अधिकांश पूर्ण परिभाषाधारणा शिक्षा दिया वी.एस. लेडनेव: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और मानकीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक, जो किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, साथ ही साथ शारीरिक और मानसिक विकास।" शिक्षा में तीन घटक शामिल हैं: प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास , जो, जैसा कि बी.के. Tuponogs, एक के रूप में कार्य करते हैं, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं, और उन्हें भेद करना, भेद करना लगभग असंभव है, और यह सिस्टम ऑपरेशन की गतिशीलता की स्थितियों में अनुपयुक्त है।

सुधारात्मक शिक्षाविशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य बच्चों के मनो-शारीरिक विकास में कमियों को दूर करना या कमजोर करना, उनके लिए उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संप्रेषित करना, उनके व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना और आकार देना है। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोभौतिक कार्यों का निर्माण और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानस, संवेदन, मोटर कौशल और व्यवहार के विकारों को दूर करने या कमजोर करने के साथ-साथ उसके व्यवहार में शामिल है। हम बी.के. के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या देंगे। टुपोनोगोव:

1. उपचारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारक शिक्षा- यह एक व्यक्ति के विशिष्ट गुणों और गुणों की परवरिश है, जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3. सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास, मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र में कमियों का सुधार (पर काबू पाना) है।

सुधारक के कामकाज के केंद्र में शैक्षणिक प्रणालीएल.एस. द्वारा तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों में परिलक्षित होते हैं। वायगोत्स्की उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: दोष की संरचना की जटिलता, एक सामान्य और विषम बच्चे के विकास के सामान्य नियम। एल.एस. के अनुसार सुधार कार्य का उद्देश्य। वायगोत्स्की को एक सामान्य बच्चे के रूप में असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना चाहिए: “हमें एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को, सबसे ऊपर, शिक्षित करना चाहिए। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है..."

असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति प्रभावी रूप से सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। विशेष जरूरतों वाले बच्चे के विकास की सुधारात्मक और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जो शिक्षक, शिक्षक की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए, सामाजिक शिक्षकऔर एक सामाजिक कार्यकर्ता। व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।

विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण शिक्षाशास्त्र, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में परवरिश और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत के लिए पर्याप्त परिस्थितियां हैं, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती हैं। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाने, एकीकृत तंत्र के विकास और सुधार के उद्देश्य से, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करना रिश्ते। एलएस वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा है: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में शामिल न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।"

सुधार कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कई सिद्धांतोंसुधारात्मक शैक्षिक कार्य:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार को लागू करना, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक और तकनीकी विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।

सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यके उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है विशेष साधनशिक्षा। यह ऐसे बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के ज़ोलोटनिक", जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की। सुधार कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में विभिन्न दिशाएँ थीं।

1. कामुक(लैटिन सेंसस - सेंसेशन)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (एम। मोंटेसरी, 1870-1952, इटली)। इसलिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह विचार था कि संवेदी क्षेत्र के सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जीवविज्ञान(शारीरिक)। संस्थापक - ओ डिक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए शारीरिक प्रक्रियाएंऔर बच्चों की प्रवृत्ति। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के 3 चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच एम। मोंटेसरी के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शिक्षा के विषय), अभिव्यक्ति (मंच का तात्पर्य बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम करना है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलन)।

3. सामाजिक गतिविधि।एक। ग्रैबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति का भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा... दिशा ने 30-40 के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी। सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (LS Vygotsky, MF Gnezdilov, GM Dulnev, LV Zankov, NF Kuzmina-Syromyatnikova, IM Soloviev)। यह दिशा से संबंधित है गतिशील दृष्टिकोणदोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने में। इस दिशा का मुख्य प्रावधान वर्तमान समय में था और रहता है कि ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों में नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले होता था, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में किया जाता है। .

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना कर रहे हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

1. बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करने और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण विशेष शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे;

2. दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के कारण ओपीएफडी वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

3. ओपीएफडी वाले बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

4. कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का प्रसार जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों का इलाज किया जाता है, विशेष रूप से प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और मनोरंजक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से शैक्षिक सुधार स्कूल;

5. बिगड़ा मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना;

6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

7. संवेदी और मोटर विकलांग बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;

8. ओपीएफ वाले बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, परिवार के साथ काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

साहित्य: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97।

यह वादिम मेलेश्को ("उचिटेल्स्काया गजेटा") का एक खाली लेख है, जो सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञों के साक्षात्कार के आधार पर बनाया गया है। लेखक स्वयं स्वीकार करता है कि यह नम है, इसमें कुछ अशुद्धियाँ हो सकती हैं, लेकिन मुझे इसकी समृद्ध सामग्री के साथ पसंद आया, जिसमें बच्चों को पढ़ाने से जुड़ी समस्याओं की विस्तृत श्रृंखला शामिल है, जैसा कि वे अब कहते हैं, विकासात्मक विशेषताओं के साथ। राज्य ने प्रत्येक बच्चे के सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ने के अधिकार और उसके लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक संगठनों के दायित्व की घोषणा की। किसी भी समझदार व्यक्ति की सतही दृष्टि से भी यह कार्य कठिन है। लेख पेशेवरों के दृष्टिकोण से समस्याओं को उठाता है - यह स्पष्ट हो जाता है कि उन्हें तुरंत हल नहीं किया जा सकता है। कुछ शुभकामनाएँ, स्कूलों में स्थितियाँ बनाने के लिए श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है ताकि विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया वास्तव में उपयोगी हो, और शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों के लिए पीड़ा न बने।

सुधारात्मक शिक्षा: कल, आज, कल
शिक्षा प्रणाली में किए गए कई सुधार सामान्य शिक्षकों और विशेषज्ञों, शोधकर्ताओं और वैज्ञानिकों दोनों के बहुत अस्पष्ट मूल्यांकन का कारण बनते हैं। इन सुधारों में से एक समावेशी शिक्षा के सक्रिय प्रचार की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशेष सुधार स्कूलों की प्रणाली के पुनर्गठन से जुड़ा है। सुधारकों के तर्क अपने तरीके से तार्किक हैं: आखिरकार, विदेशों में विकलांग लोगों के लिए एक बाधा मुक्त वातावरण लागू किया गया है, जहां बच्चे एक साथ अध्ययन कर सकते हैं, भले ही उनमें कुछ जन्मजात दोष हों, हम बदतर क्यों हैं?

समानांतर वक्र
इससे पहले कि हम विशेष शिक्षा की समस्याओं को हल करने के वर्तमान तरीकों की आलोचना करें, आइए याद करें कि उन्हें अतीत में कैसे आजमाया गया है। सोवियत काल के दौरान, दो समानांतर शिक्षा प्रणालियाँ थीं - सामान्य और विशेष। वे व्यावहारिक रूप से प्रतिच्छेद नहीं करते थे, इसके अलावा, नागरिकों के भारी बहुमत को विकलांग लोगों के लिए एक विशेष शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व पर संदेह नहीं था।
आज के दृष्टिकोण से, हम उस समय जो कुछ भी बनाया गया था, उसका अलग-अलग तरीकों से आकलन कर सकते हैं, लेकिन हमें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए: यह राज्य द्वारा आदेशित एक प्रणाली थी। राज्य ने इसे वित्तपोषित किया, इसे कर्मियों, वैज्ञानिक विकास और कानून के साथ प्रदान किया - सबसे पहले, कानून "सामान्य, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा पर" और एकीकृत श्रम स्कूल पर विनियमन।

विभिन्न श्रेणियां
उन दिनों, विकलांग बच्चों के लिए, जो आज "विकलांग बच्चों" या "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कहने के लिए राजनीतिक रूप से सही हैं, आज के मानकों द्वारा एक अशोभनीय शब्द "दोषपूर्ण" गढ़ा गया था, जिसे बाद में दूसरे द्वारा बदल दिया गया था - " असामान्य" और उसके बाद ही - "मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चे"। इस श्रेणी में श्रवण बाधित, दृष्टिबाधित, गंभीर वाक् विकार, मस्कुलोस्केलेटल विकार, मानसिक मंदता और मानसिक रूप से मंद बच्चों को शामिल किया गया था। बच्चों की इन श्रेणियों के लिए, राज्य, सार्वभौमिक शिक्षा के सिद्धांत पर भरोसा करते हुए, विशेष शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करना शुरू कर दिया। प्रारंभ में, यह एक ग्रेड I स्कूल के रूप में बनाया गया था, अर्थात, प्राथमिक स्कूल... जैसे-जैसे सामान्य शिक्षा की व्यवस्था में सुधार हुआ और सार्वभौमिक शिक्षा की सीमाएँ बदलीं, वे सात साल की अवधि और फिर पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के बारे में बात करने लगे। यानी क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से भेदभाव था।
बाद में, इन बच्चों को एक नए, अधिक जटिल कार्यक्रम के विकास के लिए कानूनी रूप से स्थानांतरित किया जाने लगा। हालाँकि, वे अपने स्वास्थ्य की ख़ासियत के कारण मौजूदा समय सीमा के भीतर ज्ञान प्राप्त नहीं कर सके। फिर स्कूलों ने अंतर करना शुरू कर दिया: बधिरों वाले बच्चों को बधिर और सुनने में कठिन में विभाजित किया गया, दो विभाग थे - बधिर और देर से बहरे के लिए। दृष्टिबाधित बच्चों को भी इसी तरह से दृष्टिबाधित और दृष्टिबाधित बच्चों में बाँटा गया। इस प्रकार, आज तक, हमने विशेष विद्यालयों के विभाजन को 8 प्रकारों में संरक्षित किया है:
मैं बहरा,
द्वितीय. श्रवण बाधित और देर से बहरे,
III. अंधा,
चतुर्थ। नेत्रहीन
वी। गंभीर भाषण विकृति के साथ,
वी.आई. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ,
vii. मानसिक मंदता के साथ,
आठवीं। मंदबुद्धि।

कम सिद्धांत, अधिक अभ्यास
अध्ययन की शर्तों के यांत्रिक विस्तार और सार्वभौमिक शिक्षा के लिए बार को ऊपर उठाने से कुछ विरोधाभास और विकृतियां पैदा हुई हैं, और इसमें हमारी प्रणाली विदेशी लोगों से काफी अलग है।
प्रारंभ में, विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट था कि मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे ऐसे विकलांग बच्चों के लिए बनाए गए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं। लेकिन सार्वभौमिक शिक्षा की मांग थी - पहले ४ कक्षाएं, फिर ७, फिर ९, फिर १०, और अंत में ११। सार्वभौमिक शिक्षा की आवश्यकताओं को औपचारिक रूप से पूरा करते हुए, मुझे बस कार्यक्रम को आगे बढ़ाना पड़ा। प्रारंभिक प्रशिक्षण के भीतर शैक्षणिक घटक वही रहा, और श्रम प्रशिक्षण और पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण का घटक साल-दर-साल बढ़ता गया। यानी हाई स्कूल में, वास्तव में, बच्चों को लगभग पूरे सप्ताह हाथों से काम करना सिखाया जाता था, उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती थीं। क्या यह अच्छा है या बुरा? कम से कम पहले तो राज्य और समाज इस दृष्टिकोण से संतुष्ट थे।
बच्चों को वास्तविक काम के लिए तैयार किया गया - अकुशल या अकुशल, उन्हें उनके विकास के स्तर के अनुसार उपलब्ध व्यवसायों की मूल बातें दी गईं। सहायक स्कूलों के स्नातकों का भारी बहुमत कार्यरत था, अपने वेतन पर रह सकता था और समाज के लिए लाभकारी हो सकता था। उनमें से कुछ ने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान बहुत अच्छी लड़ाई लड़ी, उन्हें आदेश और पदक दिए गए। और फिर किसी को उनकी मानसिक विशेषताओं की याद नहीं आई।

जटिलता = कीमत में वृद्धि
बाकी बच्चों के लिए जिन्हें मानसिक विकार नहीं हैं, कार्यक्रमों की जटिलता के रूप में, विशेष स्कूलों के शिक्षकों ने खुद को एक कठिन स्थिति में पाया। एक ओर, बच्चे मानसिक मंदता से पीड़ित नहीं लगते हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, यद्यपि अनुकूलित (हालांकि यह हमेशा स्पष्ट नहीं था कि इस अनुकूलन का सार क्या था, इसलिए यह सब विशेष पर आ गया) कार्यप्रणाली तकनीक और प्रौद्योगिकियां)। दूसरी ओर, प्रशिक्षण की शर्तों में वृद्धि की गई, कक्षाओं की संख्या कम की गई। और यह सब बच्चों की इस श्रेणी के लिए शिक्षा की लागत में वृद्धि का कारण बना।
विशेष स्कूलों के स्नातकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अच्छी शिक्षा प्राप्त करता है, तकनीकी स्कूलों या विश्वविद्यालयों में भी प्रवेश कर सकता है, यानी न केवल शारीरिक बल्कि मानसिक श्रम में भी संलग्न होता है। वे देश के सफल नागरिक निकले। लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूलों के साथ संरेखण ने इस तथ्य को जन्म दिया कि प्रणाली को जटिल होना पड़ा। सबसे पहले, हम विशेष किंडरगार्टन के उद्घाटन के लिए गए, फिर प्रशिक्षण शुरू करने की तारीखें नर्सरी में और भी कम कर दी गईं। मैं आपको गुप्त रूप से बताऊंगा कि बहरे बच्चों और उनकी माताओं को पढ़ाने का विचार हमारे महान वैज्ञानिकों ने 1920 के दशक में प्रस्तावित किया था। और इस प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हुई है। एक और बात यह है कि उन वर्षों में राज्य इन विचारों को लागू नहीं कर सका।

संदिग्ध प्रभाव
आपको याद दिला दूं कि ऐतिहासिक रूप से विशेष श्रेणी के बच्चों को पढ़ाने का इतिहास बधिरों को पढ़ाने से शुरू होता है। यह इस दिशा में है कि सबसे अधिक अनुभव जमा हुआ है, यहीं से सभी नवाचार और उपलब्धियां, जिनमें संगठनात्मक और संरचनात्मक शामिल हैं, से आते हैं। बहरा क्यों? प्रारंभ में, क्योंकि रोमन कानून के दृष्टिकोण से, एक बहरा व्यक्ति मर जाता है, क्योंकि वह अदालत से संवाद नहीं कर सकता है, जिसका अर्थ है कि अदालत उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं पहचानती है। और ईसाई चर्च के लिए, एक बहरा व्यक्ति एक असंतुष्ट है, क्योंकि वह भगवान का वचन नहीं सुनता है। और बधिरों के पहले शिक्षक पश्चिमी पादरी थे, जिनका लक्ष्य उन्हें एक समान आस्तिक के रूप में पहचानने के लिए उन्हें चर्च देना है। और इसके लिए आपको उसे ओरल स्पीच देनी होगी।
राज्य 3 साल की उम्र से बधिर बच्चों को पढ़ाना शुरू कर देता है, फिर वे स्कूल आते हैं, और 10-11 साल तक पढ़ाई करते हैं। फिर वे स्कूलों में माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करते हैं, जहां उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती हैं। लेकिन इस सब को एक अर्थशास्त्री की नजर से देखें तो पता चलता है कि 1-8 प्रकार के स्कूलों के बच्चे सामान्य बच्चों की तुलना में ज्यादा देर तक पढ़ते हैं। उन्हें विशेष परिस्थितियों, विशेष पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता है, ट्यूटोरियल, नोटबुक। विशेष स्कूल कक्षाओं में अधिभोग दर कम है, और शिक्षकों का वेतन अधिक है। नतीजतन, विशेष श्रेणियों के बच्चों के लिए प्रशिक्षण लगभग 3-5 गुना अधिक महंगा है, और प्रशिक्षण की अवधि लगभग 2 गुना अधिक है। यह स्पष्ट है कि कोई भी बजट इसे संभाल नहीं सकता है। लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमें आउटपुट पर क्या प्रभाव पड़ता है? यह सब वित्तपोषित करने वाले राज्य के लिए भविष्य की आर्थिक वापसी कितनी ठोस है?

