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शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक विनियमन, सुधार और नियंत्रण की तकनीक

1. शैक्षणिक निदान के विकास का इतिहास

शैक्षणिक निदान में सभी शैक्षणिक गतिविधियों के रूप में कई वर्ष हैं। व्यवस्थित रूप से पढ़ाने वालों ने हमेशा अपने प्रयासों के परिणामों को निर्धारित करने का प्रयास किया है। यह कई सदियों से किया गया है। शिक्षण गतिविधियाँउन तरीकों का उपयोग करना जो हमारी वर्तमान समझ में वैज्ञानिक हैं। केवल पिछली दो शताब्दियों में ही वैज्ञानिक रूप से नियंत्रित विधियों का तेजी से उपयोग किया गया है।

"शैक्षणिक निदान" की अवधारणा को के। इंगांकैम्प द्वारा 1968 में एक वैज्ञानिक परियोजना के ढांचे के भीतर चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान के साथ सादृश्य द्वारा प्रस्तावित किया गया था। शैक्षणिक निदान अपने कार्यों, लक्ष्यों और दायरे में स्वतंत्र है। उसने मनोवैज्ञानिक निदान से अपने तरीकों और सोचने के अपने तरीके को उधार लिया।

वैज्ञानिक निदान की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। प्रशिक्षण के निदान के बीच अंतर करें, अर्थात। परिणाम, प्राप्त परिणाम और सीखने की क्षमता।

एक व्यापक और अधिक गहरा अर्थप्रशिक्षुओं के ज्ञान और कौशल के पारंपरिक परीक्षण की तुलना में। सत्यापन केवल उनके मूल की व्याख्या किए बिना परिणाम बताता है। डायग्नोस्टिक्स परिणामों को तरीकों, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के संबंध में मानता है, प्रशिक्षण उत्पादों के गठन की प्रवृत्तियों, गतिशीलता की पहचान करता है। डायग्नोस्टिक्स में निगरानी, ​​​​जांच, मूल्यांकन, सांख्यिकीय डेटा जमा करना, उनका विश्लेषण करना, गतिशीलता, प्रवृत्तियों की पहचान करना और आगे के विकास की भविष्यवाणी करना शामिल है। इस प्रकार, शैक्षणिक निदान के लिए डिज़ाइन किया गया है

सबसे पहले, व्यक्तिगत सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए,

दूसरे, यह सुनिश्चित करना जनहित में है कि सीखने के परिणामों को सही ढंग से परिभाषित किया गया है और,

तीसरा, विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित, छात्रों को एक अध्ययन समूह से दूसरे अध्ययन समूह में स्थानांतरित करते समय गलतियों को कम करने के लिए।

डायग्नोस्टिक टूलकिट पिछले सौ वर्षों में विकसित किया गया है। स्कूल के प्रदर्शन परीक्षण का अग्रदूत अंग्रेज जॉर्ज फिशर की "स्केल बुक्स" थी, जो 1864 के आसपास दिखाई दी थी। 1894 में, अमेरिकी जे.एम. रेयत ने उपदेशात्मक तकनीकों की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए अपने वर्तनी परीक्षक चार्ट का उपयोग किया।

एक पद प्राप्त करने में व्यक्तिगत शैक्षणिक उपलब्धि के निदान के शुरुआती उदाहरण के रूप में, साहित्य में सार्वजनिक सेवा प्रणाली में चीनी परीक्षाओं का उल्लेख है, जो 1000 ईसा पूर्व से अधिक हुई थी। अधिकांश यूरोपीय राज्यों में 1790 और 1870 के बीच की अवधि में। सिविल सेवा में प्रवेश के लिए परीक्षा शुरू की गई थी। परीक्षाओं की शुरूआत का एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम उनके द्वारा प्रदान किए गए अवसरों की समानता था।

मध्य युग में, रिपोर्ट कार्ड, छात्रवृत्ति प्राप्त करने के लिए आवश्यक दस्तावेज होने के नाते, पूरी तरह से अलग कार्य करता था। यह केवल जरूरतमंद छात्रों को छात्रवृत्ति या अन्य समान लाभों के प्रमाण पत्र के रूप में जारी किया गया था, और इसमें शैक्षणिक प्रदर्शन की तुलना में उपस्थिति और व्यवहार पर अधिक जानकारी शामिल थी। 19वीं सदी के मध्य में कक्षा-स्नातक प्रणाली में परिवर्तन के साथ। और 1920 में एक सार्वभौमिक चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की शुरूआत, जब माध्यमिक विद्यालयों में स्थानांतरित करते समय शैक्षणिक प्रदर्शन, क्षमताओं और रुचियों के लिए उनमें चिह्नित स्कूल प्रमाणपत्रों को ध्यान में रखा जाने लगा, तो रिपोर्ट कार्ड ने एक असाधारण महत्व प्राप्त कर लिया, जो आज है सीमित सीटों के साथ शिक्षण विषयों के लिए छात्रों के चयन के अभ्यास में अपने चरमोत्कर्ष पर पहुँच गया।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, पहले डेढ़ दशक के दौरान, व्यक्तिगत परीक्षणों की उपस्थिति को छोड़कर, शैक्षणिक निदान के सिद्धांत और व्यवहार में लगभग कोई बदलाव नहीं हुआ था, जिसके संकलन को अमेरिकी सैन्य प्रशासन द्वारा प्रोत्साहित किया गया था और जो फिर भी हुआ व्यापक उपयोग नहीं मिलता है। केवल उन परीक्षणों के आगमन के साथ जो शुरू करने के लिए आवश्यक बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं विद्यालय शिक्षा(जिनमें से 1960 में पहले से ही नौ समूह परीक्षण थे), इसके बाद उनका अधिक सक्रिय कार्यान्वयन हुआ।

2. कार्य, आवश्यकताएं और नियंत्रण सिद्धांत

एक शैक्षिक क्रिया के रूप में नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के अंतिम परिणाम के अनुसार आत्मसात की गुणवत्ता के परीक्षण के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि एक क्रिया के रूप में किया जाता है जो अपने पाठ्यक्रम के साथ चलता है और स्वयं छात्र द्वारा अपनी मानसिक दोषहीनता को सक्रिय रूप से ट्रैक करने के लिए किया जाता है। संचालन।

नियंत्रण भी शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षक का नियंत्रण छात्र की गतिविधि और छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत की डिग्री दोनों के उद्देश्य से होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण तंत्र छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। नियंत्रण शिक्षण, नैदानिक, शैक्षिक, विकासात्मक, भविष्यसूचक, उन्मुखीकरण और अन्य कार्य करता है कार्य।

नियंत्रण (प्रबंधन) फ़ंक्शन का उद्देश्य फीडबैक (बाहरी: छात्र - शिक्षक और आंतरिक: छात्र - छात्र) स्थापित करना है, साथ ही नियंत्रण परिणामों को रिकॉर्ड करना है।

नियंत्रण का शिक्षण कार्य ज्ञान और कौशल में सुधार करना, उनका व्यवस्थितकरण करना है। सत्यापन प्रक्रिया के दौरान, छात्र सीखी गई सामग्री को दोहराते हैं और समेकित करते हैं। वे न केवल पहले सीखी गई बातों का पुनरुत्पादन करते हैं, बल्कि नई परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल को भी लागू करते हैं। परीक्षण स्कूली बच्चों को मुख्य बात, अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने में मदद करता है, ताकि परीक्षण किए गए ज्ञान और कौशल को स्पष्ट और अधिक सटीक बनाया जा सके। नियंत्रण ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में भी योगदान देता है।

नैदानिक ​​कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल में त्रुटियों, कमियों और अंतराल के बारे में जानकारी प्राप्त करना और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की कठिनाइयों के कारणों, त्रुटियों की संख्या और प्रकृति के बारे में जानकारी प्राप्त करना है। नैदानिक ​​​​परीक्षणों के परिणाम सबसे गहन शिक्षण पद्धति को चुनने में मदद करते हैं, साथ ही शिक्षण विधियों और उपकरणों की सामग्री में और सुधार के लिए दिशा को स्पष्ट करते हैं।

जाँच का भविष्यसूचक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में उन्नत जानकारी प्राप्त करने का कार्य करता है। चेक के परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करने के लिए एक आधार प्राप्त होता है। पूर्वानुमान के परिणामों का उपयोग उस छात्र के आगे के व्यवहार के लिए एक मॉडल बनाने के लिए किया जाता है जो आज इस प्रकार की गलतियाँ करता है या संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की प्रणाली में कुछ अंतराल है। पूर्वानुमान शैक्षिक प्रक्रिया की आगे की योजना और कार्यान्वयन के लिए सही निष्कर्ष निकालने में मदद करता है।

नियंत्रण का विकासात्मक कार्य छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। नियंत्रण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों की भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना, इच्छा और सोच विकसित होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य बनते हैं। क्षमताओं, झुकाव, रुचियों, जरूरतों जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास और अभिव्यक्ति पर नियंत्रण का बहुत प्रभाव पड़ता है।

अभिविन्यास कार्य एक व्यक्तिगत छात्र और समग्र रूप से कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री के बारे में जानकारी प्राप्त करना है - सीखने की सामग्री को कितना महारत हासिल किया गया है और कितनी गहराई से अध्ययन किया गया है। नियंत्रण छात्रों को उनकी कठिनाइयों और उपलब्धियों में मार्गदर्शन करता है।

नियंत्रण का पालन-पोषण कार्य छात्रों में सीखने, अनुशासन, सटीकता, ईमानदारी के लिए एक जिम्मेदार रवैया पैदा करना है। चेकिंग छात्रों को असाइनमेंट पूरा करते समय खुद को अधिक गंभीरता से और नियमित रूप से मॉनिटर करने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह दृढ़ इच्छाशक्ति, दृढ़ता और नियमित काम करने की आदत को बढ़ावा देने की शर्त है।

भावनात्मक कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि किसी भी प्रकार का मूल्यांकन (ग्रेड सहित) छात्र की एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करता है। वास्तव में, मूल्यांकन प्रेरित कर सकता है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए निर्देशित कर सकता है, सहायता प्रदान कर सकता है, लेकिन यह परेशान करने वाला भी हो सकता है, "पिछड़े हुए" की श्रेणी में रखा जा सकता है, कम आत्मसम्मान को बढ़ा सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क तोड़ सकता है। सीखने के परिणामों की जाँच करते समय इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य का कार्यान्वयन यह है कि शिक्षक की भावनात्मक प्रतिक्रिया छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया के अनुरूप होनी चाहिए (कृपया उसके साथ, माइम से परेशान हों। सफलता और भावनात्मक कल्याण की स्थिति है पूर्व शर्त है कि छात्र शांति से शिक्षक के मूल्यांकन को स्वीकार करेगा, इसके साथ विश्लेषण करेगा, गलतियों और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करेगा।

एक स्कूली उम्र के बच्चे की तैयारी के स्तर पर समाज द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं में सामाजिक कार्य प्रकट होता है। नियंत्रण के दौरान, राज्य द्वारा स्थापित मानक के साथ छात्रों द्वारा प्राप्त ZUN के अनुपालन की जाँच की जाती है, और मूल्यांकन इस अनुपालन की डिग्री और गुणवत्ता पर प्रतिक्रिया व्यक्त करता है, अर्थात। अंततः, शिक्षक के लिए निगरानी और मूल्यांकन प्रणाली जनता और राज्य को राज्य और शिक्षा की समस्याओं के बारे में सचेत करने के लिए एक उपकरण बन जाती है। यह समाजऔर इसके विकास के इस स्तर पर, यह निकट और लंबी अवधि में संरचनाओं के विकास की दिशाओं की भविष्यवाणी करने, युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करने, छात्र और शिक्षक दोनों को आवश्यक सहायता प्रदान करने का आधार देता है। .

