकसितता से पीड़ित छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं का एक योजना-आरेख प्रस्तुत करते हैं। इस योजना में (तालिका 2) - ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की चरण-दर-चरण योजना।

तालिका 2

ONR . के साथ बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की योजना-योजना

सुधारक कार्य के चरण		कक्षा में प्रयुक्त व्याकरण शब्द
चरण I भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना	ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास और शब्द के शब्दांश-ध्वनि रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के आधार पर किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों का निर्माण। उच्चारण दोषों का सुधार।	ध्वनि और अक्षर, स्वर और व्यंजन; शब्दांश; कठोर और नरम व्यंजन; विभाजन ख; बी, आवाज उठाई और आवाजहीन व्यंजन; तनाव; दोहरा व्यंजन
चरण 11 भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास में अंतराल को पाटना	1. बच्चों के लिए उपलब्ध शब्दों के अर्थों का स्पष्टीकरण और भाषण के विभिन्न हिस्सों से संबंधित नए शब्दों को जमा करके, और बच्चों में शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करके शब्दावली को और समृद्ध करना। 2. शब्दों के संयोजन में महारत हासिल करने वाले बच्चों द्वारा भाषण के व्याकरणिक सूत्रीकरण का स्पष्टीकरण, विकास और सुधार, एक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के वाक्यों के मॉडल। अवधारणा के लिए पर्याप्त रूप से वाक्यों के निर्माण और पुनर्निर्माण की क्षमता में सुधार करना।	शब्द रचना: शब्द की जड़, एक ही मूल के शब्द, अंत, उपसर्ग।, प्रत्यय; उपसर्ग और पूर्वसर्ग; मुश्किल शब्द; संज्ञा और विशेषण का लिंग, संख्या, मामला संख्या, क्रिया काल, अस्थिर स्वर	शैक्षिक कार्यों के आयोजन में कौशल का गठन, भाषाई घटनाओं के अवलोकन का विकास, श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास, आत्म-नियंत्रण, नियंत्रण क्रियाएं, स्विच करने की क्षमता।
चरण III सुसंगत भाषण के निर्माण में अंतराल को पाटना	एक सुसंगत बयान के निर्माण के लिए कौशल का विकास: ए) एक तार्किक अनुक्रम, सुसंगतता स्थापित करना; बी) कुछ संचार उद्देश्यों (प्रमाण, मूल्यांकन, आदि) के लिए एक उच्चारण के निर्माण के लिए भाषाई साधनों का चयन।	वाक्य घोषणात्मक, पूछताछ, विस्मयादिबोधक हैं; एक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन; सजातीय सदस्यों, जटिल और जटिल वाक्यों के साथ वाक्य; पाठ, विषय, मुख्य विचार	शैक्षिक कार्य के संगठन में कौशल का गठन। भाषाई घटनाओं के अवलोकन का विकास, श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास, नियंत्रण क्रियाओं का आत्म-नियंत्रण, स्विच करने की क्षमता।

आइए प्रत्येक चरण पर करीब से नज़र डालें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, चरण I की मुख्य सामग्री भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भर रही है (दोनों FFN वाले बच्चों में और OHP वाले बच्चों में)। इसलिए, कार्यप्रणाली पत्र एफएफएन वाले बच्चों के समूह के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की अलग योजना नहीं देता है)।

OHP वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का चरण I 15-18 सितंबर से 13 मार्च तक चलता है, जो लगभग 50-60 पाठ है। स्पष्ट ओएचपी वाले बच्चों के लिए पाठों की संख्या लगभग 15-20 पाठों तक बढ़ाई जा सकती है।

इस स्तर पर पाठों की कुल संख्या में से, पहले 10-15 पाठ विशेष रूप से प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से मुख्य कार्य ध्वन्यात्मक विचारों का विकास हैं: निर्दिष्ट ध्वनियों को स्थापित करना और समेकित करना; एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्ण मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ (ध्यान, स्मृति, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने की क्षमता, भाषण चिकित्सक को सुनने और सुनने की क्षमता, काम की गति, आदि) का गठन। . इन सत्रों को निम्नानुसार संरचित किया जा सकता है:

*15 मिनटों - बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के उद्देश्य से पाठ का ललाट भाग, भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान का विकास (काम सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों पर आधारित है) और मनोवैज्ञानिक के गठन में अंतराल को भरना पूर्ण सीखने के लिए आवश्यक शर्तें,

* 5 मिनट - आर्टिक्यूलेशन तंत्र की तैयारी (अभ्यास का सेट समूह की विशिष्ट संरचना द्वारा निर्धारित किया जाता है);

* 20 मिनट - ध्वनि पर काम के चरण के आधार पर, व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों (2-3 लोगों) में गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों का स्पष्टीकरण और सूत्रीकरण (निकालना)।

कार्यक्रम 1-4 के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम-ग्रेडर के साथ, इन कक्षाओं (35 मिनट) के संचालन के तरीके के लिए समायोजित पहले 20 पाठों के लिए समान संरचना के अनुसार काम करना संभव है।

I चरण के बाद के पाठों में, ललाट अभ्यास की प्रक्रिया में वितरित ध्वनियों का स्वचालन किया जाता है।

कक्षाओं की संरचना समूह की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है: उच्चारण दोष वाले समूह में बच्चों की एक छोटी संख्या के साथ या बच्चों में उच्चारण दोषों की अनुपस्थिति में, अधिकांश समय ललाट कार्य के लिए समर्पित होता है।

पाठों के ललाट भाग के दौरान, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं और शब्द की ध्वनि-शब्द रचना के बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है, इसके अलावा, जिन बच्चों के पास ओएचपी है, उनके साथ मौखिक प्रत्याशा की विधि द्वारा काम किया जाता है बच्चों के लिए उपलब्ध सरल वाक्यात्मक संरचनाओं की शब्दावली और मॉडलों को स्पष्ट और सक्रिय करना।

इस तरह के दृष्टिकोण की आवश्यकता ओएचपी वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के मूल सिद्धांत के कारण है, अर्थात्: भाषण प्रणाली के सभी घटकों पर एक साथ काम करना। इस संबंध में, पहले चरण के पाठों में मौखिक प्रत्याशा की विधि, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों और सुसंगत भाषण के गठन पर काम के तत्वों को चुनिंदा रूप से शामिल किया गया है।

अगले 40-45 पाठों के अग्र भाग में निम्न कार्य शामिल हैं:

* ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास;

* कक्षा में इस समय तक सीखे गए अक्षरों और काम किए गए शब्द-शब्दों का उपयोग करके शब्द की ध्वनि-सिलेबिक रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का गठन;

* कुछ ऑर्थोग्राम की धारणा के लिए तत्परता का गठन, जिसकी वर्तनी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों पर आधारित है;

* ध्वनि-अक्षर कनेक्शन का समेकन;

* वितरित ध्वनियों का स्वचालन।

भाषण और प्रस्ताव।

वाक्य और शब्द।

भाषा ध्वनियाँ।

स्वर ध्वनियाँ (और अक्षर कक्षा में पास हुए)।

शब्दांशों में शब्दों का विभाजन।

तनाव।

व्यंजन (और कक्षा में पारित पत्र)।

कठोर और मुलायम व्यंजन।

आवाज और आवाजहीन व्यंजन।

ध्वनि पी और पी '। पत्र पी.

ध्वनि बी और बी "। पत्र बी।

विभेदन बी.पी. (बी "-पी '')

ध्वनि टी और टी अक्षर टी।

ध्वनि डी और डी "। अक्षर डी।

भेदभाव टी-डी। (टी "-डी")।

ध्वनि के और के "। पत्र के।

ध्वनि जी और जी '। पत्र जी.

विभेदन (के "-जी 1)।

ध्वनि सी और सी '। पत्र सी.

ध्वनि 3 और 3 "। पत्र 3.

विभेदन सी-3. (सी "-जेड")।

ध्वनि Ш और अक्षर ।

ध्वनि Ж और अक्षर ।

विभेदन श-झ।

विभेदन

विभेदन Zh-3।

ध्वनि पी और पी'। पत्र आर.

ध्वनि एल और एल। "। पत्र एल।

विभेदन आर-एल। (एल "-आर")।

ध्वनि सीएच और अक्षर च।

भेदभाव

ध्वनि Ш और अक्षर ।

भेद -С.

विभेदन

ध्वनि सी और अक्षर टी।

भेदभाव

Ts-T का विभेदन।

विभेदन

एफएफएन और ओएचआर के साथ स्कूली बच्चों की सुधार और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण में विषयों के अध्ययन के अनुक्रम का यह संस्करण अनुमानित है और समूह की विशिष्ट संरचना द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। बच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन के स्तर पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, आवाज और आवाजहीन व्यंजनों के भेदभाव के मामूली उल्लंघन या प्रोपेड्यूटिक्स के उद्देश्य से इन ध्वनियों के भेद के उल्लंघन की अनुपस्थिति के साथ, इस समूह की सभी ध्वनियों के साथ केवल 5-6 सत्र एक साथ किए जा सकते हैं .

जैसे-जैसे ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन समाप्त होते हैं, ललाट कार्य में अधिक से अधिक समय लगता है। उसी समय, प्रत्येक छात्र के लिए एक कड़ाई से अनिवार्य व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ काम किया जाता है, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, भाषण दोष की गंभीरता, प्रत्येक ध्वनि के विस्तार की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। उपचारात्मक शिक्षा का वैयक्तिकरण अनिवार्य रूप से प्रत्येक पाठ की योजना में परिलक्षित होना चाहिए।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण के अंत में, छात्रों द्वारा इस चरण की सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना आवश्यक है।

इस समय तक, छात्रों के पास होना चाहिए:

* भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित किया;

* ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण में मुख्य अंतराल में भरा हुआ;

* कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शब्द के ध्वनि-अक्षर, शब्दांश रचना के बारे में प्रारंभिक विचारों को स्पष्ट किया;

* सभी ध्वनियाँ सेट और विभेदित हैं;

* बच्चों में उपलब्ध शब्दावली को स्पष्ट और सक्रिय किया गया था, और एक साधारण वाक्य के निर्माण (एक छोटे से प्रसार के साथ) को स्पष्ट किया गया था;

* सीखने के इस चरण में आवश्यक शब्द-शब्दों को सक्रिय शब्दकोश में दर्ज किया गया है: - ध्वनि, शब्दांश, संलयन, शब्द, स्वर, व्यंजन, कठोर-नरम व्यंजन, स्वर-रहित व्यंजन, वाक्य, आदि।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों का क्रम और किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल की महारत, सही लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन और समेकन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं, विकास भाषाई स्वभाव की, और सामान्य और कार्यात्मक निरक्षरता की रोकथाम।

यह FFN वाले बच्चों के साथ काम का अंत है। एफएफएन और ओएचपी वाले बच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए कार्यों और तकनीकों की समानता के बावजूद, ओएचपी वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में अतिरिक्त विशिष्ट तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि भाषण के ध्वनि पक्ष को व्यवस्थित करने की सामान्य समस्या को हल करने की प्रक्रिया में पहले चरण में, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के सामान्यीकरण और सुसंगत भाषण के गठन के लिए आवश्यक शर्तें शुरू होती हैं। लिटाया।

बच्चों को शब्द की रूपात्मक संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के लिए, जो कि चरण II का मुख्य कार्य होगा, यह सलाह दी जाती है कि एक विशिष्ट रूप में सेट की गई ध्वनियों को स्वचालित और अलग करने के लिए अभ्यास करें।

उदाहरण के लिए, ध्वनियों को अलग करने की प्रक्रिया मेंसीएच-एसएचओ भाषण चिकित्सक बच्चों को शब्दों को ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है:पिल्ला, ब्रश, बॉक्स, निर्धारित करें कि ध्वनि सभी शब्दों में समान है या नहीं। इसके अलावा, एक भाषण चिकित्सक के निर्देश पर, बच्चे शब्दों को बदलते हैं ताकि वे एक छोटी वस्तु को निरूपित कर सकें(पिल्ला, ब्रश, बॉक्स), और निर्धारित करें कि शब्द की ध्वनि संरचना, ध्वनियों के स्थान में क्या बदलाव आया हैच-श. अन्य ध्वनियों में अंतर करते समय भी यही कार्य किया जा सकता है।(एस - डब्ल्यू - सूर्य-सूर्य ), साथ ही व्यक्तिगत ध्वनियों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में। साथ ही, ध्वनि रचना द्वारा शब्दों की तुलना करने की विधि सभी कार्यों में महत्वपूर्ण रहती है। (नए चुने गए शब्दों में कौन सी नई ध्वनियाँ दिखाई दीं? दो शब्दों की तुलना करें। वे कौन सी ध्वनियाँ भिन्न हैं? इस ध्वनि का स्थान निर्धारित करें: यह किस स्थान पर खड़ी है? किस ध्वनि के बाद? किस ध्वनि से पहले? किन ध्वनियों के बीच?)। एक उदाहरण के रूप में, हम शब्दों के प्रत्यय निर्माण के कुछ तरीके देंगे (छोटा और वृद्धिशील प्रत्यय), जिनका प्रभावी ढंग से OHP वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण में उपयोग किया जा सकता है:

एफ - बूट-बूट, किताब-किताब, हॉर्न-हॉर्न,एन एस - झोपड़ी-झोपड़ी, घर-घर, एच - कांच का प्याला, डोरी, टुकड़ा। ध्वनियों में अंतर करते समयसीएच-एसएच, एस-एसएचओ आप बच्चों को शब्दों को बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं ताकि उनका अर्थ बड़ा हो:सीएच-एसएच - हाथ-हाथ, भेड़िया भेड़िया;एस-यू - नाक-नाक, मूंछ-मूंछ।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करके, व्यक्तिगत छात्रों को अधिक चुनौतीपूर्ण कार्य की पेशकश की जा सकती है। उदाहरण के लिए, शब्दों की ध्वनि संरचना की तुलना ऐसे रूप में करें जिससे उन्हें लिंग, संख्या या मामले में शब्दों पर सहमत होना पड़े। यह कार्य निम्नलिखित क्रम में होता है: पहला, ध्वनियों के विभेदन के साथपी-3, भाषण चिकित्सक अध्ययन के तहत ध्वनि के लिए चित्रों को नाम देने और शब्द (तना, करंट, कपड़ा, पत्ते) में अपना स्थान निर्धारित करने की पेशकश करता है; प्रस्तुत चित्रों का रंग (हरा) नाम दें। ध्वनि का स्थान निर्धारित करें " 3 "; फिर बच्चों को वाक्यांश बनाने के लिए कहा जाता है, विशेषणों और संज्ञाओं (हरा तना, हरा करंट, हरा कपड़ा, हरी पत्तियां) के अंत का स्पष्ट रूप से उच्चारण करते हुए; यह कार्य वाक्यांशों में शब्दों के अनिवार्य विश्लेषण के साथ समाप्त होता है, विभेदित ध्वनियों को उजागर करता है और उन्हें पूर्ण कलात्मक और ध्वनिक विशेषताएं प्रदान करना और प्रत्येक विश्लेषण किए गए शब्द में उनका स्थान निर्धारित करना।

पहले चरण के ऐसे पाठों की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि मुख्य लक्ष्य का कार्यान्वयन विभिन्न रूपों में किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक और भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देता है। इस तरह से आयोजित कार्य में, दूसरे और तीसरे दोनों चरणों के अधिक सफल कार्यान्वयन के लिए नींव तैयार की जाती है, क्योंकि बच्चे वाक्यांश बनाना सीखते हैं और सुसंगत भाषण के तत्वों का उपयोग करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के सामान्यीकरण के लिए एक अलग चरण III को सौंपा गया है, इसके गठन की नींव चरण I में रखी गई है। यहाँ यह कार्य विशुद्ध रूप से विशिष्ट चरित्र का है। यह सुसंगत भाषण के विकास के पारंपरिक रूपों से बहुत अलग है।

चूंकि ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा का वैश्विक कार्य कक्षा में सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना है, भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों के सामान्यीकरण के अलावा, यह हर संभव तरीके से आवश्यक है उन्हें शैक्षिक कार्य की स्थितियों में भाषा के साधनों का उपयोग करना सिखाएं, अर्थात सुसंगत रूप से, पूर्ण किए गए असाइनमेंट के सार को लगातार बताने में सक्षम हो, अधिग्रहीत शब्दावली का उपयोग करके शैक्षिक कार्य के दौरान निर्देशों या असाइनमेंट के अनुसार सख्ती से सवालों के जवाब दें; शैक्षिक कार्य आदि करने के क्रम के बारे में एक विस्तृत, सुसंगत विवरण लिखें।

उदाहरण के लिए, किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, किसी भी ध्वनि को अलग करने के लिए भाषण चिकित्सक का कार्य करते समय, छात्र को कुछ इस तरह उत्तर देना चाहिए:

* पहला उत्तर विकल्प (सबसे आसान): "शब्द" शोर "में तीन ध्वनियाँ हैं, एक शब्दांश। पहली ध्वनि Ш, व्यंजन, हिसिंग, कठोर, नीरस है। दूसरी ध्वनि У, एक स्वर है। तीसरी ध्वनिएम - व्यंजन, ठोस, आवाज उठाई "।

* दूसरा उत्तर विकल्प (अधिक कठिन) दो शब्दों की तुलना करते समय: "शब्द में" काटने "तीसरी ध्वनि" एस ", व्यंजन, सिबिलेंट, कठोर, सुस्त; शब्द में" खाओ "- तीसरी ध्वनि"एनएस", व्यंजन, हिसिंग, कठोर, ध्वनिरहित। इन शब्दों की शेष ध्वनियाँ समान हैं।"

केवल ऐसे कार्य (चित्र या चित्रों की एक श्रृंखला के साथ काम करने के विपरीत) ओएचपी वाले बच्चों को कक्षा में मुफ्त शैक्षिक अभिव्यक्ति के लिए तैयार करेंगे और भाषा के पर्याप्त उपयोग के कौशल को विकसित करने से कार्यात्मक निरक्षरता के उद्भव को रोका जा सकेगा, और सामान्य तौर पर बच्चे के व्यक्तित्व के अधिक संपूर्ण विकास में योगदान देगा।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का चरण I

चरण I . के लिए अनुमानित पाठ योजना

थीम: ध्वनियाँ और अक्षर -Щ।

लक्ष्य: ध्वनियों और अक्षरों के विभेदीकरण के कौशल में सुधार -Щ; ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में सुधार; स्विच करने की क्षमता, स्मृति, नियंत्रण क्रियाओं; इन ध्वनियों के सही उच्चारण का समेकन।

पाठ का कोर्स

1. भाषण चिकित्सक द्वारा समस्याग्रस्त प्रश्नों के निर्माण के माध्यम से बच्चों द्वारा पाठ के विषय का निर्धारण।

2. अध्ययन की गई ध्वनियों की ध्वनि और अभिव्यक्ति की विशेषताएं। उच्चारण ध्वनियाँसीएच-एसएचओ अलग-अलग दर्पणों के सामने, (ध्वनियों की तुलनात्मक कलात्मक और ध्वन्यात्मक विशेषताएंसीएच-एसएचओ (कुछ बच्चों के लिए एल्गोरिथम रिमाइंडर का उपयोग किया जा सकता है)।

3. एक शब्द, वाक्य और पाठ की संरचना से अध्ययन की गई ध्वनियों के उच्चारण, भेद, अलग करने में प्रशिक्षण अभ्यास।

बड़ी संख्या में मैनुअल हैं जिनमें शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना को अलग करने और विश्लेषण करने के लिए बच्चों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास व्यापक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। विशिष्ट गतिविधियों के लिए कार्यों का चयन करते समय, काम के प्रजनन रूपों को वरीयता नहीं दी जानी चाहिए (शब्दों में पत्र डालें, बोर्ड से कॉपी करें, एक अक्षर या किसी अन्य पर जोर दें), लेकिन वे जो बच्चे के भाषण और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनियों में अंतर करते समयसीएच-एसएचओ भाषण चिकित्सक पहले शब्दों को सुनने का सुझाव देता है (सरल, ठंडा, मोटा, साफ, आदि); ध्वनियों की उपस्थिति का निर्धारणसीएच-एसएच; फिर शब्दों को बदलें ताकि अध्ययन की गई ध्वनियाँ उनमें दिखाई दें; ध्वनियों के स्थान को इंगित करते हुए इन शब्दों का विश्लेषण करेंसीएच-एसएचओ और इन शब्दों को लिखो; या, ध्वनि वाले शब्दों को वितरित करें Ch-Sch, तीन कॉलम में: Ch, Sch, Ch-Sch।

कार्य को पूरा करने में एक निश्चित कठिनाई शब्दों के एक विशेष चयन द्वारा पेश की जाती है जो बच्चों के रोजमर्रा के जीवन में शायद ही कभी पाए जाते हैं (ग्लेज़ियर, कुली, ईंट बनाने वाला, चक्की, चौकीदार, क्लीनर, वायलिन वादक, आदि) और उन्हें बच्चों के सामने पेश करने का रूप। , अर्थात्:

=> निर्धारित शब्दों को लिखें, या चित्रों में दिखाए गए समान व्यवसायों (व्यक्तियों) के नाम स्वयं लिखें; या बच्चों को ध्वनियों वाले शब्दों को सुनने के लिए प्रोत्साहित किया जाता हैसीएच-एसएचओ (उड़ान, सफाई, आदि की तलाश में);

=> इन शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करें, अध्ययन के तहत ध्वनियों का पूर्ण ध्वन्यात्मक विवरण दें और फिर इन शब्दों के लिए एक विरोधी ध्वनि वाले शब्द का चयन करें (घड़ी की तलाश में, एक पिल्ला को उड़ाना, एक पाईक की सफाई करना, एक केतली);

विभिन्न प्रकार के प्रतीकों और सिफरों का प्रयोग करने की प्रक्रिया में व्यायाम बहुत उपयोगी होते हैं। इन अभ्यासों का विकासात्मक प्रभाव इस तथ्य के कारण है कि भाषण के ध्वनि पक्ष को सही करके, वे बच्चों का ध्यान भाषाई घटनाओं की ओर आकर्षित करने, शब्दावली को सक्रिय करने और ध्यान, स्मृति और स्विच करने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का द्वितीय चरण

सुधार कार्य के द्वितीय चरण में, आमतौर पर 35-45 कक्षाएं आवंटित की जाती हैं (लगभग, अगले वर्ष के 4-5 मार्च से 3-4 नवंबर तक), एक विशेष समूह की संरचना के आधार पर।