आर्थिक रूप से लाभहीन
70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत तक, विकलांग लोगों के प्रशिक्षण और रोजगार में हमसे बहुत आगे जाने वाले देश इस निष्कर्ष पर पहुंचे: इन लोगों को सामाजिक सहायता प्रदान करना उन्हें रोजगार प्रदान करने की तुलना में सस्ता है।
पश्चिम के विकसित देशों की बात करें तो हम विकलांग लोगों के जीवन के स्तर और गुणवत्ता की प्रशंसा करते हैं। यह मुफ्त चिकित्सा देखभाल, मुफ्त प्रोस्थेटिक्स, विकलांगों के लिए खेल आदि है। पश्चिमी दुनिया जीवन की गुणवत्ता में सुधार की ओर बढ़ गई है। यह अवकाश है, संस्कृति है, सामाजिकता... 60 के दशक के अंत से, उन्होंने महंगी सार्वभौमिक शिक्षा को छोड़ दिया है, और बचत की कीमत पर उन्होंने जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए पैसा खर्च करना शुरू कर दिया है। और इसके अलावा, हमारे विपरीत, उन्होंने बहुत पहले बाजार के विकास की भविष्यवाणी की थी। और यह पता चला कि विशेष स्कूलों के स्नातकों के लिए कोई जगह नहीं होगी। वास्तव में, राज्य ने विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई, भारी लागत पर चला गया, यह सोचकर कि भविष्य में वे अपना स्थान पाएंगे, उस काम में संलग्न होंगे जो कोई नहीं करता है, लेकिन फिर यह पता चला कि कोई नहीं था इसका प्रभाव, लाभ भी। तथ्य यह है कि विकलांग व्यक्ति वेतन से करों के रूप में राज्य में लौट आया है, अध्ययन के सभी वर्षों में उसने इसमें जो निवेश किया है, उसका भुगतान नहीं करता है।
यह पता चला कि श्रम बाजार का तकनीकीीकरण किया जा रहा है, और स्वस्थ लोगों के लिए भी पर्याप्त जगह नहीं है, विकलांग लोगों की तो बात ही छोड़िए। इसके अलावा, तीसरी दुनिया के देश सस्ते में उपलब्ध कराने में सक्षम हैं श्रम शक्तिअर्थव्यवस्था की कोई जरूरत। एक अमीर पश्चिमी राज्य एक स्थानीय विकलांग थानेदार को प्रशिक्षित करने पर पैसा क्यों खर्च करे, अगर उसके लिए अफ्रीका या भारत के एक स्वस्थ कारीगर को काम पर रखना आसान है, और अपने विकलांग व्यक्ति को खेल, संस्कृति आदि खेलने का अवसर देना है?

समावेश का जन्म
हम कई विदेशी फर्मों और कंपनियों के दान की प्रशंसा करते हैं, वे कहते हैं, वे विकलांग लोगों में कितना निवेश करते हैं। लेकिन अगर आप स्थानीय कानून में रुचि लेते हैं, तो यह पता चलता है कि एक विकलांग व्यक्ति के लिए एक कार्यस्थल का निर्माण और काम पर स्वास्थ्य के नुकसान के मामले में जुर्माना का आकार बहुत बड़ी राशि है। इसलिए, काम पर एक विकलांग व्यक्ति की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए दस लाख का निवेश करने के बजाय, उसे सांस्कृतिक रूप से विकसित करने के लिए आधा मिलियन दान करना आसान और आसान है। यह सुंदर और लागत प्रभावी दोनों है।
और यहां पहली बार समावेश के विचार पैदा हुए हैं। और इसके बारे में बात करने वाले पहले शिक्षक नहीं थे, बल्कि अर्थशास्त्री थे। उनकी राय में, यदि राज्य के लिए विकलांगों को विशेष स्कूलों में सामूहिक रूप से पढ़ाना बहुत महंगा है, तो क्यों न उन्हें सामान्य शिक्षण संस्थानों में, सामान्य लोगों के बीच पढ़ाना शुरू किया जाए?

अन्य प्राथमिकताएं
तो, यह स्पष्ट हो गया कि विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की प्रणाली, जो पहले कई राज्यों में बनाई गई थी (यदि हम इस दिशा में नेताओं को लेते हैं - जर्मनी, इंग्लैंड, फ्रांस, यूएसएसआर, यूएसए, कनाडा), समान समस्याओं का सामना करना पड़ा। हालांकि, उन्होंने वहां उन्हें पूरी तरह से अलग तरीके से हल करना शुरू कर दिया। इसलिए, जर्मनी उपयोगी कारीगर पैदा करता है - शोमेकर, बढ़ई, बिल्डर, फ्रांस कानून का पालन करने वाले और सामाजिक रूप से अनुकूलित और सांस्कृतिक रूप से विकसित कैथोलिकों को प्रशिक्षित करता है, और इंग्लैंड - स्वतंत्र नागरिक जो अपने स्वास्थ्य और परिवार को गंभीरता से लेते हैं। लेकिन एक अंग्रेज के लिए जूते और कपड़े ब्रिटिश आक्रमणकारियों द्वारा नहीं, बल्कि एशियाई मोची और दर्जी द्वारा सिल दिए जाते हैं।
नतीजतन, इन देशों में विशेष शिक्षा के लक्ष्य अलग हैं। और जब हम कहते हैं कि हमें विदेश में भी ऐसा ही करना चाहिए, तो यह एक सारगर्भित कथन है, क्योंकि विदेशों में सब कुछ इतना सरल नहीं है। हमारे लिए किसी एक सार्वभौमिक और स्वीकार्य मॉडल की बात करना शायद ही संभव है। फ्रैंकिश के बाद के गरीब कृषि स्पेन में समावेश, जर्मनी में दो युद्धों से नष्ट हो गया, और स्कैंडिनेविया में समावेश, जिसने किसी भी विश्व युद्ध में भाग नहीं लिया, ये तीन मौलिक रूप से भिन्न समावेशन हैं। जैसे कोई "सार्वभौमिक मानवीय मूल्य" नहीं हैं जो सभी के लिए समान हैं, बिना किसी अपवाद के, समावेशी शिक्षा के लिए एक भी "नुस्खा" नहीं है जो दुनिया में हर जगह समान रूप से सफलतापूर्वक लागू हो।

कांटेदार रास्ता
आज, कई तथाकथित "समृद्ध देशों" में मुफ्त शिक्षा और मुफ्त दवा। लेकिन यह याद रखने योग्य है कि स्वीडन में वे 100 से अधिक वर्षों के लिए, डेनमार्क में - पहले भी ऐसे बने रहे। डेनमार्क ने 1933 में विकलांग लोगों के लिए मुफ्त सेवाओं की शुरुआत की, और हम अभी भी यह तय नहीं कर सकते हैं कि कौन सा बेहतर है - विशेषाधिकार या लाभ। इस देश में, 1943 में शिशुओं के लिए हियरिंग स्क्रीनिंग शुरू की गई थी। और उस समय कुर्स्क उभार पर हमारी लड़ाई हुई थी। डेन वास्तव में इस समस्या को हल कर रहे थे, और हमें नहीं पता था कि हम एक राष्ट्र के रूप में जीवित रहेंगे या नहीं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पिछली शताब्दी के 70 के दशक के अंत में, स्कैंडिनेवियाई जीवन स्तर के बहुत उच्च स्तर पर पहुंच गए, जब किसी भी व्यक्ति को चिकित्सा देखभाल, शिक्षा, सामाजिक सुरक्षा की गारंटी सीधे निवास स्थान पर दी जा सकती है, जहां भी वह रहता है। . इसलिए, उन्हें सुधार विद्यालयों की बोझिल प्रणाली की आवश्यकता नहीं थी जो अभी भी अन्य देशों में मौजूद हैं। उन्होंने इस समस्या को अलग तरीके से हल किया।
समृद्धि वाले देश समावेश की ओर बढ़े हैं क्योंकि श्रम बाजार में नौकरियों की संख्या लगातार घट रही है तो उन्हें विकलांग लोगों सहित इतने उच्च शिक्षित लोगों की आवश्यकता नहीं है। ऐसी स्थिति में जहां उच्च योग्य विशेषज्ञों को नौकरी नहीं मिल पाती है, कोई यह उम्मीद नहीं कर सकता कि मानसिक रूप से मंद लोगों को यह नौकरी मिल जाएगी। और यह संभावना नहीं है कि नागरिकों की इस विशेष श्रेणी को विशेष रूप से स्थानों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए यदि दूसरों को अनुभव के साथ लेना संभव हो। आपको दूसरी तरफ जाने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, धर्मार्थ नींव बनाएं, सार्वजनिक संगठन, चर्च को शामिल करें। और हमने फैसला किया: चलो इसे पश्चिम की तरह करते हैं, बड़े फंड का निवेश करते हैं, लेकिन उन्हें बजट से लेते हैं। आप यह काम इस तरह से नहीं कर सकते हैं! यह, सबसे पहले, बहुत तर्कहीन है, और दूसरी बात, यह शैक्षिक प्रणालियों के विकासवादी विकास के तर्क का खंडन करता है।

ऐसे अलग समावेश
1990 में, बोरिस येल्तसिन ने सभी अंतरराष्ट्रीय समझौतों पर हस्ताक्षर किए, कल ही हम विशेष स्कूलों की प्रणाली पर गर्व करने वाले देश में रहते थे, और आज यह पता चला कि ऐसे संस्थानों का अस्तित्व विकलांग व्यक्तियों के साथ भेदभाव है।
इस बीच, "समृद्धि वाले देश" जिनसे हमने एक उदाहरण लेने का फैसला किया, उनके अपने इतिहास के अनुसार विकसित हुए। विशेष शिक्षा के कुलीन देश उत्तरी यूरोप हैं। जो देश इसमें सफल हुए हैं, लेकिन २०वीं सदी में गंभीर झटके झेले हैं, वे हैं फ्रांस, जर्मनी, इंग्लैंड। और, अंत में, दक्षिणी यूरोप के देश हैं - स्पेन, पुर्तगाल, ग्रीस, आदि। लेकिन वहाँ, बाद में, दूसरों की तुलना में, उन्होंने शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक रूप से मंद लोगों के अधिकार को मान्यता दी। और यह वहाँ है, उदाहरण के लिए, कि पूरी XX सदी फासीवादी शासन है। स्पेन में फ्रेंको, पुर्तगाल में सालाजार, इटली में मुसोलिनी, ग्रीस में काले कर्नल आदि। और फासीवाद की विचारधारा काफी स्पष्ट है: यदि हीन लोग हैं, जिनकी सामग्री दूसरों से रोटी छीन लेती है, सामान्य है, तो वे क्यों हैं? इसलिए, हिटलर ने सबसे पहले मानसिक रूप से मंद नागरिकों और मानसिक रोगियों के इच्छामृत्यु पर एक कानून पारित किया था। लेकिन यह एक खतरनाक रास्ता है, क्योंकि अगर आप मानते हैं कि लोग अधिक मूल्यवान, कम मूल्यवान और आम तौर पर अनावश्यक हैं, तो तैयार हो जाइए कि कल कोई आपको पहचान लेगा कि आप पर्याप्त मूल्यवान नहीं हैं।
वैसे, नेपोलियन ने एक समय में नेत्रहीनों के लिए पहले स्कूलों को बंद कर दिया था, क्योंकि वह एक साउथरनर था और उसने फैसला किया कि बजट की कीमत पर विकलांग लोगों को शिक्षित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे दान से बहुत अधिक कमा सकते हैं। यदि चर्च और व्यक्तिगत नागरिकों द्वारा आयोजित भिक्षागृह हैं, तो राज्य पर दबाव क्यों? एक नागरिक चाहता है कि उसका विकलांग बच्चा अच्छी स्थिति में पढ़े - कृपया, लेकिन इसे एक निजी स्कूल होने दें। इस तर्क के आधार पर अंधों को सामूहिक रूप से बहुत बाद में पढ़ाया जाने लगा, ठीक इसलिए कि इसमें आर्थिक कारण पहले नहीं देखा गया था।

अपने सिर के ऊपर कूदो
वर्तमान काल की समस्याओं पर लौटते हुए, हम कह सकते हैं: विशेष शिक्षा का संकट यह है कि हम अपने लिए किसी और के मॉडल पर प्रयास करने की कोशिश कर रहे हैं, यह महसूस नहीं कर रहे हैं कि यह हमारे अनुरूप नहीं है।
हमारा इतिहास बहुत छोटा है, और हम विकास के एक प्राकृतिक चरण पर कूदने की कोशिश कर रहे हैं। लगभग 30 साल पहले, एक भी पत्रकार, एक भी अधिकारी को सुधार विद्यालयों की समस्याओं के बारे में पता भी नहीं था। हां, हमारी सफलताओं को पूरी दुनिया में पहचाना गया, लेकिन देश के अंदर वे लगभग अनजान थे। लेकिन, मैं आपको याद दिला दूं कि यूएसएसआर में बधिर-अंधा (जिसे बहरा-अंधा-मूक भी कहा जाता है) को पढ़ाने के प्रसिद्ध प्रयोग का मंचन किया गया था। 60 के दशक में, हमारे शोध संस्थान के विशेषज्ञों ने चार छात्रों के साथ कई वर्षों तक काम किया, जिन्हें श्रवण और दृष्टि के अंगों की गहरी विकृति थी। उन्होंने उन्हें बोलना सिखाया, उन्हें एक ठोस स्कूली शिक्षा दी, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने विश्वविद्यालय में प्रवेश किया और इससे स्नातक किया। इन छात्रों में से एक, अलेक्जेंडर वासिलिविच सुवोरोव, एक प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर और मास्को के दो विश्वविद्यालयों में एक शिक्षक बन गए। क्या कोई आज इस प्रयोग को दोहराने में सक्षम है?
मैं पूरे विश्वास के साथ कह सकता हूं: जहां तक ​​वैज्ञानिक विरासत का सवाल है, हमारा देश पारंपरिक रूप से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अग्रणी रहा है। यह और बात है कि व्यवहार में हम सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों को प्राप्त करने में असफल होते हैं। लेकिन यहां राज्य को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि क्या लिया जाना चाहिए, जिसका अनुभव उधार लेना है - हमारा अपना, परीक्षण और गारंटीकृत, या विदेशी, एक अलग संस्कृति, अर्थव्यवस्था और परंपराओं में लागू। और ये समस्याएं हैं, आप देखते हैं, राजनीतिक इच्छाशक्ति की, और एक विज्ञान के रूप में दोष-विज्ञान की बिल्कुल भी नहीं।

कानूनी रूप से सुरक्षित
हाल के वर्षों में, एक नियामक ढांचा विकसित किया गया है जिसने एक शैक्षिक मार्ग चुनने के लिए माता-पिता के अधिकारों को काफी विस्तारित और समेकित किया है, एक विशेष संस्थान में शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्र का अधिकार। प्रारंभ में, सभी को एक एकीकृत श्रम विद्यालय के विनियमन द्वारा निर्देशित किया गया था, और आज गंभीर चिकित्सा निदान वाले बच्चे पूरी तरह से अध्ययन कर सकते हैं। आपको बस यह जानने की जरूरत है कि उन्हें कहां और कैसे सबसे अच्छा प्रशिक्षण देना है। उल्लंघन की उपस्थिति का मतलब सामान्य शिक्षा स्कूलों में उपस्थिति पर प्रतिबंध नहीं है। शायद यह दूसरी बात है कि हम दूसरे चरम से भ्रमित हैं: यदि पहले सभी को झुंड में विशेष स्कूलों में ले जाया जाता था, तो आज, उसी तरह, सभी को सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में ले जाया जाता है। मैं इस दृष्टिकोण का सक्रिय विरोधी हूं।
प्रथम नियामक दस्तावेज, जो सीधे विकलांग लोगों की शिक्षा से संबंधित है, डेनमार्क द्वारा स्वीकार किया गया था। इसे बधिरों के लिए शिक्षा अधिनियम, विशेष शिक्षा कानून के लिए एक प्रकार का प्रोटोटाइप कहा जाता था। इसलिए, इसे 1817 में वापस अपनाया गया था। हमारे देश में, विकलांग बच्चों की शिक्षा पर बुनियादी संघीय कानून 2012 में अपनाया गया था। उससे पहले जो कुछ भी आया - विभागीय मानक, शिक्षा मंत्रालय, शिक्षा मंत्रालय आदि के आदेश। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के कई आलोचक हैं, लेकिन पहली बार राज्य ने परिभाषित किया है कि वे कौन हैं - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांग बच्चे, समावेशी शिक्षा क्या है। सच है, कानून ने सुधार स्कूल की अवधारणा को ही खो दिया है, और यही संकट का सार है। लेकिन पहली बार, कानून शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के अधिकारों और जिम्मेदारियों को परिभाषित करता है - माता-पिता, शिक्षक और छात्र। शायद यह सब स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से नहीं लिखा गया है, इस पर अभी भी काम करने की जरूरत है, लेकिन मुख्य कदम उठाया गया है।