इस तरह के विविध नियंत्रण कार्य भी बहुआयामी को आगे लाते हैं उसके लिए आवश्यकताएं।

व्यापकता। यह आवश्यकता सामग्री, रूप (पद्धति), गहराई, स्वतंत्रता और प्रस्तुति की स्वतंत्रता पर नियंत्रण के अभ्यास को निर्धारित करती है।

व्यक्तित्व। नियंत्रण को न केवल प्रत्येक नियंत्रित व्यक्ति का व्यक्तिगत मूल्यांकन प्रदान करना चाहिए, बल्कि उसका व्यक्तिगत औचित्य और प्रत्येक के प्रशिक्षण के स्तर का एक व्यक्तिगत विश्लेषण प्रदान करना चाहिए।

संगतता। यह, निश्चित रूप से, प्रत्येक पाठ में प्रश्न पूछने की एक स्कूल प्रणाली नहीं है, लेकिन नियंत्रण इतना नियमित होना चाहिए कि इसके स्पष्ट चरण प्रत्येक छात्र को व्यवस्थित रूप से स्वयं पर काम करने के लिए संगठित और मजबूर करें।

उत्तेजक चरित्र। नियंत्रण भयभीत और निराश नहीं कर सकता है और नहीं करना चाहिए, बल्कि, इसके विपरीत, किसी भी आंदोलन को आगे बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित करना, समर्थन करना, परिश्रम को प्रोत्साहित करना।

पांच मुख्य हैं नियंत्रण के सिद्धांत:

* निष्पक्षता;

* व्यवस्थित;

* स्पष्टता;

* व्यापकता;

* शैक्षिक चरित्र।

वस्तुनिष्ठता नैदानिक ​​परीक्षणों (कार्यों, प्रश्नों) की वैज्ञानिक रूप से आधारित सामग्री में निहित है, नैदानिक ​​प्रक्रियाएँसभी छात्रों के लिए शिक्षक का समान, मैत्रीपूर्ण रवैया, ज्ञान और कौशल का सटीक मूल्यांकन जो स्थापित मानदंडों के लिए पर्याप्त है। निदान की व्यावहारिक निष्पक्षता का अर्थ है कि दिए गए अंक नियंत्रण के तरीकों और साधनों और निदान करने वाले शिक्षकों की परवाह किए बिना मेल खाते हैं।

व्यवस्थितता के सिद्धांत की आवश्यकता, उपचारात्मक प्रक्रिया के सभी चरणों में नैदानिक ​​​​निगरानी की आवश्यकता है - ज्ञान की प्रारंभिक धारणा से लेकर उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग... व्यवस्थितता इस तथ्य में भी निहित है कि सभी छात्र पहले से लेकर तक नियमित निदान से गुजरते हैं आखरी दिनएक शैक्षणिक संस्थान में रहना

दृश्यता (प्रचार) का सिद्धांत, सबसे पहले, समान मानदंड के अनुसार सभी प्रशिक्षुओं के खुले परीक्षण आयोजित करना है। निदान की प्रक्रिया में स्थापित प्रत्येक छात्र की रेटिंग दृश्य और तुलनीय है। प्रचार के सिद्धांत को भी आकलन के प्रकाशन और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। आकलन एक बेंचमार्क है जिसके द्वारा छात्र अपने लिए आवश्यकताओं के मानकों के साथ-साथ शिक्षक की निष्पक्षता का न्याय करते हैं।

3. छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण के रूपों का वर्गीकरण

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: नियंत्रण के प्रकार:

प्रारंभिक;

वर्तमान;

विषयगत;

रुबिज़नी (चरणबद्ध);

अंतिम;

अंतिम।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक स्तर के साथ-साथ अनुशासन के कुछ विषयों का अध्ययन करने से पहले जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण आवश्यक है। इस तरह के नियंत्रण के परिणामों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र आबादी की विशेषताओं के अनुकूल बनाने के लिए किया जाना चाहिए।

कुछ शिक्षक पढ़ाई से पहले प्रारंभिक पर्यवेक्षण करते हैं। नया विषयया साल की शुरुआत में, एक चौथाई। इसका उद्देश्य विषय में छात्रों की तैयारी के सामान्य स्तर से परिचित होना है। छात्रों की भर्ती, पहली कक्षा के शिक्षकों द्वारा प्रारंभिक जाँच भी की जाती है। स्कूल वर्ष से बहुत पहले, वे स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करते हैं, माता-पिता को उन आवश्यकताओं से परिचित कराते हैं जो उनके बच्चों को ग्रेड 1 में प्रस्तुत की जाएंगी और सलाह दी जाएगी कि बच्चों को स्कूल के लिए सबसे अच्छा कैसे तैयार किया जाए।

यदि स्कूल वर्ष की शुरुआत में छात्र का उत्तर या कार्य एक उत्कृष्ट, अच्छा या संतोषजनक ग्रेड (मानक के साथ तुलना करने पर) के योग्य है, तो निशान निर्धारित किया जाता है और एक मूल्य निर्णय के साथ होता है जिससे यह स्पष्ट रूप से दिखाई देगा

उत्तर के गुण, छात्र के कार्य, या उनके अवगुण। यदि छात्र का उत्तर कमजोर हो जाता है और एक असंतोषजनक ग्रेड का हकदार होता है, तो यह सलाह दी जाती है कि अभी तक एक असंतोषजनक ग्रेड न दिया जाए, ताकि पहले छात्र को चोट न पहुंचे, बल्कि खुद को उचित मूल्य निर्णय या चतुर सुझाव तक सीमित रखा जाए। छात्र की शैक्षिक सामग्री में बेहतर महारत हासिल करने और सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के अवसर का लाभ उठाने की इच्छा है, अर्थात। यह उपाय प्रोत्साहन मूल्यांकन कार्य को सक्रिय करता है।

वर्तमान नियंत्रण रोजमर्रा के शैक्षिक कार्यों में किया जाता है और प्रत्येक पाठ में छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक के व्यवस्थित अवलोकन में व्यक्त किया जाता है। पाठ-रहित प्रेक्षण के दौरान प्राप्त जानकारी, इस बारे में कि छात्र शैक्षिक सामग्री कैसे सीखते हैं, उनके कौशल और क्षमताएँ कैसे बनती हैं, शिक्षक को शैक्षिक कार्य के तर्कसंगत तरीकों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करने में मदद करता है।

स्कूल वर्ष के दौरान, शिक्षक वर्ष की शुरुआत की तुलना में मूल्यांकन के समय अलग तरह से कार्य करेगा। यदि छात्र का उत्तर या कार्य अधिक हो जाता है, तो अंक दिया जाता है और उचित मूल्य निर्णय के साथ दिया जाता है।

यदि उत्तर या छात्र का काम योग्य है, हालांकि सकारात्मक, लेकिन उससे कम ग्रेड जो उसे आमतौर पर प्राप्त होता है (अर्थात सामान्य अच्छे के बजाय अच्छा या संतोषजनक), शिक्षक पहले यह पता लगाता है कि छात्र ने सामान्य से भी बदतर उत्तर क्यों दिया, और फिर ध्यान से वजन करता है, एक निशान डालता है, और एक मूल्य निर्णय में इंगित करता है कमजोर पक्षउत्तर या काम।

यदि शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उत्तर छात्र पर वांछित प्रभाव उत्पन्न नहीं करता है (उत्तेजक या शिक्षाप्रद कारक नहीं बनता है), तो वह इसका खुलासा नहीं करता है। इस मामले में, शिक्षक मूल्य निर्णय तक सीमित है।

जब किसी छात्र का उत्तर या कार्य संतोषजनक ग्रेड का हकदार होता है, तो खराब प्रदर्शन के कारण का पता लगाना और उसके बाद ही यह तय करना आवश्यक है कि विलंबित ग्रेडिंग पद्धति को चिह्नित किया जाए या लागू किया जाए। बाद के मामले में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि खराब उत्तर के कारण वैध और अपमानजनक हो सकते हैं।

शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि एक छात्र में प्राप्त "दो" दुःख का कारण बनता है, जबकि दूसरा इसे उदासीनता से मानता है; यह एक छात्र को सक्रिय सीखने की गतिविधि के लिए उत्तेजित कर सकता है, दूसरे पर इसका लकवाग्रस्त प्रभाव पड़ता है, और वह पूरी तरह से "हार छोड़ देता है", स्थिति की निराशा और पकड़ने में उसकी अक्षमता के बारे में सुनिश्चित होता है।

शिक्षक एक नियंत्रक नहीं है और न ही शैक्षणिक कार्यों में छात्रों की उपलब्धियों या असफलताओं का निर्धारण करता है। उसे न केवल ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि कार्यप्रणाली तकनीकों की खोज की भी आवश्यकता है, जिसके अनुप्रयोग से सीखने में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित और विकसित किया जा सके, जिससे शिक्षण वास्तव में विकासशील और शिक्षित हो सके। आप असंतोषजनक ग्रेड वाले छात्र को घायल नहीं कर सकते, यदि वह सफल नहीं होता है, तो उसके नियंत्रण से परे कारणों से, जितना संभव हो उतना संवेदनशीलता, अपने विद्यार्थियों के प्रति उदारता, उनके लिए उचित शैक्षणिक आवश्यकताओं के साथ और जितना संभव हो उतना कम औपचारिकता - यह वही है जो हर किसी के लिए आवश्यक है शिक्षक।

विषयगत (आवधिक) नियंत्रण। छात्रों के ज्ञान और कौशल को प्रकट करना और उनका आकलन करना, एक में नहीं, बल्कि कई पाठों में महारत हासिल करना, आवधिक नियंत्रण प्रदान किया जाता है। इसका लक्ष्य यह स्थापित करना है कि छात्र कुछ ज्ञान, संकेतों की एक प्रणाली में कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, सामान्य स्तरउनका आत्मसात, चाहे वह कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता हो। शैक्षिक सामग्री के तार्किक रूप से पूर्ण भाग का अध्ययन करने के बाद, एक नियम के रूप में, आवधिक नियंत्रण किया जाता है - विषय, उपविषय, अपूर्ण विषय (अनुभाग) या पूरा पाठ्यक्रम... यदि किसी विशिष्ट विषय को कवर करने वाले पाठों की प्रणाली पर सामग्री की जाँच की जाती है, तो यह विषयगत नियंत्रण है। इसका कार्य शैक्षणिक विषय के प्रत्येक विषय पर छात्रों के ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन करना है।

इस तरह के परीक्षण के दौरान, छात्र तार्किक रूप से सोचना, सामग्री को सामान्य बनाना, उसका विश्लेषण करना, मुख्य और आवश्यक पर प्रकाश डालना सीखते हैं। इस प्रकार के नियंत्रण की बारीकियां:

* छात्र को तैयारी के लिए अतिरिक्त समय दिया जाता है और उसे रीटेक करने, सामग्री खत्म करने, पहले प्राप्त अंक को सही करने का अवसर प्रदान किया जाता है।

* अंतिम अंक निर्धारित करते समय, शिक्षक औसत अंक पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन पास किए जा रहे विषय पर केवल अंतिम अंक को ध्यान में रखता है, जो पिछले, निचले वाले को "रद्द" करता है, जो नियंत्रण को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाता है।

* अपने ज्ञान का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की क्षमता। ज्ञान का स्पष्टीकरण और गहनता छात्र की कार्रवाई से प्रेरित होती है, सीखने में उसकी इच्छा और रुचि को दर्शाती है।

मध्यावधि नियंत्रण - शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री के अगले भाग पर जाने से पहले प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच करना, जिसे पिछले भाग को आत्मसात किए बिना आत्मसात करना असंभव है।

अंतिम नियंत्रण - पाठ्यक्रम परीक्षा। यह उत्तीर्ण अनुशासन के अध्ययन का परिणाम है, जिससे छात्र की आगे अध्ययन करने की क्षमता का पता चलता है।

अंतिम नियंत्रण - स्कूल में अंतिम परीक्षा, रक्षा थीसिसविश्वविद्यालय में, राज्य की परीक्षा उत्तीर्ण करना।

छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को कौन नियंत्रित करता है, इसके आधार पर निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जाता है: तीन प्रकार के नियंत्रण.