इस चरण का मुख्य कार्य भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अंतराल को भरना है। इस चरण के पाठों की सामग्री का उद्देश्य सक्रिय कार्य करना है:

* बच्चों के लिए उपलब्ध शब्दों के अर्थों का स्पष्टीकरण और नए शब्दों के संचय के माध्यम से शब्दावली को और समृद्ध करना, जो भाषण के विभिन्न भाग हैं, और शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता के विकास के माध्यम से;

* प्रयुक्त वाक्य-विन्यास संरचनाओं के अर्थों का स्पष्टीकरण;

* वाक्यांशों में महारत हासिल करने वाले छात्रों द्वारा सुसंगत भाषण के व्याकरणिक डिजाइन का और विकास और सुधार, एक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के मॉडल।

सुधारात्मक शिक्षा के द्वितीय चरण की सामग्री का कार्यान्वयन ललाट वर्गों में किया जाता है।

चूंकि भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में बच्चों के विचारों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में पहले चरण के दौरान, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के उद्देश्यपूर्ण आत्मसात का आधार बनाया गया था, इसलिए दूसरे चरण में मुख्य कार्य बच्चों में बनाना है शब्द की रूपात्मक रचना और मूल भाषा के पर्यायवाची के बारे में पूर्ण विचार।

रूपात्मक सामान्यीकरण के विकास पर काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न प्रत्ययों के माध्यम से शब्दों को बनाने के कौशल और क्षमताओं को विकसित करते हैं और विभिन्न सीखने की स्थितियों में मौखिक संचार के उद्देश्य से सक्रिय रूप से और पर्याप्त रूप से उनका उपयोग करते हैं।

इसके अलावा, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, एक शब्द के रूप और उसके अर्थ के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता का अभ्यास किया जाता है।

चूंकि पहली कक्षा के छात्रों को उनकी मूल भाषा में पढ़ाने के लिए कार्यक्रम द्वारा शब्द की रूपात्मक रचना का अध्ययन प्रदान नहीं किया गया है, इसलिए बच्चों में प्रारंभिक रूपात्मक विचारों के निर्माण पर सभी कार्य विशुद्ध रूप से व्यावहारिक तरीके से किए जाते हैं, जो सामान्य शिक्षा स्कूल में भाषण चिकित्सा केंद्र में पहली कक्षा के छात्रों के सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण की विशिष्टता है। भाषा के शाब्दिक साधनों को फिर से भरने के लिए काम का क्रम इस प्रकार हो सकता है:

* प्रत्ययों और उनके पर्याप्त उपयोग की मदद से शब्द बनाने के कौशल की व्यावहारिक महारत;

* उपसर्गों और उनके पर्याप्त उपयोग की सहायता से शब्द बनाने के कौशल की व्यावहारिक महारत;

* संबंधित शब्दों की अवधारणा (व्यावहारिक रूप से);

* पूर्वसर्गों की अवधारणा और उनका उपयोग करने के तरीके, पूर्वसर्गों और उपसर्गों का विभेदन;

* विलोम, समानार्थक शब्द और उनके उपयोग के तरीकों को चुनने के कौशल की व्यावहारिक महारत;

* शब्दों के बहुरूपी की अवधारणा।

शाब्दिक साधनों के क्षेत्र में अंतराल को पाटने को विभिन्न वाक्य रचना के वाक्यों के विकास से जोड़ा जाना चाहिए।

मौखिक भाषण के संदर्भ में भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चों द्वारा विभिन्न वाक्यों के मॉडल में महारत हासिल करने के लिए लगातार काम किया जा रहा है। "उपसर्गों की सहायता से शब्दों का निर्माण", tk विषय को पारित करते समय यह कार्य सबसे प्रभावी और गहराई से किया जा सकता है। उपसर्ग के माध्यम से प्रत्येक नवगठित शब्द का अर्थ निर्दिष्ट किया जाता है, सबसे पहले, एक वाक्यांश और एक वाक्य में।

पूर्ण रूपात्मक रूपात्मक अभ्यावेदन के गठन पर काम करने की प्रक्रिया में, रूसी भाषा शिक्षण कार्यक्रम के ऐसे महत्वपूर्ण विषयों के सचेत आत्मसात करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जानी चाहिए, जैसे कि मूल, सामान्य, भाषण के विभिन्न भागों के मामले के अंत में अस्थिर स्वर, आदि।

चूंकि रूसी भाषा की सबसे कठिन व्याकरणिक श्रेणियों में से एक तनाव है, और यह ठीक यही है जो अस्थिर स्वरों की वर्तनी के नियम में महारत हासिल करने का आधार है, फिर इसका अभ्यास भाषण चिकित्सा कार्य की मुख्य दिशाओं में से एक है। साथ ही, छात्र को न केवल ऑर्थोपिक मानदंडों के अनुसार तनाव को सही ढंग से रखने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि बड़ी संख्या में सामग्री पर एक निश्चित स्थिति में तनाव वाले शब्दों का विश्लेषण, तुलना और हाइलाइट करने में सक्षम होना भी महत्वपूर्ण है। संबन्धित शब्द।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सा अभ्यास का सार संबंधित कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षा कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर प्रारंभिक कार्य के लिए उबलता है और जो ओएचपी वाले बच्चों में अनुपस्थित हैं। यह इसमें है कि वे मूल रूप से शिक्षक के कार्यों से भिन्न होते हैं।

चरण II के दौरान, पूर्ण पढ़ने और लिखने के कौशल में सुधार के लिए सक्रिय कार्य किया जाता है, छात्रों को पढ़ने में अधिक बार व्यायाम करना चाहिए:

* विभिन्न व्याकरणिक रूपों के साथ विभिन्न शब्दांश तालिकाएँ (पुत्र, पुत्र, पुत्र को, पुत्र के बारे में),

* एक ही अंत के साथ अलग-अलग शब्द (झाड़ियों पर, टेबल पर, डेस्क पर, बैग में, नोटबुक में;

* सजातीय शब्द (पृथ्वी, देशवासी, स्ट्रॉबेरी, स्ट्रॉबेरी);

* एक ही मूल से अलग-अलग उपसर्गों की सहायता से बने शब्द (उड़ना, उड़ना, उड़ना, उड़ना, उड़ना, उड़ना);

* ऐसे शब्द जिनके उपसर्ग समान हैं, लेकिन अलग-अलग जड़ें हैं (दौड़ते हुए आते हैं, आते हैं, सरपट दौड़ते हैं)।

शब्दों को पढ़ने के बाद, उनकी अनिवार्य रूप से तुलना की जाती है, उनकी ध्वनि-अक्षर रचना, समानता और अंतर, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट किया जाता है।

सूचीबद्ध अभ्यास छात्रों को शब्द की संरचना में खुद को बेहतर ढंग से उन्मुख करने में मदद करेंगे, यह निर्धारित करने के लिए कि शब्द किसी विशेष प्रत्यय के साथ क्या अर्थ प्राप्त करता है, और इस प्रकार किसी शब्द या उसके हिस्से को बदलने में गलती नहीं करता है, और पढ़ने की प्रक्रिया में शब्दों को तुरंत पहचानें; शाब्दिक और व्याकरणिक विशेषताओं के अनुसार आपस में समूह शब्द। इसके अलावा, पाठ के विषय के अनुसार पठनीय पाठ से शब्दों और वाक्यांशों को चुनने के लिए बच्चों को आमंत्रित करना उपयोगी है:

* प्रश्नों का उत्तर देने वाले शब्दों का चयन करें: कौन? क्या? और स्वतंत्र रूप से उनके लिए शब्दों का चयन करें जो अर्थ में संयुक्त हों और प्रश्नों का उत्तर दें: वह क्या कर रहा है? कौन?;

* क्रियाओं के लिए उपयुक्त संज्ञाओं का चयन करें (क्रिया शब्द) -समानार्थी (बनाना, पकाना, बनाना; पाठ, दोपहर का भोजन, दवा, केश, हवाई जहाज मॉडल, खिलौना); विशेषण-समानार्थी उनके अर्थ में उपयुक्त संज्ञाएं (गीला, गीला, नम; बर्फ, बारिश, रेनकोट, घास, सड़क, लिनन, रेत, आदमी, पेड़, फर्श, आदि);

* वाक्य में सबसे उपयुक्त शब्द-क्रिया (क्रिया) (छात्र ... कलम और ... शब्द) डालें;

* क्रिया के आधार पर प्रश्न छोड़ें (क्रिया) (आश्चर्य, स्पर्श; क्या? क्या?)।

इन अभ्यासों को करने में, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र एक मोटे अनुमान तक सीमित नहीं है, बल्कि प्रत्येक शब्द के अर्थ की सही पहचान करता है।

सूचीबद्ध अभ्यास, काम के चरण के आधार पर, अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों की सामग्री पर, और अलग-अलग जटिलता और पूरे पाठ के वाक्यों की सामग्री पर किए जाते हैं। इस प्रकार, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के दूसरे चरण में, पढ़ने के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक बनता है - जागरूकता, जिसमें कई कौशल और क्षमताएं होती हैं: शाब्दिक में पाठ में प्रयुक्त शब्दों के अर्थ को समझाने की क्षमता और आलंकारिक अर्थ, साथ ही वाक्यांशों और वाक्यों का अर्थ। इस वजह से, प्रत्येक पाठ में एक पूर्ण पठन कौशल के निर्माण पर काम किया जाना चाहिए।

लिखित कार्यों के लिए, वे विभिन्न कार्यों पर आधारित होते हैं, जिसका उद्देश्य प्रत्ययों के माध्यम से नए शब्द बनाना, वाक्यांशों, वाक्यों, ग्रंथों की रचना करना है। इस प्रकार के कार्यों को नियमित रूप से करना चाहिए।

प्रशिक्षण के द्वितीय चरण के भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सुसंगत भाषण के विकास पर काम जारी है। शैक्षिक कार्य के दौरान विभिन्न प्रकार के बयानों का अभ्यास किया जा रहा है, इसके पूरा होने पर, शैक्षिक संवाद, जो चरण 1 में समान बयानों की तुलना में धीरे-धीरे अधिक से अधिक विस्तृत हो जाते हैं। बच्चों में साक्ष्य और तर्क के रूप में इस प्रकार के बयानों के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। यह, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कक्षा में बच्चे की उत्पादक सीखने की गतिविधि के कार्यान्वयन और कार्यात्मक निरक्षरता की रोकथाम दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इसलिए, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, बच्चों को विभिन्न रूपों में उनके शैक्षिक कार्यों और संचालन में सुधार करना सिखाना आवश्यक है।

छात्रों के बयानों के कुछ उदाहरण यहां दिए गए हैं:

* "जंगल" शब्द से मैंने तीन नए शब्द बनाए: वन, वनपाल, वन। "जंगल" शब्द का अर्थ है एक छोटा जंगल। "वनपाल" शब्द एक ऐसा व्यक्ति है जो जंगल की रखवाली करता है। एक "जंगल" सड़क है। ये शब्द सभी संबंधित हैं, क्योंकि सभी शब्दों में एक सामान्य भाग "जंगल" है।

* "चला गया" शब्द से मैंने नए शब्द बनाए। वे सभी अर्थ (अर्थ) में भिन्न हैं। कमरा छोड़ दिया। में स्कूल गया था। घर मिला। मैं घर के पीछे एक दोस्त के लिए गया था।

* वाक्य "लड़का पेड़ से कूद गया" गलत है। मुझे कहना होगा, "लड़का पेड़ से कूद गया।"

इस प्रकार, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के द्वितीय चरण के पूरा होने के बाद, छात्रों को व्यावहारिक रूप से सीखना चाहिए:

* शब्द की रूपात्मक संरचना को नेविगेट करें, अर्थात। यह निर्धारित करने में सक्षम हो कि शब्द के किन भागों से, संबंधित शब्दों के सामान्य भाग के पहले या बाद में खड़े होकर, नए शब्द बनते हैं और उनके अर्थ बदल जाते हैं:

* शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करें;

* विभिन्न वाक्य रचना के वाक्यों में नए शब्दों का सही उपयोग करें (अर्थात रूप और अर्थ के बीच संबंध स्थापित करना);

* प्रदर्शन किए गए अभ्यासों का सार, एक विस्तृत बयान में मानसिक क्रियाओं का क्रम बताएं।

इस समय तक, शब्द की रूपात्मक संरचना के बारे में पूर्ण विचारों से जुड़े वर्तनी नियमों की उत्पादक महारत के लिए आधार (आवश्यक शर्तें) बनाई जानी चाहिए।

भाषण चिकित्सा कार्य की बारीकियों को दिखाने के लिए (मूल भाषा को पढ़ाने में शिक्षक के काम के तरीकों के विपरीत), हम सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के चरण II के विषयों में से एक पर व्यक्तिगत अभ्यास प्रस्तुत करते हैं। उदाहरण के लिए:

थीम: उपसर्गों का उपयोग करके शब्दों का निर्माण।

लक्ष्य: गठन (या उपसर्गों के माध्यम से शब्दों को बनाने के कौशल में सुधार (एक शब्द के अर्थ और रूप का अनुपात) और भाषण में उनका पर्याप्त उपयोग।

दूसरे चरण के कार्य के कार्यान्वयन में बच्चों का विशेष ध्यान शब्द के अर्थ की ओर खींचा जाता है। इस प्रयोजन के लिए, प्रत्येक नवगठित शब्द को वाक्य में शामिल करना आवश्यक है।

चरण II में बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले सभी अभ्यासों का मुख्य लक्ष्य भाषण के शब्दार्थ पक्ष में सुधार करना है। इसका मतलब यह है कि कक्षाओं के दौरान एक भाषण चिकित्सक को बच्चों में भाषा के व्याकरणिक साधनों के शब्दकोष की कार्यात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए, जो सामान्य रूप से पूर्ण भाषण गतिविधि के लिए और विशेष रूप से एक सुसंगत बयान के निर्माण के लिए आवश्यक हैं। इस प्रयोजन के लिए, अलग-अलग जटिलता के वाक्यांशों की रचना पर अभ्यास विशेष रूप से उपयोगी होते हैं (एक प्रश्न और कीवर्ड का उपयोग करके; केवल कीवर्ड द्वारा; केवल प्रश्नों की सहायता से; बिना कीवर्ड और प्रश्नों के)

दूसरे चरण में, बच्चों को अधिक जटिल कार्यों (बहु-चरण) की पेशकश करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए: सबसे पहले, छात्रों को उपसर्गों के माध्यम से नए शब्द बनाने चाहिए। उपसर्गों की संख्या में वे भी शामिल हैं जिनके साथ भाषण चिकित्सक द्वारा दिए गए एक से एक नया शब्द बनाना असंभव है।

ओडी ...	ऊपर...	से...		साथ...	आप...	वी...
	एक बार...		चलाना		पुनः ...
पर...	पर...	पर...		इससे पहले...	से...	(भूतपूर्व।)

इस कार्य को पूरा करने की राह पर, एक शब्द के अर्थ और रूप के बीच के संबंध पर बच्चों के ध्यान के निर्धारण के साथ एक पूर्ण शब्दार्थ विश्लेषण किया जाता है। फिर शब्द संयोजन बनाने और उन्हें वाक्य में पेश करने का काम किया जाता है। अंतिम बिंदु वाक्य में अर्थ संबंधी त्रुटियों को खोजने और बाद के विश्लेषण के साथ उन्हें ठीक करने का कार्य हो सकता है (साशा घर चली गई)।

एक कठिन कार्य के अंतिम चरण को पूरा करने के दौरान, बच्चों में एक सुसंगत कथन के कौशल जैसे सबूत और तर्क के गठन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

स्पीच थेरेपी कक्षाओं में इस विषय पर काम करते समय, पूर्वसर्गों और उपसर्गों के विभेदीकरण पर काम करना आवश्यक है, क्योंकि यह पूर्वसर्गों और उपसर्गों के बीच उनकी शब्दार्थ विशेषताओं (और उन्हें वर्तनी नहीं सिखाना) के बीच का अंतर है जो एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के काम की विशिष्टता है।

याद रखें कि ओएचपी वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य हैपूर्ण भाषण गतिविधि का गठन... इसका मतलब यह है कि किसी भी अभ्यास को करने के दौरान, न केवल भाषा के साधन (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) बनाना आवश्यक है, बल्कि बच्चों को स्वतंत्र रूप से पढ़ाने के लिए, संचार के लिए उनका पर्याप्त उपयोग करना भी आवश्यक है, अर्थात। संचार। इन कौशलों का अभ्यास वाक्यों और सुसंगत कथनों की रचना की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रारंभ में, इन कौशलों का गठन शब्द की ध्वनि और रूपात्मक संरचना (चरण I और II) के बारे में पूर्ण विचारों के विकास पर काम के दौरान किया गया था। स्टेज III को इन कौशलों के सुधार के लिए सौंपा गया है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का तृतीय चरण

चरण III का मुख्य लक्ष्य एक सुसंगत कथन के निर्माण के कौशल और क्षमताओं का विकास और सुधार करना है:

* कथन की सिमेंटिक संरचना की प्रोग्रामिंग,

* बयान की सुसंगतता और स्थिरता स्थापित करना,

* संचार के विभिन्न उद्देश्यों के लिए एक उच्चारण के निर्माण के लिए आवश्यक भाषाई साधनों का चयन (प्रमाण, तर्क, पाठ की सामग्री का स्थानांतरण, कथानक चित्र)।

इन लक्ष्यों को एक विशिष्ट क्रम में कार्यान्वित किया जाता है:

1. पाठ के बारे में व्यावहारिक विचारों का निर्माण। एक सुसंगत बयान की आवश्यक विशेषताओं को पहचानने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास पाठ और शब्दों के एक सेट की तुलना करने की प्रक्रिया में किया जाता है; पाठ और वाक्यों का एक सेट; पाठ और उसके विकृत विभिन्न विकल्प (पाठ के आरंभ, मध्य, अंत को छोड़ना; विषय से हटकर शब्दों और वाक्यों को पाठ में जोड़ना; शब्दों और वाक्यों की अनुपस्थिति जो पाठ के मुख्य विषय को प्रकट करते हैं)।

2. पाठ का विश्लेषण करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास:

* कहानी (पाठ) का विषय निर्धारित करें;

* पाठ के मुख्य विचार को परिभाषित करें;

* पाठ में वाक्यों का क्रम और सुसंगतता निर्धारित करें;

* वाक्यों के बीच अर्थपूर्ण निर्भरता स्थापित करें;

3. एक स्वतंत्र सुसंगत बयान के निर्माण के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास:

* बयान का इरादा निर्धारित करें;

* बयान (योजना) की तैनाती का क्रम निर्धारित करें;

* वाक्यों की सुसंगतता और उनके बीच शब्दार्थ निर्भरता का निर्धारण;

* चयन भाषाई मतलब बयान के इरादे के लिए पर्याप्त है;

* एक सुसंगत बयान के लिए एक योजना तैयार करें।

कक्षा में सुसंगत भाषण का निर्माण करते हुए, शिक्षक इसके प्रजनन रूपों (एक तस्वीर से एक कहानी तैयार करना, जो पढ़ा गया है उसे फिर से बताना, आदि) को वरीयता देता है।

यह ओएचपी वाले बच्चों के लिए पर्याप्त नहीं है। एक पूर्ण भाषण गतिविधि का गठन उनके संचार कौशल और क्षमताओं के गठन को निर्धारित करता है।

यह अंत करने के लिए, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, बच्चों में भाषण गतिविधि (भाषण के पहल रूपों) को विकसित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात। न केवल प्रश्नों का उत्तर दें (संक्षेप में या विस्तार से), जो लगभग किसी भी भाषण चिकित्सा पाठ में किया जाता है, बल्कि शैक्षिक विषय पर संवादों में सक्रिय रूप से संलग्न होना सिखाता है:

=> संचार-संवाद जारी रखने के लिए स्वतंत्र रूप से प्रश्न तैयार करने और प्रश्न पूछने में सक्षम हो;

=> तुलना, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने, सिद्ध करने और तर्क करने में सक्षम हो।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रस्तुत प्रणाली के पहले दो चरणों में सुधार और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में इन कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास किया गया था।

तीसरे चरण में, ओएचपी वाले बच्चों में संचार गतिविधि के गठन के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। यहां, संवाद की प्रक्रिया में एक संदेश, कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन, जानकारी प्राप्त करने, चर्चा, सामान्यीकरण, प्रमाण, तर्क जैसे बयानों को पूरा करने के लिए कौशल और क्षमताओं में सुधार किया जाता है।

भाषण अविकसित बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास से पता चला है कि यह विशेष रूप से धीमा है और बड़ी कठिनाई के साथ वे तर्क के रूप में अभिव्यक्ति के इस तरह के रूप में महारत हासिल करते हैं।

तर्क के लिए विचारशीलता, तर्क-वितर्क, जो व्यक्त किया जा रहा है, उसके प्रति आपके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, अपनी बात का बचाव करना।

तर्क में महारत हासिल करने के लिए, छात्र को घटना और वास्तविकता के तथ्यों के बीच कारण और प्रभाव के संबंध को प्रकट करना सीखना चाहिए। यह कौशल एक निश्चित क्रम में धीरे-धीरे बनता है। सबसे पहले, यह सलाह दी जाती है कि जितनी बार संभव हो, बच्चों को शिक्षक या छात्र के बाद असाइनमेंट के फॉर्मूलेशन, सामान्यीकरण निष्कर्ष, नियम इत्यादि दोहराने के लिए आमंत्रित करें। बाद में, छात्रों को व्यवस्थित रूप से मुक्त भावों में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, बच्चों की भाषण गतिविधि में योगदान देने वाली स्थितियों का निर्माण करके उन्हें लगातार ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। साथ ही, शिक्षक को स्वाभाविक रूप से बयानों की निरंतरता, निरंतरता, सुसंगतता और विकास को विनियमित और प्रोत्साहित करना चाहिए। यह विभिन्न तरीकों से और सबसे बढ़कर, प्रश्नों की एक प्रणाली द्वारा प्राप्त किया जाता है। इसके अलावा, कार्य, निष्कर्ष, प्रमाण, सामान्यीकरण, तर्क, नियम, आदि बनाने की प्रक्रिया में बच्चों का ध्यान अपने स्वयं के भाषण पर लगातार आकर्षित करना आवश्यक है। उन्हें उन अन्य कार्यों के प्रदर्शन की शुद्धता के सत्यापन का आयोजन करके अपना नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं भी बनानी चाहिए। जाँच की प्रक्रिया में (पहले तो शिक्षक की अधिकतम मदद से), बच्चों को सुसंगत कथन बनाना भी सिखाया जाता है। कथन का क्रम बच्चों द्वारा किए गए शैक्षिक कार्यों के क्रम से निर्धारित होता है, और सुसंगतता उस क्रम से निर्धारित होती है जिसमें शैक्षिक क्रियाएं की जाती हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सुसंगत भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली में एक विशेष स्थान पर एक विस्तृत विवरण के लिए एक योजना तैयार करने का कब्जा है।