सकारात्मक रुझान
यह पहचानने योग्य है कि 25 वर्षों में राज्य ने समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल दिया है, और अब कोई भी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों के बारे में, सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाने के बारे में सब कुछ जानता है। वे जानते हैं कि विदेशों में इस समस्या का समाधान कैसे किया जाता है, इसे यहां कैसे हल किया जाना चाहिए।
बस दूसरे दिन, हमने राज्य ड्यूमा के डिप्टी ओलेग स्मोलिन द्वारा तैयार किए गए एक मसौदा कानून पर चर्चा की, यह दस्तावेज़ सुधारक संस्थानों के अधिकारों की रक्षा के लिए बनाया गया है। यह एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है। राज्य को सुधारात्मक विद्यालयों, समावेशी शिक्षा, संयुक्त विद्यालयों का विकास सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें विभिन्न प्रकार के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। लेकिन माता-पिता को इस सूची में से चुनने का पूरा अधिकार है कि उसके करीब क्या है। इसके अलावा, वहां निम्नलिखित आवश्यकता को कानून बनाने का प्रस्ताव है: एक सुधारक संस्थान को बंद या फिर से डिजाइन किया जा सकता है, यदि 75% माता-पिता जिनके बच्चे इस निर्णय का समर्थन करते हैं। क्योंकि अब ऐसे निर्णय कुछ "पहल समूहों" के निर्णयों के आधार पर किए जाते हैं, जो जरूरी नहीं कि सभी माता-पिता के हितों का प्रतिनिधित्व करते हों।

प्यार ही नहीं
मैंने उन माता-पिता से बात की जो समावेश के प्रबल समर्थक हैं। उनकी राय में, एक सुधारक स्कूल एक पिंजरा, एक जेल है, जहां बच्चों को थोड़ा उपयोगी दिया जाता है, जहां कुछ भी नहीं पढ़ाने वाले बुरे शिक्षक होते हैं, लेकिन एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, आदर्श रूप से, सभी छात्र प्यार और देखभाल से घिरे होते हैं, वहां वे सामंजस्यपूर्ण और पूरी तरह से विकसित करें सामान्य बच्चों के साथ संवाद करना। मैं इन माता-पिता से कहता हूं कि अगर वे वास्तव में ऐसा स्कूल खोजने में कामयाब रहे, तो यह बहुत अच्छा है। लेकिन हर क्षेत्र खुद को यह आनंद प्रदान नहीं कर सकता। और यह शायद ही ऐसी संस्था को छोड़ने के लायक है जहां सामान्य शिक्षक काम करने वाले स्कूलों के पक्ष में पेशेवर दोषविज्ञानी हों। बच्चों के स्वास्थ्य की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को पूरी शिक्षा और परवरिश देने के लिए केवल प्यार ही काफी नहीं है। हिप्पोथेरेपी, मोंटेसरी बलूत का फल, ओरिगेमी, संगीत, खेल, आदि। - यह अद्भुत है, लेकिन क्या एक मूक-बधिर बच्चे को इन सब से बेहतर सुनवाई मिलेगी, और एक अंधे बच्चे - देखें? आप पूछते हैं: क्या एक मानसिक रूप से मंद बच्चा नियमित रूप से शिक्षा प्राप्त कर सकता है, न कि किसी विशेष स्कूल में। हाँ, यह हो सकता है, लेकिन अंत में हमें क्या मिलता है? जबकि कक्षा में बच्चों को सर्वेंटिस के बारे में, भूखंडों, संघों, अनुप्रासों आदि के बारे में बताया जाएगा, यह बच्चा बैठकर एक चित्र पेंट करेगा विंडमिल... आगे क्या होगा? पहले यह बच्चा 8वीं कक्षा की पढ़ाई पूरी करने के बाद फाइल रखना जानता था, छेनी से काम करना जानता था और कारखाने में जाकर रोजी-रोटी कमा सकता था। और अब, सबसे अच्छा, वह डॉन क्विक्सोट के घोड़े का नाम जानता है, लेकिन इससे उसे कितना फायदा होता है?
मुझे उन्हें एक साथ बैठने और एक साथ पढ़ाई करने देने में कोई आपत्ति नहीं है। लेकिन क्या यह आज में है? मुख्यधारा के स्कूलक्या इसके लिए शर्तें बनाई गई हैं? क्या कोई कार्यशाला है जिसमें "विशेष" लोग खुद को महसूस कर सकें कि उनके लिए क्या उपलब्ध है?

एक ही स्थान में
एक संयुक्त प्रकार के संस्थान बनाने का तरीका है, जिसमें विकलांग बच्चे और सामान्य बच्चे, दोनों पूर्ण परिवारों और अनाथों से, अध्ययन कर सकते हैं। उनके अलग-अलग निदान, शैक्षिक संभावनाएं हो सकती हैं, लेकिन वे सभी एक ही शैक्षिक वातावरण में होने चाहिए, क्योंकि तब भी उन्हें एक साथ रहना होगा, और उन्हें तुरंत इस सह-अस्तित्व की शिक्षा देना बेहतर है। लेकिन सभी को एक स्तर पर लाने की कोशिश करने की आवश्यकता नहीं है ताकि वे सभी - दोनों बीमार और स्वस्थ - समान मानकों को पूरा करें। यह उस तरह से काम नहीं करता है। हमें विभिन्न मानकों, विभिन्न दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।
हम लगातार इस बात पर चर्चा कर रहे हैं कि क्या अलग-अलग बच्चों को एक ही कक्षा में पढ़ना चाहिए या उन्हें अलग-अलग कक्षाओं या स्कूलों में विभाजित किया जाना चाहिए। मेरी राय में, मुख्य प्रश्नदूसरे में: हम किस मामले में बच्चे के अधिकतम विकास की गारंटी दे सकते हैं - यदि हम किसी विशेष स्कूल में उसके लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं या यदि हम उसे सभी के साथ एक ही कक्षा में रखते हैं।

एक साथ लेकिन अलग
ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनमें मानसिक दोष नहीं हैं, लेकिन, मोटे तौर पर, अपने लिए फिट हैं। सवाल उठता है: वह किस स्कूल में और किस कक्षा में यथासंभव सहज महसूस करेगा? और उनके आसपास के लोग - सहपाठी और शिक्षक - कितना सहज महसूस करेंगे? फिर, उसकी देखभाल कौन करेगा? वही व्यक्ति जो पढ़ाता है, या एक समर्पित कर्मचारी? यह सब फिर से पैसे के लिए नीचे आता है, एक पूर्ण प्रदान करने की क्षमता शैक्षिक प्रक्रिया... बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इस स्कूल के अंदर शैक्षिक स्थान कैसे व्यवस्थित किया जाएगा, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करे और सभी को इसकी विशेषताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान किया जाए। उदाहरण के लिए, मुझे एक ऐसे स्कूल का मॉडल पसंद है जिसमें विशेष बच्चों को अलग-अलग कक्षाओं में तलाक दिया जाता है, जहां विशेषज्ञ उनके साथ काम करते हैं, लेकिन ब्रेक पर और स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में, वे सभी एक साथ होते हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, और भाग लेते हैं कुछ संयुक्त मामले। विभिन्न प्रणालियों, वर्गों, दृष्टिकोणों को एक छत के नीचे जोड़ा जा सकता है। लेकिन हमें फिर से कहा जा रहा है कि यह सब गलत है, कि ये फिर से बाधाएं हैं, लेकिन वास्तव में सजातीय वर्गों में मोक्ष है, जहां सभी एक साथ हैं और सभी समान हैं!
तो हम किस तरह का कार्यक्रम लागू कर रहे हैं? कुछ ब्रिटिश साथियों की राय में, स्कूल को आम तौर पर हितों का एक क्लब बनाया जाना चाहिए, इसमें अनिवार्य शैक्षिक कार्यक्रम को कम से कम करना चाहिए। बच्चों को वही करने दें जो उन्हें पसंद है!
क्या हम यही प्रयास कर रहे हैं? ..

सामान्य शिक्षा शिक्षक
एक राय है कि उन परिस्थितियों में जब युवा पीढ़ी का स्वास्थ्य साल-दर-साल बिगड़ रहा है, जब विकास संबंधी विसंगतियों वाले अधिक से अधिक बच्चे पैदा होते हैं, बिना किसी अपवाद के सभी शिक्षकों को अपनी योग्यता में सुधार करना चाहिए ताकि वे काम कर सकें। बच्चों की विभिन्न श्रेणियां। और आदर्श रूप से - प्रत्येक शिक्षक को प्रशिक्षित करने के लिए और एक दोषविज्ञानी के रूप में। लेकिन ये अलग बातें हैं! एक सामान्य शिक्षा स्कूल शिक्षक है, और एक शिक्षक-दोषविज्ञानी है, ये अलग-अलग विशेषज्ञ हैं। उसी समय, निश्चित रूप से, प्रत्येक शिक्षक को दोषविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, यह काफी तार्किक है। हम सभी को यह समझने की आवश्यकता है कि हमारे व्यवहार में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे का सामना करना पड़ सकता है। और यह, वैसे, एक व्यापक अवधारणा है - इसमें उन प्रवासियों के बच्चे शामिल हैं जो रूसी नहीं बोलते हैं, और जोखिम समूहों के बच्चे - नशा करने वाले, गुंडे, आवारा और विकलांग बच्चे।
इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को समस्या की जटिलता की डिग्री को समझना चाहिए। और दो सप्ताह में किसी ऐसी चीज को ठीक करने की कोशिश न करें जो उसके जीवन भर तय नहीं की जा सकती, भले ही उसके लिए ऐसे परिणाम की मांग की गई हो। शिक्षक को अपनी क्षमताओं का गंभीरता से आकलन करना चाहिए, विभिन्न बच्चों के साथ कैसे काम करना है, एक ही समय में कौन से मैनुअल का उपयोग करना है, किसी भी मामले में क्या करना चाहिए और क्या नहीं करना चाहिए, और यह भी कल्पना करें कि किस विशेषज्ञ से परामर्श किया जाना चाहिए। पर्याप्त योग्यता...

असंगत अवधारणाएं
जब हमारे राजनेताओं और अधिकारियों ने बच्चों के अधिकारों के लिए लड़ाई लड़ी, तो किसी कारण से उन्होंने बहुत सी बातों पर ध्यान नहीं दिया। उदाहरण के लिए, प्रति व्यक्ति फंडिंग का विचार समावेशन के विचार का खंडन करता है, क्योंकि एक कक्षा में अधिक से अधिक बच्चों का नामांकन करना असंभव है, जबकि साथ ही विकलांग बच्चों के लिए आरामदायक स्थिति बनाना, खासकर तब से सुधारक विद्यालयों में कक्षाओं की संख्या बहुत कम है। किसी कारण से, उन्होंने इस तथ्य को पूरी तरह से खो दिया कि यदि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे कक्षा में दिखाई देते हैं, तो उन्हें न केवल विशेष कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता होती है, बल्कि विशेष उपदेशात्मक सामग्री, उपकरण, फर्नीचर की भी आवश्यकता होती है, इसके अलावा, शिक्षक को करना होगा ऐसे प्रत्येक छात्र के लिए एक अलग पाठ योजना लिखें।
अधिकारी इस बात से अनजान हैं कि भले ही हम "श्रवण हानि" जैसी प्रतीत होने वाली समझ में आने वाली घटना के बारे में बात कर रहे हों, लेकिन किसी को पूरी तरह से बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे और ध्वनिक प्रत्यारोपण वाले बच्चों के बीच अंतर करना चाहिए। वे सभी छात्रों की विभिन्न श्रेणियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनमें से प्रत्येक के लिए अलग-अलग तरीकों से काम करना आवश्यक है, और प्रत्येक के लिए अपना कार्यक्रम तैयार करना है। और यह शिक्षक पर एक बहुत बड़ा बोझ है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसके पास शानदार योग्यताएं होनी चाहिए। लेकिन हर चीज को कलाकार पर दोष देना आसान है - शिक्षक, शुरुआत से ही यह सोचने के बजाय कि आपको वास्तव में समस्या को कैसे हल करना है।

अच्छा मुद्दा
आज, स्कूल प्रसिद्ध रूप से रिपोर्ट कर रहे हैं कि वे समावेश पर स्विच करने के लिए तैयार हैं, क्योंकि भवन में एक रैंप पहले ही जोड़ा जा चुका है, और सभी शिक्षकों ने दो सप्ताह के पाठ्यक्रम पूरे कर लिए हैं। लेकिन हम सभी अच्छी तरह से समझते हैं कि यह एक कल्पना है। शिक्षकों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली को सही ढंग से बनाने में वर्षों लग जाते हैं। और यह केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि प्रशिक्षण वास्तव में उन संगठनों द्वारा किया जाएगा जिनके पास योग्य विशेषज्ञ हैं। अब, दुर्भाग्य से, यह लगभग स्नान और कपड़े धोने के पौधों द्वारा भरोसा किया जाता है। लेकिन अगर संगठन में कुछ शीर्षक वाले प्रोफेसर हैं, तो यह संभावना नहीं है कि यदि वे क्षेत्र में आते हैं और तीन घंटे में सब कुछ के बारे में सब कुछ बताने की कोशिश करते हैं तो उनके व्याख्यान बहुत उपयोगी होंगे। इसके अलावा, सामान्य शिक्षक, एक नियम के रूप में, ग्रेट ब्रिटेन और आइसलैंड में कौन से अद्भुत स्कूल हैं, इस बारे में बिल्कुल भी चिंतित नहीं हैं, लेकिन एक छात्र के साथ क्या करना है, जो पाठ की शुरुआत में, डेस्क के नीचे रेंगता है और खींचा नहीं जा सकता है वहां से बाहर। लेकिन ऐसे सवालों का जवाब प्रोफेसरों द्वारा कम ही दिया जाता है।
इसलिए, यह घोषित करने से पहले कि अब हमारे देश के हर स्कूल को समावेशी शिक्षा सहित नागरिकों के शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार सुनिश्चित करना चाहिए, शिक्षकों को औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि बहुत सावधानी से तैयार करना आवश्यक होगा। मदर टेरेसा के आदेश से शिक्षकों की नियुक्ति नहीं हो सकती है। कई शिक्षक नहीं जानते कि कैसे, और कई बस साथ काम नहीं करना चाहते हैं विशेष श्रेणियांबच्चों, और इसके लिए उन्हें दोष देना मुश्किल है, क्योंकि जब वे विश्वविद्यालय में पढ़ते थे, तो उनके पास इस प्रक्रिया के बारे में पूरी तरह से अलग विचार थे, साथ ही इस बारे में कि किसे क्या करना चाहिए। बच्चों और माता-पिता के अधिकारों को शिक्षक की योग्यता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।

जीवन के आदर्श
फिर से, सुधार विद्यालयों के अधिकांश बच्चे नियमित विद्यालयों में भाग ले सकते हैं। लेकिन शिक्षा प्रक्रिया में मुख्य बात मुस्कान नहीं है, एक-दूसरे के प्रति अच्छा रवैया नहीं है, कक्षा में माहौल नहीं है, बल्कि वह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को प्राप्त करना चाहिए, और जो उसे स्नातक होने के बाद स्वतंत्र होने में मदद करेगा।
हमारे संस्थान की दीवारों के भीतर, कई वर्षों से शिक्षण विधियों का विकास और परीक्षण किया गया है। और अब यह पूछने लायक है - क्या हमारे शिक्षकों के पास हमारे वैज्ञानिकों के लंबे दशकों के श्रम में जमा हुआ है? लेकिन यह रोसोबरनाडज़ोर के लिए पहले से ही एक सवाल है, जिसे समावेश में संक्रमण के लिए शिक्षकों के प्रभावी प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना चाहिए।
डेनमार्क के स्कूलों में, जिसका मैंने बार-बार उल्लेख किया है, 1949 में वापस, एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति पेश की गई थी। और हम अभी भी समझ नहीं पा रहे हैं कि इस विशेषज्ञ की आवश्यकता क्यों है। हमारे साथ, वह बस इतना कहता है कि बच्चे के पास ऐसा और ऐसा आईक्यू है, कि उसके पास इस तरह की चिंता का स्तर है, आदि। लेकिन आगे क्या है? इसमें माता-पिता और शिक्षकों को क्या करना चाहिए? लेकिन डेनिश स्कूलों में, 60 से अधिक वर्षों से मनोवैज्ञानिक टीम के भीतर, शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध स्थापित करने में लगे हुए हैं, ऊपर से थोपी गई किसी चीज से राजनीतिक शुद्धता बनाने के लिए सब कुछ करते हैं और जीवन का एक आदर्श बन जाते हैं। और पहले से ही इस देश में 50 के दशक की शुरुआत में वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक शिक्षक के लिए एक विशेष श्रेणी के छात्रों के साथ काम करने के लिए एक विशेष पाठ्यक्रम लेना नितांत आवश्यक है। और हम लगातार खेल के नियमों, लक्ष्यों, उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों को बदलते हैं, और इसलिए यह स्पष्ट नहीं है कि किसे और कैसे खाना बनाना है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - किसके लिए।