बाहरी (शिक्षक द्वारा छात्र की गतिविधियों पर किया गया)।

पारस्परिक (एक मित्र की गतिविधियों पर छात्र द्वारा किया गया)।

आत्म-नियंत्रण (छात्र द्वारा अपनी गतिविधियों पर किया जाता है)।

शिक्षाशास्त्र के लिए सामान्य प्रश्न हैं "कैसे नियंत्रित करें?"। शैक्षणिक संचार के माध्यम से नियंत्रण को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है:

* तरीके (पारंपरिक या गैर-पारंपरिक);

* चरित्र (व्यक्तिपरक, उद्देश्य);

* टीसीओ (मशीन, मशीन रहित) का उपयोग;

* रूप (मौखिक, लिखित);

* समय (प्रारंभिक, प्रारंभिक, प्रारंभिक, वर्तमान, चरणबद्ध, अंतिम, अंतिम);

* जन चरित्र (व्यक्तिगत, ललाट, समूह);

* नियंत्रित करने वाला व्यक्ति (शिक्षक, छात्र - साथी, आत्म-नियंत्रण);

* उपदेशात्मक सामग्री:

उपदेशात्मक सामग्री के बिना नियंत्रण (निबंध, मौखिक पूछताछ, विवाद);

उपदेशात्मक सामग्री (हैंडआउट, परीक्षण, टिकट, नियंत्रण कार्यक्रम) के साथ;

परिचित, काम की गई और सीखी गई सामग्री के आधार पर;

नई सामग्री के आधार पर, पहले सीखी गई सामग्री के रूप और सामग्री के समान।

शैक्षणिक नियंत्रण प्रणाली के प्रभावी कामकाज के लिए, कई सीमाओं का पालन करना आवश्यक है शर्तेँ:

* वस्तुनिष्ठता (अर्थात सभी शिक्षकों के ज्ञान का आकलन करने के लिए एक समान मानदंड होना चाहिए, और इन मानदंडों को छात्रों को पहले से पता होना चाहिए);

* प्रचार ताकि कोई भी इच्छुक व्यक्ति परिणामों का विश्लेषण कर सके और उचित निष्कर्ष निकाल सके;

*दृढ़ता - शिक्षक द्वारा दिए गए अंक पर प्रत्येक पक्ष द्वारा प्रश्न नहीं किया जाना चाहिए (संघर्ष की स्थिति और एक संघर्ष परीक्षा समिति के निर्माण की स्थिति में भी परीक्षक वही रहता है)।

4. ज्ञान नियंत्रण का संगठन

छात्रों के ज्ञान के उद्देश्य नियंत्रण को व्यवस्थित करने के लिए, ज्ञान की आवश्यकताओं और आवश्यक छात्र गतिविधियों के स्तरों को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है।

ज्ञान की आवश्यकताएंइस प्रकार होना चाहिए:

* असंदिग्धता, अर्थात्। शिक्षा के निर्धारित लक्ष्य को सभी को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए;

* नैदानिक ​​​​क्षमता, यानी। लक्ष्य की उपलब्धि को सत्यापित करना संभव होना चाहिए;

माध्यमिक विद्यालय का लक्ष्य संस्कृति के व्यक्ति का निर्माण करना है, इसलिए सभी शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने का लक्ष्य सामान्य सांस्कृतिक शब्दों में तैयार किया जाना चाहिए।

वी.पी. बेस्पाल्को ने अलग किया गतिविधि के निम्नलिखित स्तर:

परिचित (अध्ययन की गई वस्तु की पहचान करने की क्षमता, इसे अन्य वस्तुओं से अलग करना, किसी दिए गए मानदंड के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करना);

प्रजनन (किसी ज्ञात प्रकार की विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए अध्ययन की गई सामग्री को मौखिक रूप से या लिखित रूप में पुन: पेश करने की क्षमता);

क्षमता (एक असामान्य समस्या को हल करने के लिए नई, गैर-मानक स्थितियों में एक प्रसिद्ध विधि को लागू करने की क्षमता);

परिवर्तन, अर्थात्। रचनात्मकता (किसी समस्या को हल करने के लिए एक नई, अज्ञात विधि या दृष्टिकोण बनाने की क्षमता)।

प्रत्येक प्रकार के लिए शिक्षण संस्थानों(उच्च, माध्यमिक विशेष, सामान्य शिक्षा) आज, रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित और अनुमोदित किया गया है, जो न केवल शिक्षा की सामग्री, बल्कि छात्र गतिविधि के आवश्यक स्तर को भी निर्धारित करते हैं।

5. ज्ञान नियंत्रण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप

स्कूल अभ्यास में, कई हैं पारंपरिक रूपछात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण:

श्रुतलेख;

संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य;

लिखित परीक्षा;

नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य;

अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षण;

ब्लैकबोर्ड पर शास्त्रीय मौखिक प्रश्न आदि।

श्रुतलेख छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप है। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित और कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए लंबे विचार की आवश्यकता नहीं होती है। यह श्रुतलेख के उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। श्रुतलेख की सहायता से आप विद्यार्थियों के ज्ञान के सीमित क्षेत्र की जाँच कर सकते हैं। श्रुतलेख आपको उन कौशलों का परीक्षण करने की अनुमति नहीं देता है जिन्हें छात्रों ने किसी विशेष विषय का अध्ययन करते समय महारत हासिल की है।

इस प्रकार, श्रुतलेख की गति एक ही समय में इसके लाभ और हानि दोनों है, क्योंकि परीक्षण किए गए ज्ञान के दायरे को सीमित करता है। हालांकि, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का यह रूप अन्य रूपों से भार का हिस्सा हटा देता है, और जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, नियंत्रण के अन्य रूपों के संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है।

अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। यहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनका उन्हें उचित उत्तर देने के लिए कहा जाता है। कार्य सैद्धांतिक प्रश्न हो सकते हैं; कार्य, किसी दिए गए विषय पर समस्याओं को हल करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए; घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों को तैयार या दिखाया गया है; विशिष्ट परिस्थितियों के अनुरूप मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य वैज्ञानिक तथ्यऔर अवधारणाएं, अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर, टीके। अधिक समय लगता है। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2-3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।

लिखित परीक्षा स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप है। परंपरागत रूप से, किसी दिए गए विषय या खंड पर एक निश्चित प्रकार के कार्यों को करने के लिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए नियंत्रण कार्य किया जाता है। हमारी राय में, "नियंत्रण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के असाइनमेंट को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए यदि इसका उपयोग शिक्षक द्वारा विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।

विकल्पों की संख्या परीक्षण कार्यएक विवादास्पद मुद्दा है। स्कूल 2, 4, 6 और यहां तक ​​कि 8 विकल्पों का उपयोग करता है, क्योंकि शिक्षक असाइनमेंट पूरा करने में प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करते हैं। विकल्पों की संख्या में वृद्धि से शिक्षक को परीक्षण की जाँच करने के लिए आवश्यक समय की मात्रा में वृद्धि होती है, साथ ही साथ एक ही जटिलता के बड़ी संख्या में विकल्पों को संकलित करने से जुड़ी कठिनाई का आभास होता है। दूसरी ओर, छात्रों का ऐसा अविश्वास हमें निराधार लगता है, क्योंकि यह आलस्य या बेईमानी नहीं है जो उन्हें लिखने के लिए मजबूर करती है, बल्कि उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी है। इसलिए, नियंत्रण कार्य करते समय स्वतंत्रता बढ़ाना विकल्पों की संख्या में वृद्धि करके नहीं, बल्कि इसके लिए छात्रों की तैयारी में सुधार करके होना चाहिए।

नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य। प्रयोगशाला कार्य- नियंत्रण का एक असामान्य रूप, इसके लिए छात्रों से न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई स्थितियों, सरलता में लागू करने की क्षमता भी होती है। प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, छात्र वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। तब कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से पूरा किया जाता है।

ब्लैकबोर्ड पर क्लासिक मौखिक प्रश्न का आयोजन विभिन्न तरीकों से किया जाता है, जो इसके उद्देश्य और परीक्षण की जा रही सामग्री की सामग्री पर निर्भर करता है। परीक्षण की लक्ष्य सेटिंग्स में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: होमवर्क के प्रदर्शन की जांच करने के लिए, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए छात्रों की तत्परता की पहचान करने के लिए, नए ज्ञान की समझ और आत्मसात की डिग्री की जांच करने के लिए। सामग्री के आधार पर, यह पिछले पाठ की सामग्री के अनुसार या पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों और विषयों के अनुसार आयोजित किया जाता है।

मौखिक सत्यापन पद्धति में दो मुख्य भाग शामिल हैं:

ए) परीक्षण प्रश्न तैयार करना और उनसे पूछना;

b) छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर।

परीक्षण प्रश्नों और कार्यों का संकलन मौखिक परीक्षा का एक महत्वपूर्ण तत्व है। प्रश्नों की गुणवत्ता उनकी सामग्री, मानसिक क्रियाओं के प्रश्नों के छात्रों के उत्तरों की प्रकृति, साथ ही साथ मौखिक रूप से निर्धारित होती है।

मौखिक परीक्षण को प्रभावी माना जाता है यदि इसका उद्देश्य ज्ञान की धारणा की सार्थकता और उनके उपयोग की जागरूकता को प्रकट करना है, यदि यह छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

प्रश्नों की गुणवत्ता उन मानसिक क्रियाओं की प्रकृति से निर्धारित होती है जो छात्र किसी प्रश्न का उत्तर देते समय करते हैं। इसलिए, परीक्षण कार्यों के बीच, ऐसे प्रश्न हैं जो स्मृति को सक्रिय करते हैं (जो सीखा गया है उसे पुन: पेश करने के लिए), सोच (तुलना, प्रमाण, सामान्यीकरण के लिए), भाषण।

मौखिक परीक्षा की गुणवत्ता प्रश्नों के चयन, क्रम और प्रस्तुति पर निर्भर करती है।

मौखिक मूल्यांकन का दूसरा भाग प्रश्नों के प्रति छात्र की प्रतिक्रिया है। उपदेशात्मक साहित्य में, छात्र के ज्ञान की गुणात्मक पहचान के लिए दो शर्तें हैं:

* कोई भी छात्र को परेशान नहीं करता (शिक्षक और कक्षा बाद में उत्तरों पर टिप्पणी करते हैं)।

* एक ऐसा वातावरण बनाया जाता है जो उसकी बौद्धिक शक्तियों के सर्वोत्तम कार्य को सुनिश्चित करता है।

छात्र को केवल तभी बाधित करना संभव है जब वह प्रश्न का उत्तर न दे, लेकिन पक्ष की ओर झुक जाए। छात्र के उत्तर का आकलन करते समय, उत्तर की शुद्धता और पूर्णता, प्रस्तुति के क्रम, भाषण की गुणवत्ता पर ध्यान दिया जाता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में मौखिक सत्यापन तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के गैर-पारंपरिक रूप विविध हैं।

मैट्रिक्स नियंत्रण

मैट्रिक्स नियंत्रण - ज्येष्ठ अपरंपरागत रूपज्ञान का नियंत्रण। इस नियंत्रण में, उत्तरों की बहुविविधता की अनुमति नहीं है (एक परीक्षण के विपरीत); छात्र को एक सटीक उत्तर देना चाहिए और एक सटीक ग्रेड प्राप्त करना चाहिए; प्रश्न और उत्तर का चुनाव मनमाना है।