मूल भाषा पाठ्यक्रम में योजना पर काम करने के लिए बहुत समय और स्थान समर्पित है। हालांकि, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को पढ़ाते समय, इसके लिए बहुत अधिक समय और स्थान समर्पित किया जाना चाहिए, खासकर जब सुसंगत भाषण बनाते हैं। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान, योजना पर काम का उपयोग न केवल भाषण (बाहरी और आंतरिक) के विकास के साधन के रूप में किया जाना चाहिए, बल्कि उनकी शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में भी किया जाना चाहिए।

इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे कथन के विषय को निर्धारित करना सीखते हैं, मुख्य को माध्यमिक से अलग करना, अपने स्वयं के संदेशों को तार्किक क्रम में बनाना सीखते हैं। उसी समय, उनमें सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण के विभिन्न तरीकों के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए; पाठ को अर्थ के आधार पर अलग-अलग भागों में विभाजित करना, सिमेंटिक सपोर्ट पॉइंट्स को हाइलाइट करना, रीटेलिंग, प्रस्तुति के लिए एक योजना तैयार करना। अनुभव से पता चला है कि बच्चों को विशेष रूप से पढ़ाना और योजना का उपयोग कैसे करना है?उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ, विशेष रूप से, योजना के अनुसार कैसे प्रतिक्रिया दें।

हमने दिय़ा अनुमानित पाठ III चरण।

थीम: एक सुसंगत पाठ तैयार करना।

लक्ष्य: एक सुसंगत बयान तैयार करने के कौशल का समेकन; पारस्परिक कौशल, संवाद का विकास।

पाठ योजना

1. कक्षाओं के विषय का संचार।

2: विकृत पाठ पुनर्प्राप्त करें।

छात्र भाषण चिकित्सक द्वारा दिया गया पाठ पढ़ते हैं; विषय निर्धारित करें; एक तार्किक अनुक्रम को परिभाषित करते हुए, पाठ को सही करने का तरीका बताएं (उदाहरण के लिए, वाक्यों को पुनर्व्यवस्थित करें, अनावश्यक को हटा दें, आदि); ऐसे वाक्य खोजें जिनमें मुख्य विचार हो; भाषण चिकित्सक द्वारा सुझाए गए नामों में से सबसे उपयुक्त नाम का चयन करते हुए, पाठ को शीर्षक दें; पाठ की सामग्री के अनुसार भाषण चिकित्सक द्वारा दी गई योजना को सही करें।

3. पाठ में सुधार।

भाषण चिकित्सक छात्रों को शीर्षक और संशोधित परीक्षा पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। बताते हैं कि यदि आवश्यक हो तो शब्दों के क्रम को बदलने, दोहराए गए शब्दों को बदलने, दोहराव को छोड़कर, सटीक शब्दों का उपयोग करने आदि से पाठ का सुधार प्राप्त होता है। इस तरह के काम को कथा ग्रंथों पर करने की सलाह दी जाती है। इस पाठ में भाषण चिकित्सक का कोई भी कार्य सक्रिय संचार के संगठन के लिए प्रारंभिक बिंदु होना चाहिए: भाषण चिकित्सक - छात्र - छात्र।

इसके अलावा, इस पाठ में, भाषण चिकित्सक लगातार पाठ में शब्दों के पर्याप्त उपयोग के लिए छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है, शायद ही कभी इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करता है, और छात्रों का ध्यान उन शब्दों के सही उच्चारण की ओर भी खींचता है जो कठिन हैं संरचना में।

यह शैक्षिक संस्थानों के भाषण चिकित्सा केंद्र में ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की सामान्य सामग्री और दिशा है।

प्रशिक्षण की सामग्री की प्रस्तुति को समाप्त करते हुए, इसके संगठन और कार्यान्वयन के मूलभूत बिंदुओं पर एक बार फिर जोर देना आवश्यक है:

* एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के सभी कार्यों का उद्देश्य कक्षा में सीखी गई बातों को दोहराना नहीं है, बल्किअंतराल भरनाभाषा के साधनों और भाषण समारोह के विकास में, जिसका अर्थ है कि भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने के लिए पूर्ण आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं; यह ठीक भाषण चिकित्सा कार्य का सार है;

* भाषण चिकित्सा तकनीकों और विधियों की विशिष्टता विशेष प्रस्तुति और सुधारात्मक कार्यों के रूप के कारण बनाई गई है, जिसका उद्देश्य कक्षा के कार्यों की नकल करना नहीं है, बल्कि बच्चे के भाषण और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना है;

* भाषण चिकित्सा कक्षाओं के संगठन और संचालन की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि पूर्ण भाषण गतिविधि (उत्पादक सीखने के लिए मुख्य शर्त के रूप में) का गठन ओएचपी वाले बच्चों में कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। - भाषा की घटनाओं, श्रवण और दृश्य स्मृति, नियंत्रण क्रियाओं, स्विच करने की क्षमता पर ध्यान।

छह साल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में सुधारात्मक कार्रवाई की अंतिम दिशा का विशेष महत्व है। उनकी उपचारात्मक शिक्षा की मुख्य सामग्री ऊपर के समान ही है। छह साल के छात्रों के साथ काम करने की बारीकियां उनकी उम्र, साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं और एक व्यापक स्कूल में दैनिक दिनचर्या से निर्धारित होती हैं।

इस संबंध में, इन बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की सामग्री को एक अजीब तरीके से महसूस किया जाता है। यह मौलिकता, सबसे पहले, पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए एक विशेष अवधि (प्रोपेड्यूटिक) प्रदान करने की आवश्यकता में व्यक्त की जाती है। एक निश्चित क्रम में लगभग 20 सत्रों के लिए प्रजनन काल की समस्याओं का समाधान किया जाता है:

* संवेदी धारणा का विकास (रंग, आकार, जटिल आकार);

* तार्किक सोच का विकास;

* सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास।

भाषण चिकित्सा सत्रों के दौरान, ध्यान, स्मृति, स्विच करने की क्षमता, नियंत्रण क्रियाओं के विकास पर काम करने के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है।

छह साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के प्रारंभिक चरण की मुख्य विधि खेल स्थितियों की विधि है, जिसमें संज्ञानात्मक उपदेशात्मक खेलों का सक्रिय उपयोग शामिल है।

बोलने में अक्षमता वाले छात्रों में, हकलाने वाले बच्चों का एक विशेष समूह होता है। मौखिक संचार की कठिनाइयों से प्रकट इस दोष की मौलिकता, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक निश्चित छाप छोड़ती है और अक्सर उसकी संभावित क्षमताओं की पहचान को रोकती है। नतीजतन, हकलाने वाले बच्चों को लगातार भाषण चिकित्सक शिक्षक के ध्यान में रहना चाहिए। यह उन दोनों बच्चों पर लागू होता है जिनके साथ एक भाषण चिकित्सक (नियामक दस्तावेजों के अनुसार) व्यवस्थित कक्षाएं आयोजित करता है, और जो स्कूल के बाहर भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करते हैं। एक भाषण चिकित्सक शिक्षक को स्कूल (कक्षाओं) में हकलाने वाले बच्चों की संख्या पता होनी चाहिए, उनमें से किसे और कहां से भाषण चिकित्सा सहायता मिली। यह जानकारी प्राथमिक और वरिष्ठ स्कूली बच्चों दोनों में हकलाने की पुनरावृत्ति को रोकने के लिए शिक्षक-भाषण चिकित्सक को विशेष कार्य आयोजित करने की अनुमति देगी। शिक्षक के साथ भाषण चिकित्सक का संपर्क शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में बच्चों के हकलाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेगा।

हकलाने से पीड़ित छात्रों के समूहों में, यदि संभव हो तो, एक ही उम्र के बच्चे और भाषा के विकास के समान स्तर के साथ (शब्दावली का उच्चारण, व्याकरणिक संरचना) एकजुट होते हैं। कभी-कभी एक ही समूह में विभिन्न ग्रेड (दूसरे या चौथे) के छात्रों के साथ-साथ भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं (ओएचपी) के गठन में विचलन वाले बच्चे भी हो सकते हैं। इन मामलों में, प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास, व्यक्तित्व और उम्र की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक कार्रवाई का एक स्पष्ट वैयक्तिकरण आवश्यक है।

III. लोगोपेडिक कार्य का संगठन

1. विभिन्न शिक्षण संस्थानों में नामांकित स्पीच थेरेपी स्टेशन में नामांकित छात्रमौखिक और लिखित भाषण के विकास में विकार (सामान्य भाषण अविकसितता, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता, ध्वन्यात्मक अविकसितता, हकलाना, उच्चारण विकार - एक ध्वन्यात्मक दोष, भाषण तंत्र की संरचना और गतिशीलता के उल्लंघन के कारण भाषण दोष)।

सबसे पहले, छात्रों को भाषण चिकित्सा केंद्र में भर्ती कराया जाता है, जिनके भाषण दोष कार्यक्रम सामग्री (सामान्य, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण अविकसित बच्चों) की सफल महारत में बाधा डालते हैं।

ध्वन्यात्मक हानि वाले छात्रों को पूरे शैक्षणिक वर्ष में स्पीच थेरेपी सेंटर में भर्ती कराया जाता है क्योंकि सीटें खाली हो जाती हैं।

जैसे ही छात्र सामान्य, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता के साथ स्नातक होते हैं, नए समूहों की भर्ती की जाती है।

2. राष्ट्रीय गणराज्यों के शैक्षणिक संस्थानों में, जहां शिक्षण रूसी में होता है, स्वदेशी राष्ट्रीयता के छात्र जिनकी मूल भाषा में भाषण विकास में विचलन होता है, उन्हें भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित किया जाता है।

हकलाने वाले बच्चों को सबसे प्रभावी सहायता प्रदान करने के लिए, प्राथमिक और वरिष्ठ दोनों कक्षाओं के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों द्वारा स्टाफ किए गए विशेष भाषण चिकित्सा केंद्र खोलना संभव है। जरूरत के हिसाब से इन्हें स्थानीय परिस्थितियों के हिसाब से तैयार किया जाता है।

3. भाषण चिकित्सा केंद्र में प्रवेश के लिए भाषण विकार वाले बच्चों की पहचान 1 से 15 सितंबर और 15 से 30 मई तक की जाती है। पहचाने गए भाषण विकारों वाले सभी बच्चों को वाक् विकार के आधार पर समूहों में बाद में वितरण के लिए सूची (विनियम देखें) में पंजीकृत किया गया है।

भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित प्रत्येक छात्र के लिए, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक एक भाषण कार्ड भरता है (विनियमन देखें)।

छात्र पूरे शैक्षणिक वर्ष में स्नातक होते हैं क्योंकि उनके भाषण दोष समाप्त हो जाते हैं।

4. भाषण चिकित्सा कार्य के आयोजन का मुख्य रूप समूह पाठ है।

भाषण दोष की सजातीय संरचना वाले बच्चों को समूहों में चुना जाता है। प्राथमिक स्पीच पैथोलॉजी वाले पहचाने गए छात्रों में से, निम्न समूहों या कम अधिभोग वाले समूहों को पूरा किया जा सकता है (कम अधिभोग वाले समूहों में बच्चों की संख्या ओएचआर और एफएफएन वाले छात्रों के मुख्य दल के लिए 2 - 3 लोगों में निर्धारित की जाती है) ; अधिक स्पष्ट दोष वाले बच्चों को भी इन समूहों में नामांकित किया जाता है; शहरी और ग्रामीण शिक्षण संस्थानों में बच्चों की संख्या कोष्ठक में दर्शाई गई है):

=> सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) और इसके कारण पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ (4-5, 3-4);

=> फोनेटिक-फोनेमिक (एफएफ) या फोनेमिक स्पीच अविकसितता (एफएन) और इसके कारण पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ (5-6, 4-5);

=> उच्चारण कमियों के साथ (6-7, 4-5)।

एक व्यापक स्कूल (ग्रेड 1-4,1-3) के प्राथमिक लिंक में बच्चों की शिक्षा की अवधि के आधार पर, पहली कक्षा में छात्रों के समूह अलग से पूरे किए जाते हैं।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए जाते हैं: (2 स्तर); आर्टिक्यूलेटरी तंत्र (राइनोलिया, डिसरथ्रिया) की संरचना और गतिशीलता का उल्लंघन। जैसे-जैसे ये बच्चे अपने उच्चारण कौशल का विकास करते हैं, उन्हें उपयुक्त समूहों में शामिल करना उचित होता है।

5. छात्रों के साथ कक्षाएंभाषण चिकित्सा पनसंस्थान के खुलने के समय को ध्यान में रखते हुए, केटीई पाठों से मुक्त घंटों के दौरान आयोजित किए जाते हैं। ग्रामीण शिक्षण संस्थान के छात्रों के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं, पर निर्भर करती हैंस्थानों इस संस्था की कक्षाओं की अनुसूची में शर्तों को दर्ज किया जा सकता है (कार्यक्रम 1-4) में लगे हुए हैं।

कक्षा 1 में ध्वन्यात्मक विकारों वाले बच्चों में उच्चारण सुधार, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित नहीं करते हैं, अपवाद के रूप में, कक्षा की गतिविधियों (रूसी भाषा और गणित के पाठों को छोड़कर) के दौरान किया जा सकता है।

वहीं शहर के एक स्पीच थैरेपी सेंटर में 18-25 और ग्रामीण में 15-20 लोग लगे हुए हैं।

6. भाषण चिकित्सा कक्षाओं की आवृत्ति और अवधि संस्थान के संचालन मोड पर निर्भर करती है और भाषण दोष की गंभीरता से निर्धारित होती है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के समूह के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक भाषण चिकित्सा कार्य; इसके कारण होने वाले पढ़ने और लिखने के विकार सप्ताह में कम से कम 3 बार किए जाते हैं; एफएफ और एफएन वाले बच्चों के समूह के साथ; उनके कारण पढ़ने और लिखने के विकार, सप्ताह में 2-3 बार; ध्वन्यात्मक दोष वाले बच्चों के समूह के साथ, सप्ताह में 1-2 बार; हकलाने के समूह के साथ - सप्ताह में 3 बार; गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ सप्ताह में कम से कम 3 बार आयोजित किए जाते हैं।

प्रत्येक समूह के साथ ललाट भाषण चिकित्सा सत्र की अवधि - 40 मिनट; कम अधिभोग वाले समूह के साथ -25-30 मिनट; प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठ की अवधि 20 मिनट है।

7. एफएफएन वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की अवधि और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने में अक्षम, लगभग 4-9 महीने। (एक छमाही से पूरे शैक्षणिक वर्ष तक); सामान्य भाषण अविकसितता के कारण ओएचपी और बिगड़ा हुआ पढ़ने और लिखने वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की अवधि लगभग 1.5 - 2 वर्ष है।

8. समूह के विषय, व्यक्तिगत पाठ, साथ ही बच्चों की उपस्थिति का पंजीकरण एक विशिष्ट कक्षा पत्रिका में परिलक्षित होता है, जहाँ छात्रों के प्रत्येक समूह के लिए आवश्यक संख्या में पृष्ठ आवंटित किए जाते हैं। पत्रिका एक वित्तीय दस्तावेज है।

9. भाषण विकार वाले छात्र, यदि आवश्यक हो, अपने माता-पिता (उन्हें बदलने वाले व्यक्ति) की सहमति से, एक भाषण चिकित्सक द्वारा विशेषज्ञों (न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, आदि) द्वारा जांच के लिए एक जिला पॉलीक्लिनिक में भेजा जा सकता है। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर और उचित निदान की स्थापना के स्पष्टीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श।

10. स्पीच थैरेपी सेंटर में क्लास अटेंड करने वाले बच्चों की जिम्मेदारी स्पीच थेरेपिस्ट, क्लास टीचर और स्कूल प्रशासन की होती है.

चतुर्थ। शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक-भाषण चिकित्सक ऐसे व्यक्ति नियुक्त किए जाते हैं जिनके पास उच्च दोष संबंधी शिक्षा होती है या "भाषण चिकित्सा" विशेषता में विशेष संकायों से स्नातक की उपाधि प्राप्त होती है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक समय के लिए जिम्मेदार हैप्राथमिक भाषण विकृति वाले बच्चों का पता लगाना, सही असेंबली_ग्रुप पीपी भाषण की संरचना को ध्यान में रखते हुएदोष, _ और आयोजन के लिए भीसुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण। अपने काम में, भाषण चिकित्सक शिक्षक बच्चों में एक माध्यमिक दोष (पढ़ने और लिखने के विकार) के प्रोपेड्यूटिक्स पर विशेष ध्यान देता है, जो मूल भाषा में अकादमिक विफलता को रोकता है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक की वेतन दर निर्धारित है20 पर खगोलीय रूप सेएक्स चा सोव पेड़ा प्रति सप्ताह गॉजिक कार्य, जिसमें से 18 घंटे बच्चों के साथ समूहों में और व्यक्तिगत रूप से काम करने के लिए समर्पित हैं। सलाहकार कार्य के लिए 2 घंटे का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, परामर्श के घंटों के दौरान, भाषण चिकित्सक शिक्षक के पास भाषण चिकित्सा निष्कर्ष को सटीक रूप से स्थापित करने का अवसर होता हैमैं बच्चों के भाषण की अधिक अच्छी तरह से जांच करें; ध्वन्यात्मक दोष के सुधार पर छात्रों और उनके माता-पिता को सिफारिशें देना; भाषण दोष की गंभीरता का निर्धारण करने के लिए माता-पिता, शिक्षकों से परामर्श करें; आवश्यक दस्तावेज तैयार करें।

छुट्टी के समय के दौरान, भाषण चिकित्सक शैक्षणिक, कार्यप्रणाली और संगठनात्मक कार्यों में शामिल होते हैं, जिसमें निम्नलिखित शामिल हो सकते हैं:

* स्पीच थेरेपी की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान, सीधे पूर्वस्कूली संस्थानों में या बच्चों को स्कूल के लिए पंजीकृत करते समय;

* पूर्वस्कूली संस्थानों के भाषण चिकित्सक और भाषण चिकित्सक के कार्यप्रणाली संघ के काम में भागीदारी;

* संगोष्ठियों में भागीदारी, एक स्कूल, जिला, शहर, क्षेत्र, क्षेत्र, गणतंत्र के व्यावहारिक सम्मेलन;

* कक्षाओं के लिए उपदेशात्मक, दृश्य सामग्री तैयार करना।

शिक्षक-भाषण चिकित्सक, जो भाषण चिकित्सा स्टेशन के प्रमुख हैं, को कार्यालय के प्रबंधन के लिए भुगतान किया जा सकता है।

यदि किसी इलाके, जिले, क्षेत्र में सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के कई भाषण चिकित्सा केंद्र हैं, तो शैक्षिक अधिकारियों, कार्यप्रणाली कक्षों और शैक्षिक कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण संस्थानों में भाषण चिकित्सक के पद्धतिगत संघ बनाए जाते हैं। भाषण चिकित्सक के पद्धतिगत संघों को तैयार योजना के अनुसार प्रति शैक्षणिक वर्ष में 3-4 बार से अधिक नहीं किया जाता है।

भाषण चिकित्सक के कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख क्षेत्र के कार्यप्रणाली कार्यालय (केंद्र) के पूर्णकालिक पद्धतिविज्ञानी हो सकते हैं; शिक्षक-भाषण चिकित्सक इस कार्य में अपनी नौकरी के हिस्से के रूप में शामिल हो सकते हैं, लेकिन 0.5 मासिक कामकाजी घंटे से अधिक नहीं।

दूरस्थ छोटे पैमाने के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में, भाषण चिकित्सा सहायता का प्रावधान उन शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है जिन्होंने अतिरिक्त शुल्क के लिए भाषण चिकित्सा में विशेषज्ञता हासिल की है (विनियमन देखें)।

सामान्य शैक्षणिक संस्थान जिनके पास समान कक्षाएं हैं (मानसिक मंद बच्चों के लिए), सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं (सीखने की कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन वाले बच्चों के लिए) इस संस्थान के कर्मचारियों में भाषण चिकित्सक की दर के अनुसार शामिल करने का अधिकार है। नियामक दस्तावेज (आदेश संख्या 21, 1988 का संग्रह)। आदेश संख्या 333।

शैक्षणिक संस्थानों में स्पीच थेरेपी स्टेशनों पर एथिल अल्कोहल की खपत दरों के लिए, देखें "आरएसएफएसआर के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र, दिनांक 5 जनवरी, 1977, संख्या 8-12/25।एक विशेष स्कूल के निदेशक को सहायतामॉस्को, "शिक्षा", 1982)।

नंबर 064615 दिनांक 03.06.96

29.08.96 को मुद्रण के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 60 x 84/16। एरियल हेडसेट

ऑफसेट पेपर। उच.-एड. 2.80. प्रचलन 5000 प्रतियों का है। आदेश संख्या 2717

VINITI प्रोडक्शन एंड पब्लिशिंग प्लांट में मुद्रित

140010, ह्युबर्ट्सी, ओक्त्रैबर्स्की पीआर-केटी, 403

माध्यमिक विद्यालय में भाषण चिकित्सक शिक्षक के काम पर शिक्षाप्रद और पद्धतिगत पत्र.