"सूँघने" का खतरा
हमारे देश में एक क्लासिक डिफेक्टोलॉजिस्ट 5 साल तक पढ़ा करता था। अपनी सोवियत समझ में दोषपूर्ण शिक्षा में ज्ञान के 4 खंड शामिल थे - भाषाविज्ञान, चिकित्सा, सामान्य शैक्षणिक, रोगविज्ञान। एक सक्षम विशेषज्ञ तभी प्राप्त होता है जब इन सभी ब्लॉकों में महारत हासिल हो। अब, बोलोग्ना प्रक्रिया के संदर्भ में, शर्तों को कम कर दिया गया है। इसका मतलब है कि बाहर निकलने पर हमारे पास कुछ त्रुटिपूर्ण है। यह कोई पैरामेडिक भी नहीं है, यहां तक ​​कि कोई अर्दली या शिल्पकार भी नहीं है।
हाई-प्रोफाइल विशेषज्ञों का प्रशिक्षण होना चाहिए, लेकिन व्यावसायिकता इस तथ्य में बिल्कुल नहीं है कि किसी व्यक्ति को बच्चों से प्यार करना सिखाया (और सिखाया गया!), लेकिन उसे एक उपकरण देने में जिसके साथ आप इसे हल कर सकते हैं संकट। यदि आप किसी विषय को समझाने की कोशिश कर रहे हैं, और एक छात्र जवाब में एक नोटबुक फाड़ देता है, तो केवल प्यार ही काफी नहीं है, आपको यह जानने की जरूरत है कि क्या किया जाना चाहिए ताकि वह अपना व्यवहार बदल सके, कार्य पूरा कर सके और एक उदाहरण हल कर सके। क्योंकि, एक शिक्षक के रूप में, आपसे ठीक यही परिणाम पूछा जाएगा।
हम बोलोग्ना प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हैं। लेकिन किसी कारण से हम भूल जाते हैं कि रूस के बपतिस्मा लेने से पहले बोलोग्ना विश्वविद्यालय की स्थापना की गई थी। हम दूसरे देशों के अनुभव को अपने आप नहीं अपना सकते, क्योंकि ऐसा करने में उन्हें सदियां लग गईं, और बदले में हमारे पास सदियों का अपना अनुभव है। बोलोग्ना विश्वविद्यालय एक राज्य के भीतर एक राज्य है। वहां, जब छात्र हड़ताल पर होते हैं, तो पुलिस उन्हें छूने की हिम्मत नहीं करती। एक विश्वविद्यालय राज्य में, सरकार प्रोफेसरों का एक समुदाय है। और हम विश्वविद्यालयों के रेक्टर नियुक्त करते हैं। और हमारे पास बहुत सारे स्कूल हैं जिनमें गाय को चलाने के लिए शिक्षक को पाठ बाधित करना पड़ता है। सभी के लिए समान अधिकार सुनिश्चित करने और एकल शैक्षिक स्थान बनाने की इच्छा निश्चित रूप से अच्छी है, लेकिन अभी तक हम देखते हैं कि देश बड़ी संख्या में विभिन्न क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक के अपने नवाचार हैं, अपने स्वयं के वित्तीय शर्तें, और अपने स्वयं के वेतन। निर्देशित, कभी-कभी, अच्छे इरादों से, हम शैक्षिक स्थान को नष्ट कर देते हैं, क्योंकि परिणाम, बहुत बार, इस बात पर निर्भर करता है कि रूसी संघ के किसी विशेष विषय में राज्यपाल और क्षेत्र के शिक्षा मंत्री के बीच संबंध कितने अच्छे हैं।

सचेत विकल्प
बेसिक टीचर ट्रेनिंग प्री-यूनिवर्सिटी सर्टिफिकेशन के साथ शुरू होनी चाहिए। यदि कोई व्यक्ति दोषविज्ञानी बनने का निर्णय लेता है, विकलांग लोगों की मदद करने के लिए, उसे पहले छह महीने या एक वर्ष के लिए एक विशेष स्कूल, अस्पताल, सामाजिक सुरक्षा संस्थान या परिवार में स्वयंसेवक के रूप में काम करना चाहिए, बस यह समझने के लिए कि क्या वह इसे पेशेवर रूप से कर सकता है बिलकुल, क्या यह उसकी पसंद है? क्या वह इस व्यक्ति को अपनी समस्याओं से घृणा, नापसंदगी, स्वीकार करने में सक्षम है? आप बहुत लंबे समय तक सिखा सकते हैं कि एक विकलांग बच्चे से कैसे प्यार किया जाए, लेकिन सिर्फ उसके डायपर को बदलने की कोशिश करना कहीं अधिक प्रभावी है।
भविष्य में, जैसा कि मैंने कहा, प्रत्येक शिक्षक को अपनी विशेषता की परवाह किए बिना, विशेष बच्चों के साथ काम करने का विचार रखने के लिए दोषविज्ञान में एक कोर्स करने की आवश्यकता है।
इसके अलावा, संचार मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम को मजबूत करना आवश्यक है ताकि प्रत्येक शिक्षक यह जान सके कि बच्चों और माता-पिता के साथ कैसे बात करनी है, कैसे ध्यान आकर्षित करना है, किन शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए, कैसे शांत होना है, आदि।
यह कोई रहस्य नहीं है कि आज कई बहुत अच्छे शिक्षक समावेशी वातावरण में काम नहीं करना चाहते हैं। और उन्हें समझा जा सकता है, क्योंकि यदि आप ओलंपियाड के विजेताओं को तैयार करने के आदी हैं और आप इसमें महान हैं, तो आप उस स्थिति से संतुष्ट होने की संभावना नहीं रखते हैं जब आपको हर दिन आदिम ज्ञान देना पड़ता है, जिसे बच्चा लगातार भूल जाता है। इसलिए, मुझे यकीन है, ऐसे शिक्षकों को घुटने के बल तोड़ने लायक नहीं है, उन्हें वही करने दें जो वे दूसरों से बेहतर जानते हैं।

विकलांग बच्चे विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर कानून और शिक्षा पर कानून ऐसे शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए प्रदान करता है। विशेषज्ञ। स्कूल, कक्षाएं, उपचार, पालन-पोषण और शिक्षा प्रदान करने वाले समूह, सामाजिक अनुकूलन और समाज में विकलांग बच्चों का एकीकरण शैक्षिक अधिकारियों द्वारा बनाया गया है।

इन शिक्षण संस्थानों का वित्त पोषण बढ़े हुए मानकों पर किया जाता है।

इन शैक्षणिक संस्थानों में भेजे गए छात्रों, विद्यार्थियों की श्रेणियां, साथ ही साथ जिन्हें पूर्ण राज्य समर्थन पर रखा गया है, रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती हैं। विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए, निम्नलिखित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं:

विशेष (सुधारात्मक) प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी;

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालय;

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल।

निम्नलिखित प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान स्थापित हैं:

बधिर बच्चों के लिए (मैं टाइप करता हूं);

श्रवण बाधित और देर से बधिर (टाइप II) के लिए;

नेत्रहीन बच्चों के लिए (III प्रकार);

दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन बच्चों (IV प्रकार) के लिए;

गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए (वी प्रकार);

मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर (VI प्रकार) वाले बच्चों के लिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए (VII प्रकार);

मानसिक मंदता (VIII प्रकार) वाले बच्चों के लिए।

सुधारक संस्था विद्यार्थियों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान करती है। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के समापन पर शैक्षिक अधिकारियों द्वारा केवल अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से इन शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों और किशोरों को भेजा जाता है।

छात्रों, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम मुख्य के आधार पर विकसित किए जाते हैं शिक्षण कार्यक्रममनोवैज्ञानिक विकास और छात्रों की क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्र 8.

I-VI प्रकार के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देते हैं। VII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक और बुनियादी शिक्षा के कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाते हैं, VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, विद्यार्थियों को सामान्य शिक्षा के विषयों में ज्ञान प्राप्त होता है, जिसमें एक व्यावहारिक अभिविन्यास होता है और उनकी मनो-भौतिक क्षमताओं, कार्य के विभिन्न प्रोफाइल में कौशल के अनुरूप होता है। .

एक सुधारक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा, साथ ही शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा की जाती है, जो सुधारक संस्थान के प्रोफाइल में उपयुक्त पुनर्प्रशिक्षण से गुजरे हैं।

एक सुधारक संस्था में, निम्नलिखित अधिकतम अधिभोग कक्षाओं, समूहों (जटिल विकलांग बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं (समूहों सहित) और विस्तारित दिन समूहों की स्थापना की जाती है:

बधिरों के लिए - 6 लोग;

श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए सुनवाई हानि के कारण मामूली भाषण अविकसितता के साथ - 10 लोग;

श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए श्रवण दोष के कारण गहरे भाषण अविकसितता के साथ - 6 लोग;

अंधे के लिए - 8 लोग;

दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन लोगों के लिए - 12 लोग;

गंभीर भाषण विकारों वाले लोगों के लिए - 12 लोग;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले लोगों के लिए - 10 लोग;

मानसिक मंदता वाले लोगों के लिए - 12 लोग;

मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 12 लोग;

मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 10 लोग;

जटिल दोष वाले लोगों के लिए - 5 लोग।

सुधारक संस्थान में विद्यार्थियों के विकास में विचलन को दूर करने के लिए, समूह और व्यक्तिगत सुधारक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों, विशेष कक्षाओं, समूहों, विस्तारित-दिवस समूहों (एक जटिल दोष वाले विद्यार्थियों सहित) को एक सुधारक संस्थान में खोला जा सकता है। 3 अप्रैल, 2003 एन 27 / 2722-6 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "एक जटिल दोष वाले छात्रों के साथ काम के संगठन पर" विशेष कक्षाओं, समूहों, विस्तारित दिन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को परिभाषित करता है। विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में एक जटिल दोष वाले छात्रों, विद्यार्थियों के लिए।

जटिल दोष - मानसिक और (या) शारीरिक अक्षमताओं का कोई भी संयोजन, निर्धारित तरीके से पुष्टि की जाती है। अधिकतम संभव सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया में भागीदारी और इन छात्रों, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं खोली जाती हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों को उनके माता-पिता की सहमति से और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष की उपस्थिति में विशेष कक्षाओं में भेजा जाता है।

एक विशेष वर्ग में शिक्षा की सामग्री इस संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित एक शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है, जो कि मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और विद्यार्थियों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्वीकार और कार्यान्वित की जाती है। विशेष कक्षाओं के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय, छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों, अन्य विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों का उपयोग किया जा सकता है।

अपने बारे में विचारों का गठन;

स्व-सेवा और जीवन समर्थन कौशल का गठन;

आसपास की दुनिया और पर्यावरण में अभिविन्यास के बारे में सुलभ विचारों का निर्माण;

संचार कौशल का गठन;

व्यावहारिक और सुलभ श्रम गतिविधि में प्रशिक्षण;

व्यावहारिक ध्यान के साथ सामान्य शिक्षा के विषयों में सुलभ ज्ञान को पढ़ाना और विद्यार्थियों की मनो-भौतिक क्षमताओं के अनुरूप;

उपलब्ध शैक्षिक स्तरों में महारत हासिल करना।

एक विशेष कक्षा में पढ़ने वाले बच्चों के साथ, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा के विशेषज्ञ, मालिश, एक सामाजिक कार्यकर्ता आदि लगे हुए हैं।

आठवीं प्रकार के स्कूलों में, गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जा सकती हैं। हालाँकि, ये कक्षाएं ऐसे बच्चों को स्वीकार करती हैं जिनके पास मध्यम मानसिक मंदता, जिनके पास सुधारक संस्थान में रहने के लिए कोई चिकित्सीय मतभेद नहीं है और जिनके पास बुनियादी स्वयं-सेवा कौशल है 9. ये प्रावधान शिक्षा प्रणाली से गंभीर (F72) और गहन (F73) मानसिक मंद बच्चों को बाहर करते हैं।

समस्या यह है कि विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए ऐसी कक्षाएं खोलना आवश्यक नहीं है, कई संस्थान ऐसी कक्षाएं नहीं खोलते हैं, और कई संयुक्त विकलांग बच्चों को शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जाता है। ऐसा लगता है कि विशेष के लिए ऐसे वर्गों की खोज को अनिवार्य बनाना आवश्यक है। एक जटिल दोष वाले बच्चों के रूप में स्कूलों की पहचान की जाती है।

सुधारक शिक्षण संस्थानों की एक और समस्या यह है कि महासंघ के सभी विषयों में सभी प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान नहीं हैं, और विकलांग बच्चों को दूसरे क्षेत्र में शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए और एक परिवार में नहीं, बल्कि एक बोर्डिंग स्कूल में रहना चाहिए। चूंकि इन स्कूलों को घटक संस्थाओं के बजट से वित्तपोषित किया जाता है, इसलिए विशेष स्कूल फेडरेशन के अन्य घटक संस्थाओं के बच्चों को स्वीकार करने से इनकार करते हैं। सबसे अधिक बार, इस समस्या को घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों और फेडरेशन के घटक इकाई के बीच समझौतों के समापन द्वारा हल किया जाता है जिसमें एक विशेष होता है। स्कूल ने दूसरे क्षेत्रों से पैसे ट्रांसफर किए। ऐसे मामले में, एक विकलांग बच्चे के माता-पिता पर एक अतिरिक्त बोझ पड़ता है, उसे उस संघ के विषय के शैक्षिक अधिकारियों से संपर्क करना चाहिए जहां उसका बच्चा रहता है और विशेष रूप से बच्चे की शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए कहता है। दूसरे क्षेत्र में स्कूल। यह समस्या इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि विषयों की अलग-अलग वित्तीय क्षमताएं हैं, और एक छोटे बजट वाला क्षेत्र एक विकलांग बच्चे की विशेष रूप से महंगी शिक्षा के लिए भुगतान करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरे क्षेत्र में स्कूल।

शिक्षा पर रूसी कानून के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जबकि प्रणाली विशेष है। विकलांग लोगों की शिक्षा के लिए स्कूल केंद्रीय हैं। फिलहाल विशेष व्यवस्था के विकास पर जोर दिया जा रहा है। स्कूलों में, संघीय कार्यक्रमों के फंड मुख्य रूप से इन उद्देश्यों के लिए निर्देशित होते हैं, न कि सामान्य स्कूलों में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने के लिए।

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अध्याय1. सुधारात्मक शिक्षा

विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण, समाजीकरण की समस्याएं वर्तमान में न केवल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के लिए, बल्कि श्रम मंत्रालय के लिए भी गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक हैं। सामाजिक विकास, स्वास्थ्य मंत्रालय।

वर्तमान में, असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण योग्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है, सबसे पहले - शिक्षाविद-दोषविज्ञानी, जिनका प्रशिक्षण देश के कई शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के संकायों में किया जाता है।

राज्य की ओर से असामान्य बच्चों की समस्याओं पर ध्यान ऐसे बच्चों और उनके परिवारों को व्यापक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से विधायी कृत्यों में प्रकट होता है, विशेष शिक्षा प्रणाली के निरंतर विकास और सुधार के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

1.1 विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षावीएस लेडनेव ने दिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और मानकीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलू हैं प्रतिष्ठित: संज्ञानात्मक, एक व्यक्ति द्वारा विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा के साथ-साथ शारीरिक और मानसिक विकास के अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना "लेडनेव वी.एस. शिक्षा की सामग्री। - एम।, 1989 ..

इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जैसा कि बीके टुपोनोगोव बताते हैं, एक के रूप में कार्य करते हैं, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं, और उन्हें भेद करना, भेद करना लगभग असंभव है, और यह परिस्थितियों में अनुचित है डायनामिक्स सिस्टम ट्रिगरिंग।

सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शैक्षिक कार्य विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को दूर करना या कमजोर करना, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचार करना, उनके व्यक्तित्व को विकसित करना और आकार देना है। कुल मिलाकर.... सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोभौतिक कार्यों का निर्माण और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानस, संवेदन, मोटर कौशल और व्यवहार के विकारों को दूर करने या कमजोर करने के साथ-साथ उसके व्यवहार में शामिल है। आइए बीके टुपोनोगोव के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या दें:

1. सुधारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारात्मक शिक्षा- यह एक व्यक्ति के विशिष्ट गुणों और गुणों की परवरिश है, जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3. सुधारात्मक विकास - यह मानसिक और शारीरिक विकास, मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र में कमियों का सुधार (पर काबू पाना) है।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है, जो तैयार किया गया है: एल.एस. वायगोत्स्कीउनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, एक सामान्य और विषम बच्चे के विकास के सामान्य नियम। वायगोत्स्की के अनुसार, सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना होना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: “एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को शिक्षित करना आवश्यक है। सब से ऊपर ... "। असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति प्रभावी रूप से सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।

एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण शिक्षाशास्त्र, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में परवरिश और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत के लिए पर्याप्त परिस्थितियां हैं, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती हैं। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाने, एकीकृत तंत्र के विकास और सुधार के उद्देश्य से, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, सामान्य रूप से समस्याओं वाले बच्चों, आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक- सांस्कृतिक संबंध। एलएस वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा है: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में शामिल न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।" एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर एक अभिविन्यास है। एलएम शिपित्स्या के अनुसार, समस्या वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:

एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;

एक बड़े स्कूल में सुधार (समानता, प्रतिपूरक शिक्षा) के एक विशेष वर्ग की शर्तों के तहत शिक्षा;

एक ही कक्षा के भीतर विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण;

एक विशेष शैक्षिक सुधार स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में शिक्षा, जहां स्वस्थ बच्चों के लिए कक्षाएं हैं।

सुधार कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य के कई सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. सुधार का सिद्धांत - प्रशिक्षण और शिक्षा का विकासात्मक अभिविन्यास;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और प्राप्ति के लिए एक एकीकृत (नैदानिक ​​​​और आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक और तकनीकी विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।

सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एलएस वायगोत्स्की की आलंकारिक अभिव्यक्ति में एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के ज़ोलोटनिक" पर। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं

1. कामुक(lat.sensus-sensation)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे अधिक परेशान करने वाली प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, 1870-1952, इटली)। इसलिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जीवविज्ञान(शारीरिक)। संस्थापक - ओ डिक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण का अध्ययन करके सोच के विकास का चरण, सामान्य शिक्षा विषय), अभिव्यक्ति (मंच का तात्पर्य बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम करना है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलन)।

3. सामाजिक गतिविधि।ए.एन. ग्राबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति का भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. विषम विद्रोह के व्यक्तित्व पर जटिल प्रभाव की अवधारणाएनशिक्षा की प्रक्रिया में ka.दिशा ने ३०-४० के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (वायगोत्स्की एल.एस., गनेज़दिलोव एम.एफ., डुलनेव जीएम, ज़ांकोव एल.वी., कुज़मीना-सिरोमायत्निकोवा एन.एफ., सोलोविएव आईएम)। यह दिशा से संबंधित है गतिशील दृष्टिकोणदोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए। इस दिशा का मुख्य प्रावधान वर्तमान समय में था और रहता है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों में नहीं होता है, जैसा कि पहले हुआ था (एम। मोंटेसरी, एएन ग्राबोरोव के साथ), लेकिन असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया के दौरान किया जाता है।

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना कर रहे हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

पहले से पता लगाने के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों-परामर्श का निर्माण विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचनाबच्चों में और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत, साथ ही विशेष (सहायक) शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के चयन की गुणवत्ता में सुधार;

दोषपूर्ण सार्वभौमिक शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का वितरण, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों का इलाज किया जाता है, एक विशेष शैक्षिक सुधार में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और मनोरंजक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से। विद्यालय;

बिगड़ा मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में विकासात्मक विकलांग लगभग 800 हजार बच्चे या तो स्कूली शिक्षा के दायरे में नहीं हैं, या ऐसे बड़े स्कूलों में नामांकित हैं, जहां उनके पास विकास के लिए पर्याप्त शर्तें नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं;

विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;

ओण्टोजेनेसिस में दोषों से जुड़ी समाजशास्त्रीय समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण में योगदान देगा, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाना, विकलांग बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए देश के विभिन्न क्षेत्रों में;

विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

रूसी शिक्षा अकादमी का सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान इन समस्याओं के विकास में लगा हुआ है।

वर्तमान में, रूसी संघ में विकलांग बच्चों के लिए 1,800 से अधिक विशेष शैक्षिक सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थान हैं। इनमें 280 हजार से ज्यादा स्कूली बच्चे पढ़ते हैं। विकासात्मक समस्याओं वाले 125 हजार से अधिक पूर्वस्कूली बच्चों को विशेष किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेष समूहों में लाया जाता है।

इसके अलावा, 1981 के बाद से बनाए गए व्यापक हो गए हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों (रूसी संघ में 135 हजार से अधिक बच्चे), प्रतिपूरक शिक्षा (रूसी संघ में 210 हजार से अधिक बच्चे) के लिए बड़े पैमाने पर स्कूलों में कक्षाएं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान का क्षेत्र जन सामान्य शिक्षा स्कूलों और बच्चों के शिक्षण संस्थानों के साथ-साथ विभिन्न परामर्श और प्रशिक्षण केंद्रों में भाषण चिकित्सा केंद्रों द्वारा पूरक है। एक सकारात्मक बिंदु समाज के अन्य सदस्यों, सामान्य बच्चों, सभी संवैधानिक अधिकारों की समस्याओं वाले लोगों की उपस्थिति, एकीकृत शिक्षा की संभावना से असामान्य बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अलगाव की स्पष्ट प्रथाओं की अनुपस्थिति है।

इसके अलावा रूसी संघ में, बचपन में विकासात्मक विचलन को रोकने के लिए काम चल रहा है। यह भौतिक और सामाजिक कठिनाइयों से जटिल है, माता-पिता के सांस्कृतिक स्तर में कमी, हमेशा उच्च गुणवत्ता वाली चिकित्सा देखभाल नहीं, और पारिवारिक सेटिंग में असामान्य बच्चों के पुनर्वास और पुनर्वास के लिए व्यापक कार्यक्रमों के उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन की कमी।

विसंगतियों के कारणों को समाप्त करने में कई उपलब्धियों को नोट किया जा सकता है: गंभीर संक्रामक, महामारी रोगों (प्लेग, हैजा, चेचक, मलेरिया, ट्रेकोमा, टाइफस, आदि) का उन्मूलन, टाइफाइड बुखार, डिप्थीरिया की घटनाओं में कमी, चिकित्सा और आनुवंशिक परामर्श की एक प्रणाली का निर्माण, प्रजनन केंद्र खोलना और परिवार नियोजन, प्रतिरक्षा केंद्र।

रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक, श्रम और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के प्रयोजनों के लिए, दृष्टि और श्रवण से वंचित नागरिकों के सार्वजनिक संगठन बनाए गए हैं - ऑल-रूसी सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड (VOS, 1923) और ऑल -रूसी सोसायटी ऑफ द डेफ (VOG, 1926)। उनके कार्यों में सांस्कृतिक और रहने की स्थिति में सुधार, समाज के सदस्यों के सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक ज्ञान में वृद्धि, साथ ही साथ उनके रोजगार भी शामिल हैं। समाजों के अपने स्वयं के प्रशिक्षण और उत्पादन विशेष उद्यम, कार्यशालाएं हैं, जो विशेष रूप से कराधान में लाभ प्राप्त करते हैं। वीओजी और वीओएस के ढांचे के भीतर, संस्कृति के घरों, क्लबों, पुस्तकालयों का एक नेटवर्क है। विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) विकास संबंधी विकारों का कारण बनने वाली बीमारियों की रोकथाम (प्रोफिलैक्सिस) की समस्याओं से सीधे निपटता है।

असामान्य बच्चों और वयस्कों के लिए राज्य की चिंता कानून में निहित है। मुख्य कानूनी अधिनियम रूसी संघ का संविधान (1993) है, जो सामाजिक और सामाजिक की नींव को नियंत्रित करता है राज्य संरचनानागरिकों के मूल अधिकार और दायित्व। संविधान के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, अन्य कानून बनाए जा रहे हैं जो मनोवैज्ञानिक विकास के विकलांग बच्चों और वयस्कों के लिए कानूनी लाभ प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, कानून "विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर", राष्ट्रपति का फरमान "फॉर्म के उपायों पर" विकलांग लोगों के लिए जीवन का एक क्षेत्र, आदि। लक्षित संघीय कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। : "रूस के बच्चे", "विकलांग बच्चे", "परिवारों और बच्चों के लिए सामाजिक सेवाओं का विकास", जिसका उद्देश्य एक परिसर में है सामान्य और विशिष्ट शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र दोनों का विकास।

1996 में रूसी संघ के राज्य ड्यूमा द्वारा गोद लेने का बहुत प्रगतिशील महत्व था। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर कानून का (cnइसामाजिक शिक्षा).

मनोभौतिक विकास में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के प्रकारों की परिवर्तनशीलता के लिए कानून प्रदान करता है: एकीकृत शिक्षा एकीकृत शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान में, विकलांग लोगों की संख्या छात्रों, विद्यार्थियों की कुल संख्या के 20% से अधिक नहीं होनी चाहिए। , एक विशेष शैक्षणिक सुधारक संस्थान में प्रशिक्षण, होमस्कूलिंग, बाद के प्रमाणन के साथ और, यदि सफल हो, तो प्रशिक्षण पर खर्च किए गए धन की प्रतिपूर्ति। यह माता-पिता को शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार और उस कार्यक्रम को चुनने का अवसर देता है जिसमें बच्चा अध्ययन करेगा। स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, माता-पिता अपने बच्चे के लिए शैक्षणिक पुनर्वास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास और समायोजन में विशेषज्ञों के साथ समान आधार पर भाग ले सकते हैं। कला। कानून का 13 एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने वाले विकलांग व्यक्ति को कक्षाओं के दौरान सहायक की सेवाओं का उपयोग करने का अधिकार स्थापित करता है।

इसके अलावा, माता-पिता को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के काम पर उपस्थित होने, निदान से असहमत होने और पीएमपीके के फैसले के खिलाफ अदालत में अपील करने का अधिकार प्राप्त होता है। उसी समय, एक स्वतंत्र परीक्षा नियुक्त की जाती है, और विकलांग बच्चे के माता-पिता को विशेषज्ञों को चुनने का अधिकार है। राज्य की कीमत पर (उदाहरण के लिए, बस से) एक संस्था में बच्चों की डिलीवरी के मुद्दे पर विचार किया गया है। माता-पिता को अपने बच्चे की बीमारी के प्रोफाइल के अनुरूप एक विशेषता के लिए उच्च शिक्षण संस्थान में प्रतियोगिता से बाहर प्रवेश का अधिकार है। जब विकलांग बच्चा अपने उल्लंघन (निदान) के "करीब" विशेषता के लिए एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश करता है, तो उसके लिए प्रतियोगिता रद्द कर दी जाती है।

स्थायी अंतरविभागीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीके) के विशेषज्ञ, जिनके कामकाज को रूसी संघ की सरकार के प्रासंगिक डिक्री द्वारा नियंत्रित किया जाता है (८.१२.९० का १२३३), उन कारणों की पहचान करने के लिए कहा जाता है जो सीखने को जटिल बनाते हैं और माता-पिता और शिक्षकों को नैदानिक ​​और सलाहकार सहायता प्रदान करना। PMPK पर मानक विनियमन को 12.4.95 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड द्वारा अनुमोदित किया गया था।

पीएमपीकेएक कानूनी इकाईऔर, इसके अनुसार, इसकी सुधारात्मक, नैदानिक ​​और सलाहकार गतिविधियों के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करता है। आयोग 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चों और किशोरों के व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करता है ताकि सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनके पालन-पोषण और शिक्षा के रूपों और सामग्री का निर्धारण किया जा सके। इसलिए, आयोग के अनिवार्य सदस्य हैं: एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक। इस प्रकार, परिवार को बच्चे की व्यापक जांच करने और सिफारिशों के साथ विशेषज्ञ आयोग की राय प्राप्त करने का अवसर मिलता है। असामान्य बच्चों के विकास के निदान के क्षेत्र में समस्याएं सामाजिक, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा का अस्थायी सीमित दायरा है, विशेषज्ञों के लिए अलग परिसर (कमरे) की कमी, जो एक तरफ, सकारात्मक है, क्योंकि यह है एक टीम में काम करना संभव है जो निष्कर्षों की निष्पक्षता को बढ़ाता है, और दूसरी तरफ - बच्चा अति-तनाव की स्थिति में है। यह सब एक नैदानिक ​​​​त्रुटि का कारण बन सकता है, और, परिणामस्वरूप, मनोसामाजिक और सुधारात्मक-प्रतिपूरक प्रभाव के उपायों का चुनाव, पुनर्वास के शैक्षिक कार्यक्रम, बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त। संकट शीघ्र निदानवंशानुगत विकास संबंधी विकारों की एक महत्वपूर्ण संख्या की उपस्थिति के कारण प्रासंगिक है, जो आवास और पुनर्वास की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन को जटिल बनाता है, और कुछ मामलों में उन्हें असंभव बनाता है।

1.2 बच्चों के डर का सुधार

डर की पहचान

बच्चों को उनके डर पर काबू पाने में मदद करने से पहले, यह पता लगाना आवश्यक है कि वे किस विशिष्ट भय के अधीन हैं। आप भय की पूरी श्रृंखला का पता लगा सकते हैं विशेष सर्वेक्षणबच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क, भरोसेमंद रिश्तों और संघर्ष की अनुपस्थिति के अधीन। एक साथ खेलते समय या मैत्रीपूर्ण बातचीत करते समय अपने किसी परिचित, वयस्कों या विशेषज्ञों से डर के बारे में पूछताछ की जानी चाहिए। इसके बाद, माता-पिता को स्वयं स्पष्ट करना चाहिए कि बच्चा वास्तव में क्या और कितना डरता है।

बातचीत को खेल और ड्राइंग द्वारा भय से छुटकारा पाने की शर्त के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। 3 साल से कम उम्र के बच्चों में प्रस्तावित सूची के अनुसार डर के बारे में पूछना शुरू करना समझ में आता है, इस उम्र में प्रश्न समझने योग्य होने चाहिए। बातचीत धीरे-धीरे और पूरी तरह से आयोजित की जानी चाहिए, डर को सूचीबद्ध करना और "हां" - "नहीं" या "मुझे डर है" - "मुझे डर नहीं है" के जवाब की प्रतीक्षा करनी चाहिए। बच्चा डरता है या नहीं इस सवाल को समय-समय पर ही दोहराया जाना चाहिए। यह भय, उनके अनैच्छिक सुझाव को शामिल करने से बचता है। सभी आशंकाओं के रूढ़िवादी खंडन के मामले में, उन्हें "मैं अंधेरे से नहीं डरता", और "नहीं" या "हां" जैसे विस्तृत उत्तर देने के लिए कहा जाता है। प्रश्न पूछने वाला वयस्क बगल में बैठता है, न कि बच्चे के सामने, समय-समय पर उसे प्रोत्साहित करना और उसे सब कुछ वैसा ही कहने के लिए उसकी प्रशंसा करना नहीं भूलना चाहिए। एक वयस्क के लिए स्मृति से डर को सूचीबद्ध करना बेहतर है, केवल कभी-कभी सूची को पढ़ने के बजाय, इसे पढ़ने के बजाय।

"कृपया मुझे बताएं, क्या आप डरते हैं या नहीं डरते:

1. जब तुम अकेले हो;

2. हमले;

3. बीमार होना, संक्रमित होना;

4. मरना;

5. कि तुम्हारे माता-पिता मर जाएंगे;

6. कुछ लोग;

7. माँ या पिताजी;

8. कि वे तुझे दण्ड दें;

9. बाबा यगा, काशी अमर, बरमेली, सर्प गोरींच, चमत्कारहेव्हिस्क;

10. बालवाड़ी (स्कूल) के लिए देर से आना;

11. सोने से पहले;

12. बुरे सपने (वास्तव में क्या);

13. अंधेरा;

14. भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ी, सांप (जानवरों का डर);

15. कार, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर);

16. तूफान, तूफान, भूकंप, बाढ़ (तत्वों का डर);

17. जब यह बहुत अधिक हो (ऊंचाइयों का डर);

18. जब यह बहुत गहरा हो (गहराई का डर);

19.एक तंग, छोटा कमरा, कमरा, शौचालय, रेपोमैंएक मुफ्त बस (एक सीमित स्थान का डर);

20. पानी;

21. आग;

22. आग;

23. युद्ध;

24. बड़ी सड़कों, चौकों;