मैट्रिक्स नियंत्रण का सार इस प्रकार है। छात्रों को प्रश्नों के साथ पूर्व-तैयार मैट्रिक्स के विभिन्न संस्करण दिए जाते हैं, और उनमें से प्रत्येक मैट्रिक्स में प्रस्तावित सभी उत्तरों में से केवल एक सही उत्तर चुनता है, इसे "x" या "+" चिह्न के साथ ठीक करता है। काम के अंत में, शिक्षक छात्रों के उत्तरों के साथ मैट्रिस एकत्र करता है और उनकी तुलना कंट्रोल मैट्रिक्स से करता है, इसे छात्रों के उत्तरों के साथ सभी मैट्रिसेस पर एक-एक करके सुपरइम्पोज़ करता है। बहुत ही कम समय में, आप विद्यार्थियों के सभी कार्यों की जाँच कर सकते हैं और उनके उत्तरों का मूल्यांकन कर सकते हैं।

प्रत्येक सही उत्तर (या 2-3 उत्तरों) के लिए, छात्रों को 1 अंक मिलता है; चेक मैट्रिक्स में रिक्त स्थान का अर्थ गलत उत्तर है और इसका मूल्यांकन शून्य के रूप में किया जाता है।

ज्ञान नियंत्रण की यह विधि आपको विश्लेषण करने की अनुमति देती है सामान्य गलतियाँऔर समय पर शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक करें।

संक्षेप में, मैट्रिक्स ज्ञान नियंत्रण के फायदे और नुकसान निम्नानुसार तैयार किए जा सकते हैं:

* गौरव

छात्र उत्तरों की जाँच करते समय समय बचाएं;

शिक्षक की थकान की स्थिति में भी ज्ञान मूल्यांकन की शुद्धता;

* सीमाएं

मैट्रिसेस और कार्ड की समय लेने वाली तैयारी;

बड़ी सामग्री लागत (डुप्लिकेटिंग कार्ड के लिए कागज और स्याही की खपत)।

प्रश्नोत्तरी परीक्षण

नियंत्रण का यह रूप केवल वर्तमान हो सकता है: पाठ्यक्रम के अनुभाग द्वारा, विषय के अनुसार।

कक्षा को प्रारंभिक रूप से खेलने की निम्नलिखित शर्तों (मूल्यांकन मानदंड) की पेशकश की जाती है:

प्रत्येक पूर्ण उत्तर के लिए - 2 चिप्स;

उत्तर के लिए एक अच्छा जोड़ - 1 चिप।

सामान्य सूची में 25 प्रश्न शामिल हैं, अर्थात। उत्तर तैयार किया जाना चाहिए और 45-75 सेकंड के लिए आवाज उठाई जानी चाहिए। चिप्स की सैद्धांतिक संभावित संख्या इस प्रकार 50 है।

एक छात्र जो ६ चिप्स या अधिक अंक प्राप्त करता है, उसे विषय पर क्रेडिट मिलता है या पत्रिका में पांच, जो ४ चिप्स प्राप्त करता है - एक चार, २ चिप्स - एक तीन (बशर्ते कि वह इससे सहमत हो)। शेष छात्र अप्रमाणित रहते हैं, और इस विषय पर ज्ञान तिमाही या सेमेस्टर के अंत में प्रकट किया जाएगा।

अध्ययन किए गए विषय पर परीक्षण - खेल "बौद्धिक अंगूठी"

क्रेडिट का यह रूप सामूहिक ज्ञान नियंत्रण प्रणाली और एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण के बीच मध्यवर्ती है।

पूरी कक्षा (आपसी सहानुभूति से) दो समूहों-टीमों में विभाजित है; प्रत्येक के सिर पर एक कप्तान चुना जाता है। अध्ययन किए गए विषय पर 10 प्रश्न तैयार करने के लिए समूहों को दस से पंद्रह मिनट का समय दिया जाता है। संभावित विरोधियों को प्रश्नों को सुनने से रोकने के लिए प्रत्येक समूह कक्षा के विपरीत दिशा में पीछे हट जाता है। आवंटित समय बीत जाने के बाद, लॉट की ड्राइंग शुरू होती है। कप्तान की टीम, जिसने चिप खींची है, दुश्मन से सवाल पूछने लगती है। यदि सही उत्तर प्राप्त होता है, तो इस समूह को 2 अंक दिए जाते हैं (शिक्षक उन्हें बोर्ड पर रिकॉर्ड करता है):

सवालों के जवाब देने के लिए अंक

कुल अंक

यदि उत्तर अधूरा है, तो प्रश्न पूछने वाली टीम को स्वयं उत्तर पूरा करना होगा, और फिर प्रत्येक समूह को 1 अंक दिया जाएगा।

यदि समूह प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता है, तो शत्रु स्वयं उत्तर देता है, उत्तर के लिए 2 अंक प्राप्त करता है और "कमजोर" से दूसरा प्रश्न पूछता है।

यह तब तक जारी रहता है जब तक कि तालिका पूरी तरह से भर न जाए। परिणाम संक्षेप में हैं। यदि परिणाम करीब हैं, तो पत्रिका में विजेताओं को फाइव, पराजित - चौके दिए जाते हैं। यदि प्राप्त किए गए अंकों के योग में अंतर बड़ा है, तो हारने वालों को कोई अंक नहीं दिया जाता है, और उन्हें परामर्श समय के दौरान इस विषय पर शिक्षक को रिपोर्ट करना होगा।

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शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण। प्रौद्योगिकियों

शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षणिक विनियमन और सुधार

निगरानी और निदान स्कूल के काम में कमियों की पहचान और उन्मूलन, शैक्षणिक प्रक्रिया में नकारात्मक प्रवृत्तियों के लिए त्वरित प्रतिक्रिया, सफलताओं का समेकन और विकास, शिक्षकों और छात्रों की उपयोगी पहल का समर्थन सुनिश्चित करता है।

नियंत्रणतथा निदाननियंत्रित प्रणाली की स्थिति, उसमें होने वाले परिवर्तनों के बारे में, नियंत्रित प्रक्रिया के दौरान (यू। ए। कोनारज़ेव्स्की, टीआई शामोवा, पीआई ट्रीटीकोव, आदि) के बारे में जानकारी के संग्रह और प्रारंभिक प्रसंस्करण (व्यवस्थित) का अनुमान लगाएं।

उपदेशात्मक प्रक्रिया और उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक भाग के रूप में सीखने का नियंत्रण जाँच के कार्यों और इसकी सामग्री, प्रकार, विधियों और नियंत्रण के रूपों, माप के बारे में, और इसलिए, ज्ञान की गुणवत्ता के मानदंड के बारे में, पैमाना मापने के बारे में समस्याएं उठाता है। और माप उपकरण, सीखने की सफलता और छात्र विफलता के बारे में।

नियंत्रण के प्रकार।

प्रारंभिक (परिचयात्मक) नियंत्रण का उद्देश्य एक निश्चित खंड के कार्यान्वयन की शुरुआत से पहले अध्ययन की वस्तु की स्थिति की पहचान करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया... उदाहरण के लिए, एक निश्चित तकनीक के कार्यान्वयन से पहले कुछ शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण किया जा सकता है।

वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में ज्ञान, योग्यता और कौशल को आत्मसात करने की एक व्यवस्थित जाँच है। यह विधियों, रूपों, साधनों में कुशल, लचीला, विविध है।

प्रमुख वर्गों, कार्यक्रमों, वर्तमान प्रशिक्षण के बाद विषयगत नियंत्रण किया जाता है। यह निगरानी डेटा को भी ध्यान में रखता है।

अगली कक्षा या अध्ययन के स्तर पर स्थानांतरण की पूर्व संध्या पर अंतिम नियंत्रण किया जाता है। इसका कार्य न्यूनतम प्रशिक्षण प्राप्त करना है जो आगे प्रशिक्षण प्रदान करता है।

सभी प्रकार के नियंत्रण परस्पर जुड़े हुए हैं, केवल सभी प्रकार के नियंत्रणों का उपयोग आपको शैक्षिक प्रक्रिया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विनियमनतथा सुधारशैक्षणिक प्रक्रिया नियंत्रण और निदान से निकटता से संबंधित है। विनियमन और सुधार की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया विरोधाभासों पर आधारित है: एक ओर, यह संगठन के लिए प्रयास करता है (शिक्षकों और छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि द्वारा इसे संगठन दिया जाता है), और दूसरी ओर , यह विभिन्न बाहरी और के प्रभाव के कारण अव्यवस्था की ओर जाता है आंतरिक फ़ैक्टर्स, जिसे पहले से ध्यान में रखना असंभव हो जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विघटन के कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, इसकी संरचना में नए रूपों, विधियों और सामग्री की शुरूआत, किसी विशेष गतिविधि के स्थानिक-लौकिक ढांचे में बदलाव, शिक्षकों और छात्रों की टुकड़ी में परिवर्तन।

विनियमन की दक्षता (समयबद्धता और इष्टतमता)शैक्षिक प्रक्रिया विश्लेषण पर आधारित है। बदले में, स्थिति का विश्लेषण निगरानी और निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों पर आधारित है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के विनियमन को "नियंत्रण और निदान → नियंत्रण और निदान के परिणामों का विश्लेषण → विनियमन और सुधार" श्रृंखला में अंतिम कड़ी के रूप में किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से, टी.आई. शामोवा, स्कूल प्रबंधन में विनियमन और सुधार के प्रभावी रूपों में से एक के रूप में, आयोजित करने का सुझाव देता है दिन डीआरसी(निदान, विनियमन और सुधार), जिसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1) सूक्ष्म अनुसंधान करना;

2) सूक्ष्म अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण और प्रवृत्तियों की पहचान;

3) एक नियमन और सुधार कार्यक्रम के एक शैक्षणिक परिषद (इस मामले में सबसे अधिक सक्षम शिक्षकों का एक समूह) द्वारा विकास;

4) स्वीकृति प्रबंधन निर्णयविकसित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए।

शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के सुधार के लिए आवश्यकताओं में शामिल हैं:

पिछले प्रबंधन चक्र में किए गए अपने स्वयं के त्रुटियों के शिक्षक द्वारा लेखांकन और सुधार (उदाहरण के लिए, पाठ की तैयारी और संचालन के दौरान, विषय पर पाठ की प्रणाली, अनुभाग, शैक्षणिक तिमाही, छमाही, वर्ष के दौरान);

सीखने की प्रक्रिया में छात्र निकाय के भीतर संबंधों का विनियमन;

जिन बच्चों को कुछ कार्यों को करने में कठिनाई होती है, उन पर शैक्षणिक सहायता, मनो-चिकित्सीय प्रभाव;

संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों द्वारा की गई गलतियों पर काम करना;

शैक्षिक कार्यों का विभेदीकरण, सीखने की व्यक्तिगत गति, किसी विशेष छात्र के ज्ञान और अनुभव की प्रणाली में अंतराल आदि को ध्यान में रखते हुए।

विनियमन और सुधार को आमतौर पर इस रूप में नहीं देखा जाता है स्वतंत्र प्रौद्योगिकियां, लेकिन अन्य प्रौद्योगिकियों के तत्वों के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के चरण 1. उदाहरण के लिए, एक पाठ में नई सामग्री के आत्मसात को सही करने का एक चरण हो सकता है, और समूह समस्या-समाधान कार्य के दौरान, विद्यार्थियों की बातचीत को विनियमित करना आवश्यक है। दोनों उदाहरणों में, अन्य प्रकार की गतिविधि के संबंध में विनियमन और सुधार सहायक साबित होते हैं।

हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रिया के कई पहलू हैं जिनमें विनियमन और सुधार मुख्य गतिविधि हैं:

स्कूल प्रबंधन के कार्यों के रूप में विनियमन और सुधार;

स्कूल के साथ छात्र के संबंधों का विनियमन और सुधार, एक व्यक्तिगत शिक्षक के लिए, छात्र सामूहिक में संबंध;

शैक्षणिक विफलता (पीआई पिडकासिस्टी) के उपचारात्मक कारणों की रोकथाम और उन्मूलन;

परिवार के छात्र, शिक्षकों, अन्य छात्रों पर नकारात्मक प्रभावों का सुधार;

स्व-प्रबंधन के कार्य के रूप में गतिविधि और व्यवहार का आत्म-सुधार;

स्व-नियमन और आत्म-सुधार के अपने अनुभव को विकसित करने के तरीके के रूप में स्कूली बच्चों (पी। एन। ओसिपोव) की स्व-शिक्षा की उत्तेजना।

इनमें से कुछ क्षेत्र नीचे वर्णित शैक्षणिक तकनीकों के अनुरूप हैं।

संचार प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मुख्य रूप से सुधारात्मक कार्य के रूप में प्रशिक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। S. D. Polyakov का मानना ​​​​है कि संचार प्रशिक्षण का उपयोग शिक्षा के लिए एक तकनीक के रूप में किया जा सकता है, यह देखते हुए कि शैक्षिक तकनीक के रूप में संचार प्रशिक्षण का विकास काफी हद तक सुधार की आवश्यकता के कारण होता है जो अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होता है। नकारात्मक प्रभावप्रति बच्चा पर्यावरण (संबंधों को सही करने के लिए)।

संचार प्रशिक्षण के मुख्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य: संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना, व्यक्तिगत और समूह नकारात्मक दृष्टिकोण, पूर्वाग्रहों का विनाश, "मैं" और "हम" की सकारात्मक छवियों का निर्माण।

अपने सबसे सामान्य रूप में, संचार प्रशिक्षण में निम्नलिखित तकनीकी चरण शामिल हैं:

परिचयात्मक भाग,

जोश में आना,

मुख्य व्यायाम,

अंतिम प्रतिबिंब।

परिचयात्मक भागप्रशिक्षण, प्रशिक्षण के सार और नियमों के बारे में नेता-प्रशिक्षक का शब्द है। परिचयात्मक भाग के कार्य: छात्रों को संचार प्रशिक्षण के नियमों से परिचित कराना, उन्हें प्रशिक्षण के दौरान सक्रिय और खुले रहने के लिए प्रेरित करना। बुनियादी प्रशिक्षण नियम:

भागीदारी का नियम (सभी को अभ्यास में भाग लेना चाहिए);

नियम "यहाँ और अभी" (प्रशिक्षण में आपको केवल इस बारे में बात करने की ज़रूरत है कि कक्षा में क्या हो रहा है);

प्रतिक्रिया नियम (प्रत्येक प्रशिक्षण प्रतिभागी को अपने बारे में दूसरों की राय जानने, अपने कार्यों का मूल्यांकन प्राप्त करने का अधिकार है, बशर्ते कि वह ऐसा अनुरोध करता है; प्रतिभागी की अनुमति के बिना, उसके कार्यों और शब्दों पर चर्चा और मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है) ;

सर्कल का नियम (सभी प्रतिभागियों की समानता, प्रशिक्षण के दौरान उनके समूह की अखंडता; यह आमतौर पर प्रशिक्षण प्रतिभागियों को एक सर्कल में रखकर जोर दिया जाता है);

एक जादू शब्द का नियम (उदाहरण के लिए, एक प्रतिभागी "जादू" शब्द "आई मिस" कहकर बदले में कुछ कहने या कार्रवाई करने से इनकार कर सकता है)।

जोश में आना कुछ सरल मनो-शारीरिक व्यायाम हैं (आमतौर पर 2-3)। वार्म-अप का मुख्य कार्य: "हम" की चेतना की ओर, विश्वास के माहौल की ओर पहला कदम उठाने के लिए साइकोफिजिकल एक्सरसाइज के माध्यम से। मनो-शारीरिक व्यायामों में गति, मुद्रा में परिवर्तन, चेहरे के भाव आदि को उनकी मानसिक स्थिति का अवलोकन करने, उसे समझने, उसका वर्णन करने और उस पर चर्चा करने के साथ जोड़ा जाता है। वार्म-अप के दौरान, बाहरी क्रियाओं और आंतरिक (मानसिक) प्रक्रियाओं और अवस्थाओं पर आमतौर पर मंच के अंत में चर्चा की जाती है। चर्चा के लिए, सूत्रधार का सुझाव है कि प्रशिक्षण प्रतिभागी अधूरे वाक्यों का उपयोग करते हैं जैसे "वार्म-अप के दौरान मैंने महसूस किया ...", "अभ्यास करते समय (कौन सा), मैंने देखा कि ..." या इसी तरह के प्रश्न।

मुख्य व्यायामकई चरणों में किया जाता है और प्रशिक्षण समय का बड़ा हिस्सा लेता है। एक नेता-प्रशिक्षक भी मुख्य अभ्यास में भाग ले सकता है (कुछ अभ्यासों के लिए, अभ्यास में प्रशिक्षक की भागीदारी एक अनिवार्य या वांछनीय शर्त है)।

अंतिम प्रतिबिंब- संचार प्रशिक्षण का अंतिम चरण। इस चरण की शुरुआत में, सूत्रधार एक चरण या व्यायाम को न भूलकर, पाठ में जो कुछ भी था उसे याद रखने और नाम देने के लिए कहता है। फिर वह विद्यार्थियों को आई-स्टेटमेंट के रूप में पाठ के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं समझ गया ...", "मुझे लगता है कि ...", "मुझे ऐसा लगा ..."।

शैक्षणिक सुधार की तकनीक के रूप में संवाद "शिक्षक-छात्र"।इस शैक्षणिक तकनीक को सही ठहराते हुए, एसडी पॉलाकोव बताते हैं कि "शिक्षक-छात्र" संवाद के चरणों को एलबी फिलोनोव द्वारा एक किशोरी के साथ भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने और शिक्षक के प्रति अपने दृष्टिकोण को सही करने के चरणों के रूप में हाइलाइट और वर्णित किया गया है। इस रवैये को ठीक करने की आवश्यकता है यदि छात्र अविश्वास प्रदर्शित करता है, एक डिग्री या किसी अन्य ने शिक्षक पर निर्देशित आक्रामकता के लिए तत्परता व्यक्त की है।

संवाद "शिक्षक - छात्र" की तकनीक में छह चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

1. सहमति के संचय का चरण।मंच का उद्देश्य समझौतों की संख्या में वृद्धि करना है: छात्र की सकारात्मक सकारात्मक प्रतिक्रियाएं, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों। इसके लिए शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है:

तटस्थ बयान जो छात्र की समस्याओं को नहीं छूते हैं (अधिमानतः पूछताछ के बिना);

स्पष्ट रूप से आवश्यक सहायता के लिए अनुरोध;

शिष्य को विनम्र और सम्मानजनक संबोधन;

तटस्थ चीजों और घटनाओं आदि के उद्देश्य से हानिरहित हास्य।

अगले चरण में संक्रमण की संभावना का संकेत: शिक्षक के साथ समझौते से छात्र में आंतरिक प्रतिरोध नहीं होता है।

2. रुचियों की खोज का चरण।उद्देश्य: संचार "शिक्षक - छात्र" की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। मुख्य तरीका किशोरी के वास्तविक हितों के लिए अपील करना है। कुछ तरकीबें:

किशोरी के बयानों की विशिष्टता, मौलिकता पर जोर देते हुए ("आप एक महान विचार के साथ आए (विख्यात, कहा, किया)");

विवरण के लिए अनुरोध ("कृपया मुझे याद दिलाएं");

भावनात्मक संयोगों का निर्धारण ("मुझे भी यह पसंद आया");

छात्र को अपनी क्षमता प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करना (एक प्रश्न पूछना, जिसका उत्तर किशोर शायद जानता है);

पुतली की स्थिति (हावभाव, चेहरे के भाव, बोलने की लय, मुद्रा, आदि) को "जुड़ने" की गैर-मौखिक तकनीक।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के सामने छात्र की रुचियों का पदनाम।

3. विशेष गुण ग्रहण करने की अवस्था... उद्देश्य: सापेक्ष व्यक्तिगत खुलेपन के स्तर तक पहुँचने वाला संपर्क। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि विशेष गुणों का अर्थ केवल "बुरा" नहीं है। मौलिक नियम:

सामान्य रूप से शिष्य और विशेष रूप से उसके द्वारा घोषित गुणों दोनों की स्वीकृति प्रदर्शित करता है;

किसी को आपत्ति नहीं करनी चाहिए, बहस नहीं करनी चाहिए, अन्यथा शिष्य द्वारा घोषित गुणों का मूल्यांकन करना चाहिए;

कोई इन गुणों की उपस्थिति के बारे में संदेह प्रदर्शित नहीं कर सकता।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: अपने बारे में आलोचनात्मक टिप्पणियों के किशोरों के बयानों में उपस्थिति या आत्म-आलोचना के संकेत (आत्म-विडंबना, उसकी कार्रवाई की शुद्धता के बारे में थोड़ा संदेह, आदि)।

4. "खतरनाक" गुणों की पहचान करने का चरण(बातचीत के लिए प्रतिकूल गुण)। इस स्तर पर शिक्षक की गतिविधि की सामग्री उन स्थितियों के विवरण के बारे में सावधानीपूर्वक प्रश्नों से बनी होती है जिसमें किशोर खुद को प्रतिकूल रोशनी में प्रस्तुत करता है, साथ ही साथ निपुण और की चर्चा भी करता है। संभावित परिणामछात्र की हरकतें।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: अपने जीवन की पिछली घटनाओं के बारे में छात्र की कहानियां, उसके आसपास के लोगों के बारे में।

5. संयुक्त विश्लेषण का चरण।दूसरा नाम: छात्र की व्यक्तिगत पहचान को प्रकट करने का चरण। व्यक्तिगत पहचान आकर्षक और नापसंद दोनों तरह के अन्य लोगों के साथ अपनी पहचान बनाने के बारे में है। दूसरे शब्दों में, इस स्तर पर किशोर को "अन्य लोगों में अपने गुणों को देखना होगा", "खुद को बाहर से देखना होगा। शिक्षक की गतिविधियों की सामग्री बोलने का समर्थन करना, लोगों के महत्व पर चर्चा करना और उनकी भूमिका पर चर्चा करना है। उनके जीवन की घटनाएं, कार्यों और संबंधों के विश्लेषण में मदद करती हैं। ... संभावित क्रियाएंशिक्षक:

कुछ कार्यों को करते समय अपने उद्देश्यों और इरादों के किशोर के साथ संचार में शिक्षक द्वारा विश्लेषण;

कुछ कार्यों को करने में किशोरों की विफलता के कारणों का संयुक्त विश्लेषण;

अपने आप को औसत व्यक्ति के साथ तुलना करने और इस तुलना पर एक साथ चर्चा करने का अनुरोध करें।

इस चरण का अंत यह निष्कर्ष है कि किसी के कार्यों और व्यवहार से आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण आवश्यक है और शिक्षक की पेशकश किशोर को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करती है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: नियमों और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों के विकास में शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सहायता के लिए छात्र द्वारा स्वीकृति।

6. क्रियाओं को चुनने का चरण... किसी विशेष स्थिति में और सामान्य रूप से विद्यार्थियों के साथ मिलकर जीवन में नियमों और कार्रवाई के तरीकों पर काम करना। कार्यों का तर्क: एक किशोरी के लिए विशिष्ट समस्याग्रस्त स्थितियों से - स्व-शिक्षा के एक सामान्य कार्यक्रम के लिए।