(भाषण विकृति वाले बच्चों में मातृभाषा सिखाने के कार्यक्रम के उत्पादक आश्वासन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने की मुख्य दिशाएँ)। - एम।: कोगिटो-सेंटर, 1996 - 47 पी।

यह निर्देशात्मक और कार्यप्रणाली पत्र भाषण चिकित्सक को संबोधित है जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में काम करते हैं। यह सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की विशेषताओं को प्रस्तुत करता है, भाषण विकारों का पता लगाने के तरीके और विभेदक निदान के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान, भाषण चिकित्सा बिंदुओं का मुख्य दल (यह उन छात्रों से बना है जिनके भाषण विकार हैं) सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम के अनुसार सफल सीखने में बाधा - ध्वन्यात्मक - ध्वन्यात्मक, सामान्य भाषण अविकसितता), भाषण चिकित्सा स्टेशनों की भर्ती के सिद्धांत, ललाट सीखने के लिए छात्रों के समूह निर्धारित किए जाते हैं

छात्रों के मुख्य दल के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के संगठन, योजना और सामग्री पर इस पत्र में प्रस्तुत पद्धति संबंधी सिफारिशें मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न विकारों से पीड़ित छात्रों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की बुनियादी दिशाओं को दर्शाती हैं।

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकारों की विशेषता

सामान्य शिक्षा संस्थानों में नामांकित बच्चों के भाषण विकास में विचलन की एक अलग संरचना और गंभीरता होती है। उनमें से कुछ केवल ध्वनियों के उच्चारण से संबंधित हैं (ज्यादातर स्वरों के विकृत उच्चारण); अन्य ध्वनि-निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं और, एक नियम के रूप में, पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ होते हैं; तीसरा - भाषण और उसके सभी घटकों के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं के अविकसितता में व्यक्त किया जाता है

स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक विकास में मामूली विचलन की उपस्थिति सामान्य शिक्षा स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में एक गंभीर बाधा है।

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों के निर्माण में विचलन वाले छात्रों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक समूह एक समान नहीं हो सकता है, लेकिन साथ ही, भाषण दोष की मुख्य विशेषता को उजागर करना, जो प्रत्येक समूह के लिए सबसे विशिष्ट है, उन्हें एक निश्चित समरूपता देता है।

पहला समूह स्कूली बच्चों से बना है जिसमें भाषण विकास में विचलन केवल अन्य अभिव्यक्तियों के बिना ध्वनियों के उच्चारण में दोष है। इस तरह के विकारों के विशिष्ट उदाहरण वेलर, यूवुलर या ध्वनि "पी" का एक-हिट उच्चारण हैं, जब जीभ निचली स्थिति में होती है, तो सिबिलेंट्स का इंटरडेंटल या लेटरल उच्चारण, हिसिंग का नरम उच्चारण। ध्वनियों की विभिन्न विकृतियाँ। इस तरह के भाषण दोष, एक नियम के रूप में, बच्चों द्वारा सामान्य स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डालते हैं।

ऐसे मामलों में फोनीमे के गठन की प्रक्रिया में देरी नहीं होती है। ये छात्र, स्कूली उम्र के अनुसार किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में अधिक या कम स्थिर विचारों का एक निश्चित स्टॉक प्राप्त करते हुए, ध्वनियों और अक्षरों को सही ढंग से सहसंबंधित करते हैं और ध्वनियों के उच्चारण में कमियों से जुड़े लिखित कार्यों में गलतियाँ नहीं करते हैं। इस तरह के उच्चारण दोष वाले छात्र भाषाई साधनों के निर्माण में विचलन वाले बच्चों की कुल संख्या का 50-60% बनाते हैं। इन छात्रों में कोई अंडरपरफॉर्मर नहीं है। दूसरा समूह स्कूली बच्चों से बना है, जिसमें भाषण का संपूर्ण ध्वनि पहलू नहीं बनता है - उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता)। इस समूह में छात्रों के उच्चारण के लिए विशिष्ट ध्वनि या अभिव्यक्ति (सिबिलेंट-सिबिलेंट; वॉयस-डेफ; आर-एल; हार्ड-सॉफ्ट) में समान स्वरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण हैं। इसके अलावा, इस समूह के स्कूली बच्चों में, प्रतिस्थापन और मिश्रण सभी सूचीबद्ध ध्वनियों को कवर नहीं कर सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, उल्लंघन केवल ध्वनियों के किसी भी जोड़े पर लागू होता है, उदाहरण के लिए, S-W, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T, आदि। अक्सर, सीटी और फुफकार की आवाज, आर-एल, आवाज उठाई और बहरी, आत्मसात नहीं होती है। कुछ मामलों में, व्यक्तिगत ध्वनियों में स्पष्ट दोषों की अनुपस्थिति में, उनके उच्चारण की अपर्याप्त स्पष्टता होती है।

उच्चारण दोष, ध्वनियों के मिश्रण और प्रतिस्थापन में व्यक्त (कमियों के विपरीत, व्यक्तिगत ध्वनियों के विकृत उच्चारण में व्यक्त), को ध्वन्यात्मक दोषों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

विचाराधीन समूह के स्कूली बच्चों, विशेष रूप से पहली दो कक्षाओं के छात्रों ने न केवल ध्वनि उच्चारण में, बल्कि ध्वनियों के विभेदन में भी विचलन का उच्चारण किया है। ये बच्चे निकट ध्वनियों को समझने में कठिनाइयों (कभी-कभी महत्वपूर्ण) का अनुभव करते हैं, उनकी ध्वनिक (उदाहरण के लिए: आवाज उठाई और सुस्त आवाज) और कलात्मक (उदाहरण के लिए: सिबिलेंट-हिसिंग ध्वनियां) समानताएं और अंतर निर्धारित करते हैं, अर्थपूर्ण और विशिष्ट अर्थ को ध्यान में नहीं रखते हैं शब्दों में इन ध्वनियों में से (उदाहरण के लिए: बैरल - गुर्दा, कल्पित - टॉवर)। यह सब किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में स्थिर विचारों के निर्माण को जटिल बनाता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष के अविकसितता का यह स्तर किसी शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल की महारत को रोकता है और अक्सर एक माध्यमिक (भाषण के मौखिक रूप के संबंध में) दोष की उपस्थिति का कारण बनता है, जो स्वयं में प्रकट होता है पढ़ने और लिखने के विशिष्ट विकार। इन छात्रों को विशेष समूहों में भर्ती किया जाता है: ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार वाले छात्र; या ध्वन्यात्मक अविकसितता (उन मामलों में जहां उच्चारण दोष समाप्त हो जाते हैं)।

भाषण के ध्वनि पक्ष (एफएफएन और एफएन) के अविकसित छात्रों की संख्या विकृत भाषा वाले बच्चों की कुल संख्या का लगभग 20-30% है। इन छात्रों में, अपनी मातृभाषा में वास्तव में अनुत्तीर्ण होने वालों की संख्या 50 से 100% के बीच है।

तीसरे समूह में ऐसे छात्र शामिल हैं, जो ध्वनियों के बिगड़ा हुआ उच्चारण के साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित हैं - भाषण का सामान्य अविकसितता। ये विचलन, अभिव्यक्ति की एक निश्चित सहजता के साथ भी, इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि बच्चों को पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे उनकी मूल भाषा और अन्य विषयों में लगातार विफलता होती है।

इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में छात्रों का यह समूह असंख्य नहीं है, इसके लिए एक भाषण चिकित्सक के विशेष ध्यान की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह गंभीरता और सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की गंभीरता दोनों में बहुत विषम है। ज्यादातर III स्तर के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश करते हैं (आर। ई। लेविना के वर्गीकरण के अनुसार)।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों में भाषण के मौखिक रूप की कमी होती है, जिसे विभिन्न तरीकों से भी व्यक्त किया जा सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक के कुछ छात्रों में भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों (HBONR) की एक मामूली रूप से व्यक्त अपर्याप्तता होती है। अन्य छात्रों में, भाषा की कमियाँ अधिक स्पष्ट (OHP) होती हैं।

ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं को आरेख (तालिका 1) में प्रस्तुत किया गया है।

यह तालिका कई नैदानिक ​​बिंदुओं को दर्शाती है जो सामान्य रूप से सुधारात्मक शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने और इसकी सामग्री की योजना बनाने के लिए महत्वपूर्ण हैं। ये, सबसे पहले, भाषण के मौखिक रूप (इसका ध्वनि पक्ष और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना) के असामान्य विकास के परिणाम हैं, जो भाषण के लिखित रूप के गठन के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाओं के सहज विकास को रोकते हैं। , मूल भाषा और (कुछ मामलों में) गणित में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में गंभीर बाधाएँ पैदा करते हैं।

सामान्य शिक्षा विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों के अध्ययन से पता चलता है कि उनमें से कुछ में भाषा के विकास की कमी कम स्पष्ट है (एनवीओएनआर)। यह वाक् के ध्वनि पक्ष और शब्दार्थ पक्ष दोनों पर लागू होता है।

तो, उनमें गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों की संख्या 2-5 से अधिक नहीं है और केवल एक या दो विरोधी ध्वनियों के समूहों पर लागू होती है। कुछ बच्चों के लिए जो पूर्वस्कूली सुधार शिक्षा प्राप्त कर चुके हैं, इन सभी ध्वनियों का उच्चारण सामान्य सीमा के भीतर हो सकता है या पर्याप्त समझ में नहीं आ सकता है ("धुंधला")।

इसी समय, सभी बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन होता है, जिसकी गंभीरता भिन्न हो सकती है।

बच्चों के इस समूह में छात्रों की शब्दावली की मात्रात्मक संरचना भाषण के एक सामान्य सामान्य अविकसितता वाले छात्रों की तुलना में व्यापक और अधिक विविध है। हालांकि, अर्थ और ध्वनिक समानता में शब्दों के भ्रम के कारण, वे अपने स्वतंत्र बयानों में कई गलतियां भी करते हैं। (तालिका 1 देखें)।

मौखिक बयानों का व्याकरणिक सूत्रीकरण भी विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति की विशेषता है, जो पूर्वसर्ग और केस नियंत्रण, समन्वय और जटिल वाक्य रचना के बच्चों द्वारा अपर्याप्त आत्मसात को दर्शाता है।

ओएचपी वाले बच्चों के लिए, भाषा के निर्माण में उपर्युक्त सभी विचलन अधिक मोटे तौर पर व्यक्त किए जाते हैं।

भाषाई साधनों (उच्चारण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के विकास में अंतराल, निश्चित रूप से नहीं हो सकता है, लेकिन भाषण कार्यों (या भाषण गतिविधि के प्रकार) के गठन पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

ONR वाले पहले ग्रेडर का भाषण मुख्य रूप से स्थितिजन्य होता है और इसमें संवाद का रूप होता है। यह अभी भी बच्चों के प्रत्यक्ष अनुभव से जुड़ा है। प्रथम-ग्रेडर सुसंगत बयानों (एकालाप भाषण) के उत्पादन में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो अक्सर विचारों को व्यक्त करने के लिए आवश्यक भाषाई साधनों की खोज के साथ होते हैं। बच्चों में अभी तक अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने का कौशल और क्षमता नहीं है। इसलिए, उन्हें प्रश्नों के मोनोसिलेबिक उत्तरों या बिखरे हुए असामान्य वाक्यों के साथ-साथ शब्दों और व्यक्तिगत वाक्यों की बार-बार दोहराव के साथ एक सुसंगत कथन के प्रतिस्थापन की विशेषता है।

एचबीओएनआर वाले बच्चों के पास रोजमर्रा के जीवन के विषयों में कमोबेश विस्तृत सुसंगत बयानों तक पहुंच होती है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सुसंगत बयान इन बच्चों में कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं। उनके स्वतंत्र बयानों को विखंडन, सुसंगतता की कमी और निरंतरता की विशेषता है।

ओएचपी के साथ ग्रेड 2-3 में छात्रों के लिए, भाषा के गठन की कमी की अभिव्यक्ति उनके लिए अलग है। ये छात्र एक प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं, एक चित्र के आधार पर एक प्रारंभिक कहानी की रचना कर सकते हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उसके अलग-अलग एपिसोड बता सकते हैं, रोमांचक घटनाओं के बारे में बता सकते हैं, अर्थात। अपने बयान को उनके करीब के विषय में बनाएं। हालाँकि, जब संचार की स्थिति बदलती है, यदि आवश्यक हो, तो तर्क, साक्ष्य के तत्वों के साथ विस्तृत उत्तर दें, विशेष शैक्षिक कार्यों को करते समय, ऐसे बच्चों को उनके अपर्याप्त विकास का संकेत देते हुए, शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का उपयोग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। अर्थात्: शब्दावली की सीमित और गुणात्मक हीनता, भाषा के व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन।

इन छात्रों में सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की ख़ासियत यह है कि सही ढंग से तैयार किए गए वाक्यों और पाठ की पृष्ठभूमि के खिलाफ शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों (व्याकरणवाद की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, शब्दार्थ त्रुटियां) के उपयोग में त्रुटियां देखी जाती हैं। दूसरे शब्दों में, विभिन्न स्थितियों में एक ही व्याकरणिक श्रेणी या रूप का सही और गलत तरीके से उपयोग किया जा सकता है, यह उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चों का मौखिक भाषण होता है, अर्थात। उनके संचार की शर्तें और इसके लिए आवश्यकताएं।

सामान्य अविकसितता के साथ कक्षा 2-3 में छात्रों के भाषण का ध्वनि पक्ष भी अपर्याप्त रूप से बनता है। इस तथ्य के बावजूद कि इन स्कूली बच्चों में ध्वनियों के उच्चारण में केवल व्यक्तिगत दोष होते हैं, उन्हें व्यंजन (मामूली - माध्यमिक, पारगमन - परिवहन) के संगम के साथ, पॉलीसिलेबिक अपरिचित शब्दों में शब्दांशों के सुसंगत उच्चारण में ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई होती है। .

कक्षा 2 और 3 के छात्रों की वाक् गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि वे भाषण के संवाद रूपों को वरीयता देते हैं। प्रशिक्षण के प्रभाव में, एकालाप, प्रासंगिक भाषण विकसित होता है। यह बयानों की मात्रा और जटिल संरचनाओं की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया है; इसके अलावा, भाषण अधिक मुक्त हो जाता है। हालाँकि, एकालाप भाषण का यह विकास धीमा है। बच्चे कमोबेश स्वतंत्र रूप से अपने करीब के विषय के भीतर सुसंगत बयानों का निर्माण करते हैं और शैक्षिक गतिविधि की स्थिति में सुसंगत बयान देने में कठिनाई होती है: निष्कर्ष, सामान्यीकरण, प्रमाण तैयार करना, शैक्षिक ग्रंथों की सामग्री का पुनरुत्पादन।

इन कठिनाइयों को शाब्दिक प्रस्तुति की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, अलग-अलग शब्दों और विचारों पर अटक जाता है, वाक्यों के अलग-अलग हिस्सों को दोहराता है। प्रस्तुति के दौरान, सबूत, आदि। बच्चे सबसे महत्वपूर्ण संकेतों पर ध्यान नहीं देते हैं। इसके अलावा, वे शब्दों के बीच वाक्यात्मक संबंध को तोड़ते हैं, जो अधूरे वाक्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, शब्द क्रम में परिवर्तन होता है। असामान्य अर्थों में शब्दों के उपयोग के अक्सर मामले होते हैं, जो, जाहिरा तौर पर, न केवल शब्दकोश की गरीबी से समझाया जाता है, बल्कि मुख्य रूप से इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ की अस्पष्ट समझ, उनके शैलीगत रंग को समझने में असमर्थता द्वारा समझाया जाता है।

बच्चों के वर्णित समूह के मौखिक भाषण के विकास में इस तरह के सहज विचलन एक साथ उन्हें सक्षम लेखन और सही पढ़ने के शिक्षण में गंभीर बाधाएं पैदा करते हैं। यही कारण है कि वे सबसे स्पष्ट रूप से मौखिक भाषण में दोषों से नहीं, बल्कि पढ़ने और लिखने में दोषों से प्रकट होते हैं।

बच्चों के इस समूह का लिखित कार्य कई प्रकार की त्रुटियों से भरा हुआ है - विशिष्ट, वर्तनी और वाक्य-विन्यास। इसके अलावा, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में विशिष्ट त्रुटियों की संख्या ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। इन मामलों में, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के परिणामस्वरूप होने वाली त्रुटियों के साथ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित होने से जुड़ी कई त्रुटियां हैं (पूर्वसर्ग-मामले के नियंत्रण, समझौते, आदि की त्रुटियां)। . ऐसी त्रुटियों की उपस्थिति इंगित करती है कि विचाराधीन बच्चों के समूह में भाषा के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया अभी पूरी नहीं हुई है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों में, आर्टिक्यूलेटरी उपकरण (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया) की संरचना और गतिशीलता में विसंगतियों वाले बच्चे भी हैं; हकलाने वाले बच्चे।

इन बच्चों में, भाषाई साधनों (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के गठन के स्तर की पहचान करना भी आवश्यक है। पहचाने गए स्तर के अनुसार, उन्हें या तो I, या II, या III समूह को सौंपा जा सकता है।

भाषण दोष की प्रमुख अभिव्यक्ति द्वारा स्कूली बच्चों का उपरोक्त समूह भाषण चिकित्सक को बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के मूलभूत मुद्दों को हल करने और प्रत्येक समूह में भाषण चिकित्सा की सामग्री, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करने में मदद करता है। मुख्य दल, जिसे सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा दूसरों से पहले पहचाना जाना चाहिए, वे बच्चे हैं जिनकी भाषण कमियां उनके सफल सीखने में बाधा डालती हैं, यानी। दूसरे और तीसरे समूह के छात्र। यह इन बच्चों के लिए है कि, उनकी शैक्षणिक विफलता को रोकने के लिए, सबसे पहले भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान की जानी चाहिए।

ध्वनि उच्चारण में दोष और उच्चारण के उन्मूलन के साथ-साथ ध्वनि संबंधी प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के साथ स्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं का आयोजन करते समय, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की शिक्षा, विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन पर काम करना आवश्यक है। शब्द की ध्वनि रचना। मिश्रित विरोधी ध्वनियों में अंतर करने और शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए इस तरह के काम को क्रमिक रूप से किया जाना चाहिए, जिससे भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना संभव हो सके।

ओएचपी वाले छात्रों के लिए प्रभावी सहायता, जिनकी ध्वनि उच्चारण की कमी भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों में से केवल एक है, केवल कई दिशाओं में परस्पर कार्य के मामले में संभव है, अर्थात्: उच्चारण में सुधार, पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का निर्माण, एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास, व्याख्यात्मक स्टॉक का स्पष्टीकरण और संवर्धन, वाक्यात्मक निर्माण (अलग-अलग जटिलता के) में महारत हासिल करना, सुसंगत भाषण का विकास, एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

उन छात्रों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता जिनके पास ध्वनियों के उच्चारण में केवल दोष हैं (ध्वन्यात्मक दोष - समूह I) गलत तरीके से उच्चारण की गई ध्वनियों के सुधार और बच्चों के मौखिक भाषण में उनके समेकन के लिए कम है।

वाणी दोष वाले बच्चों की जांच

बच्चों में भाषण विकारों की समय पर और सही पहचान से भाषण चिकित्सक को यह निर्धारित करने में मदद मिलेगी कि उन्हें किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है और इसे और अधिक प्रभावी ढंग से कैसे प्रदान किया जाए।

छात्रों की एक व्यक्तिगत परीक्षा के दौरान एक भाषण चिकित्सक शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र की भाषण हानि के सभी अभिव्यक्तियों का सही आकलन करना है। भाषण चिकित्सा परीक्षा योजना भाषण कार्ड में प्रस्तुत की जाती है, जिसे भाषण दोष की संरचना के आधार पर प्रत्येक छात्र के लिए भरना होगा।

बच्चे के बारे में पासपोर्ट डेटा भरने की प्रक्रिया में, न केवल आधिकारिक शैक्षणिक प्रदर्शन (पैराग्राफ 5) दर्ज किया जाता है, बल्कि छात्रों की उनकी मूल भाषा में ज्ञान का वास्तविक स्तर भी निर्धारित किया जाता है। संरचनात्मक रूप से जटिल भाषण दोषों के मामलों में, ये डेटा स्पष्ट भाषण चिकित्सा निष्कर्ष निर्धारित करने और भाषण विकार की प्राथमिक-माध्यमिक प्रकृति को स्थापित करने में निर्णायक हो सकते हैं।

भाषण चिकित्सक माँ के शब्दों से भाषण दोष की एक जटिल संरचना के साथ एक छात्र के भाषण विकास के दौरान डेटा का पता लगाता है। बातचीत के दौरान, यह स्पष्ट विचार प्राप्त करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे का प्रारंभिक भाषण विकास कैसे आगे बढ़ा: जब पहले शब्द और वाक्यांश सामने आए, तो भाषण का आगे का गठन कैसे हुआ। साथ ही, यह नोट किया जाता है कि क्या उन्होंने पहले भाषण चिकित्सा सहायता मांगी थी, यदि हां, तो कितनी देर तक कक्षाएं आयोजित की गईं, उनकी प्रभावशीलता। इसके अलावा, बच्चे के आसपास के भाषण वातावरण की विशेषताएं (माता-पिता के भाषण की स्थिति: उच्चारण का उल्लंघन, हकलाना, द्विभाषावाद और बहुभाषावाद, आदि) निर्धारण के अधीन हैं।

भाषण की परीक्षा शुरू करने से पहले, भाषण चिकित्सक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सुनवाई सुरक्षित है (याद रखें कि श्रवण सामान्य माना जाता है यदि बच्चा फुसफुसाहट में बोले गए व्यक्तिगत शब्दों को कान से 6-7 मीटर की दूरी पर सुनता है)।

बच्चे की जांच करते समय, कलात्मक तंत्र की स्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। परीक्षा के दौरान पाई जाने वाली सभी संरचनात्मक विसंगतियों (होंठ, तालु, जबड़े, दांत, जीभ) के साथ-साथ मोटर फ़ंक्शन की स्थिति, भाषण मानचित्र में अनिवार्य निर्धारण के अधीन हैं।

स्वाभाविक रूप से, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की संरचना और कार्यों की एक स्थूल विकृति के लिए सभी विचलनों के विस्तृत विवरण के साथ एक संपूर्ण, विस्तृत परीक्षा की आवश्यकता होती है जो सही ध्वनियों के निर्माण में बाधा उत्पन्न करते हैं। अन्य मामलों में, सर्वेक्षण छोटा हो सकता है।

छात्रों के सुसंगत भाषण की विशेषता बातचीत के दौरान उनके मौखिक बयानों के आधार पर संकलित की जाती है कि उन्होंने क्या पढ़ा, उन्होंने क्या देखा, साथ ही बच्चे द्वारा किए गए विशेष कार्यों के आधार पर: व्यक्तिगत वाक्यों को तैयार करना, सुसंगत प्रश्नों पर कथन, कथानक चित्र के अनुसार, चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार, टिप्पणियों के अनुसार, आदि।