25. डॉक्टर (दंत चिकित्सकों को छोड़कर);

26. रक्त (जब रक्त होता है);

27. इंजेक्शन;

28. दर्द (जब दर्द होता है);

29. अप्रत्याशित, तेज आवाज, जब कोई चीज अचानक गिरती है, दस्तक देती है (बी .)हेआप उसी समय कांपते हैं)। ”

डर पर काबू पाना

डर के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया शांत और सहानुभूतिपूर्ण होनी चाहिए। कोई उदासीन नहीं रह सकता है, लेकिन अत्यधिक चिंता भी भय को बढ़ा सकती है। अपने बच्चे से उसके डर के बारे में बात करने की कोशिश करें, उसे भावनाओं और डर का वर्णन करने के लिए कहें। जितना अधिक बच्चा डर की बात करता है, उतना ही बेहतर - यह सबसे अच्छी चिकित्सा है, जितना अधिक वह बोलता है, उतना ही कम डरता है।

बच्चे को किसी चीज से डरने के लिए मनाने की कोशिश करें, लेकिन डर को कम न करें, बल्कि अपना अनुभव साझा करें, यदि कोई हो, तो कुछ सलाह दें। आप एक परी कथा के साथ आ सकते हैं और अपने बच्चे के साथ डर से निपटने के उपायों का एक सेट विकसित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो डरता है कि कोई रात में उसकी खिड़की पर चढ़ जाएगा, एक पूरी कहानी लेकर आया कि कैसे उसने एक घुसपैठिए को एक खिलौना बंदूक से हराया, जो इस तरह के अवसर के लिए हमेशा तैयार रहता था। हालांकि, बच्चे को विकसित नियमों का पालन करने का प्रयास करना चाहिए। यदि भय व्यक्त किया जाता है, तो उससे आंशिक रूप से निपटना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कुत्तों से डरता है, तो पहले आपको उस स्थान पर जाना चाहिए जहां एक छोटा पिल्ला है और उसके साथ खेलना चाहिए, फिर, शायद, एक पक्षी बाजार में जाना चाहिए, आदि।

बेशक, बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने की कोशिश करें, उसके लिए सफल गतिविधियों का समर्थन करें, हमेशा डर पर काबू पाने में बच्चे की प्रगति का चतुराई से मूल्यांकन करने में सक्षम हों। याद रखें कि एक सीधा सवाल खतरनाक है - यह एक रिलैप्स को भड़का सकता है। अपने बच्चे को हमेशा आसन्न खतरे की स्थिति के लिए तैयार करने का प्रयास करें, उसे विश्वसनीय सुरक्षा प्रदान करें, लेकिन इसे बेमानी न बनाएं।

मनोचिकित्सा में, डर को दूर करने के लिए कई तकनीकें हैं, लेकिन हम सबसे प्रभावी और सरल पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

ड्राइंग डर

एक विक्षिप्त बच्चे को अपने डर को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करना होता है। यह कार्य घर पर दो सप्ताह तक किया जाता है। दूसरे पाठ में, बच्चे को एक ही शीट के पीछे सोचने और चित्रित करने के लिए कहा जाता है कि वह इस डर से कैसे नहीं डरता। इस प्रकार, अचेतन भय को चेतना के स्तर पर लाया जाता है, और, अपने भय को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा अपने आप को ठीक कर लेता है।

कई बार बच्चे कागज के पीछे चित्र बनाने से मना कर देते हैं। साथ ही उनका कहना है कि डर बहुत मजबूत होता है और उन्हें नहीं पता कि इससे छुटकारा पाने के लिए क्या करना चाहिए. ऐसे मामलों में, एक मनोवैज्ञानिक, एक बच्चे की उपस्थिति में, डर की एक तस्वीर के साथ एक शीट ले सकता है और इसे शब्दों के साथ जला सकता है: "आप देखते हैं, दुष्ट राक्षस से एक छोटी मुट्ठी राख रह गई है, और अब हम उड़ा देंगे यह बंद हो जाएगा और भय वाष्पित हो जाएगा।" यह कुछ हद तक रहस्यमय तकनीक बेहद निर्दोष रूप से काम करती है, वांछित प्रभाव प्राप्त होने तक इसे कई बार इस्तेमाल किया जा सकता है।

डर के बारे में कहानी लिखना

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे को वास्तविकता के करीब लाना है ताकि उसे अपने डर की बेरुखी का एहसास हो सके. यह कहानी में हास्य के तत्वों की शुरूआत के माध्यम से किया जाता है।

उदाहरण के लिए, आठ साल की एक लड़की जो भालू से डरती थी। लड़की के विचार के अनुसार, वह रात में दूसरी मंजिल की खिड़की में चढ़ सकता था और उसे कुतर सकता था। लड़की ने नींद, भूख और स्कूल की समस्याओं में खलल डाला था। लड़की के साथ, हमने कागज पर एक भालू खींचा, और रास्ते में मैंने उसे परिस्थितियों में इस जानवर के व्यवहार के बारे में बताया। वन्यजीव, टैगा। कक्षाओं में से एक के लिए, मैं भालू को चित्रित करने वाले रूसी कलाकारों द्वारा चित्रों से प्रतिकृतियां लाया। जब मैंने क्रायलोव की दंतकथाओं "द बियर इन द नेट्स", "द हार्डवर्किंग बियर", "टॉप्टीगिन एंड द फॉक्स" कविता को पढ़ा तो लड़की ने खुशी से सुनी। लड़की ने नोट किया कि सभी परियों की कहानियों में, भालू को एक हारे हुए के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, एक प्यारा मूर्ख जो उसके लिए थोड़ा खेद है।

फिर हमने साथ में एक कहानी लिखी कि कैसे भालू रात में भालू के साथ डेट पर गया और खो गया। उसने किसी और की खिड़की में चढ़ने की कोशिश की, लेकिन वह उस तक नहीं पहुंच सका और एक बड़ी टक्कर को भरते हुए एक स्नोड्रिफ्ट में गिर गया। इस कहानी को बार-बार सुनकर क्रिस्टीना जोर से हंस पड़ी। अब वह बड़े गुस्से वाले भालू से नहीं डरती थी। रात को उठकर उसे यह चुटकुला याद आया, मुस्कुराई और चैन से सो गई।

नाटक का प्रयोग, छोटे-छोटे प्रदर्शन और नाट्यकरण

समूह पाठों में, बच्चों को एक परी कथा लिखने या साथ आने के लिए कहा जाता है डरावनी कहानी... वे शब्दों से शुरू कर सकते हैं: "वंस अपॉन ए टाइम ..." या "वन्स ..."। चिंता न्युरोसिस वाले बच्चे दुखद अंत वाली कहानियों का आविष्कार करते हैं। मनोवैज्ञानिक का कार्य उनकी कहानियों को एक समूह में चलाना है। लेकिन इस पर जोर देने की जरूरत नहीं है, बच्चे को खुद अपनी कहानी मंचन के लिए पेश करनी होगी। लेखक तब भूमिकाएँ सौंपता है और प्रदर्शन शुरू होता है।

बच्चों के समूह में कक्षाओं के दौरान चौथी कक्षाएक लड़के ने कहानी लिखी कि कैसे एक लुटेरा रात में एक घर में घुसा और परिवार के सभी सदस्यों को मार डाला। प्रदर्शन के दौरान, एक अन्य लड़के, जो एक डाकू की भूमिका निभा रहा था, ने प्रस्तावित परिदृश्य के अनुसार खेलने से इनकार कर दिया और अप्रत्याशित रूप से एक नई साजिश का सुझाव दिया। वह उस कमरे में गया जहां उसके माता-पिता रहते थे और गलती से सोते हुए कुत्ते पर कदम रख दिया। उसने शोर मचाया और सब जाग गए। परन्तु चूँकि वहाँ एक ही डाकू था, और घर के बहुत से सदस्य थे, वह लज्जित होकर भाग गया, यहाँ तक कि लूट लेना भी भूल गया। सब कुछ बहुत ही मनमौजी तरीके से खेला गया। यहाँ तक कि स्वयं लेखक भी, जिसने प्रदर्शन में भाग नहीं लिया, संतोष से मुस्कुराया।

बड़े बच्चों के समूह में, के दृश्य वास्तविक जीवन... वे छोटे और संवाद के रूप में होने चाहिए। एक चरित्र नकारात्मक है और दूसरा सकारात्मक है। उसी समय, बच्चे मनोवैज्ञानिक द्वारा सुझाए गए विषय पर आसानी से सुधार कर सकते हैं: "आपको एक पुलिसकर्मी द्वारा रोका गया", "आप सड़क पर एक दोस्त की प्रतीक्षा कर रहे हैं, लेकिन वह लंबे समय से चला गया है, और अंत में वह प्रकट होता है "," एक दोस्त के साथ झगड़ा ", आदि।

हॉरर फिल्मों का प्रयोग

इस पद्धति के विवाद के बावजूद, यह काफी लागू है। एक शर्त यह है कि फिल्म ठीक भय के विषय पर होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, एक तूफान या बाढ़ का डर) और एक सकारात्मक अंत के साथ।

डर के साथ "खुला युद्ध"

अभ्यास से एक मामला। मॉस्को (शरद 2004) में एक घर में हुए विस्फोट में 12 साल की दीमा घायल हो गई। रिश्तेदारों के विवरण के अनुसार, यह एक शांत, संतुलित लड़का है, जिसे दोस्तों और शिक्षकों द्वारा प्यार किया जाता है। त्रासदी के बाद, वह घर पर अकेले रहने से डरता था, लिफ्ट में सवारी करने के लिए, वह संकीर्ण, सीमित स्थानों से डरता था।

ऐसे मामलों में उपचार की सफलता बच्चे की अपनी समस्याओं को दूर करने, उनके साथ "खुला युद्ध" छेड़ने के लिए आंतरिक तत्परता पर निर्भर करती है। कक्षाओं के दौरान, दीमा फर्श पर लेट गई और खुद को एक कंबल से ढक लिया। कृत्रिम अलगाव में उनके रहने का समय धीरे-धीरे कुछ सेकंड से बढ़कर 15-20 मिनट हो गया। तो, धीरे-धीरे, बच्चे ने अपने डर से निपटना, उसका अनुभव करना सीख लिया। फिर मेरी दादी कक्षा में आईं, और सभी ने एक कंबल लिया और दीमा को अंदर रखकर उसे हिलाया। दीमा जोर से चिल्लाई: “मैं किसी चीज से नहीं डरती! मैं मजबूत हूँ! मैं सफल होऊंगा!"

समूह चिकित्सा में, एक सरल खेल का आविष्कार किया गया था। दीमा 10 लोगों के घेरे के बीच में खड़ी थी। उसका काम सभी से लड़ना और घेरे से बाहर निकलना था। इसका आवेदन मनोवैज्ञानिक स्वागतडर के साथ काम करने से बच्चे का साहस, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास बढ़ता है। इसके अलावा, दीमा ने महसूस किया कि वह अकेला नहीं था और उसके सभी दोस्त उसे सहायता और सहायता प्रदान करने के लिए तैयार थे।

कल्पना

सभी बच्चों में विशिष्ट भय नहीं होता है। ऐसे समय होते हैं जब बच्चे पर अनिश्चितता, अस्पष्टीकृत चिंता और भावनाओं का अवसाद हावी हो जाता है। ऐसे मामलों में, विक्षिप्त बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और "मैं अपने डर का प्रतिनिधित्व कैसे करूं" के बारे में कल्पना करने के लिए कहा जा सकता है। न केवल कल्पना करें कि यह कैसा दिखता है और इसका आकार क्या है, बल्कि यह भी कि इसकी गंध कैसी है, स्पर्श से क्या डर है। बच्चे को इस डर के साथ रहने और उसकी ओर से अपनी भावनाओं के बारे में बताने की पेशकश की जाती है कि यह डर लोगों को क्यों डराता है। बच्चे को डर के नाम पर खुद ही बताएं कि वह कौन है, उससे कैसे छुटकारा पाया जाए। संवादों के दौरान, बच्चे के स्वर में बदलाव की निगरानी करना आवश्यक है, क्योंकि यहीं पर उसकी मुख्य आंतरिक समस्याओं के बारे में महत्वपूर्ण यादें चमक सकती हैं, जिसके साथ भविष्य में काम करना आवश्यक है।

मैं ऊपर वर्णित सभी विधियों को अलग से नहीं, बल्कि जटिल तरीके से उपयोग करने की सलाह देता हूं। आपको सुधार करने की जरूरत है, प्रत्येक बच्चे से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करें। उसे वह चुनने दें जो उसे सबसे अच्छा लगता है - चित्र बनाना, कहानी लिखना, या भय का मंचन करना। बच्चे के साथ उसकी आंतरिक समस्याओं और अनुभवों के बारे में और अधिक स्पष्ट बातचीत के लिए यह एक शानदार शुरुआत है।

हालांकि, माता-पिता की चिकित्सा के बिना बच्चे का उपचार अक्सर सकारात्मक परिणाम नहीं लाता है। बच्चों के सभी डर का 90% परिवार द्वारा उत्पन्न किया जाता है और इसका दृढ़ता से समर्थन किया जाता है।

ए। स्पिवाकोवस्काया: "ऐसे मामलों में माता-पिता को मुख्य बात यह करने की ज़रूरत है कि बच्चे की सामान्य चिंता में वृद्धि के मुख्य कारणों को खत्म करना है। ऐसा करने के लिए, अपने आप को बच्चे को, अपने आप को, पूरे परिवार की पूरी स्थिति पर करीब से देखने के लिए मजबूर करें। बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं की गंभीर समीक्षा करना आवश्यक है, इस बात पर ध्यान देना कि क्या माता-पिता के अनुरोध बच्चे की वास्तविक क्षमताओं से बहुत अधिक हैं, या बहुत बार वह खुद को "पूर्ण विफलता" की स्थिति में पाता है। माता-पिता को यह याद रखने की जरूरत है कि कोई भी चीज बच्चे को सौभाग्य, अच्छी तरह से किए गए आनंद, यहां तक ​​​​कि छोटी से छोटी चीज को प्रेरित नहीं करती है, और कुछ भी बच्चे के आत्म-सम्मान की भावना को डूबने में सक्षम नहीं है, अक्सर बार-बार विफलताओं के रूप में चिंता की भावना को बढ़ाएं . तब यह स्पष्ट हो जाएगा कि माता-पिता, जिनके बच्चे भय का अनुभव करते हैं, उन्हें अपने पालन-पोषण को किस दिशा में निर्देशित करना चाहिए। माता-पिता को चाहिए कि बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाने के लिए हर संभव प्रयास करें, उसे सफलता का अनुभव दें, दिखाएं कि वह कितना मजबूत है, वह किस तरह से किसी भी कठिनाई का सामना कर सकता है। उपयोग किए गए इनाम और दंड के तरीकों की समीक्षा करना बहुत उपयोगी है, यह आकलन करने के लिए कि क्या बहुत अधिक दंड हैं? यदि ऐसा है, तो पुरस्कारों को मजबूत किया जाना चाहिए, आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, बच्चे के आत्म-सम्मान को मजबूत करने, आत्मविश्वास को बढ़ावा देने और सुरक्षा की भावना को बढ़ाने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

यह तब होता है जब एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है, जब वह एक दर्दनाक अनुभव की चपेट में आता है, तो माता-पिता अपने प्यार, अपनी माता-पिता की कोमलता को पूरी तरह से व्यक्त कर सकते हैं। एक बच्चे को भय से निपटने में मदद करने का अर्थ है अपने ऊपर नई मिली जीत के संयुक्त आनंद का अनुभव करना। यह आपकी सामान्य जीत होगी, क्योंकि न केवल बच्चे को बल्कि उसके माता-पिता को भी बदलने की जरूरत है। आपको इस तरह की जीत हासिल करने के प्रयास को नहीं छोड़ना चाहिए, क्योंकि इनाम आपका अपना बच्चा होगा - भय से मुक्त, और इसलिए नए जीवन के अनुभव प्राप्त करने के लिए तैयार, खुशी के लिए खुला, खुशी के लिए (ए। स्पिवकोवस्काया, सेंट पीटर्सबर्ग वॉल्यूम। 2, 1999)।