प्रौद्योगिकी के परिणाम को प्राप्त करने का मुख्य संकेत: आवेदन करने वाले शिक्षक के साथ संवाद करने की छात्र की इच्छा यह तकनीक, उसके साथ अपने मामलों और समस्याओं पर चर्चा करें।

संभावित (माना जाता है, लेकिन गारंटी नहीं) प्रभाव: सामान्य हितों के आधार पर शिक्षक और छात्र के संयुक्त मामले, शिक्षक की शैक्षिक सहायता, किशोर के सामाजिक दायरे में बदलाव या पिछले सामाजिक दायरे में किशोर की स्थिति आदि।

विचारों और ग्रंथों, चर्चा की गई समस्याओं की सीमा का विस्तार, सुधार दिखावट"सूचना दर्पण"।

Vpr 21 शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण। शैक्षणिक विनियमन और शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार की प्रौद्योगिकियां

निगरानी और निदान स्कूल के काम में कमियों की पहचान और उन्मूलन सुनिश्चित करता है, शैक्षणिक प्रक्रिया में नकारात्मक प्रवृत्तियों की त्वरित प्रतिक्रिया, सफलताओं का समेकन और विकास, शिक्षकों और छात्रों की उपयोगी पहल का रखरखाव।

नियंत्रण और निदान में नियंत्रित प्रणाली की स्थिति, उसमें होने वाले परिवर्तनों के बारे में, नियंत्रित प्रक्रिया के दौरान (यू। ए। कोनारज़ेव्स्की, टीआई शामोवा, पीआई ट्रीटीकोव, आदि) के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रारंभिक प्रसंस्करण (व्यवस्थितीकरण) शामिल है। ।)

उपदेशात्मक प्रक्रिया और उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक भाग के रूप में सीखने का नियंत्रण जाँच के कार्यों और इसकी सामग्री, प्रकार, विधियों और नियंत्रण के रूपों, माप के बारे में, और इसलिए, ज्ञान की गुणवत्ता, माप के मानदंडों के बारे में समस्याएं उठाता है। तराजू

और मापने के उपकरण, सीखने की सफलता और छात्र की विफलता के बारे में।

नियंत्रण के प्रकार।

1. प्रारंभिक (परिचयात्मक) नियंत्रण का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड की शुरुआत से पहले अध्ययन की वस्तु की स्थिति की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित तकनीक के कार्यान्वयन से पहले कुछ शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण किया जा सकता है।

2. वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में ज्ञान, योग्यता और कौशल को आत्मसात करने की एक व्यवस्थित जाँच है। यह विधियों, रूपों, साधनों में कुशल, लचीला, विविध है।

3. प्रमुख वर्गों, कार्यक्रमों, वर्तमान प्रशिक्षण के बाद विषयगत नियंत्रण किया जाता है। यह निगरानी डेटा को भी ध्यान में रखता है।

4. अगली कक्षा या अध्ययन के चरण में स्थानांतरण की पूर्व संध्या पर अंतिम नियंत्रण किया जाता है। इसका कार्य न्यूनतम प्रशिक्षण को रिकॉर्ड करना है जो आगे प्रशिक्षण प्रदान करता है।

सभी प्रकार के नियंत्रण आपस में जुड़े हुए हैं, केवल सभी प्रकार के नियंत्रण का अनुप्रयोग

आपको शैक्षिक प्रक्रिया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया का विनियमन और सुधार नियंत्रण और निदान से निकटता से संबंधित है। विनियमन और सुधार की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया विरोधाभासों पर आधारित है: एक ओर, यह संगठन के लिए प्रयास करता है (शिक्षकों और छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि द्वारा इसे संगठन दिया जाता है), और दूसरी ओर हाथ, विभिन्न बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव के कारण अव्यवस्था के लिए, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह पहले से असंभव हो जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विघटन के कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, इसकी संरचना में नए रूपों, विधियों और सामग्री की शुरूआत, किसी विशेष गतिविधि के स्थानिक-लौकिक ढांचे में बदलाव, शिक्षकों और छात्रों की टुकड़ी में परिवर्तन।

विनियमन की दक्षता (समयबद्धता और इष्टतमता)

शैक्षिक प्रक्रिया विश्लेषण पर आधारित है। बदले में, स्थिति का विश्लेषण निगरानी और निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों पर आधारित है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के विनियमन को "नियंत्रण और निदान → नियंत्रण और निदान के परिणामों का विश्लेषण → विनियमन और सुधार" श्रृंखला में अंतिम कड़ी के रूप में किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से, टी.आई. शामोवा, स्कूल प्रबंधन में विनियमन और सुधार के प्रभावी रूपों में से एक के रूप में, डीआरसी दिनों (निदान, विनियमन और सुधार) को आयोजित करने का सुझाव देता है, जिसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1) सूक्ष्म परीक्षा;

2) सूक्ष्म सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण और प्रवृत्तियों की पहचान;

3) एक विनियमन और सुधार कार्यक्रम के एक शैक्षणिक परिषद (इस मामले में सबसे अधिक सक्षम शिक्षकों का एक समूह) द्वारा विकास;

4) विकसित कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर प्रबंधन निर्णय लेना।

शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के सुधार के लिए आवश्यकताओं में शामिल हैं:

- पिछले प्रबंधन चक्र में किए गए अपने स्वयं के त्रुटियों के शिक्षक द्वारा लेखांकन और सुधार (उदाहरण के लिए, पाठ की तैयारी और संचालन के दौरान, विषय पर पाठ की प्रणाली, अनुभाग, शैक्षणिक तिमाही, छमाही, वर्ष के दौरान);

- प्रक्रिया में छात्र निकाय के भीतर संबंधों का विनियमन

सीख रहा हूँ;

- शैक्षणिक समर्थन,कुछ कार्यों को करने में कठिनाई वाले बच्चों पर मनोवैज्ञानिक और चिकित्सीय प्रभाव;

- संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों द्वारा की गई गलतियों पर काम करना;

- शैक्षिक कार्यों का भेदभाव, सीखने की व्यक्तिगत गति को ध्यान में रखते हुए,

किसी विशेष छात्र, आदि के ज्ञान और अनुभव प्रणाली में अंतराल।

विनियमन और सुधार को आमतौर पर स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में नहीं, बल्कि अन्य प्रौद्योगिकियों के तत्वों के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, एक पाठ में नई सामग्री के आत्मसात को सही करने का एक चरण हो सकता है, और समूह समस्या-समाधान कार्य के दौरान, विद्यार्थियों की बातचीत को विनियमित करना आवश्यक है। दोनों उदाहरणों में, अन्य प्रकार की गतिविधि के संबंध में विनियमन और सुधार सहायक साबित होते हैं।

हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रिया के कई पहलू हैं जिनमें विनियमन और सुधार मुख्य गतिविधि हैं:

- स्कूल प्रबंधन के कार्यों के रूप में विनियमन और सुधार;

- स्कूल के साथ छात्र के संबंधों का विनियमन और सुधार, एक व्यक्तिगत शिक्षक के लिए, छात्र सामूहिक में संबंध;

- शैक्षणिक विफलता (पीआई पिडकासिस्टी) के उपचारात्मक कारणों की रोकथाम और उन्मूलन;

- परिवार, शिक्षकों और अन्य के छात्र पर नकारात्मक प्रभावों का सुधार

छात्र;

- स्व-प्रबंधन के कार्य के रूप में गतिविधि और व्यवहार का आत्म-सुधार;

- विकास के एक तरीके के रूप में स्कूली बच्चों (पी.एन. ओसिपोव) की स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करना

पर स्व-नियमन और आत्म-सुधार का उनका अनुभव।

इनमें से कुछ क्षेत्र नीचे वर्णित शैक्षणिक तकनीकों के अनुरूप हैं।

6 इस पाठ्यक्रम में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की विशेष तकनीकों को शामिल नहीं किया गया है।

संचार प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मुख्य रूप से सुधारात्मक कार्य के रूप में प्रशिक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एसडी पॉलाकोव का मानना ​​​​है कि संचार प्रशिक्षण का उपयोग शिक्षा के लिए एक तकनीक के रूप में किया जा सकता है, यह देखते हुए कि एक शैक्षिक तकनीक के रूप में संचार प्रशिक्षण का विकास काफी हद तक बच्चे पर पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव को ठीक करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली आवश्यकता के कारण होता है ( रिश्तों को ठीक करने के लिए)।

संचार प्रशिक्षण के मुख्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य: संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना, व्यक्तिगत और समूह नकारात्मक दृष्टिकोण, पूर्वाग्रहों का विनाश, "मैं" और "हम" की सकारात्मक छवियों का निर्माण।

अपने सबसे सामान्य रूप में, संचार प्रशिक्षण में निम्नलिखित तकनीकी शामिल हैं:

१) परिचयात्मक भाग,

2) वार्म-अप,

3) मुख्य व्यायाम,

4) अंतिम प्रतिबिंब।

प्रशिक्षण का परिचयात्मक हिस्सा प्रशिक्षण के सार और नियमों के बारे में नेता-प्रशिक्षक का शब्द है। परिचयात्मक भाग के कार्य: छात्रों को संचार प्रशिक्षण के नियमों से परिचित कराना, उन्हें प्रशिक्षण के दौरान सक्रिय और खुले रहने के लिए प्रेरित करना। बुनियादी प्रशिक्षण नियम:

- भागीदारी का नियम (सभी को अभ्यास में भाग लेना चाहिए);

- नियम "यहाँ और अभी" (प्रशिक्षण में आपको केवल इस बारे में बात करने की ज़रूरत है कि कक्षा में क्या हो रहा है);

- प्रतिक्रिया नियम (प्रत्येक प्रशिक्षण प्रतिभागी को अपने बारे में दूसरों की राय जानने, अपने कार्यों का मूल्यांकन प्राप्त करने का अधिकार है, बशर्ते कि वह ऐसा अनुरोध करता है; प्रतिभागी की अनुमति के बिना, उसके कार्यों और शब्दों पर चर्चा और मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है) ;

- सर्कल का नियम (सभी प्रतिभागियों की समानता, प्रशिक्षण के दौरान उनके समूह की अखंडता; यह आमतौर पर प्रशिक्षण प्रतिभागियों को एक सर्कल में रखकर जोर दिया जाता है);

- जादू शब्द का नियम (उदाहरण के लिए, प्रतिभागी मना कर सकता है"जादू" शब्द "मुझे याद आती है" कहकर, कुछ कहें या बदले में कोई क्रिया करें।

वार्म-अप कुछ सरल मनो-शारीरिक व्यायाम हैं

(आमतौर पर 2-3)। वार्म-अप का मुख्य कार्य: "हम" की चेतना की ओर, विश्वास के माहौल की ओर पहला कदम उठाने के लिए साइकोफिजिकल एक्सरसाइज के माध्यम से। मनो-शारीरिक व्यायामों में गति, मुद्रा में परिवर्तन, चेहरे के भाव आदि को उनकी मानसिक स्थिति का अवलोकन करने, उसे समझने, उसका वर्णन करने और उस पर चर्चा करने के साथ जोड़ा जाता है। वार्म-अप के दौरान, बाहरी क्रियाओं और आंतरिक (मानसिक) प्रक्रियाओं और अवस्थाओं पर आमतौर पर मंच के अंत में चर्चा की जाती है। चर्चा के लिए, सूत्रधार का सुझाव है कि प्रशिक्षण प्रतिभागी अधूरे वाक्यों का उपयोग करते हैं जैसे "वार्म-अप के दौरान मैंने महसूस किया ...", "अभ्यास करते समय (कौन सा), मैंने देखा कि ..." या इसी तरह के प्रश्न।