बातचीत के दौरान प्राप्त सामग्री आगे की परीक्षा की दिशा चुनने में मदद करेगी, जिसे बातचीत के दौरान पहचाने गए बच्चे के भाषण के गठन के स्तर के बारे में विचारों के आधार पर व्यक्तिगत किया जाना चाहिए।

भाषण नक्शा भाषण की सामान्य बोधगम्यता, सुसंगत बयानों के निर्माण की प्रकृति और उपलब्धता, शब्दकोश के बारे में सामान्य विचार और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्य-विन्यास को रिकॉर्ड करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष की जांच करते समय, उच्चारण दोष प्रकट होते हैं: परेशान ध्वनियों की संख्या, उल्लंघन की प्रकृति (प्रकार): अनुपस्थिति, विकृति, मिश्रण या ध्वनियों का प्रतिस्थापन (तालिका 1 देखें)। यदि उच्चारण दोष मुख्य रूप से विरोधी ध्वनियों के विभिन्न समूहों के प्रतिस्थापन और मिश्रण द्वारा व्यक्त किए जाते हैं, तो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं द्वारा ध्वनियों को अलग करने की संभावनाओं की सावधानीपूर्वक जांच की जानी चाहिए।

इसके अलावा, शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन का स्तर निर्धारित किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष की परीक्षा में पूरी तरह से स्पष्टीकरण शामिल है:

उच्चारण के उल्लंघन की प्रकृति (प्रकार);

· दोषपूर्ण रूप से उच्चारित ध्वनियों और समूहों की संख्या (मुश्किल मामलों में);

· ध्वन्यात्मक विकास का स्तर (विपक्षी ध्वनियों के भेदभाव के गठन का स्तर);

शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का स्तर।

सामान्य भाषण अविकसितता के मामले में, भाषण के ध्वनि पक्ष (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं) की परीक्षाएं इसी तरह की जाती हैं। इसके अलावा, एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करने के लिए बच्चों की क्षमता की पहचान करने की परिकल्पना की गई है।

ओएचपी वाले बच्चों की जांच करते समय, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर को स्थापित करना भी आवश्यक है। शब्दावली की जांच करते समय, कई प्रसिद्ध तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों में निष्क्रिय और सक्रिय दोनों शब्दावली की पहचान करते हैं। यह वस्तुओं, कार्यों या वस्तुओं की अवस्था, वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के बच्चों के ज्ञान को प्रकट करता है; सामान्य और अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्द। इस प्रकार, शब्दावली की मात्रात्मक संरचना निर्धारित की जाती है।

किसी वस्तु के सही नामकरण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा इस शब्द का एक वाक्य, एक सुसंगत पाठ में पर्याप्त रूप से उपयोग कर सकता है, इसलिए, शब्दावली के मात्रात्मक पहलू को निर्धारित करने के साथ-साथ इसकी गुणात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है, अर्थात। इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ का खुलासा करना।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष तैयार करते समय, शब्दकोश के डेटा को अलगाव में नहीं माना जाना चाहिए, लेकिन भाषण के ध्वनि पक्ष और इसकी व्याकरणिक संरचना की विशेषताओं को दर्शाने वाली सामग्रियों के संयोजन के साथ।

भाषा के व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर की जांच करते समय, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के वाक्यों के निर्माण, रूप और शब्द निर्माण के उपयोग के कौशल के बच्चों की महारत के स्तर की पहचान करने के लिए विशेष कार्यों का उपयोग किया जाता है।

विशेष कार्य करते समय छात्रों द्वारा की गई त्रुटियों (व्याकरणवाद) के विश्लेषण का डेटा हमें भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का स्थापित स्तर शब्दकोश की स्थिति और ध्वन्यात्मक विकास के स्तर से संबंधित है।

मौखिक भाषण के गठन का स्तर पढ़ने और लिखने में कुछ हद तक हानि को पूर्व निर्धारित करता है।

उन मामलों में जब मौखिक भाषण में दोष केवल उसके ध्वनि पक्ष के गठन की कमी से सीमित होता है, तो पढ़ने और लिखने में दोष ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या केवल ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता के कारण होते हैं।

इन मामलों में, सबसे आम गलतियाँ विभिन्न विपक्षी समूहों की आवाज़ों को दर्शाने वाले व्यंजन अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम हैं।

पत्र की जांच करते समय, जो सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जाता है, लेखन प्रक्रिया की प्रकृति पर ध्यान दिया जाना चाहिए: क्या बच्चा प्रस्तुत किए गए सही शब्द को लिखता है या कई बार उच्चारण करता है, वांछित ध्वनि और संबंधित अक्षर का चयन करता है; यह किन कठिनाइयों का अनुभव करता है; वह क्या गलतियाँ करता है।

त्रुटियों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है: यह पहचानने के लिए कि बच्चे द्वारा अक्षरों को बदलने में कौन सी विशिष्ट त्रुटियां की जाती हैं, क्या ये त्रुटियां एकल या अक्सर होती हैं, चाहे वे बच्चे के भाषण विकारों के अनुरूप हों। इसके अलावा, शब्दों के चूक, जोड़, क्रमपरिवर्तन, विकृतियों को ध्यान में रखा जाता है। इन त्रुटियों से संकेत मिलता है कि बच्चे ने ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं किया है, यह नहीं जानता कि ध्वनिक या कलात्मक ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए, किसी शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना को समझने के लिए।

वर्तनी नियमों की त्रुटियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाना चाहिए, क्योंकि युग्मित स्वर-रहित, नरम-कठोर व्यंजन के लिए वर्तनी की त्रुटियां इस तथ्य के कारण हैं कि भाषण दोष वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में कोई जानकारी नहीं है।

लिखने की अक्षमता वाले छात्रों को भी पढ़ने के लिए परीक्षण किया जाना चाहिए। पढ़ना व्यक्तिगत रूप से जांचा जाता है। पढ़ने के दौरान, कोई सुधार या टिप्पणी नहीं की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के लिए सामग्री विशेष रूप से चयनित पाठ हो सकते हैं जो बच्चे के लिए मात्रा और सामग्री के संदर्भ में उपलब्ध हैं, लेकिन कक्षा सेटिंग में उपयोग नहीं किए जाते हैं। परीक्षा की शुरुआत वाक्यों के पाठ, व्यक्तिगत शब्दों, शब्दांशों (व्यंजनों के संगम के साथ सीधे, विपरीत) की प्रस्तुति से होती है।

यदि बच्चे में पढ़ने का कौशल नहीं है, तो उसे पहचानने के लिए उसे पत्रों का एक सेट दिया जाता है।

परीक्षा के दौरान, पठन कौशल के गठन का स्तर दर्ज किया जाता है, अर्थात्: क्या वह शब्दांशों द्वारा पढ़ता है; पूरे शब्दों में; क्या यह अलग-अलग अक्षरों को छांटता है और कठिनाई से उन्हें शब्दांशों और शब्दों में जोड़ता है; वह क्या गलतियाँ करता है; क्या यह पढ़ने की प्रक्रिया में अलग-अलग अक्षरों के नाम को बदल देता है, क्या यह प्रतिस्थापन दोषपूर्ण ध्वनियों से मेल खाता है; क्या लापता शब्दों, शब्दांशों, व्यक्तिगत अक्षरों में गलतियाँ हैं, पढ़ने की गति क्या है; क्या बच्चा अलग-अलग शब्दों का अर्थ समझता है और जो वह पढ़ता है उसका सामान्य अर्थ समझता है।

प्राप्त सभी टिप्पणियों को दर्ज किया जाता है। वे पढ़ने में कमियों के कारणों को स्पष्ट करने में मदद करते हैं और पढ़ने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए अधिक तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों को खोजने में मदद करते हैं। पढ़ने में सामने आई कमियों की तुलना लिखने और बोलने की परीक्षा के आंकड़ों से की जाती है।

एफएफएन वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के एक संक्षिप्त विवरण को समाप्त करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सबसे विशिष्ट गलतियाँ ध्वनियों के अनुरूप व्यंजन का प्रतिस्थापन और मिश्रण हैं जो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में भिन्न हैं।

उपरोक्त त्रुटियों को विशिष्ट (डिस्ग्राफिक) माना जाता है। वे आमतौर पर कुछ ऑर्थोग्राम के अपर्याप्त आत्मसात की पृष्ठभूमि के खिलाफ एफएफएन वाले बच्चों में खुद को प्रकट करते हैं, जिनमें से वर्तनी नियम किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों से निकटता से संबंधित हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ-साथ भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन की कमी को दर्शाने वाली त्रुटियों के साथ, उनमें भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन की कमी से जुड़ी त्रुटियां भी हैं। अर्थात्:

1. पूर्वसर्गीय-मामला नियंत्रण की त्रुटियां;

2. संज्ञा और विशेषण, क्रिया, अंक, आदि के समझौते में त्रुटियाँ;

3. उपसर्गों की अलग वर्तनी और पूर्वसर्गों की निरंतर वर्तनी;

4. वाक्यों की विभिन्न विकृतियाँ: शब्द क्रम का उल्लंघन, एक वाक्य में एक या एक से अधिक शब्दों की चूक (वाक्य के मुख्य सदस्यों की चूक सहित); लंघन पूर्वसर्ग; 2-3 शब्दों की निरंतर वर्तनी; वाक्यों की सीमाओं की गलत परिभाषा, आदि;

5. शब्द के शब्दांश-अक्षर रचना के विभिन्न विरूपण ("फटे हुए" शब्द, लापता शब्दांश; शब्दांशों का अधूरा विवरण, आदि)।

6. बच्चों के लिखित कार्यों में ग्राफिक त्रुटियां भी हो सकती हैं - अक्षरों के अलग-अलग तत्वों या अक्षरों के अनावश्यक तत्वों का वर्णन करने में विफलता, अक्षरों के अलग-अलग तत्वों की स्थानिक व्यवस्था

(और - वाई, एल-एम, बी-डी, डब्ल्यू-यू)

भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के अविकसितता से जुड़ी उपरोक्त सभी त्रुटियां ओएचपी वाले बच्चों में बड़ी संख्या में विभिन्न वर्तनी त्रुटियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती हैं।

ओएचपी (प्रस्तुति, निबंध) वाले छात्रों के स्वतंत्र लिखित कार्यों में पाठ के निर्माण (अपर्याप्त सुसंगतता, निरंतरता और प्रस्तुति की निरंतरता), और शब्दावली, व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के अपर्याप्त पर्याप्त उपयोग दोनों से संबंधित कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। भाषा: हिन्दी।

छात्रों में लिखने और पढ़ने की स्थिति की परीक्षा बहुत सावधानी से की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के दौरान, छात्र को विभिन्न प्रकार के लिखित कार्य करने के लिए कहा जाता है:

· श्रवण श्रुतलेख, जिसमें शब्द शामिल हैं, जिसमें वे ध्वनियाँ शामिल हैं जिनका उच्चारण में अक्सर उल्लंघन होता है;

· स्वतंत्र लेखन (प्रस्तुति, रचना)।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में पहली कक्षा के छात्रों की जांच करते समय, बच्चों के अक्षरों, कौशल और शब्दांशों और शब्दों को लिखने की क्षमता का पता चलता है।

बच्चे के भाषण की परीक्षा पूरी होने पर, भाषण, पढ़ने और लिखने के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त सभी सामग्रियों का तुलनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है। इससे प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह निर्धारित करना संभव हो जाएगा कि भाषण दोष की तस्वीर में वास्तव में क्या प्रचलित है: क्या बच्चे में भाषा के अपर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का प्रभुत्व है या भाषण के ध्वनि पक्ष का अविकसित होना और सबसे बढ़कर, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं।

हकलाने वाले छात्रों की जांच करने की प्रक्रिया में, एक भाषण चिकित्सक का मुख्य ध्यान उन स्थितियों की पहचान करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए जिसमें हकलाना विशेष रूप से तीव्रता से प्रकट होता है, साथ ही इन परिस्थितियों में बच्चों में उत्पन्न होने वाली संचार कठिनाइयों का विश्लेषण करने के लिए। हकलाने वाले स्कूली बच्चों (विशेषकर जो खराब प्रदर्शन कर रहे हैं) के साथ-साथ लेखन और पढ़ने के गठन के स्तर के बीच भाषा के गठन के स्तर (उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं; शब्दावली; व्याकरणिक संरचना) का अध्ययन करना कम महत्वपूर्ण नहीं है। एफएफएन और ओएचपी वाले दोनों बच्चों में हकलाना हो सकता है।

सामान्य और मौखिक व्यवहार (संगठन, सामाजिकता, अलगाव, आवेग) की विशेषताओं के साथ-साथ संचार की स्थितियों के लिए बच्चों के अनुकूलन की संभावना पर विशेष ध्यान दिया जाता है। हकलाने के भाषण की दर, साथ-साथ होने वाली हरकतों की उपस्थिति, चालें और हकलाने की अभिव्यक्ति की तीव्रता दर्ज की जाती है। भाषण हानि को बच्चे के व्यक्तित्व के साथ संयोजन के रूप में माना जाना चाहिए। परीक्षा के दौरान, सामग्री जमा की जाती है जिससे बच्चे का संक्षिप्त विवरण तैयार करना संभव हो जाता है, जो उसके ध्यान की ख़ासियत, स्विच करने की क्षमता, अवलोकन और कार्य क्षमता को दर्शाता है। यह इंगित करना चाहिए कि बच्चा शैक्षिक कार्यों को कैसे स्वीकार करता है, क्या वह जानता है कि उन्हें पूरा करने के लिए खुद को कैसे व्यवस्थित करना है, क्या वह स्वयं कार्य करता है या सहायता की आवश्यकता है। शैक्षिक कार्य के दौरान आने वाली कठिनाइयों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाएँ, बच्चे की थकान (थकावट) भी दर्ज की जाती है। यह विशेषता परीक्षा के दौरान बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं को भी नोट करती है: मोबाइल, आवेगी, विचलित करने वाला, निष्क्रिय, आदि।

बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने का सामान्यीकृत परिणाम भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के साथ भाषण मानचित्र में प्रस्तुत किया जाता है। निष्कर्ष इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि भाषण दोष की संरचना के अनुरूप सुधारात्मक उपाय तार्किक रूप से इसका अनुसरण करेंगे, अर्थात्:

· ध्वन्यात्मक दोष। यह भाषण की ऐसी कमी को संदर्भित करता है, जिसमें उच्चारण दोष एक अलग उल्लंघन का गठन करते हैं। स्पीच थेरेपी निष्कर्ष ध्वनि विकृति की प्रकृति को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, पी - वेलर, यूवुलर; सी - इंटरडेंटल, लेटरल; डब्ल्यूएफ - निचला, प्रयोगशाला, आदि) इस मामले में, सुधारात्मक प्रभाव सेटिंग और स्वचालन तक सीमित है ध्वनियों का;

· फोनेटिक-फोनेमिक अविकसितता (एफएफएन)। इसका मतलब यह है कि बच्चे के भाषण के पूरे ध्वनि पक्ष का अविकसितता है: उच्चारण दोष, विपक्षी ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयां; शब्द की ध्वनि संरचना का विकृत विश्लेषण और संश्लेषण। इस मामले में, उच्चारण दोषों को ठीक करने के अलावा, बच्चों के ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के विकास के साथ-साथ शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में पूर्ण कौशल का निर्माण करना आवश्यक है;

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP)। चूंकि यह दोष एक प्रणालीगत उल्लंघन है (अर्थात, भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन), तो सुधारात्मक प्रशिक्षण के दौरान, भाषण चिकित्सक को ध्वनि के निर्माण में अंतराल को भरने के लिए प्रदान करना चाहिए। उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं और एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल; शब्दावली (विशेषकर शब्दार्थ विकास के संदर्भ में), व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण।

दिए गए भाषण चिकित्सा निष्कर्ष मौखिक भाषण के गठन के स्तर को दर्शाते हैं।

जटिल वाक् दोष (डिसारथ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, वाक् चिकित्सा रिपोर्ट में वाक् दोष की संरचना और वाक् विकृति (प्रकृति) के रूप दोनों शामिल होने चाहिए। उदाहरण के लिए:

माध्यमिक विद्यालय में लोगोपेडिक स्कूल

भाषण नक्शा

चूंकि पढ़ने और लिखने के विकार अविकसित मौखिक भाषण के स्तर की माध्यमिक अभिव्यक्तियाँ हैं, भाषण चिकित्सा के निष्कर्षों को प्राथमिक और माध्यमिक दोष के कारण-और-प्रभाव संबंध को प्रतिबिंबित करना चाहिए, अर्थात्:

ओएचआर के कारण पढ़ने और लिखने के विकार:

एफएफएन के कारण पढ़ने और लिखने के विकार:

• ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार।

जटिल भाषण दोषों (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, एफएफएन और ओएचआर में पढ़ने और लिखने के विकारों के बारे में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष भाषण विकृति विज्ञान (ऊपर देखें) के रूप में डेटा द्वारा पूरक हैं।

पढ़ने और लिखने के विकारों के मामलों में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष की शुद्धता की अनिवार्य पुष्टि लिखित कार्य और एक पठन परीक्षा के परिणाम हैं।

एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में भाषण चिकित्सक का मुख्य कार्य मौखिक भाषण के विभिन्न विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता को रोकना है। यही कारण है कि भाषण चिकित्सक को ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पहली कक्षा (6-7 वर्ष की आयु के बच्चों) के छात्रों पर मुख्य ध्यान देना चाहिए। जितनी जल्दी सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण शुरू किया जाएगा, उसका परिणाम उतना ही अधिक होगा।

पहले ग्रेडर के सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण में एक आम समस्या साक्षरता प्रशिक्षण के लिए समय पर और उद्देश्यपूर्ण तैयारी है। इस संबंध में, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य भाषण के ध्वनि पक्ष का सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के समूह के लिए और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समूह के लिए, यह आवश्यक है:

· पूर्ण विकसित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण;

· शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में विचार तैयार करना;

· शब्द के ध्वनि-शब्दांश रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण करना;

· सही उच्चारण दोष (यदि कोई हो)।

ये कार्य ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की मुख्य सामग्री का गठन करते हैं। सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए, यह सामग्री केवल सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का पहला चरण है: इस प्रकार, एफएफएन वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की सामान्य सामग्री और अनुक्रम और एसएमई वाले बच्चों के सुधारात्मक कार्य का पहला चरण हो सकता है लगभग समान। इसी समय, प्रत्येक विषय पर पाठों की संख्या एक विशेष समूह की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। भाषण चिकित्सा कक्षाओं की योजना बनाने में मूलभूत अंतर भाषण सामग्री के चयन में होगा जो बच्चे के सामान्य विकास और दोष की संरचना से मेल खाती है।

अपने खोज परिणामों को सीमित करने के लिए, आप खोजने के लिए फ़ील्ड निर्दिष्ट करके अपनी क्वेरी परिशोधित कर सकते हैं। क्षेत्रों की सूची ऊपर प्रस्तुत की गई है। उदाहरण के लिए:

आप एक ही समय में कई क्षेत्रों द्वारा खोज सकते हैं:

लॉजिकल ऑपरेटर्स

डिफ़ॉल्ट ऑपरेटर है तथा.
ऑपरेटर तथाइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के सभी तत्वों से मेल खाना चाहिए:

अनुसंधान एवं विकास

ऑपरेटर याइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के किसी एक मान से मेल खाना चाहिए:

अध्ययन याविकास

ऑपरेटर नहींइस तत्व वाले दस्तावेज़ शामिल नहीं हैं:

अध्ययन नहींविकास

तलाश की विधि

अनुरोध लिखते समय, आप उस तरीके को निर्दिष्ट कर सकते हैं जिसमें वाक्यांश खोजा जाएगा। चार विधियों का समर्थन किया जाता है: आकृति विज्ञान के साथ खोज, आकृति विज्ञान के बिना, एक उपसर्ग की खोज करें, एक वाक्यांश की खोज करें।
डिफ़ॉल्ट रूप से, आकृति विज्ञान को ध्यान में रखते हुए खोज की जाती है।
आकृति विज्ञान के बिना खोजने के लिए, वाक्यांश में शब्दों के सामने बस एक डॉलर का चिह्न लगाएं:

$ अध्ययन $ विकास

उपसर्ग की खोज करने के लिए, आपको अनुरोध के बाद तारांकन करना होगा:

अध्ययन *

किसी वाक्यांश को खोजने के लिए, आपको क्वेरी को दोहरे उद्धरण चिह्नों में संलग्न करना होगा:

" अनुसंधान और विकास "

समानार्थक शब्द द्वारा खोजें

समानार्थी शब्द के लिए खोज परिणामों में एक शब्द शामिल करने के लिए, हैश लगाएं " # "एक शब्द से पहले या कोष्ठक में अभिव्यक्ति से पहले।
एक शब्द पर लागू होने पर उसके तीन पर्यायवाची शब्द मिल जायेंगे।
जब कोष्ठक में दिए गए व्यंजक पर लागू किया जाता है, तो पाए जाने पर प्रत्येक शब्द में एक समानार्थी शब्द जोड़ा जाएगा।
आकृति विज्ञान के बिना खोज, उपसर्ग द्वारा खोज, या वाक्यांश द्वारा खोज के साथ जोड़ा नहीं जा सकता।

# अध्ययन

समूहन

खोज वाक्यांशों को समूहबद्ध करने के लिए, आपको कोष्ठकों का उपयोग करना होगा। यह आपको अनुरोध के बूलियन तर्क को नियंत्रित करने की अनुमति देता है।
उदाहरण के लिए, आपको एक अनुरोध करने की आवश्यकता है: ऐसे दस्तावेज़ खोजें जिनके लेखक इवानोव या पेट्रोव हैं, और शीर्षक में अनुसंधान या विकास शब्द शामिल हैं:

अनुमानित शब्द खोज

अनुमानित खोज के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ "वाक्यांश से किसी शब्द के अंत में। उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~

खोज में "ब्रोमीन", "रम", "प्रोम", आदि जैसे शब्द मिलेंगे।
आप अतिरिक्त रूप से संभावित संपादनों की अधिकतम संख्या निर्दिष्ट कर सकते हैं: 0, 1 या 2. उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~1

डिफ़ॉल्ट रूप से, 2 संपादनों की अनुमति है।

निकटता मानदंड

निकटता से खोजने के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ "वाक्यांश के अंत में। उदाहरण के लिए, 2 शब्दों के भीतर अनुसंधान और विकास शब्दों के साथ दस्तावेज़ खोजने के लिए, निम्नलिखित क्वेरी का उपयोग करें:

" अनुसंधान एवं विकास "~2

अभिव्यक्ति प्रासंगिकता

उपयोग " ^ "अभिव्यक्ति के अंत में, और फिर बाकी के संबंध में इस अभिव्यक्ति की प्रासंगिकता के स्तर को इंगित करें।
स्तर जितना अधिक होगा, अभिव्यक्ति उतनी ही प्रासंगिक होगी।
उदाहरण के लिए, इस अभिव्यक्ति में, "शोध" शब्द "विकास" शब्द से चार गुना अधिक प्रासंगिक है:

अध्ययन ^4 विकास

डिफ़ॉल्ट रूप से, स्तर 1 है। अनुमत मान एक सकारात्मक वास्तविक संख्या है।

अंतराल खोज

उस अंतराल को इंगित करने के लिए जिसमें किसी फ़ील्ड का मान स्थित होना चाहिए, आपको ऑपरेटर द्वारा अलग किए गए कोष्ठक में सीमा मान निर्दिष्ट करना चाहिए प्रति.
लेक्सिकोग्राफिक सॉर्टिंग की जाएगी।

इस तरह की क्वेरी इवानोव से लेकर पेट्रोव तक के लेखक के साथ परिणाम लौटाएगी, लेकिन इवानोव और पेट्रोव को परिणाम में शामिल नहीं किया जाएगा।
किसी अंतराल में मान शामिल करने के लिए वर्गाकार कोष्ठकों का उपयोग करें। किसी मान को बाहर करने के लिए घुंघराले ब्रेसिज़ का उपयोग करें।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय

गणतंत्र संस्थान

शिक्षा कार्यकर्ताओं का प्रशिक्षण

ए.वी. यास्त्रेबोवा, टी.पी. बेसोनोवा

शिक्षाप्रद-पद्धतिगत पत्र

लोगो शिक्षक के कार्य के बारे में AT

सामान्य शैक्षिक विद्यालय

(पूर्वापेक्षाएँ के गठन की मुख्य दिशाएँ

मूल भाषा शिक्षण कार्यक्रम का उत्पादक आत्मसात करना

भाषण विकृति वाले बच्चों में)

कोगिगो केंद्र

ए.वी. यास्त्रेबोवा, टी.पी. बेसोनोवा। के बारे में निर्देशात्मक और पद्धतिगत पत्रएक माध्यमिक विद्यालय में एक भाषण चिकित्सक का काम। (उत्पादक आत्मसात के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने की मुख्य दिशाएँभाषण विकृति वाले बच्चों में मातृभाषा पढ़ाने के ग्राम)।- एम।: "कोगिटो-सेंटर", 1996 - 47 पी।
यह निर्देशात्मक और कार्यप्रणाली पत्र भाषण चिकित्सक को संबोधित है जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में काम करते हैं। यह सामान्य शिक्षा संस्थानों में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की विशेषताओं को प्रस्तुत करता है; भाषण विकारों का पता लगाने की तकनीक और विभेदक निदान के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान; भाषण चिकित्सा केंद्रों का मुख्य दल (यह उन छात्रों से बना है जिनके भाषण विकार सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम के अनुसार सफल सीखने में बाधा डालते हैं - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, भाषण के सामान्य अविकसित); भाषण चिकित्सा स्टेशनों की भर्ती के सिद्धांत, ललाट प्रशिक्षण के लिए छात्रों के समूह निर्धारित किए गए हैं।

छात्रों के मुख्य दल के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के संगठन, योजना और सामग्री पर इस पत्र में प्रस्तुत पद्धति संबंधी सिफारिशें मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न विकारों से पीड़ित छात्रों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की बुनियादी दिशाओं को दर्शाती हैं।

अंक संपादक: बेलोपोलस्की वी.आई.

© यास्त्रेबोवा ए.वी., बेसोनोवा टी.पी., 1996 © कोगिटो-सेंटर, 1996

कंप्यूटर लेआउट और डिजाइन

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा प्रकाशित

I. छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकारों की विशेषता

सामान्य शिक्षा संस्थानों में नामांकित बच्चों के भाषण विकास में विचलन की एक अलग संरचना और गंभीरता होती है। उनमें से कुछ केवल ध्वनियों के उच्चारण से संबंधित हैं (ज्यादातर स्वरों के विकृत उच्चारण); अन्य ध्वनि-निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं और, एक नियम के रूप में, पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ होते हैं; तीसरे - भाषण और उसके सभी घटकों के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं के अविकसितता में व्यक्त किए जाते हैं।

स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक विकास में मामूली विचलन की उपस्थिति सामान्य शिक्षा स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में एक गंभीर बाधा है।

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों के निर्माण में विचलन वाले छात्रों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक समूह एक समान नहीं हो सकता है, लेकिन साथ ही, भाषण दोष की मुख्य विशेषता को उजागर करना, जो प्रत्येक समूह के लिए सबसे विशिष्ट है, उन्हें एक निश्चित समरूपता देता है।

पहला समूह स्कूली बच्चे हैं जिनमें भाषण विकास में विचलन केवल अन्य साथ की अभिव्यक्तियों के बिना ध्वनियों के उच्चारण में दोष है। ऐसी असामान्यताओं के विशिष्ट उदाहरण वेलार, यूवुलर, या ध्वनि का एक-शॉट उच्चारण हैं। "आर\जीभ की निचली स्थिति में सिबिलेंट्स का नरम उच्चारण, सिबिलेंट्स का इंटरडेंटल या लेटरल उच्चारण, यानी। ध्वनियों की विभिन्न विकृतियाँ। इस तरह के भाषण दोष, एक नियम के रूप में, बच्चों द्वारा सामान्य स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डालते हैं।

ऐसे मामलों में फोनीमे के गठन की प्रक्रिया में देरी नहीं होती है। ये छात्र, स्कूली उम्र के अनुसार किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में अधिक या कम स्थिर विचारों का एक निश्चित स्टॉक प्राप्त करते हुए, ध्वनियों और अक्षरों को सही ढंग से सहसंबंधित करते हैं और ध्वनियों के उच्चारण में कमियों से जुड़े लिखित कार्यों में गलतियाँ नहीं करते हैं। इस तरह के उच्चारण दोष वाले छात्र भाषाई साधनों के निर्माण में विचलन वाले बच्चों की कुल संख्या का 50-60% बनाते हैं। इन छात्रों में कोई अंडरपरफॉर्मर नहीं है।

दूसरा समूह स्कूली बच्चे हैं जिनके पास भाषण के पूरे ध्वनि पक्ष की अपरिपक्वता है - उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता)। इस समूह में छात्रों के उच्चारण के लिए विशिष्ट रूप से ध्वनि या अभिव्यक्ति में समान स्वरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण होते हैं (सिबिलेंट-सिबिलेंट; आवाज उठाई-बधिर; आर-एल , सख्त नरम)। इसके अलावा, इस समूह के स्कूली बच्चों में, प्रतिस्थापन और मिश्रण सभी सूचीबद्ध ध्वनियों को कवर नहीं कर सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, उल्लंघन केवल ध्वनियों की एक जोड़ी पर लागू होता है, उदाहरण के लिए, S-S, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T आदि। अक्सर, सीटी और फुफकार की आवाज़ को आत्मसात नहीं किया जाता है, आर-एल,आवाज उठाई "और बहरा। कुछ मामलों में, व्यक्तिगत ध्वनियों में स्पष्ट दोषों की अनुपस्थिति में, उनके उच्चारण की अपर्याप्त स्पष्टता होती है।

* उच्चारण में कमी, ध्वनियों के मिश्रण और प्रतिस्थापन में व्यक्त (कमियों के विपरीत, व्यक्तिगत ध्वनियों के विकृत उच्चारण में व्यक्त), को ध्वन्यात्मक दोषों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

विचाराधीन समूह के स्कूली बच्चों, विशेष रूप से पहली दो कक्षाओं के छात्रों ने न केवल ध्वनि उच्चारण में, बल्कि ध्वनियों के विभेदन में भी विचलन का उच्चारण किया है। इन बच्चों को निकट ध्वनियों को समझने में कठिनाइयों (कभी-कभी महत्वपूर्ण) का अनुभव होता है, उनकी ध्वनिक (उदाहरण के लिए: आवाज उठाई और सुस्त आवाज) शब्दों में लगता है (उदाहरण के लिए: बैरल - बेटी, कल्पित - टावर)। यह सब किसी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में स्थिर विचारों के निर्माण को जटिल बनाता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष के अविकसितता का यह स्तर एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल की महारत में हस्तक्षेप करता है और अक्सर एक माध्यमिक (भाषण के मौखिक रूप के संबंध में) दोष की उपस्थिति का कारण बनता है, जो प्रकट होता है स्वयं विशिष्ट पठन विकारों में एमपत्र। इन छात्रों को विशेष समूहों में भर्ती किया जाता है: ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार वाले छात्र; या ध्वन्यात्मक अविकसितता (उन मामलों में जहां उच्चारण दोष समाप्त हो जाते हैं)।

भाषण के ध्वनि पक्ष (एफएफएन और एफएन) के अविकसित छात्रों की संख्या विकृत भाषा वाले बच्चों की कुल संख्या का लगभग 20-30% है। इन छात्रों में, अपनी मातृभाषा में वास्तव में अनुत्तीर्ण होने वालों की संख्या 50 से 100% के बीच है।

तीसरा समूह ऐसे छात्र हैं, जो ध्वनियों के बिगड़ा हुआ उच्चारण के साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित हैं - सामान्य भाषण अविकसितता... ये विचलन, अभिव्यक्ति की एक निश्चित सहजता के साथ भी, इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि बच्चों को पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे उनकी मूल भाषा और अन्य विषयों में लगातार विफलता होती है।

इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में छात्रों का यह समूह असंख्य नहीं है, इसके लिए एक भाषण चिकित्सक के विशेष ध्यान की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह गंभीरता और सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की गंभीरता दोनों में बहुत विषम है। ज्यादातर III स्तर के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल (आरई लेविना के वर्गीकरण के अनुसार) में प्रवेश करते हैं।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों में भाषण के मौखिक रूप की कमी होती है, जिसे विभिन्न तरीकों से भी व्यक्त किया जा सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक के कुछ छात्रों में भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों (HBONR) की एक मामूली रूप से व्यक्त अपर्याप्तता होती है। अन्य छात्रों में, भाषा की कमियाँ अधिक स्पष्ट (OHP) होती हैं।

ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं को आरेख (तालिका 1) में प्रस्तुत किया गया है। यह तालिका कई नैदानिक ​​बिंदुओं को दर्शाती है जो सामान्य रूप से सुधारात्मक शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने और इसकी सामग्री की योजना बनाने के लिए महत्वपूर्ण हैं। ये, सबसे पहले, भाषण के मौखिक रूप (इसका ध्वनि पक्ष और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना) के असामान्य विकास के परिणाम हैं, "जो, लिखित रूप के गठन के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाओं के सहज विकास को रोकते हैं। भाषण, मूल भाषा और (कुछ मामलों में) गणित में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए गंभीर बाधाएं पैदा करें।

सामान्य शिक्षा विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों के अध्ययन से पता चलता है कि उनमें से कुछ में भाषा के विकास की कमी कम स्पष्ट है (एनवीओएनआर)। यह वाक् के ध्वनि पक्ष और शब्दार्थ पक्ष दोनों पर लागू होता है।

तो, उनमें गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों की संख्या 2-5 से अधिक नहीं है और केवल एक या दो विरोधी ध्वनियों के समूहों पर लागू होती है। कुछ बच्चों में, जिन्होंने पूर्वस्कूली सुधारात्मक शिक्षा प्राप्त की है, इन सभी ध्वनियों का उच्चारण सामान्य सीमा के भीतर हो सकता है या पर्याप्त रूप से समझ में नहीं आता ("धुंधला")।

इसी समय, सभी बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन होता है, जिसकी गंभीरता भिन्न हो सकती है।

बच्चों के इस समूह में छात्रों की शब्दावली की मात्रात्मक संरचना भाषण के एक सामान्य सामान्य अविकसितता वाले छात्रों की तुलना में व्यापक और अधिक विविध है। हालांकि, अर्थ और ध्वनिक समानता में शब्दों के भ्रम के कारण, वे अपने स्वतंत्र बयानों में कई गलतियां भी करते हैं। (तालिका 1 देखें)।

मौखिक बयानों का व्याकरणिक सूत्रीकरण भी विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति की विशेषता है, जो पूर्वसर्ग और केस नियंत्रण, समन्वय और जटिल वाक्य रचना के बच्चों द्वारा अपर्याप्त आत्मसात को दर्शाता है।

ओएचपी वाले बच्चों के लिए, भाषा के निर्माण में उपर्युक्त सभी विचलन अधिक मोटे तौर पर व्यक्त किए जाते हैं।

भाषाई साधनों (उच्चारण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के विकास में अंतराल, निश्चित रूप से नहीं हो सकता है, लेकिन भाषण कार्यों (या भाषण गतिविधि के प्रकार) के गठन पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

ONR वाले पहले ग्रेडर का भाषण मुख्य रूप से स्थितिजन्य होता है और इसमें संवाद का रूप होता है। यह अभी भी बच्चों के प्रत्यक्ष अनुभव से जुड़ा है। प्रथम-ग्रेडर सुसंगत बयानों (एकालाप भाषण) के उत्पादन में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो अक्सर विचारों को व्यक्त करने के लिए आवश्यक भाषाई साधनों की खोज के साथ होते हैं। बच्चों में अभी तक अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने का कौशल और क्षमता नहीं है। इसलिए, उन्हें प्रश्नों के मोनोसिलेबिक उत्तरों या बिखरे हुए असामान्य वाक्यों के साथ-साथ शब्दों और व्यक्तिगत वाक्यों की बार-बार दोहराव के साथ एक सुसंगत कथन के प्रतिस्थापन की विशेषता है।

एचबीओएनडी वाले बच्चों के पास रोजमर्रा की जिंदगी की सीमाओं के भीतर कमोबेश विस्तृत सुसंगत बयानों तक पहुंच होती है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सुसंगत बयान इन बच्चों में कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं। उनके स्वतंत्र बयानों को विखंडन, सुसंगतता की कमी और निरंतरता की विशेषता है।

ओएचपी के साथ ग्रेड 2-3 में छात्रों के लिए, भाषा के गठन की कमी की अभिव्यक्ति उनके लिए अलग है। ये छात्र एक प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं, एक चित्र के आधार पर एक प्रारंभिक कहानी की रचना कर सकते हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उसके अलग-अलग एपिसोड बता सकते हैं, रोमांचक घटनाओं के बारे में बता सकते हैं, अर्थात। अपने बयान को उनके करीब के विषय में बनाएं। हालाँकि, जब संचार की शर्तें बदलती हैं, यदि आवश्यक हो, तो विस्तृत उत्तर दें

तालिका एक

भाषण के सामान्य विकास के सामान्य अभिव्यक्तियों की सारांश विशेषता

प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए (स्कूल वर्ष की शुरुआत)

मौखिक भाषण भाषण का ध्वनि पक्ष		लेक्सिकल स्टॉक	व्याकरणिक प्रणाली	मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ध्वनि प्रजनन	ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं
विपक्षी ध्वनियों का दोषपूर्ण उच्चारण, कई समूह। अक्सर विकृत ध्वनियों के प्रतिस्थापन और विस्थापन प्रबल होते हैं: डब्ल्यू = एस, एल = आर, बी = पी, आदि। 16 ध्वनियों तक	गठन की कमी (अधिक गंभीर मामलों में गठन की कमी) डब्ल्यू = एस, एल = आर, बी = पी, आदि।	रोजमर्रा की जिंदगी के विषयों के ढांचे द्वारा सीमित; गुणात्मक रूप से दोषपूर्ण; शब्दों के अर्थों का अनुचित विस्तार या संकुचन; शब्दों के प्रयोग में गलतियाँ - अर्थ और ध्वनिक समानता में भ्रम - ब्रश	अपर्याप्त रूप से गठित: क) जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं की अनुपस्थिति; बी) सरल वाक्य रचनात्मक निर्माण के वाक्यों में व्याकरण	1. अनियमित ध्यान 2. भाषाई घटनाओं के संबंध में अवलोकन का अभाव। 3. स्विच करने की क्षमता का अपर्याप्त विकास। 4. मौखिक और तार्किक सोच का खराब विकास 5. याद रखने की अपर्याप्त क्षमता। बी। नियंत्रण विकास का अपर्याप्त स्तर। परिणाम: शैक्षिक गतिविधि के पूर्ण कौशल में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन। शैक्षिक कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ: आगे के काम की योजना बनाना शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण; गतिविधियों को नियंत्रित करना; एक निश्चित गति से काम करने की क्षमता
भाषण के ध्वनि पक्ष के अपर्याप्त गठन का परिणाम		भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अपर्याप्त गठन का परिणाम
अपर्याप्त गठन (शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के सहज विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ की कमी) साक्षरता की सफल महारत के लिए अपर्याप्त गठन (पूर्वापेक्षाएँ की कमी)। पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ - बड़ी संख्या में अन्य लोगों की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशिष्ट डिस्ग्राफिक त्रुटियों की उपस्थिति		शिक्षक के अध्ययन कार्यों, निर्देशों, निर्देशों की अपर्याप्त समझ। शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों के निर्माण और निर्माण में कठिनाइयाँ। सुसंगत भाषण का अपर्याप्त विकास
मातृभाषा और गणित पढ़ाने के कार्यक्रम की उत्पादक महारत के लिए पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन (अनुपस्थिति)
भाषण समारोह के अपर्याप्त गठन और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के कारण एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्राथमिक शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

आप तर्क, प्रमाण के तत्वों के साथ, विशेष शैक्षिक कार्यों को करते समय, ऐसे बच्चों को उनके अपर्याप्त विकास का संकेत देते हुए, शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का उपयोग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। अर्थात्: शब्दावली की सीमित और गुणात्मक हीनता, भाषा के व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन।

इन छात्रों में सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की ख़ासियत यह है कि सही ढंग से तैयार किए गए वाक्यों और पाठ की पृष्ठभूमि के खिलाफ शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों (व्याकरणवाद की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, शब्दार्थ त्रुटियां) के उपयोग में त्रुटियां देखी जाती हैं। दूसरे शब्दों में, विभिन्न स्थितियों में एक ही व्याकरणिक श्रेणी या रूप का सही और गलत तरीके से उपयोग किया जा सकता है, यह उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चों का मौखिक भाषण होता है, अर्थात। उनके संचार की शर्तें और इसके लिए आवश्यकताएं।

सामान्य अविकसितता के साथ कक्षा 2-3 में छात्रों के भाषण का ध्वनि पक्ष भी अपर्याप्त रूप से बनता है। इस तथ्य के बावजूद कि इन स्कूली बच्चों में ध्वनियों के उच्चारण में केवल व्यक्तिगत दोष होते हैं, उन्हें व्यंजन (मामूली - माध्यमिक, पारगमन - परिवहन) के संगम के साथ, पॉलीसिलेबिक अपरिचित शब्दों में शब्दांशों के सुसंगत उच्चारण में ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई होती है। .

कक्षा 2 और 3 के छात्रों की वाक् गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि वे भाषण के संवाद रूपों को वरीयता देते हैं। प्रशिक्षण के प्रभाव में, एकालाप, प्रासंगिक भाषण विकसित होता है। यह बयानों की मात्रा और जटिल संरचनाओं की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया है; इसके अलावा, भाषण अधिक मुक्त हो जाता है। हालाँकि, एकालाप भाषण का यह विकास धीमा है। बच्चे कमोबेश स्वतंत्र रूप से अपने करीब के विषय के भीतर सुसंगत बयानों का निर्माण करते हैं और शैक्षिक गतिविधि की स्थिति में सुसंगत बयान देने में कठिनाई होती है: निष्कर्ष, सामान्यीकरण, प्रमाण तैयार करना, शैक्षिक ग्रंथों की सामग्री का पुनरुत्पादन।

इन कठिनाइयों को शाब्दिक प्रस्तुति की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, अलग-अलग शब्दों और विचारों पर अटक जाता है, वाक्यों के अलग-अलग हिस्सों को दोहराता है। प्रस्तुति के दौरान, सबूत, आदि। बच्चे सबसे महत्वपूर्ण संकेतों पर ध्यान नहीं देते हैं। इसके अलावा, वे शब्दों के बीच वाक्यात्मक संबंध को तोड़ते हैं, जो अधूरे वाक्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, शब्द क्रम में परिवर्तन होता है। असामान्य अर्थों में शब्दों के उपयोग के अक्सर मामले होते हैं, जो, जाहिरा तौर पर, न केवल शब्दकोश की गरीबी से समझाया जाता है, बल्कि मुख्य रूप से इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ की अस्पष्ट समझ, उनके शैलीगत रंग को समझने में असमर्थता द्वारा समझाया जाता है।

बच्चों के वर्णित समूह के मौखिक भाषण के विकास में इस तरह के सहज विचलन एक साथ उन्हें सक्षम लेखन और सही पढ़ने के शिक्षण में गंभीर बाधाएं पैदा करते हैं। यही कारण है कि वे सबसे स्पष्ट रूप से मौखिक भाषण में दोषों से नहीं, बल्कि पढ़ने और लिखने में दोषों से प्रकट होते हैं।

बच्चों के इस समूह का लिखित कार्य कई प्रकार की त्रुटियों से भरा हुआ है - विशिष्ट, वर्तनी और वाक्य-विन्यास। इसके अलावा, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में विशिष्ट त्रुटियों की संख्या ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। इन मामलों में, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के परिणामस्वरूप होने वाली त्रुटियों के साथ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के अविकसित होने से जुड़ी कई त्रुटियां हैं (पूर्वसर्ग-मामले के नियंत्रण, समझौते, आदि की त्रुटियां)। . ऐसी त्रुटियों की उपस्थिति इंगित करती है कि विचाराधीन बच्चों के समूह में भाषा के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया अभी पूरी नहीं हुई है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों में, आर्टिक्यूलेटरी उपकरण (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया) की संरचना और गतिशीलता में विसंगतियों वाले बच्चे भी हैं; हकलाने वाले बच्चे।

इन बच्चों में, भाषाई साधनों (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) के गठन के स्तर की पहचान करना भी आवश्यक है। पहचाने गए स्तर के अनुसार, उन्हें या तो I, या II, या III समूह को सौंपा जा सकता है।