ए। फ्रॉम, टी। गॉर्डन का मानना ​​​​है कि एक बच्चे को डर पर काबू पाने में मदद करने के लिए, माता-पिता को यह समझने की जरूरत है कि बच्चे के डर के पीछे क्या है। बच्चों के साथ संबंध सुधारने के लिए कोई भी प्रयास करना मददगार होता है। ऐसा करने के लिए, हमें बच्चों पर अपनी मांगों को कम करना चाहिए, उन्हें कम बार दंडित करना चाहिए और समय-समय पर हमारे द्वारा दिखाई जाने वाली शत्रुता पर कम ध्यान देना चाहिए। हमें उन्हें यह बताने की जरूरत है कि वे कभी-कभी अपने माता-पिता के प्रति और हम उनके प्रति जो गुस्सा महसूस करते हैं, वह पूरी तरह से प्राकृतिक और सामान्य घटना है और यह हमारी दोस्ताना भावनाओं को प्रभावित कर सकता है। यह, निश्चित रूप से, एक वयस्क का दृष्टिकोण है, और हम एक बच्चे के प्रति अपने प्यार को उसके समान और अपरिवर्तनीय दृष्टिकोण से ही साबित कर सकते हैं।

डर को दूर करना, जब यह उठता है, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि हम बच्चे को शांत करने के लिए कितना प्रबंधन करते हैं, उसके भावनात्मक संतुलन को बहाल करते हैं: हम उसे कितना समझते हैं और हम उसके डर से कैसे संबंधित हैं। परिवार में ऐसा माहौल बनाना जरूरी है ताकि बच्चे यह समझ सकें कि वे हमें हर उस चीज के बारे में बिना किसी हिचकिचाहट के बता सकते हैं जिससे उन्हें डर लगता है। और वे ऐसा तभी करेंगे जब वे हमसे नहीं डरेंगे और महसूस करेंगे कि हम उनकी निंदा नहीं करते, बल्कि समझते हैं।

हमें बच्चे के डर का सम्मान करना चाहिए, भले ही वह पूरी तरह से निराधार हो, या ऐसा व्यवहार करें जैसे कि आप लंबे समय से जानते हैं और उसके डर से कम से कम आश्चर्यचकित नहीं हैं; इसके अलावा, किसी को बिना किसी डर के भय की अवधारणा का उपयोग करने का नियम बनाना चाहिए और इसे निषिद्ध शब्द नहीं मानना ​​चाहिए।

2. रूसी izbir . में राजनीतिक सलाहकारएठोस अभियान

अध्याय 1. पेशेवर के दौरान ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायतासाथचुनाव प्रचार के दौरान क्षेत्रीय राजनीतिक परामर्श या सार्वजनिक रूप से काम करनातथाग्राहक के समाधान

1. 1 ग्राहक के व्यवहार में सुधार

एक व्यक्तिगत समस्या की पहचान करने के बाद जिसे मनोचिकित्सकीय प्रभाव के दौरान समाप्त किया जाना चाहिए, तीसरा चरण शुरू होता है - अनुचित प्रतिक्रियाओं का सुधार और क्लाइंट के व्यवहार के रूपों को सामान्य करने के लिए। सुधार के परिणामस्वरूप, ग्राहक का राजनीतिक व्यवहार अधिक प्रभावी, आत्म-सम्मान - अधिक पर्याप्त, बाहरी दुनिया के साथ संबंध - बेहतर होना चाहिए।

विभिन्न मनोचिकित्सा एजेंटों द्वारा सुधार किया जा सकता है। उनकी पसंद काफी हद तक निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1. ग्राहक की व्यक्तिगत समस्याएं;

2. ग्राहक के चरित्र की विशेषताएं;

3. ग्राहक के अस्थायी और मनो-शारीरिक संसाधन;

4. जिन परिस्थितियों में सुधार किया जाएगा;

5. स्थितिजन्य कारक।

बाहरी दुनिया और उसके व्यवहार के प्रति ग्राहक की अनुपयुक्त प्रतिक्रियाओं को ठीक करने के सबसे सामान्य तरीकों में से एक तर्कसंगत चिकित्सा की मुख्यधारा में एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत है। एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक के बौद्धिक क्षेत्र में, उसके तर्क के लिए अपील करता है, व्यक्तिगत आघात की घटना के कारणों और क्लाइंट के राजनीतिक व्यवहार और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों पर उनके प्रभाव की व्याख्या करता है। इस तरह की बातचीत को सलाहकार के एकालाप में नहीं बदलना चाहिए। ग्राहक जितना अधिक सक्रिय होगा, वह जितने अधिक प्रश्न तैयार करेगा, मनोचिकित्सात्मक सुधारात्मक बातचीत के परिणाम उतने ही प्रभावी होंगे।

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक को अपनी व्यक्तिगत समस्या की व्याख्या देने की पेशकश कर सकता है। हालांकि, क्लाइंट की राय से असहमति के मामले में, सलाहकार को इसका खंडन नहीं करना चाहिए, बल्कि क्लाइंट को समझने योग्य तर्कों के साथ अपने स्पष्टीकरण का समर्थन करते हुए, सही कारण और प्रभाव संबंध की व्याख्या करनी चाहिए।

एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत में एक या दो सत्र शामिल हो सकते हैं, और ग्राहक के पास असीमित समय होना चाहिए। सलाहकार को क्लाइंट को तैयार करने की जरूरत है, उसे मीटिंग का उद्देश्य समझाएं और तभी शुरू करें जब क्लाइंट उपयुक्त मूड में हो। उसे मन की कड़ी मेहनत के अनुरूप होना चाहिए और खुद को पर्याप्त रूप से ऊर्जावान महसूस करना चाहिए। चिड़चिड़ी या नींद की स्थिति में ग्राहक सलाहकार के तर्क को नहीं समझ सकता है।

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, परामर्शदाता को प्रेरक संचार के क्षेत्र से सभी ज्ञान को लागू करना चाहिए। उसे क्लाइंट को दिखाना होगा कि वह उस व्यक्ति के साथ उत्पादक बातचीत के लिए प्रतिबद्ध है जो उसके लिए सुखद है, जिसे वह महत्व देता है और सम्मान करता है।

सलाहकार न केवल ग्राहक की स्थिति को सुनता है, बल्कि सक्रिय रूप से करता है। इसका मतलब है कि वह क्लाइंट के साथ लगातार नजर रखता है, वह उससे सवाल पूछता है, उन्हें दोस्ताना इशारों, सिर हिलाकर, "हां, हां", "समझने योग्य" जैसे शब्दों के साथ मजबूत करता है।

सलाहकार को एक भावनात्मक श्रोता होना चाहिए और बातचीत का संचालन इस तरह से करना चाहिए कि ग्राहक का ध्यान अंतिम अंतःक्रियात्मक उत्पाद पर लगातार बना रहे, जो ग्राहक के लिए वांछनीय है। अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हुए, सलाहकार ग्राहक को कम शुष्क और विवश होना सिखाता है, और ग्राहक भावनात्मक व्यवहार के "फायदेमंद" पहलुओं को समझना शुरू कर देता है - बेहतर समझ, "ताले" से मुक्ति।

डब्ल्यू यूरी, अमेरिकी राजनीतिक मनोवैज्ञानिक, अपनी पुस्तक "ओवरकमिंग नो, या नेगोशिएटिंग विद डिफिकल्ट पीपल" में - और ग्राहक निस्संदेह कठिन लोग हैं - कई सिफारिशें देते हैं जो सीधे एक क्लाइंट (74) के साथ मनोचिकित्सात्मक बातचीत की प्रक्रिया से संबंधित हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सलाहकार द्वारा क्लाइंट की स्थिति को सुनने के बाद, उसे उसे अपने शब्दों में जवाब देना चाहिए, ताकि क्लाइंट को यकीन हो जाए कि उसे पर्याप्त रूप से सुना और समझा गया था। सलाहकार को अपने मौजूदा दृष्टिकोण से ग्राहक के अधिकार को अधिक बार पहचानना चाहिए। इसका मतलब उसके साथ सलाहकार का स्वत: समझौता नहीं है, बल्कि समझ और सम्मान के माहौल की स्थापना में योगदान देता है।

ग्राहक की भावनाओं को पहचानने से आपसी समझ हासिल करने में मदद मिलती है। ग्राहक बेहतर तरीके से आत्मसात करता है जो सलाहकार उसे समझाता है यदि उसे लगता है कि उसकी भावनाओं को अच्छी तरह से समझा गया है और इसके अलावा, वह उनमें अकेला नहीं है। कुछ भी हमें लोगों के करीब नहीं लाता है: "मैं आपकी भावनाओं को साझा करता हूं।"

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, जब भी संभव हो, क्लाइंट से सहमत होना आवश्यक है। इसका मतलब यह नहीं है कि आपको इस बात से सहमत होने की आवश्यकता है कि सलाहकार और ग्राहक के पद मौलिक रूप से भिन्न हैं। लेकिन जहां पदों का संयोग हो, वहां सहमति के सूत्र का उच्चारण करना आवश्यक है। यू. यूरी इसे "संचय" हां "कहते हैं।

उसकी सलाह का पालन करते हुए, सलाहकार को ग्राहक के साथ पदों में अंतर को आशावादी रूप से पहचानना चाहिए। ये अंतर स्वाभाविक हैं और उनके स्पष्टीकरण के बाद यह बहुत संभव है कि ग्राहक और सलाहकार के दृष्टिकोण एक हो जाएं। हालांकि, परामर्शदाता को ग्राहक के आत्म-सम्मान पर प्रतिकूल प्रभाव डाले बिना "अभिसरण रेखा" का नेतृत्व करना चाहिए।

परामर्शदाता के साथ चर्चा करने वाली सभी समस्याओं के बावजूद, ग्राहक के आत्म-सम्मान और यह महसूस करना कि वह एक नेता है, सलाहकार की गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, खासकर मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान। उनमें से एक विशिष्ट सुविधाएंग्राहक को समस्या की व्याख्या है, और वह क्षण जब ग्राहक सलाहकार के व्यक्ति में एक संरक्षक देखता है और "मैं एक नेता के रूप में" की अपनी छवि को बनाए रखने के लिए खतरा होता है, मामले के लिए एक बहुत ही खतरनाक क्षण बन सकता है।

सलाहकार को ग्राहक की आपत्तियों का जवाब देने में सक्षम होना चाहिए। यह काम हमेशा आसान नहीं होता है। एक सत्तावादी या अत्यधिक निराश ग्राहक आपत्तियों पर बहुत दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है, कभी-कभी वह उनके प्रति असहिष्णु होता है। क्लाइंट पर आपत्ति करने की कला तुरंत नहीं आती है, और सलाहकार को इस क्षेत्र में विशेष ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

क्लाइंट से आपत्ति के दौरान, सलाहकार को बहुत आश्वस्त, शांत और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। उसे न तो मुवक्किल का अपमान करना चाहिए और न ही उस पर फब्तियां कसना चाहिए। वह एक शिक्षक नहीं है जो एक अनुचित छात्र को शाप देता है, लेकिन वह बच्चा भी नहीं है जिसे एक बड़े और मजबूत राजनीतिक चाचा द्वारा पढ़ाया जा रहा है।

किसी भी आपत्ति के पीछे एक मकसद होता है। और सलाहकार के कार्यों में से एक इसे परिभाषित करना है। ऐसा मकसद क्लाइंट की अपनी छवि की रक्षा करने की इच्छा हो सकता है। ऐसा उद्देश्य सलाहकार की अपर्याप्त योग्यताओं में ग्राहक का विश्वास हो सकता है। किसी भी मामले में, सलाहकार को इस मुद्दे पर सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देना चाहिए।

सलाहकार को उसी क्षण आपत्ति का जवाब नहीं देना चाहिए, वह एक टाइमआउट ले सकता है। सलाहकार के लिए तत्काल प्रतिक्रिया से पहले 1-1.5-सेकंड का विराम देना उपयोगी होता है, जो उसकी प्रतिक्रिया को और अधिक गंभीर बना देगा और क्लाइंट को इसे एक सहज, हल्की प्रतिक्रिया के रूप में मूल्यांकन करने से रोकेगा।

सलाहकार को आपत्तियों के जवाब में तथाकथित "आप-दावा" नहीं करना चाहिए। उदाहरण के लिए, क्लाइंट की आपत्ति के साथ आपकी असहमति का तर्क देते हुए, सूत्र "आप गलत हैं, क्योंकि ..." किसी भी परिस्थिति में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। सलाहकार को "आत्म-पुष्टि" का उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, "मुझे इस कथन से सहमत होना मुश्किल लगता है, क्योंकि ..."। सबसे पहले, यह क्लाइंट को कम नाराज करता है, जो सलाहकार से फिर से सुनने के लिए अप्रिय है कि वह गलत है। दूसरे, यह ग्राहक की दृष्टि में सलाहकार को अधिक उदार बनाता है, जो अपने खर्च पर खुद को मुखर नहीं करना चाहता।

और, ज़ाहिर है, क्लाइंट की आपत्तियों का जवाब देते समय सलाहकार के लिए आज्ञा एक उदार चेहरे की अभिव्यक्ति, स्वर, "आंख" संपर्क, नरम, गैर-आक्रामक इशारों को बनाए रखना है। सलाहकार के गैर-मौखिक व्यवहार के पूरे शस्त्रागार का उद्देश्य एक चीज होना चाहिए - क्लाइंट को थीसिस को संप्रेषित करना कि उनके बीच सहयोग है, लड़ाई नहीं। जीत आपकी स्थिति का बचाव करने में नहीं है, बल्कि क्लाइंट की समस्याओं के संयुक्त समाधान में है।

ग्राहक द्वारा सुधार के सबसे स्वीकार्य तरीकों में से एक इसकी सभी विविधता में भूमिका निभाना है। ग्राहक, उनकी उम्र और स्थिति की परवाह किए बिना, "स्थिति को खेलने" के प्रस्ताव को आसानी से स्वीकार कर लेते हैं। आधार के रूप में ली गई मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर रोल-प्ले को विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है। कुछ मामलों में, यह एक खेल और बाद में लेन-देन संबंधी विश्लेषण हो सकता है। अन्य मामलों में, क्लाइंट को उसके महत्वपूर्ण परिवेश से लोगों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कभी-कभी क्लाइंट राजनीतिक क्षेत्र में अपने प्रतिद्वंद्वी की भूमिका निभाता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में बचपन में प्राप्त व्यक्तिगत आघात को ठीक करने के लिए सबसे प्रभावी खेल बचपन में एक भूमिका निभा रहा है - एक दर्दनाक स्थिति की अवधि के दौरान, और वर्तमान स्थिति में स्वयं। फिर ग्राहक के दो I के बीच एक "संवाद" होना चाहिए - एक बच्चा और एक वयस्क।

क्लाइंट बी के मामले में इस पद्धति को लागू किया गया था। उसे 5 वर्षीय साशा की भूमिका निभाने के लिए कहा गया था, जो सलाहकार से शिकायत करेगी कि उसके माता-पिता ने उसे कैसे नाराज किया था। स्थिति का सार इस प्रकार था: अपने माता-पिता की अनुमति के बिना, वह झील में भाग गया और पूरे दिन वहाँ गायब रहा। उसके माता-पिता ने उसे हर जगह खोजा, वह नहीं मिला, और फैसला किया कि एक दुर्भाग्य हुआ था। शाम को जब वह घर आया तो उसके पिता ने उसे बेल्ट से पीटा और घर से निकलकर लड़कों के साथ खेलने से मना किया। बदले में, वे उसे "माँ के लड़के" से चिढ़ाने लगे। साशा ने अपने पिता की प्रतिक्रिया और लड़कों की ओर से अपमान दोनों को बेहद दर्दनाक माना।

35 वर्षीय नेता को 5 साल पुराने कुएं की भूमिका की आदत हो गई है। उनके चेहरे के भाव, स्वर, हावभाव पूरी तरह से नायक की उम्र के अनुरूप थे। आक्रोश और कड़वाहट बिल्कुल ताजा, वास्तविक लग रहा था। फिर, "बच्चे" के एकालाप के बाद, वी। को साशा को शांत करने के लिए कहा गया, यह समझाने के लिए कि उसके माता-पिता की आत्मा में क्या चल रहा था जब वे उसे नहीं पा सके, 35 वर्षीय की स्थिति से सिकंदर। वयस्क अलेक्जेंडर ने पांच साल के बच्चे के लिए उपलब्ध शब्दों को खोजने की कोशिश की जो उसे समझा सके कि माता-पिता के कार्यों का आधार मुख्य रूप से उसके लिए डर था, उसके लिए प्यार था, और उसे अपमानित करने की बिल्कुल भी इच्छा नहीं थी।

इस तरह के नाटक ने वी। को अपने माता-पिता के साथ संबंधों में प्राप्त आघात को कम करने और अपने आत्मसम्मान को बदलने में मदद की।