मुख्य व्यायामकई चरणों में किया जाता है और प्रशिक्षण समय का बड़ा हिस्सा लेता है। नेता मुख्य अभ्यास में भी भाग ले सकता है।

प्रशिक्षक (कुछ अभ्यासों के लिए, अभ्यास में प्रशिक्षक की भागीदारी आवश्यक या वांछनीय है)।

अंतिम प्रतिबिंब- संचार प्रशिक्षण का अंतिम चरण। इस चरण की शुरुआत में, सूत्रधार एक चरण या व्यायाम को न भूलकर, पाठ में जो कुछ भी था उसे याद रखने और नाम देने के लिए कहता है। फिर वह विद्यार्थियों को आई-स्टेटमेंट के रूप में पाठ के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं समझ गया ...", "मुझे लगता है कि ...", "मुझे ऐसा लगा ..."।

शैक्षणिक सुधार की तकनीक के रूप में संवाद "शिक्षक-छात्र"।

इसे सही ठहराते हुए शैक्षणिक तकनीकएस डी पॉलाकोव बताते हैं कि "शिक्षक-छात्र" संवाद के चरणों को एलबी फिलोनोव द्वारा एक किशोरी के साथ भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने और शिक्षक के प्रति अपने दृष्टिकोण को सही करने के चरणों के रूप में हाइलाइट और वर्णित किया गया है। इस रवैये को ठीक करने की आवश्यकता है यदि छात्र अविश्वास प्रदर्शित करता है, एक डिग्री या किसी अन्य ने शिक्षक पर निर्देशित आक्रामकता के लिए तत्परता व्यक्त की है।

संवाद "शिक्षक - छात्र" की तकनीक में छह चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

1. सहमति के संचय का चरण।मंच का उद्देश्य समझौतों की संख्या में वृद्धि करना है: छात्र की सकारात्मक सकारात्मक प्रतिक्रियाएं, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों। इसके लिए शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है:

- तटस्थ बयान जो छात्र की समस्याओं को नहीं छूते हैं (अधिमानतः पूछताछ के बिना);

- स्पष्ट रूप से आवश्यक सहायता के लिए अनुरोध;

- शिष्य को विनम्र और सम्मानजनक संबोधन;

- तटस्थ चीजों और घटनाओं आदि के उद्देश्य से हानिरहित हास्य।

अगले चरण में संक्रमण की संभावना का संकेत: शिक्षक के साथ समझौते से छात्र में आंतरिक प्रतिरोध नहीं होता है।

2. रुचि खोज चरण।उद्देश्य: संचार "शिक्षक - छात्र" की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। मुख्य तरीका किशोरी के वास्तविक हितों के लिए अपील करना है। कुछ तरकीबें:

- किशोरी के बयानों की विशिष्टता, मौलिकता पर जोर देते हुए ("आप एक महान विचार के साथ आए (विख्यात, कहा, किया)");

- विवरण के लिए अनुरोध ("कृपया मुझे याद दिलाएं");

- भावनात्मक संयोगों का निर्धारण ("मुझे भी यह पसंद आया");

- छात्र को अपना प्रदर्शन करने का अवसर प्रदान करना

क्षमता (एक प्रश्न पूछना, जिसका उत्तर किशोर शायद जानता है);

- पुतली की स्थिति (हावभाव, चेहरे के भाव, बोलने की लय, मुद्रा, आदि) को "जुड़ने" की गैर-मौखिक तकनीक।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के सामने छात्र की रुचियों का पदनाम।

3. विशेष गुण ग्रहण करने की अवस्था... उद्देश्य: सापेक्ष व्यक्तिगत खुलेपन के स्तर तक पहुँचने वाला संपर्क। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि विशेष गुणों का अर्थ केवल "बुरा" नहीं है। मौलिक नियम:

- सामान्य रूप से शिष्य और विशेष रूप से उसके द्वारा घोषित गुणों दोनों की स्वीकृति प्रदर्शित करता है;

- आप आपत्ति नहीं कर सकते, बहस कर सकते हैं, अन्यथा छात्र द्वारा घोषित का मूल्यांकन कर सकते हैं

गुणवत्ता;

इन गुणों की उपस्थिति के बारे में संदेह नहीं दिखाया जाना चाहिए। अगले चरण में संक्रमण की संभावना का संकेत: में उपस्थिति

अपने बारे में आलोचना के किशोर के बयान या आत्म-आलोचना के संकेत (आत्म-विडंबना, उसकी कार्रवाई की शुद्धता के बारे में थोड़ा संदेह, आदि)।

4. "खतरनाक" गुणों की पहचान करने का चरण (बातचीत के लिए प्रतिकूल गुण)। इस स्तर पर शिक्षक की गतिविधियों की सामग्री में उन परिस्थितियों के विवरण के बारे में सावधानीपूर्वक पूछताछ शामिल है जिसमें किशोर खुद को प्रतिकूल रोशनी में प्रस्तुत करता है, साथ ही छात्र के कार्यों के सिद्ध और संभावित परिणामों की चर्चा भी करता है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: अपने जीवन की पिछली घटनाओं के बारे में छात्र की कहानियां, उसके आसपास के लोगों के बारे में।

5. संयुक्त विश्लेषण का चरण।दूसरा नाम: छात्र की व्यक्तिगत पहचान को प्रकट करने का चरण। व्यक्तिगत पहचान आकर्षक और नापसंद दोनों तरह के अन्य लोगों के साथ अपनी पहचान बनाने के बारे में है। दूसरे शब्दों में, इस स्तर पर किशोर को "अन्य लोगों में अपने गुणों को देखना होगा", "खुद को बाहर से देखना होगा। शिक्षक की गतिविधियों की सामग्री बोलने का समर्थन करना, लोगों के महत्व पर चर्चा करना और उनकी भूमिका पर चर्चा करना है। उनके जीवन की घटनाएं, कार्यों और संबंधों के विश्लेषण में मदद करती हैं। ... संभावित शिक्षक कार्य:

- कुछ कार्यों को करते समय एक किशोरी के साथ संवाद करते समय शिक्षक के उद्देश्यों और इरादों का विश्लेषण;

- कुछ कार्यों को करने में किशोरों की विफलता के कारणों का संयुक्त विश्लेषण;

- अपने आप को औसत व्यक्ति के साथ तुलना करने और इस तुलना पर एक साथ चर्चा करने का अनुरोध करें।

इस चरण का अंत यह निष्कर्ष है कि किसी के कार्यों और व्यवहार से आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण आवश्यक है और शिक्षक की पेशकश किशोर को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करती है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: नियमों और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों के विकास में शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सहायता के लिए छात्र द्वारा स्वीकृति।

6. क्रियाओं को चुनने का चरण... किसी विशेष स्थिति में और सामान्य रूप से विद्यार्थियों के साथ मिलकर जीवन में नियमों और कार्रवाई के तरीकों पर काम करना। कार्यों का तर्क: एक किशोरी के लिए विशिष्ट समस्याग्रस्त स्थितियों से - स्व-शिक्षा के एक सामान्य कार्यक्रम के लिए।

प्रौद्योगिकी के परिणाम को प्राप्त करने का मुख्य संकेत: इस तकनीक को लागू करने वाले शिक्षक के साथ संवाद करने की छात्र की इच्छा, उसके साथ अपने मामलों और समस्याओं पर चर्चा करने के लिए।

संभावित (माना जाता है, लेकिन गारंटी नहीं) प्रभाव: सामान्य हितों के आधार पर शिक्षक और छात्र के संयुक्त मामले, शिक्षक की शैक्षिक सहायता, किशोर के सामाजिक दायरे में बदलाव या पिछले सामाजिक दायरे में किशोर की स्थिति आदि।

Vpr 22 प्रशासन और शैक्षणिक प्रबंधन। सिद्धांतों

शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन। रूसी संघ में शिक्षा शासन का राज्य सार्वजनिक चरित्र

प्रबंधन एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य के अनुसार नियंत्रित वस्तु को निर्णय लेना, व्यवस्थित करना, नियंत्रित करना और विनियमित करना है, साथ ही विश्वसनीय जानकारी (जी.एन.सेरिकोव, आई.एफ. इसेव, आदि) के आधार पर विश्लेषण और सारांश करना है।

इंट्रास्कूल प्रबंधन के सार के बारे में पारंपरिक विचारों के अनुसार, शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन की विशेषता है: प्रबंधन की वस्तु पर विषय का उद्देश्यपूर्ण प्रभाव; नियंत्रित प्रणाली में परिवर्तन की मदद से नियंत्रित प्रणाली पर नियंत्रण प्रणाली का प्रभाव और गुणात्मक रूप से नए राज्य में इसका स्थानांतरण; शैक्षणिक कार्य, आदि के वैज्ञानिक संगठन के तत्वों के स्कूल के अभ्यास में परिचय।

वर्तमान में, इन-स्कूल प्रबंधन का सिद्धांत सिद्धांत द्वारा पूरक है शैक्षणिक प्रबंधन(यूए कोनारज़ेव्स्की, पीआई ट्रीटीकोव, टीआई शामोवा और अन्य), इन संबंधों में एक विषय की शुरूआत पर, नियंत्रण और नियंत्रित प्रणालियों के बीच संबंधों के सामंजस्य पर, प्रबंधन के मानवीकरण पर ध्यान केंद्रित किया - एक व्यक्तिपरक (पारस्परिक रूप से सक्रिय) ) चरित्र ... शैक्षणिक प्रबंधन के मुख्य विचार, जो इसे पारंपरिक स्कूल प्रबंधन से अलग करते हैं: शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत, सहयोग पर आधारित प्रबंधन, आपसी विश्वास और सम्मान, सफलता की अधीनस्थ स्थितियों के लिए नेता द्वारा निर्माण, पेशेवर विकास के अवसर।

शिक्षा, रूसी कानून के अनुसार, "एक व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में पालन-पोषण और शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है" (आरएफ कानून "शिक्षा पर")।

शिक्षा व्यवस्थारूसी संघ में शामिल हैं:

1) क्रमिक राज्य शैक्षिक मानक और शिक्षण कार्यक्रमविभिन्न स्तरों और फोकस;

2) राज्य शैक्षिक मानकों और शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क;

3) शैक्षिक प्राधिकरण और उनके अधीनस्थ संस्थान और संगठन (आरएफ कानून "शिक्षा पर", अनुच्छेद 8)।

शैक्षिक प्रणाली।एक दूसरे के संपर्क में आने पर, शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले कुछ रिश्तों को प्रदर्शित करते हैं, जिन्हें आमतौर पर शैक्षिक संबंध कहा जाता है। शिक्षा प्रणाली को शैक्षिक संबंधों की एक प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है, और शैक्षिक संबंधों की प्रणाली में अनगिनत प्रणालियाँ शामिल हैं जो शिक्षा प्रणाली का हिस्सा हैं। इस प्रकार, एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया को एक विशेष स्कूल में छात्रों की शिक्षा, परवरिश और विकास की प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है। प्रत्येक वर्ग में शैक्षिक संबंधों की भी अपनी विशेषताएं होती हैं, इसलिए एक अलग वर्ग को भी एक शैक्षिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। शिक्षक-छात्र, छात्र-छात्र, शिक्षक-छात्र-अभिभावक, माता-पिता-बाल संबंधों (उनकी बड़ी संख्या के कारण) की प्रणालियों में और भी अधिक विविधता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