भाषण दोष की प्रमुख अभिव्यक्ति द्वारा स्कूली बच्चों का उपरोक्त समूह भाषण चिकित्सक को बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के मूलभूत मुद्दों को हल करने और प्रत्येक समूह में भाषण चिकित्सा की सामग्री, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करने में मदद करता है। मुख्य दल, जिसे सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा दूसरों से पहले पहचाना जाना चाहिए, वे बच्चे हैं जिनकी भाषण कमियां उनके सफल सीखने में बाधा डालती हैं, यानी। विद्यार्थियों दूसरातथा तीसरासमूह। यह इन बच्चों को रोकने के लिए है परउनकी अकादमिक विफलता भाषण चिकित्सा सहायता पहले स्थान पर प्रदान की जानी चाहिए।

ध्वनि उच्चारण में दोष और उच्चारण के उन्मूलन के साथ-साथ ध्वनि संबंधी प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के साथ स्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं का आयोजन करते समय, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की शिक्षा, विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन पर काम करना आवश्यक है। शब्द की ध्वनि रचना। मिश्रित विरोधी ध्वनियों में अंतर करने और शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए इस तरह के काम को क्रमिक रूप से किया जाना चाहिए, जिससे भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना संभव हो सके।

ओएचपी वाले छात्रों के लिए प्रभावी सहायता, जिनकी ध्वनि उच्चारण की कमी भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों में से केवल एक है, केवल कई दिशाओं में परस्पर कार्य के मामले में संभव है, अर्थात्: उच्चारण में सुधार, पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का निर्माण, एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास, व्याख्यात्मक स्टॉक का स्पष्टीकरण और संवर्धन, वाक्यात्मक निर्माण (अलग-अलग जटिलता के) में महारत हासिल करना, सुसंगत भाषण का विकास, एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

उन छात्रों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता जिनके पास ध्वनियों के उच्चारण में केवल दोष हैं (ध्वन्यात्मक दोष - समूह I) गलत तरीके से उच्चारण की गई ध्वनियों के सुधार और बच्चों के मौखिक भाषण में उनके समेकन के लिए कम है।

वाणी दोष वाले बच्चों की जांच

बच्चों में भाषण विकारों की समय पर और सही पहचान से भाषण चिकित्सक को यह निर्धारित करने में मदद मिलेगी कि उन्हें किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है और इसे और अधिक प्रभावी ढंग से कैसे प्रदान किया जाए।

छात्रों की एक व्यक्तिगत परीक्षा के दौरान एक भाषण चिकित्सक शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र की भाषण हानि के सभी अभिव्यक्तियों का सही आकलन करना है। भाषण चिकित्सा परीक्षा की योजना भाषण कार्ड में प्रस्तुत की जाती है, जो आवश्यक रूप सेवाक् दोष की संरचना के आधार पर प्रत्येक छात्र के लिए भरा जाता है।

बच्चे के बारे में पासपोर्ट डेटा भरने की प्रक्रिया में, न केवल आधिकारिक शैक्षणिक प्रदर्शन (पैराग्राफ 5) दर्ज किया जाता है, बल्कि छात्रों की उनकी मूल भाषा में ज्ञान का वास्तविक स्तर भी निर्धारित किया जाता है। मामलों में संरचनात्मक रूप से जटिल भाषण दोषये डेटा स्पष्ट भाषण चिकित्सा का निर्धारण करने में निर्णायक हो सकते हैं
निष्कर्ष, और भाषण विकारों की प्राथमिक-माध्यमिक प्रकृति की स्थापना में।

भाषण चिकित्सक माँ के शब्दों से भाषण दोष की एक जटिल संरचना के साथ एक छात्र के भाषण विकास के दौरान डेटा का पता लगाता है। बातचीत के दौरान, यह स्पष्ट विचार प्राप्त करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे का प्रारंभिक भाषण विकास कैसे आगे बढ़ा: जब पहले शब्द और वाक्यांश सामने आए, तो भाषण का आगे का गठन कैसे हुआ। साथ ही, यह नोट किया जाता है कि क्या उन्होंने पहले भाषण चिकित्सा सहायता मांगी थी, यदि हां, तो कितनी देर तक कक्षाएं आयोजित की गईं, उनकी प्रभावशीलता। इसके अलावा, बच्चे के आसपास के भाषण वातावरण की विशेषताएं (माता-पिता के भाषण की स्थिति: उच्चारण का उल्लंघन, हकलाना, द्विभाषी और बहुभाषावाद, आदि) निर्धारण के अधीन हैं।

भाषण की परीक्षा शुरू करने से पहले, भाषण चिकित्सक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सुनवाई सुरक्षित है (याद रखें कि श्रवण सामान्य माना जाता है यदि बच्चा फुसफुसाहट में बोले गए व्यक्तिगत शब्दों को कान से 6-7 मीटर की दूरी पर सुनता है)।

बच्चे की जांच करते समय, कलात्मक तंत्र की स्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। परीक्षा के दौरान पाई जाने वाली सभी संरचनात्मक विसंगतियों (होंठ, तालु, जबड़े, दांत, जीभ) के साथ-साथ मोटर फ़ंक्शन की स्थिति, भाषण मानचित्र में अनिवार्य निर्धारण के अधीन हैं।

स्वाभाविक रूप से, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की संरचना और कार्यों की एक स्थूल विकृति के लिए सभी विचलनों के विस्तृत विवरण के साथ एक संपूर्ण, विस्तृत परीक्षा की आवश्यकता होती है जो सही ध्वनियों के निर्माण में बाधा उत्पन्न करते हैं। अन्य मामलों में, सर्वेक्षण छोटा हो सकता है।

छात्रों के सुसंगत भाषण की विशेषता बातचीत के दौरान उनके मौखिक बयानों के आधार पर संकलित की जाती है कि उन्होंने क्या पढ़ा, उन्होंने क्या देखा, साथ ही बच्चे द्वारा किए गए विशेष कार्यों के आधार पर: व्यक्तिगत वाक्यों को तैयार करना, सुसंगत प्रश्नों पर कथन, कथानक चित्र के अनुसार, चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार, टिप्पणियों के अनुसार, आदि।

बातचीत के दौरान प्राप्त सामग्री आगे की परीक्षा की दिशा चुनने में मदद करेगी, जिसे बातचीत के दौरान पहचाने गए बच्चे के भाषण के गठन के स्तर के बारे में विचारों के आधार पर व्यक्तिगत किया जाना चाहिए।

भाषण नक्शा भाषण की सामान्य बोधगम्यता, सुसंगत बयानों के निर्माण की प्रकृति और उपलब्धता, शब्दकोश के बारे में सामान्य विचार और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्य-विन्यास को रिकॉर्ड करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष की जांच करते समय, उच्चारण दोष प्रकट होते हैं: परेशान ध्वनियों की संख्या, उल्लंघन की प्रकृति (प्रकार): अनुपस्थिति, विकृति, मिश्रण या ध्वनियों का प्रतिस्थापन (तालिका 1 देखें)। यदि उच्चारण दोष मुख्य रूप से विरोधी ध्वनियों के विभिन्न समूहों के प्रतिस्थापन और मिश्रण द्वारा व्यक्त किए जाते हैं, तो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं द्वारा ध्वनियों को अलग करने की संभावनाओं की सावधानीपूर्वक जांच की जानी चाहिए।

इसके अलावा, शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन का स्तर निर्धारित किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष की परीक्षा में पूरी तरह से स्पष्टीकरण शामिल है:

1. 
   उच्चारण विकारों की प्रकृति (प्रकार): दोषपूर्ण रूप से उच्चारित ध्वनियों और समूहों की संख्या (मुश्किल मामलों में);
2. 
   ध्वन्यात्मक विकास का स्तर (विपक्षी ध्वनियों के भेदभाव के गठन का स्तर);
3. 
   शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का स्तर।

सामान्य भाषण अविकसितता के मामले में, भाषण के ध्वनि पक्ष (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं) की परीक्षाएं इसी तरह की जाती हैं। इसके अलावा, एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करने के लिए बच्चों की क्षमता की पहचान करने की परिकल्पना की गई है।

ओएचपी वाले बच्चों की जांच करते समय, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर को स्थापित करना भी आवश्यक है। शब्दावली की जांच करते समय, कई प्रसिद्ध तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों में निष्क्रिय और सक्रिय दोनों शब्दावली की पहचान करते हैं। यह वस्तुओं, कार्यों या वस्तुओं की अवस्था, वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के बच्चों के ज्ञान को प्रकट करता है; सामान्य और अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्द। इस प्रकार, शब्दावली की मात्रात्मक संरचना निर्धारित की जाती है।

किसी वस्तु के सही नामकरण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा इस शब्द का एक वाक्य, एक सुसंगत पाठ में पर्याप्त रूप से उपयोग कर सकता है, इसलिए, शब्दावली के मात्रात्मक पहलू को निर्धारित करने के साथ-साथ इसकी गुणात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है, अर्थात। इस्तेमाल किए गए शब्दों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ का खुलासा करना।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष तैयार करते समय, शब्दकोश के डेटा को अलगाव में नहीं माना जाना चाहिए, लेकिन भाषण के ध्वनि पक्ष और इसकी व्याकरणिक संरचना की विशेषताओं को दर्शाने वाली सामग्रियों के संयोजन के साथ।

भाषा के व्याकरणिक साधनों के गठन के स्तर की जांच करते समय, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के वाक्यों के निर्माण, रूप और शब्द निर्माण के उपयोग के कौशल के बच्चों की महारत के स्तर की पहचान करने के लिए विशेष कार्यों का उपयोग किया जाता है।

विशेष कार्य करते समय छात्रों द्वारा की गई त्रुटियों (व्याकरणवाद) के विश्लेषण का डेटा हमें भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का स्थापित स्तर शब्दकोश की स्थिति और ध्वन्यात्मक विकास के स्तर से संबंधित है।

मौखिक भाषण के गठन का स्तर पढ़ने और लिखने में कुछ हद तक हानि को पूर्व निर्धारित करता है।

उन मामलों में जब मौखिक भाषण में दोष केवल उसके ध्वनि पक्ष के गठन की कमी से सीमित होता है, तो पढ़ने और लिखने में दोष ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या केवल ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता के कारण होते हैं।

इन मामलों में, सबसे आम गलतियाँ विभिन्न विपक्षी समूहों की आवाज़ों को दर्शाने वाले व्यंजन अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम हैं।

पत्र की जांच करते समय, जो सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जाता है, लेखन प्रक्रिया की प्रकृति पर ध्यान दिया जाना चाहिए: क्या बच्चा प्रस्तुत किए गए सही शब्द को लिखता है या कई बार उच्चारण करता है, वांछित ध्वनि और संबंधित अक्षर का चयन करता है; यह किन कठिनाइयों का अनुभव करता है; वह क्या गलतियाँ करता है।

त्रुटियों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है: यह पहचानने के लिए कि बच्चे द्वारा अक्षरों को बदलने में कौन सी विशिष्ट त्रुटियां की जाती हैं, क्या ये त्रुटियां एकल या अक्सर होती हैं, चाहे वे बच्चे के भाषण विकारों के अनुरूप हों। इसके अलावा, शब्दों के चूक, जोड़, क्रमपरिवर्तन, विकृतियों को ध्यान में रखा जाता है। इन त्रुटियों से संकेत मिलता है कि बच्चे ने ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं किया है, यह नहीं जानता कि ध्वनिक या कलात्मक ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए, किसी शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना को समझने के लिए।

वर्तनी नियमों की त्रुटियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाना चाहिए, क्योंकि युग्मित स्वर-रहित, नरम-कठोर व्यंजन के लिए वर्तनी की त्रुटियां इस तथ्य के कारण हैं कि भाषण दोष वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में कोई जानकारी नहीं है।

लिखने की अक्षमता वाले छात्रों को भी पढ़ने के लिए परीक्षण किया जाना चाहिए। पढ़ना व्यक्तिगत रूप से जांचा जाता है। पढ़ने के दौरान, कोई सुधार या टिप्पणी नहीं की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के लिए सामग्री विशेष रूप से चयनित पाठ हो सकते हैं जो बच्चे के लिए मात्रा और सामग्री के संदर्भ में उपलब्ध हैं, लेकिन कक्षा सेटिंग में उपयोग नहीं किए जाते हैं। परीक्षा की शुरुआत वाक्यों के पाठ, व्यक्तिगत शब्दों, शब्दांशों (व्यंजनों के संगम के साथ सीधे, विपरीत) की प्रस्तुति से होती है।

यदि बच्चे में पढ़ने का कौशल नहीं है, तो उसे पहचानने के लिए उसे पत्रों का एक सेट दिया जाता है।

परीक्षा के दौरान, गठित पठन कौशल का स्तर दर्ज किया जाता है, अर्थात्: क्या वह शब्दांशों द्वारा पढ़ता है; पूरे शब्दों में; क्या यह अलग-अलग अक्षरों को छांटता है और कठिनाई से उन्हें शब्दांशों और शब्दों में जोड़ता है; वह क्या गलतियाँ करता है; क्या यह पढ़ने की प्रक्रिया में अलग-अलग अक्षरों के नाम को बदल देता है, क्या यह प्रतिस्थापन दोषपूर्ण ध्वनियों से मेल खाता है; क्या लापता शब्दों, शब्दांशों, व्यक्तिगत अक्षरों में गलतियाँ हैं, पढ़ने की गति क्या है; क्या बच्चा अलग-अलग शब्दों का अर्थ समझता है और जो वह पढ़ता है उसका सामान्य अर्थ समझता है।

प्राप्त सभी टिप्पणियों को दर्ज किया जाता है। वे पढ़ने में कमियों के कारणों को स्पष्ट करने में मदद करते हैं और पढ़ने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए अधिक तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों को खोजने में मदद करते हैं। पढ़ने में सामने आई कमियों की तुलना लिखने और बोलने की परीक्षा के आंकड़ों से की जाती है।

एफएफएन वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के एक संक्षिप्त विवरण को समाप्त करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सबसे विशिष्ट गलतियाँ ध्वनियों के अनुरूप व्यंजन का प्रतिस्थापन और मिश्रण हैं जो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में भिन्न हैं।

उपरोक्त त्रुटियों को विशिष्ट (डिस्ग्राफिक) माना जाता है। वे आमतौर पर कुछ ऑर्थोग्राम के अपर्याप्त आत्मसात की पृष्ठभूमि के खिलाफ एफएफएन वाले बच्चों में खुद को प्रकट करते हैं, जिनमें से वर्तनी नियम किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों से निकटता से संबंधित हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ-साथ भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन की कमी को दर्शाने वाली त्रुटियों के साथ, उनमें भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के गठन की कमी से जुड़ी त्रुटियां भी हैं। अर्थात्:

1. पूर्वसर्गीय-मामला नियंत्रण की त्रुटियां;

2. संज्ञा और विशेषण, क्रिया, अंक, आदि के समझौते में त्रुटियाँ;

3. उपसर्गों की अलग वर्तनी और पूर्वसर्गों की निरंतर वर्तनी;

4. वाक्यों की विभिन्न विकृतियाँ: शब्द क्रम का उल्लंघन, एक वाक्य में एक या एक से अधिक शब्दों की चूक (वाक्य के मुख्य सदस्यों की चूक सहित); लंघन पूर्वसर्ग; 2-3 शब्दों की निरंतर वर्तनी; वाक्यों की सीमाओं की गलत परिभाषा, आदि;

5. शब्द के शब्दांश-अक्षर संरचना के विभिन्न विकृति ("फटे हुए" शब्द, शब्दांशों का चूक; शब्दांशों का अधूरा विवरण, आदि)।

बच्चों के लिखित कार्यों में, ग्राफिक त्रुटियां भी हो सकती हैं - अक्षरों के अलग-अलग तत्वों या अक्षरों के अनावश्यक तत्वों का वर्णन करने में विफलता, अक्षरों के अलग-अलग तत्वों की स्थानिक व्यवस्था (और-वाई, पी-टी, एल-एम, बी-डी, डब्ल्यू-यू ).

भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के अविकसितता से जुड़ी उपरोक्त सभी त्रुटियां ओएचपी वाले बच्चों में बड़ी संख्या में विभिन्न वर्तनी त्रुटियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती हैं।

ओएचपी (प्रस्तुति, निबंध) वाले छात्रों के स्वतंत्र लिखित कार्यों में पाठ के निर्माण (अपर्याप्त सुसंगतता, निरंतरता और प्रस्तुति की निरंतरता), और शब्दावली, व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के अपर्याप्त पर्याप्त उपयोग दोनों से संबंधित कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। भाषा: हिन्दी।

छात्रों में लिखने और पढ़ने की स्थिति की परीक्षा बहुत सावधानी से की जानी चाहिए। सर्वेक्षण के दौरान, छात्र को विभिन्न प्रकार के लिखित कार्य करने के लिए कहा जाता है:

• 
  श्रवण श्रुतलेख, जिसमें ऐसे शब्द शामिल हैं जिनमें ऐसी ध्वनियाँ शामिल हैं जिनका उच्चारण में सबसे अधिक बार उल्लंघन किया जाता है;
• 
  स्वतंत्र लेखन (प्रस्तुति, रचना)।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में पहली कक्षा के छात्रों की जांच करते समय, बच्चों के अक्षरों, कौशल और शब्दांशों और शब्दों को लिखने की क्षमता का पता चलता है।

बच्चे के भाषण की परीक्षा पूरी होने पर, भाषण, पढ़ने और लिखने के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त सभी सामग्रियों का तुलनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है। इससे प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह निर्धारित करना संभव हो जाएगा कि भाषण दोष की तस्वीर में वास्तव में क्या प्रचलित है: क्या बच्चे में भाषा के अपर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का प्रभुत्व है या भाषण के ध्वनि पक्ष का अविकसित होना और सबसे बढ़कर, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं।

हकलाने वाले छात्रों की जांच करने की प्रक्रिया में, एक भाषण चिकित्सक का मुख्य ध्यान उन स्थितियों की पहचान करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए जिसमें हकलाना विशेष रूप से तीव्रता से प्रकट होता है, साथ ही इन परिस्थितियों में बच्चों में उत्पन्न होने वाली संचार कठिनाइयों का विश्लेषण करने के लिए। हकलाने वाले स्कूली बच्चों (विशेषकर जो खराब प्रदर्शन कर रहे हैं) के साथ-साथ लेखन और पढ़ने के गठन के स्तर के बीच भाषा के गठन के स्तर (उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं; शब्दावली; व्याकरणिक संरचना) का अध्ययन करना कम महत्वपूर्ण नहीं है। एफएफएन और ओएचपी वाले दोनों बच्चों में हकलाना हो सकता है।

सामान्य और मौखिक व्यवहार (संगठन, सामाजिकता, अलगाव, आवेग) की विशेषताओं के साथ-साथ संचार की स्थितियों के लिए बच्चों के अनुकूलन की संभावना पर विशेष ध्यान दिया जाता है। हकलाने के भाषण की दर, साथ-साथ होने वाली हरकतों की उपस्थिति, चालें और हकलाने की अभिव्यक्ति की तीव्रता दर्ज की जाती है।

भाषण हानि को बच्चे के व्यक्तित्व के साथ संयोजन के रूप में माना जाना चाहिए। परीक्षा के दौरान, सामग्री जमा की जाती है जिससे बच्चे का संक्षिप्त विवरण तैयार करना संभव हो जाता है, जो उसके ध्यान की ख़ासियत, स्विच करने की क्षमता, अवलोकन और कार्य क्षमता को दर्शाता है। यह इंगित करना चाहिए कि बच्चा शैक्षिक कार्यों को कैसे स्वीकार करता है, क्या वह जानता है कि उन्हें पूरा करने के लिए खुद को कैसे व्यवस्थित करना है, क्या वह स्वयं कार्य करता है या सहायता की आवश्यकता है। शैक्षिक कार्य के दौरान आने वाली कठिनाइयों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाएँ, बच्चे की थकान (थकावट) भी दर्ज की जाती है। यह विशेषता परीक्षा के दौरान बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं को भी नोट करती है: मोबाइल, आवेगी, विचलित करने वाला, निष्क्रिय, आदि।

बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने का सामान्यीकृत परिणाम भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के साथ भाषण मानचित्र में प्रस्तुत किया जाता है। निष्कर्ष इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि भाषण दोष की संरचना के अनुरूप सुधारात्मक उपाय तार्किक रूप से इसका अनुसरण करेंगे, अर्थात्:

=> ध्वन्यात्मक दोष... यह भाषण की ऐसी कमी को संदर्भित करता है, जिसमें उच्चारण दोष एक अलग उल्लंघन का गठन करते हैं। स्पीच थेरेपी रिपोर्ट ध्वनि विकृति की प्रकृति को दर्शाती है (उदाहरण के लिए, आर - वेलर, यूवुलर; साथ- इंटरडेंटल, पार्श्व; डब्ल्यू-एफ - निचला, प्रयोगशाला, आदि) इस मामले में, सुधारात्मक प्रभाव ध्वनियों की सेटिंग और स्वचालन तक सीमित है;

=> ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (FFN)।इसका मतलब यह है कि बच्चे के भाषण के पूरे ध्वनि पक्ष का अविकसितता है: उच्चारण दोष, विपक्षी ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयां; शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के बारे में जागरूकता। इस मामले में, उच्चारण दोषों को ठीक करने के अलावा, बच्चों के ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के विकास के साथ-साथ शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण में पूर्ण कौशल का निर्माण करना आवश्यक है;

=> सामान्य भाषण अविकसितता (OHP)... चूंकि यह दोष एक प्रणालीगत उल्लंघन है (अर्थात, भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का अपर्याप्त गठन), तो सुधारात्मक प्रशिक्षण के दौरान, भाषण चिकित्सक को ध्वनि के निर्माण में अंतराल को भरने के लिए प्रदान करना चाहिए। उच्चारण; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं और एक शब्द की ध्वनि संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल; शब्दावली (विशेषकर शब्दार्थ विकास के संदर्भ में), व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण। दिए गए भाषण चिकित्सा निष्कर्ष मौखिक भाषण के गठन के स्तर को दर्शाते हैं।

जटिल वाक् दोष (डिसारथ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, वाक् चिकित्सा रिपोर्ट में वाक् दोष की संरचना और वाक् विकृति (प्रकृति) के रूप दोनों शामिल होने चाहिए। उदाहरण के लिए:

एक उदाहरण के रूप में, हम OHP (स्कूल वर्ष की शुरुआत) वाले बच्चे के लिए एक भाषण कार्ड देते हैं।