वीडियो प्रशिक्षण क्लाइंट को न केवल कैमरे के सामने, बल्कि ऐसी स्थिति के सामने भी डर को दूर करने में मदद करता है जिसमें उसे सच्चाई का सामना करना पड़ेगा: "मैं वास्तव में कभी-कभी मजाकिया और हास्यास्पद दिखता हूं, ऐसी महत्वपूर्ण और गंभीर बातें कहता हूं।" प्रशिक्षण और विश्लेषण के दौरान, कई ग्राहक बहाने बनाने लगते हैं, यह समझाते हुए कि वे तैयार नहीं थे, यह नहीं जानते थे कि कहां से शुरू करें। हालांकि, वे अभी भी इस सुधार पद्धति का अधिकतम लाभ उठाते हैं।

वीडियो प्रशिक्षण के दौरान, क्लाइंट अपने स्वयं के गैर-मौखिक व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। वह सार्वजनिक व्यवहार में अपनी आंतरिक स्थिति, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों के बीच संबंध को समझने लगता है। क्लाइंट को पता चलता है कि उसके भाषणों के सबसे सार्थक पाठ भी कभी-कभी न केवल दर्शकों से प्रतिक्रिया नहीं पाते हैं, बल्कि कभी-कभी अविश्वास और नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं।

कभी-कभी पहले प्रशिक्षण अभ्यास से क्लाइंट में लगभग सदमे की प्रतिक्रिया होती है - "नृत्य" पैरों और अराजक, अस्पष्ट इशारों के साथ एक अनिश्चित चरित्र उसे स्क्रीन से देखता है। वह अपनी आँखें घुमाता है और अपने कान को अजीब तरह से पकड़ लेता है। क्लाइंट को यह एहसास होने के बाद कि इस चरित्र को अलग तरह से व्यवहार करना उसकी शक्ति में है, वह पहचानता है कि वीडियो प्रशिक्षण का अनुभव उसके लिए कितना महत्वपूर्ण था।

साधन संपन्नता और किसी भी विषय पर अनायास बोलने की क्षमता विकसित करने का अभ्यास क्लाइंट के लिए बहुत उपयोगी साबित होता है। 1.5 मिनट की तैयारी। ये अभ्यास राजनीतिक नेता को "त्वरित भाषण प्रतिक्रिया" के कौशल हासिल करने की अनुमति देते हैं। वास्तव में, एक नेता को लगभग किसी भी विषय पर भाषण देने में सक्षम होना चाहिए, भले ही वह आधी रात में जाग जाए।

एक विशेष प्रकार का प्रशिक्षण "प्रेस कॉन्फ्रेंस" प्रशिक्षण है, जिसका उद्देश्य किसी भी अप्रिय प्रश्न के लिए तत्काल पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित करना है जो आम तौर पर चुनाव के दौरान पॉप अप होता है या क्लाइंट के आसपास उत्पन्न होने वाली विभिन्न अफवाहों में उनकी जड़ें होती हैं। क्लाइंट और कंसल्टेंट के अलावा, इस प्रशिक्षण में अक्सर राजनेता के अंदरूनी दायरे के लोग शामिल होते हैं। यहां यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वे उसे बख्शें नहीं, संकोच न करें, लेकिन उसी कठोर फॉर्मूलेशन में प्रश्न पूछें जो मतदाताओं या पत्रकारों के साथ एक राजनेता की बैठकों में सुने जा सकते हैं।

इस प्रकार का प्रशिक्षण आत्मविश्वास की भावना के निर्माण में भी योगदान देता है, बिना किसी डर के किसी भी प्रश्न का सामना करने की क्षमता और अनुचित अफवाहों और आरोपों के लिए दर्दनाक प्रतिक्रियाओं को दूर करता है।

1.2 व्यवहार में सुधार, मास्को मेट्रो के उदाहरण पर भय

मॉस्को में मेट्रो बनाने के विचार को 1931 के प्लेनम तक लगातार खारिज करना जारी रखा, अब राजनीतिक कारणों से: मेट्रो श्रमिकों को कारखानों तक ले जाने का एक प्रभावी साधन है और इसलिए, शोषण का एक साधन है।

जब पहली पंक्ति का निर्माण लगभग पूरा हो गया था, तो उन्हें अचानक आर्किटेक्ट्स के बारे में याद आया, क्योंकि भूमिगत स्टेशनों को महलों में बदलना तत्काल आवश्यक था। निकोलाई कोली (मायास्निट्सकाया पर घर पर ले कॉर्बूसियर के पूर्व सह-लेखक) ने इसके बारे में इस तरह से बात की:

"1 मार्च, 1934 को, उन्होंने हमें फोन किया और कहा:

प्रिय दोस्तों, हमें मेट्रो स्टेशन बनाने की जरूरत है।

कौन सा स्टेशन?

आप, कॉमरेड कोली, किरोव्स्काया, आप, कॉमरेड, ऐसे और ऐसे।

आपको किस प्रकार के स्टेशनों की आवश्यकता है?

सुंदर स्टेशन।

और बस! हमें इसके अलावा कोई निर्देश नहीं मिला, कोई व्याख्यात्मक बैठक नहीं हुई। ”

एक लक्ष्य अभी भी था: भूमिगत की भावना को नष्ट करना। कहीं न कहीं उनकी आत्मा की गहराई में, अधिकारियों, वास्तुकारों और यात्रियों ने भूमिगत स्थान का एक पुरातन भय बरकरार रखा। स्टेशन वास्तुकला लेखकों और उनके आलोचकों के लेख मंत्र कैसे पढ़े जाते हैं:

"भूमिगत की भावना को पंगु बनाने के लिए" (एस। क्रैवेट्स)।

"मैं निश्चित रूप से तहखाने की भावना को नष्ट कर दूंगा" (डी। चेचुलिन)।

"यात्री की भूमिगत में जाने की भावना का विनाश" (बी। विलेंस्की)।

यह भूमिगत विरोधी छत पर आकाश की भ्रामक छवि द्वारा प्राप्त किया जाता है: मायाकोवस्काया पर दीनेका के मोज़ाइक में, कोम्सोमोल्स्काया-रिंग पर कोरिन के चित्रों में, सोवियत स्टेशन के पैलेस में डस्किन और लिचेनबर्ग के चमकदार वाल्टों में, याकोवलेव्स में। सोकोल पर प्रकाश कुओं।

इन स्टेशनों पर आकाश और प्रकाश की व्याख्या फिर से रूसी परियों की कहानियों को याद करती है। "शानदार प्रकाश," आंद्रेई सिन्यावस्की ने लिखा, "ल्यूमिनसेंट गुण हैं। यहां पेंट को आग पर मिलाया जाता है, पिघलाया जाता है और सोने में डुबोया जाता है। प्रकाश के निरंतर प्रसार से उसकी उपस्थिति का पता चलता है।"

स्टेशनों की वास्तुकला द्वारा निर्मित यह शानदारता, कलात्मकता और भावनात्मक तनाव था, जो रचनाकारों के इरादे के अनुसार, सोवियत मेट्रो को अमेरिकी से अलग करता था। "न्यूयॉर्क मेट्रो के वास्तुशिल्प समाधान में," एस क्रैवेट्स ने लिखा, "प्यार की तुलना में अधिक गणना है।" [...]

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छोटे स्कूली बच्चों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों से परिचित कराने में भावनात्मक-मूल्य घटक के तत्व, उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास, भावात्मक रूढ़ियों का विकास, जिसके आधार पर मानव व्यवहार किया जाता है।

छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों के लिए, 4 सितंबर, 1997 नंबर 48 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित "विशेष की गतिविधियों की बारीकियों पर ( सुधारात्मक) I-VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान" टाइप VI के सुधारात्मक संस्थान मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाए जाते हैं (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ऊपरी हिस्से का फ्लेसीड पैरालिसिस और निचले अंगनिचले और . के पैरेसिस और पैरापैरेसिस ऊपरी अंग), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों में मानसिक और भाषण विकास की कमियों में सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर समाज में एकीकरण।

शिक्षा 3 स्तरों (31, 58) के शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार की जाती है:

चरण I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि 4-5 वर्ष है);

द्वितीय चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 6 वर्ष);

तृतीय चरण - माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 2 वर्ष)।

पहले चरण में, विद्यार्थियों के पूरे मोटर क्षेत्र, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के गठन के उद्देश्य से जटिल सुधारात्मक कार्य के आधार पर शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।

शिक्षा के दूसरे चरण में, सामान्य शैक्षिक और श्रम प्रशिक्षण की नींव रखी जाती है, मोटर, मानसिक, भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास पर सुधार और पुनर्वास कार्य जारी है जो विद्यार्थियों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन प्रदान करते हैं।

शिक्षा के तीसरे चरण में, विद्यार्थियों के सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण को पूरा करना सुनिश्चित किया जाता है, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण।

विकास, विभेदित शिक्षा के आधार पर, उनके सक्रिय सामाजिक एकीकरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों और किशोरों के लिए विशेष शिक्षा इन बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना असंभव है। सेरेब्रल पाल्सी के साथ, एक नियम के रूप में, मोटर विकार, भाषण विकार और कुछ मानसिक कार्यों के गठन में देरी को जोड़ा जाता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मोटर और बौद्धिक हानि की गंभीरता के बीच कोई समानता नहीं है, उदाहरण के लिए, गंभीर मोटर हानि को हल्के मानसिक मंदता के साथ जोड़ा जा सकता है, और अवशिष्ट मस्तिष्क पक्षाघात गंभीर, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के अविकसितता के साथ जोड़ा जा सकता है। इस तरह की विभिन्न अभिव्यक्तियों से इन बच्चों की शिक्षा का मानकीकरण करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि विकारों की विभिन्न संरचना वाले छात्रों के समूहों की एक बड़ी संख्या को भेद करना संभव है, जिनमें से प्रत्येक को अपनी विशेष शैक्षिक स्थितियों (आवेदन) की आवश्यकता होती है। विभिन्न तरीके, विभिन्न उपकरणों की उपलब्धता, आदि)।

जैसा कि पिछले अध्यायों में बताया गया है, सेरेब्रल पाल्सी में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन कुछ मानसिक कार्यों के विलंब और असमान रूप से व्यक्त अविकसितता की विशेषता है। कुछ बच्चे नेत्रहीन-प्रभावी रूप से पीड़ित होते हैं "मौखिक-तार्किक के बेहतर विकास के साथ सोच, जबकि अन्य / इसके विपरीत; मुख्य रूप से सोच के दृश्य रूपों का विकास होता है। कई बच्चों को स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं, साथ ही सभी प्रकार की उदासीनता भी होती है। धारणा का।

लगभग सभी बच्चों में दैहिक अभिव्यक्तियाँ होती हैं: प्रदर्शन में कमी ^ सभी की थकावट मानसिक प्रक्रियायें, धीमी धारणा, ध्यान बदलने में कठिनाई, छोटी स्मृति क्षमता।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इन बच्चों में से अधिकांश संभावित रूप से सोच के उच्च रूपों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ रखते हैं, लेकिन कई विकार (आंदोलन, श्रवण, भाषण, आदि), दैहिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता, ज्ञान के कम स्टॉक के कारण सामाजिक अभाव बच्चों की क्षमताओं को छुपाता है।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों का भेदभाव, उनकी विशेषताओं और महारत हासिल करने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण सामग्रीअत्यंत कठिन क्योंकि इन बच्चों के मानसिक विकास, भाषण और मोटर कठिनाइयों को निर्धारित करने वाले सभी कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

मसौदा संकल्पना में राज्य मानकविकलांग व्यक्तियों की सामान्य शिक्षा, विकास

शिक्षाविद वी.आई. की वैज्ञानिक देखरेख में वनस्पति विज्ञान। लुबोव्स्की (31) के अनुसार, मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों को अलग करना प्रस्तावित है:

विभिन्न एटियोपैथोजेनेसिस के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की शिथिलता वाले बच्चे, स्वतंत्र रूप से या आर्थोपेडिक साधनों के साथ आगे बढ़ते हुए और सामान्य मानसिक विकास या मानसिक मंदता वाले। इस समूह को वर्तमान में एक अनुकूलित सामूहिक कार्यक्रम के अनुसार विशेष बोर्डिंग स्कूलों में प्रशिक्षण के लिए आवंटित किया गया है।

मानसिक मंदता एवं सुबोध वाक्पटुता के साथ स्वतन्त्र संचलन एवं आत्म-देखभाल की संभावना से वंचित बच्चे। यह समूह वर्तमान में उल्लंघनों की बारीकियों को ध्यान में रखे बिना एक बड़े पैमाने पर स्कूल कार्यक्रम में होमस्कूल किया गया है। छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मोटर कौशल, स्थानिक अभिविन्यास और विशेष उपकरणों के विकास के लिए सुधारक कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले मानसिक मंद बच्चे। गंभीर डिसरथ्रिक विकारों से जटिल। ओएचपी, श्रवण बाधित। छात्रों को कई सामान्य शिक्षा विषयों, भाषण विकसित करने के विशेष तरीकों और ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ठीक करने के कार्यक्रमों को समायोजित करने की आवश्यकता है। आजकल, इनमें से कई बच्चों को मौखिक रूप से संपर्क स्थापित करने में कठिनाई के कारण गृह शिक्षा से भी हटाया जा रहा है। उनके साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है;

सेरेब्रल पाल्सी और अलग-अलग गंभीरता की मानसिक मंदता वाले बच्चे। इस श्रेणी के बच्चों को बहुस्तरीय कार्यक्रमों और विभिन्न प्रकार की शिक्षा की सबसे अधिक आवश्यकता है। सुधार चक्र के विषयों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

इन बच्चों के लिए विभेदक निदान की एक एकीकृत प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता के साथ, कार्यक्रमों के कई संस्करण विकसित करना आवश्यक है जो मस्तिष्क पक्षाघात में बौद्धिक विकारों की ख़ासियत, मोटर कौशल की स्थिति, भाषण, और पर उनकी निर्भरता को ध्यान में रखते हैं। खगोलीय अभिव्यक्तियों की गंभीरता।

चूंकि सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को शिक्षित करने का लक्ष्य सामाजिक अनुकूलन और समाज में स्नातकों के एकीकरण पर ध्यान देने के साथ छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास को अधिकतम करना है, इसे संघीय की सामग्री के अनुरूप शैक्षिक कार्यक्रमों के विशिष्ट कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। एकल शैक्षिक स्थान की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए मानक के क्षेत्रीय और स्कूल घटक।

शिक्षा मानकीकरण की मुख्य वस्तुएँ हैं:

शैक्षिक स्थितियां (विशेष तरीके और प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप, विशेष उपकरण, प्रशिक्षण .)

सामग्री आधार, आदि);

प्रशिक्षण की अवधि (कुल और स्तर के अनुसार);

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन। अब तक, हमारे देश में विशेष शिक्षा के लिए एक भी राज्य शैक्षिक मानक नहीं है, हालांकि कई परियोजनाएं विकसित की गई हैं, जिन्हें प्रयोग के रूप में विभिन्न (विशेष) सुधार स्कूलों में परीक्षण किया जाता है।

इसलिए, 1995 से, एल.एम. की वैज्ञानिक देखरेख में ऐसा प्रयोग किया जाता रहा है। शिपित्सिना) शैक्षिक मानकों (58) में मोटर पैथोलॉजी वाले बच्चों के लिए 4 संचार विकल्प शामिल हैं (तालिका 5)।

प्रशिक्षण विकल्प बिगड़ा हुआ बुद्धि, भाषण, आदि के संयोजन में मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति की बदलती गंभीरता पर निर्भर करते हैं)।

उपलब्धि अलग - अलग स्तरमानक विकल्पों में से एक के अनुसार शिक्षा छात्रों की क्षमता के अनुसार प्राप्त की जा सकती है।

किसी भी विकल्प के लिए प्रशिक्षण आयोजित करते समय, विभिन्न प्रकार की कक्षाएं संभव हैं: घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण, स्कूली शिक्षा, बोर्डिंग स्कूल, एकीकृत बाहरी प्रशिक्षण। प्रशिक्षण के रूप और अवधि बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और शैक्षिक मार्ग की पसंद पर निर्भर करती है।

इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के मानक की इस अवधारणा के अनुसार प्रथम चरण में चार विकल्पों में अध्ययन संभव है (सारणी 5)। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की सिफारिशों के आधार पर, छात्रों के लिए माता-पिता की सहमति के स्कूल की शैक्षणिक परिषद के निर्णय, शैक्षिक कार्यक्रमों के विकल्पों को पहले से ही 1 कदम से बदला जा सकता है। वर्ष की समाप्ति। विकल्प 1 से छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों के दूसरे, तीसरे और चौथे विकल्प में स्थानांतरित किया जा सकता है। विकल्प II . से