चूंकि पढ़ने और लिखने के विकार अविकसित मौखिक भाषण के स्तर की माध्यमिक अभिव्यक्तियाँ हैं, भाषण चिकित्सा के निष्कर्षों को प्राथमिक और माध्यमिक दोष के कारण-और-प्रभाव संबंध को प्रतिबिंबित करना चाहिए, अर्थात्:

• 
  ओएचआर के कारण पढ़ने और लिखने के विकार;
• 
  एफएफएन के कारण पढ़ने और लिखने के विकार;
• 
  ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार।

जटिल भाषण दोषों (डिसार्थ्रिया, राइनोलिया, आलिया) के मामलों में, एफएफएन और ओएचआर में पढ़ने और लिखने के विकारों के बारे में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष भाषण विकृति विज्ञान (ऊपर देखें) के रूप में डेटा द्वारा पूरक हैं।

पढ़ने और लिखने के विकारों के मामलों में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष की शुद्धता की अनिवार्य पुष्टि लिखित कार्य और एक पठन परीक्षा के परिणाम हैं।
द्वितीय. भाषण और लिखित भाषण के विकारों के सुधार की सामग्री और तरीके

एक व्यापक स्कूल में भाषण चिकित्सक का मुख्य कार्य मौखिक भाषण के विभिन्न विकारों के कारण अकादमिक विफलता को रोकना है। यही कारण है कि भाषण चिकित्सक को ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पहली कक्षा (6-7 वर्ष की आयु के बच्चों) के छात्रों पर मुख्य ध्यान देना चाहिए। जितनी जल्दी सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण शुरू किया जाएगा, उसका परिणाम उतना ही अधिक होगा।

पहले ग्रेडर के सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण में एक आम समस्या साक्षरता प्रशिक्षण के लिए समय पर और उद्देश्यपूर्ण तैयारी है। इस संबंध में, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य भाषण के ध्वनि पक्ष का सामान्यीकरण है। इसका मतलब यह है कि ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के समूह के लिए और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समूह के लिए, यह आवश्यक है:

• 
  पूर्ण विकसित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण;
• 
  शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के बारे में विचार बनाने के लिए;
• 
  शब्द के ध्वनि-शब्दांश रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण करना;
• 
  सही उच्चारण दोष (यदि कोई हो)।

ये कार्य ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की मुख्य सामग्री का गठन करते हैं। सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए, यह सामग्री केवल सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का पहला चरण है: इस प्रकार, एफएफएन वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की सामान्य सामग्री और अनुक्रम और एसएमई वाले बच्चों के सुधारात्मक कार्य का पहला चरण हो सकता है लगभग समान। इसी समय, प्रत्येक विषय पर पाठों की संख्या एक विशेष समूह की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। भाषण चिकित्सा कक्षाओं की योजना बनाने में मूलभूत अंतर भाषण सामग्री के चयन में होगा जो बच्चे के सामान्य विकास और दोष की संरचना से मेल खाती है।

छात्रों के सर्वेक्षण की सामग्री के आधार पर, मौखिक और लिखित भाषण विकारों वाले बच्चों के प्रत्येक समूह के लिए एक दीर्घकालिक कार्य योजना तैयार करने की सलाह दी जाती है, जो नोट करती है: छात्रों की संरचना और एक की अभिव्यक्तियों का संक्षिप्त विवरण भाषण दोष, मुख्य सामग्री और काम का क्रम; प्रत्येक चरण को पूरा करने के लिए अनुमानित समय सीमा। इसे या तो एक आरेख द्वारा या प्रत्येक चरण में कार्य की दिशाओं और उसके अनुक्रम के विवरण द्वारा दर्शाया जा सकता है।

हम सामान्य भाषण अविकसितता से पीड़ित छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं का एक योजना-आरेख प्रस्तुत करते हैं। इस योजना में (तालिका 2) - ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा की चरण-दर-चरण योजना।

आइए प्रत्येक चरण पर करीब से नज़र डालें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, चरण I की मुख्य सामग्री भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भर रही है (दोनों FFN वाले बच्चों में और OHP वाले बच्चों में)। इसलिए, कार्यप्रणाली पत्र एफएफएन वाले बच्चों के समूह के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की अलग योजना नहीं देता है)।

OHP वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का चरण I 15-18 सितंबर से 13 मार्च तक चलता है, जो लगभग 50-60 पाठ है। स्पष्ट ओएचपी वाले बच्चों के लिए पाठों की संख्या लगभग 15-20 पाठों तक बढ़ाई जा सकती है।

इस चरण के पाठों की कुल संख्या में, पहले 10-15 पाठ विशेष रूप से प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से मुख्य कार्य ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का विकास हैं: निर्दिष्ट ध्वनियों का निर्माण और समेकन; एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्ण मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ (ध्यान, स्मृति, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने की क्षमता, भाषण चिकित्सक को सुनने और सुनने की क्षमता, काम की गति, आदि) का गठन। . इन सत्रों को निम्नानुसार संरचित किया जा सकता है:

• 
  15 मिनट- बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के उद्देश्य से पाठ का ललाट भाग, भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान का विकास (काम सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों पर आधारित है) और मनोवैज्ञानिक के गठन में अंतराल को भरना पूर्ण सीखने के लिए आवश्यक शर्तें,
• 
  5 मिनट- आर्टिक्यूलेशन तंत्र की तैयारी (अभ्यास का सेट समूह की विशिष्ट संरचना द्वारा निर्धारित किया जाता है);
• 
  20 मिनट- ध्वनि पर काम के चरण के आधार पर, व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों (2-3 लोगों) में गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों का स्पष्टीकरण और सूत्रीकरण (निकालना)।

कार्यक्रम 1-4 के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम-ग्रेडर के साथ, इन कक्षाओं (35 मिनट) के संचालन के तरीके के लिए समायोजित पहले 20 पाठों के लिए समान संरचना के अनुसार काम करना संभव है।

I चरण के बाद के पाठों में, ललाट अभ्यास की प्रक्रिया में वितरित ध्वनियों का स्वचालन किया जाता है।

कक्षाओं की संरचना समूह की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है: उच्चारण दोष वाले समूह में बच्चों की एक छोटी संख्या के साथ या बच्चों में उच्चारण दोषों की अनुपस्थिति में, अधिकांश समय ललाट कार्य के लिए समर्पित होता है।

पाठों के ललाट भाग के दौरान, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं और शब्द की ध्वनि-शब्द रचना के बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है, इसके अलावा, जिन बच्चों के पास ओएचपी है, उनके साथ मौखिक प्रत्याशा की विधि द्वारा काम किया जाता है बच्चों के लिए उपलब्ध सरल वाक्यात्मक संरचनाओं की शब्दावली और मॉडलों को स्पष्ट और सक्रिय करना। इस तरह के दृष्टिकोण की आवश्यकता ओएचपी वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के मूल सिद्धांत के कारण है, अर्थात्: भाषण प्रणाली के सभी घटकों पर एक साथ काम करना। इस संबंध में, पहले चरण के पाठों में मौखिक प्रत्याशा की विधि, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों और सुसंगत भाषण के गठन पर काम के तत्वों को चुनिंदा रूप से शामिल किया गया है।

तालिका 2

ONR . के साथ बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की योजना-योजना

सुधारक कार्य के चरण	बच्चों में भाषण विकास के विचलन को दूर करने के लिए काम की सामग्री	कक्षा में प्रयुक्त व्याकरण शब्द	सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की सामग्री
चरण I भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना	ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास और शब्द के शब्दांश-ध्वनि रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के आधार पर किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पूर्ण विचारों का निर्माण। उच्चारण दोषों का सुधार।	ध्वनि और अक्षर, स्वर और व्यंजन; शब्दांश; कठोर और नरम व्यंजन; विभाजन ख; बी, आवाज उठाई और आवाजहीन व्यंजन; तनाव; दोहरा व्यंजन
द्वितीय चरण भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास में अंतराल को भरना	1. बच्चों के लिए उपलब्ध शब्दों के अर्थों का स्पष्टीकरण और भाषण के विभिन्न हिस्सों से संबंधित नए शब्दों को जमा करके, और बच्चों में शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करके शब्दावली को और समृद्ध करना। 2. शब्दों के संयोजन में महारत हासिल करने वाले बच्चों द्वारा भाषण के व्याकरणिक सूत्रीकरण का स्पष्टीकरण, विकास और सुधार, एक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन, विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के वाक्यों के मॉडल। अवधारणा के लिए पर्याप्त रूप से वाक्य बनाने और पुनर्निर्माण करने की क्षमता में सुधार	शब्द रचना: शब्द की जड़, एक ही मूल के शब्द, अंत, उपसर्ग, प्रत्यय; उपसर्ग और पूर्वसर्ग; मुश्किल शब्द; संज्ञा और विशेषण का लिंग, संख्या, केस संख्या, क्रिया काल, अस्थिर स्वर	शैक्षिक कार्यों के आयोजन में कौशल का गठन, भाषाई घटनाओं के अवलोकन का विकास, श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास, आत्म-नियंत्रण, नियंत्रण क्रियाएं, स्विच करने की क्षमता।
चरण III सुसंगत भाषण के निर्माण में अंतराल को पाटना	एक सुसंगत बयान के निर्माण के लिए कौशल का विकास: ए) एक तार्किक अनुक्रम, सुसंगतता स्थापित करना; बी) कुछ संचार उद्देश्यों (प्रमाण, मूल्यांकन, आदि) के लिए एक उच्चारण के निर्माण के लिए भाषाई साधनों का चयन।	वाक्य घोषणात्मक, प्रश्नवाचक, विस्मयादिबोधक, वाक्य में शब्दों के संयोजन हैं; सजातीय सदस्यों, जटिल और जटिल वाक्यों के साथ वाक्य; पाठ, विषय, मुख्य विचार	शैक्षिक कार्यों के आयोजन में कौशल का गठन, भाषाई घटनाओं के अवलोकन का विकास, श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास, नियंत्रण क्रियाओं का आत्म-नियंत्रण, स्विच करने की क्षमता।

अगले 40-45 पाठों के अग्र भाग में निम्न कार्य शामिल हैं:

• 
  ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास;

• 
  कक्षा में इस समय तक सीखे गए अक्षरों और काम किए गए शब्द-शब्दों का उपयोग करके शब्द के ध्वनि-शब्दांश रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का गठन;
• 
  कुछ वर्तनी की धारणा के लिए तत्परता का गठन, जिसकी वर्तनी शब्द की ध्वनि रचना के बारे में पूर्ण विचारों पर आधारित है;

• 
  ध्वनि-अक्षर कनेक्शन का समेकन;
• 
  वितरित ध्वनियों का स्वचालन।

I चरण के पाठों के ललाट भाग की सामग्री को निम्नलिखित क्रम में कार्यान्वित किया जाता है:

भाषण और प्रस्ताव।

वाक्य और शब्द।

भाषा ध्वनियाँ।

स्वर ध्वनियाँ (और अक्षर कक्षा में पास हुए)।

शब्दांशों में शब्दों का विभाजन।

तनाव।

व्यंजन (और कक्षा में पारित पत्र)।

कठोर और मुलायम व्यंजन।

आवाज और आवाजहीन व्यंजन।

ध्वनि एन एस तथा एन एस" . पत्र पी.

ध्वनि बी तथा बी " ... अक्षर बी।

भेदभाव बी-पी . (बी "- एन एस" ).

ध्वनि टी तथा टी " . पत्र टी.

ध्वनि डी तथा डी " . पत्र डी.

भेदभाव टी-डी. (टी "-डी " ).

ध्वनि प्रति तथा प्रति" . पत्र के.

ध्वनि जी तथा जी" ... पत्र जी.

भेदभाव किलोग्राम . (किलोग्राम " ).

ध्वनि साथ तथा साथ " ... पत्र सी.

ध्वनि 3 तथा 3 "। पत्र 3.

भेदभाव एस 3 . (सी "-Z " ).

ध्वनि एन एस और पत्र श.

ध्वनि एफ और पत्र जे।

भेदभाव डब्ल्यू-एफ .

भेदभाव एस-एफ

भेदभाव एफ-3 .

ध्वनि आर तथा आर " . पत्र आर.

ध्वनि ली तथा एल " . पत्र एल.

भेदभाव आर-एल . (एल "-आर " ).

ध्वनि एच " और पत्र च।

भेदभाव एन.एस.

ध्वनि SCH और पत्र यू.

भेदभाव Sch-एस .

भेदभाव एससीएच-सीएच .

ध्वनि सी और पत्र सी।

भेदभाव सी-सी .

भेदभाव सी-टी .

भेदभाव त्स-चो .

एफएफएन और ओएचआर के साथ स्कूली बच्चों की सुधार और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण में विषयों के अध्ययन के अनुक्रम का यह संस्करण अनुमानित है और समूह की विशिष्ट संरचना द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। बच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन के स्तर पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, आवाज और आवाजहीन व्यंजनों के भेदभाव के मामूली उल्लंघन या प्रोपेड्यूटिक्स के उद्देश्य से इन ध्वनियों के भेद के उल्लंघन की अनुपस्थिति के साथ, इस समूह की सभी ध्वनियों के साथ केवल 5-6 सत्र एक साथ किए जा सकते हैं .

जैसे-जैसे ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन समाप्त होते हैं, ललाट कार्य में अधिक से अधिक समय लगता है। उसी समय, प्रत्येक छात्र के लिए एक कड़ाई से अनिवार्य व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ काम किया जाता है, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, भाषण दोष की गंभीरता, प्रत्येक ध्वनि के विस्तार की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। उपचारात्मक शिक्षा का वैयक्तिकरण अनिवार्य रूप से प्रत्येक पाठ की योजना में परिलक्षित होना चाहिए।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण के अंत में, छात्रों द्वारा इस चरण की सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना आवश्यक है।

इस समय तक, छात्रों के पास होना चाहिए:

• 
  भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान का ध्यान बनता है;
• 
  ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन में मुख्य अंतराल को भर दिया गया है;
• 
  कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शब्द के ध्वनि-अक्षर, शब्दांश रचना के बारे में प्रारंभिक विचारों को स्पष्ट किया गया था; -
• 
  सभी ध्वनियाँ सेट और विभेदित हैं;
• 
  बच्चों में उपलब्ध शब्दावली को स्पष्ट और सक्रिय किया गया था, और एक साधारण वाक्य के निर्माण (एक छोटे से प्रसार के साथ) को स्पष्ट किया गया था;
• 
  सीखने के इस चरण में आवश्यक शब्द-शब्दों को सक्रिय शब्दकोश में दर्ज किया गया है: - ध्वनि, शब्दांश, संलयन, शब्द, स्वर, व्यंजन, कठोर-नरम व्यंजन, स्वर-रहित व्यंजन, वाक्य, आदि।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों का क्रम और किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल की महारत, सही लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन और समेकन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं, विकास भाषाई स्वभाव की, और सामान्य और कार्यात्मक निरक्षरता की रोकथाम।

यह FFN वाले बच्चों के साथ काम का अंत है। एफएफएन और ओएचपी वाले बच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए कार्यों और तकनीकों की समानता के बावजूद, ओएचपी वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में अतिरिक्त विशिष्ट तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि भाषण के ध्वनि पक्ष को व्यवस्थित करने की सामान्य समस्या को हल करने की प्रक्रिया में पहले चरण में, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के सामान्यीकरण और सुसंगत भाषण के गठन के लिए आवश्यक शर्तें शुरू होती हैं। लिटाया।

बच्चों को शब्द की रूपात्मक संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के लिए, जो कि चरण II का मुख्य कार्य होगा, यह सलाह दी जाती है कि एक विशिष्ट रूप में सेट की गई ध्वनियों को स्वचालित और अलग करने के लिए अभ्यास करें।

उदाहरण के लिए, ध्वनियों को अलग करने की प्रक्रिया में सीएच-एसएचओ भाषण चिकित्सक बच्चों को शब्दों को ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है: पिल्ला, ब्रश, बॉक्स, यह निर्धारित करने के लिए कि ध्वनि सभी शब्दों में समान है या नहीं। इसके अलावा, एक भाषण चिकित्सक के निर्देश पर, बच्चे शब्दों को बदलते हैं ताकि वे एक छोटी वस्तु (पिल्ला, ब्रश, बॉक्स) को निरूपित करें, और यह निर्धारित करें कि शब्द की ध्वनि संरचना में क्या बदल गया है, ध्वनियों का स्थान सीएच-एसएचओ . अन्य ध्वनियों में अंतर करते समय भी यही कार्य किया जा सकता है। (एस-डब्ल्यू - सूर्य-सूर्य), साथ ही व्यक्तिगत ध्वनियों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में। साथ ही, ध्वनि रचना द्वारा शब्दों की तुलना करने की विधि सभी कार्यों में महत्वपूर्ण रहती है। (नए चुने गए शब्दों में कौन सी नई ध्वनियाँ दिखाई दीं? दो शब्दों की तुलना करें। वे कौन सी ध्वनियाँ भिन्न हैं? इस ध्वनि का स्थान निर्धारित करें: यह किस स्थान पर खड़ी है? किस ध्वनि के बाद? किस ध्वनि से पहले? किन ध्वनियों के बीच?)। एक उदाहरण के रूप में, हम शब्दों के प्रत्यय निर्माण के कुछ तरीके देंगे (छोटा और वृद्धिशील प्रत्यय), जिनका प्रभावी ढंग से OHP वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के पहले चरण में उपयोग किया जा सकता है:

एफ- बूट-बूट, किताब-किताब, हॉर्न-हॉर्न, एन एस - झोपड़ी-झोपड़ी, घर-घर, एच - एक गिलास, एक तार, एक टुकड़ा। ध्वनियों में अंतर करते समय सीएच-एसएचओ , एस-यू आप बच्चों को शब्दों को बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं ताकि उनका अर्थ बड़ा हो: सीएच-एसएचओ- हाथ-हाथ, भेड़िया-भेड़िया; एस-यू - नाक-नाक, मूंछ-मूंछ।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करके, व्यक्तिगत छात्रों को अधिक चुनौतीपूर्ण कार्य की पेशकश की जा सकती है। उदाहरण के लिए, शब्दों की ध्वनि संरचना की तुलना ऐसे रूप में करें जिससे उन्हें लिंग, संख्या या मामले में शब्दों पर सहमत होना पड़े। यह कार्य निम्नलिखित क्रम में होता है: पहला, ध्वनियों के विभेदन के साथ एस 3 , भाषण चिकित्सक अध्ययन के तहत ध्वनि के लिए चित्रों को नाम देने और शब्द (तना, करंट, कपड़ा, पत्ते) में अपना स्थान निर्धारित करने की पेशकश करता है; प्रस्तुत चित्रों का रंग (हरा) नाम दें। ध्वनि का स्थान निर्धारित करें "3" ; फिर बच्चों को वाक्यांश बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, विशेषण और संज्ञाओं के अंत का स्पष्ट रूप से उच्चारण (हरा तना, हरा करंट, हरा कपड़ा, हरी पत्तियां); यह कार्य वाक्यांशों में शब्दों के अनिवार्य विश्लेषण के साथ समाप्त होता है, विभेदित ध्वनियों को उजागर करता है और उन्हें एक पूर्ण कलात्मक और ध्वनिक विशेषता देता है और प्रत्येक विश्लेषण किए गए शब्द में उनका स्थान निर्धारित करता है।

पहले चरण के ऐसे पाठों की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि मुख्य लक्ष्य का कार्यान्वयन विभिन्न रूपों में किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक और भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देता है। इस तरह से आयोजित कार्य में, दूसरे और तीसरे दोनों चरणों के अधिक सफल कार्यान्वयन के लिए नींव तैयार की जाती है, क्योंकि बच्चे वाक्यांश बनाना सीखते हैं और सुसंगत भाषण के तत्वों का उपयोग करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के सामान्यीकरण के लिए एक अलग चरण III को सौंपा गया है, इसके गठन की नींव चरण I में रखी गई है। यहाँ यह कार्य विशुद्ध रूप से विशिष्ट चरित्र का है। यह सुसंगत भाषण के विकास के पारंपरिक रूपों से बहुत अलग है।

चूंकि ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा का वैश्विक कार्य कक्षा में सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना है, भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों के सामान्यीकरण के अलावा, यह हर संभव तरीके से आवश्यक है उन्हें शैक्षिक कार्य की स्थितियों में भाषा के साधनों का उपयोग करना सिखाएं, अर्थात सुसंगत रूप से, पूर्ण किए गए असाइनमेंट के सार को लगातार बताने में सक्षम हो, अधिग्रहीत शब्दावली का उपयोग करके शैक्षिक कार्य के दौरान निर्देशों या असाइनमेंट के अनुसार सख्ती से सवालों के जवाब दें; शैक्षिक कार्य आदि करने के क्रम के बारे में एक विस्तृत, सुसंगत विवरण लिखें।

उदाहरण के लिए, किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, किसी भी ध्वनि को अलग करने के लिए भाषण चिकित्सक का कार्य करते समय, छात्र को कुछ इस तरह उत्तर देना चाहिए:

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  पहला उत्तर विकल्प - (सबसे आसान): "शब्द" शोर "में तीन ध्वनियाँ हैं, एक शब्दांश। पहली ध्वनि एन एस , व्यंजन, हिसिंग, कठोर, ध्वनिरहित। दूसरी ध्वनि - पास होना , स्वर। तीसरी ध्वनि एम - व्यंजन, ठोस, आवाज उठाई।"
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  दो शब्दों की तुलना करते समय उत्तर का विकल्प 2 (अधिक कठिन): "शब्द में" काटने "तीसरी ध्वनि साथ", व्यंजन, सीटी बजाना, कठोर, सुस्त; शब्द में" खाओ "- तीसरी ध्वनि " एन एस ", व्यंजन, हिसिंग, कठोर, ध्वनिरहित। इन शब्दों की शेष ध्वनियाँ समान हैं।"

केवल ऐसे कार्य (चित्र या चित्रों की एक श्रृंखला के साथ काम करने के विपरीत) ओएचपी वाले बच्चों को कक्षा में मुफ्त शैक्षिक अभिव्यक्ति के लिए तैयार करेंगे और भाषा के पर्याप्त उपयोग के कौशल को विकसित करने से कार्यात्मक निरक्षरता के उद्भव को रोका जा सकेगा, और सामान्य तौर पर बच्चे के व्यक्तित्व के अधिक संपूर्ण विकास में योगदान देगा।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का चरण I

चरण I . के लिए अनुमानित पाठ योजना