शिक्षा व्यवस्थाएक परस्पर एकता है अलग भाग(प्रक्रियाओं, वस्तुओं, घटनाओं), शिक्षा के संबंधित भागों के प्रतिबिंब के रूप में माना जाता है (जी.एन.सेरिकोव)। शिक्षा शैक्षिक प्रणालियों का एक विशेष संगठन है। प्रत्येक प्रणाली कुछ शर्तों के तहत काम करती है, कुछ कार्य करती है। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय एक जटिल प्रणाली है जिसमें कई उप-प्रणालियां शामिल हैं: एक प्रशिक्षण प्रणाली और शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली,कक्षा पाठ्येतर कार्य की प्रणाली और प्रणाली, छात्रों के परिवारों के साथ काम करने की प्रणाली और प्रणाली व्यवस्थित कार्य, व्यक्तिगत शिक्षकों की कार्य प्रणाली, प्रणाली शिक्षात्मक अलग-अलग कक्षाओं में काम करना, आदि।

रूसी संघ में शिक्षा प्रबंधन की राज्य और सार्वजनिक प्रकृति। रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली को से संक्रमण की विशेषता है सरकार नियंत्रितप्रति राज्य-सार्वजनिक।मुख्य विचार राज्य-सार्वजनिक शिक्षा का प्रबंधन: शैक्षिक समस्याओं को हल करने में राज्य और समाज के प्रयासों को एकजुट करने के लिए, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों को संगठन की सामग्री, विधियों और रूपों को चुनने में अधिक अधिकार और स्वतंत्रता प्रदान करना। शिक्षात्मक विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों के चुनाव में प्रक्रिया।

दुनिया के किसी भी देश में शिक्षा प्रणाली के विकास का स्तर राज्य के आर्थिक और राजनीतिक विकास के स्तर से निकटता से संबंधित है। हमारे समय में एक विकसित शिक्षा प्रणाली की विशेषता है बहुस्तरीय, बहुमुखी प्रतिभातथा उपशाखा... मल्टी-स्टेज आपको धीरे-धीरे बच्चे को तैयार करने की अनुमति देता है और नव युवकशिक्षा के उच्च स्तर तक, बहुमुखी प्रतिभा - राज्य और समाज की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न व्यवसायों और विशिष्टताओं में किसी भी व्यक्ति, और शाखाकरण - शिक्षा के लिए रूसी संघ के सभी नागरिकों के अधिकार का एहसास करने के लिए।

शिक्षा प्रणाली की प्रबंधन संरचना। रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली, इसमें शामिल शैक्षणिक संस्थानों और प्रबंधन संरचनाओं की विविधता के कारण, प्रबंधन के स्तरों की पहचान करने में महत्वपूर्ण जटिलता से प्रतिष्ठित है। विभिन्न शैक्षणिक संस्थान, उनकी विशिष्टता और शिक्षा प्रणाली में स्थान के आधार पर, सीधे अधीनस्थ हो सकते हैं:

1) शिक्षा प्रबंधन की नगरपालिका इकाई के लिए: स्थानीय शहर या जिला प्रशासन के तहत शिक्षा विभाग;

2) शिक्षा प्रबंधन के क्षेत्रीय विषय के लिए: क्षेत्र, क्षेत्र, रूसी संघ के भीतर गणतंत्र, आदि का शिक्षा विभाग;

3) विभाग, जिस उद्योग के लिए वह प्रशिक्षण देता है शैक्षिक संस्था(उदाहरण के लिए, आंतरिक मामलों के मंत्रालय, आपातकालीन स्थिति मंत्रालय, रेल मंत्रालय की संरचना में संबंधित विभाग);

4) शिक्षा प्रबंधन का संघीय विषय: रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय।

शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन की नियमितता प्रबंधन प्रक्रिया में प्रकट स्थिर कनेक्शन और निर्भरता को दर्शाता है। ए.ए. ओरलोव, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, एन.पी. कपुस्टिन के कार्यों में। पी.आई. ट्रीटीकोव और अन्य, प्रबंधन और इंट्रास्कूल प्रबंधन के निम्नलिखित पैटर्न प्रतिष्ठित हैं:

- स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता की निर्भरताविषय और प्रबंधन की वस्तु के बीच संरचनात्मक और कार्यात्मक संबंध: संबंध जितने करीब होंगे, प्रबंधन उतना ही प्रभावी होगा;

- शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की सामग्री और विधियों पर शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन की सामग्री और विधियों की निर्भरता;

- विभिन्न प्रकार के स्कूल नेताओं के कब्जे पर विश्लेषणात्मकता, समीचीनता, मानवता, लोकतांत्रिक प्रबंधन पर शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निर्भरता प्रबंधन गतिविधियाँ: विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, नियंत्रण और विनियमन

शैक्षणिक प्रक्रिया।

प्रबंधन सिद्धांतइन प्रतिमानों की अभिव्यक्ति हैं। शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन के बुनियादी सिद्धांतों में शामिल हैं:

- प्रबंधन के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण का सिद्धांत, जिसका अर्थ है प्रबंधन में खुलेपन, प्रचार, कॉलेजियम, सहयोग, सह-प्रबंधन और स्व-सरकार की स्थापना, प्रबंधन में स्थापनाविषय-विषय संबंध और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

- व्यवस्थितता और अखंडता का सिद्धांत, प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद (प्रबंधकीय कार्यों के कार्यान्वयन में सभी स्कूल प्रणालियों और प्रत्येक प्रणाली को अलग से प्रबंधित करने में व्यापकता);

- केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण के तर्कसंगत संयोजन का सिद्धांत (यानी एक नेतृत्व के साथ एक नेतृत्व का संयोजन, जिसके कार्य कई के बीच विभाजित हैं);

- वन-मैन कमांड और कॉलेजियलिटी की एकता का सिद्धांत; आदेश की एकता अनुशासन, व्यवस्था, निर्णय लेने में दक्षता सुनिश्चित करती है, और सामूहिकता लचीलापन और रचनात्मकता सुनिश्चित करती है;

- निष्पक्षता और सूचना की पूर्णता के सिद्धांत का अर्थ है कि प्रबंधन को विश्वसनीय जानकारी पर भरोसा करना चाहिए जो पर्याप्त रूप से पूरी तरह से विशेषता है

एक निर्देशित प्रक्रिया जिसमें इसके कार्यान्वयन के लिए कार्य के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है।

वीपीआर 23 बुनियादी शैक्षणिक नियंत्रण कार्य:

शैक्षणिक विश्लेषण, उद्देश्य, योजना,

प्रदर्शन संगठन, नियंत्रण, विनियमन

प्रबंधन समारोह- यह विषय का नियंत्रण वस्तु से संबंध है, जिसके लिए विषय से कुछ योग्य क्रियाओं की आवश्यकता होती है। स्कूल प्रबंधन में छह मुख्य कार्य हैं: शैक्षणिक विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण,

योजना, निष्पादन का संगठन, नियंत्रण, विनियमन।

शैक्षणिक विश्लेषण- शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया। यह किसी भी प्रबंधन चक्र को शुरू और समाप्त करता है जिसमें अन्य सभी प्रबंधन कार्य शामिल हैं। विश्लेषण शैक्षणिक प्रक्रिया के सार के ज्ञान में योगदान देता है, आपको इसके विकास को सचेत रूप से प्रभावित करने की अनुमति देता है। प्रत्येक में विश्लेषण के लिए धन्यवाद विशिष्ट स्थितिकुछ कार्यों को समय पर और कुशल तरीके से हल किया जा सकता है। शैक्षणिक विश्लेषण के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य-निर्धारण, योजना, कार्यान्वयन और विनियमन में सफलता असंभव है: विश्लेषण जितना गहरा होगा, इंट्रा-स्कूल प्रबंधन के शेष कार्यों को उतना ही सही ढंग से किया जाएगा।

शैक्षणिक विश्लेषण का मुख्य उद्देश्य - शैक्षणिक प्रक्रिया के राज्य और विकास के रुझानों का अध्ययन, इसके परिणामों का एक उद्देश्य मूल्यांकन और इसकी प्रभावशीलता में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास (यू। ए। कोनारज़ेव्स्की)।

शैक्षणिक विश्लेषण की वस्तुएं प्रशिक्षण का कोई भी तत्व हो सकता है

शैक्षिक कार्य। शैक्षणिक विश्लेषण की मुख्य वस्तुएँ (जिनका मुख्य रूप से और सबसे अधिक बार विश्लेषण किया जाता है) शिक्षा के संगठित रूप (पाठ, पाठ्येतर गतिविधियाँ और सर्कल कार्य), शैक्षिक गतिविधियाँ और लंबी अवधि (आमतौर पर एक वर्ष) में काम के परिणाम हैं।

स्कूल प्रबंधन के एक कार्य के रूप में शैक्षणिक विश्लेषण में क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम शामिल है:

1) एक बड़ी प्रणाली के हिस्से के रूप में विश्लेषण की वस्तु पर विचार (उदाहरण के लिए, एक पाठ को पाठ की प्रणाली के हिस्से के रूप में माना जाता है: प्रणाली में इसकी भूमिका और स्थान निर्धारित होता है);

2) विश्लेषण की वस्तु की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले कारकों के एक समूह की पहचान करना (शिक्षक या शिक्षण कर्मचारियों का पेशेवर स्तर, बच्चों की शैक्षिक क्षमता, शिक्षण और शिक्षा उपकरण, आदि);

3) गतिविधि के लक्ष्यों की वैधता का निर्धारण, इसकी सामग्री और संगठनात्मक रूपों की समीचीनता;

4) उपलब्ध अवसरों के साथ, पिछले परिणाम के साथ, निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंध के आधार पर गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण;

5) विश्लेषण की कमियों और सकारात्मक पहलुओं के कारणों को स्थापित करना

6) विश्लेषण की वस्तु के और सुधार के लिए टिप्पणियों, निष्कर्षों और प्रस्तावों का निर्माण।

शैक्षणिक विश्लेषण तीन प्रकार के होते हैं (यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, टी.आई.

शामोवा, आदि)।

1. पैरामीट्रिक विश्लेषणवर्तमान प्रगति की जानकारी का अध्ययन करना है

तथा शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम, इसकी प्रभावशीलता को बाधित करने वाले कारणों की पहचान करने के लिए। पैरामीट्रिक विश्लेषण की वस्तुएं वर्तमान शैक्षणिक प्रदर्शन और उपस्थिति, शैक्षिक का पालन और हो सकती हैं श्रम अनुशासन, स्कूल की स्वच्छता की स्थिति, पाठ, कार्यक्रम, जिसमें निदेशक या उनके प्रतिनिधि शामिल होते हैं, आदि।

2. विषयगत विश्लेषणशैक्षिक प्रक्रिया में स्थिर निर्भरता और प्रवृत्तियों का अध्ययन करने के उद्देश्य से है। विषयगत विश्लेषण के लिए, जानकारी का उपयोग किया जाता है जो काफी लंबे समय से जमा हुआ है। उदाहरण के लिए, विषयगत विश्लेषण के लिए, कई पाठों में भाग लिया जाता है (यदि गणित शिक्षण की गुणवत्ता का अध्ययन किया जा रहा है, तो गणित के शिक्षकों द्वारा पाठों में भाग लिया जाता है, यदि किसी व्यक्तिगत शिक्षक के काम का अध्ययन किया जाता है, तो उसके पाठों में भाग लिया जाता है, आदि। ) वर्ग। विषयगत विश्लेषण पैरामीट्रिक विश्लेषण के परिणामों का उपयोग कर सकते हैं।

3. अंतिम विश्लेषण एक लंबी अवधि (वर्ष, तिमाही) के अंत में किया जाता है। विश्लेषण का उद्देश्य इस अवधि के दौरान स्कूल के काम के परिणाम हैं। अंतिम विश्लेषण पैरामीट्रिक और विषयगत विश्लेषण के परिणामों का उपयोग करता है। अंतिम विश्लेषण का उद्देश्य अगली अवधि के लिए कार्य की मुख्य दिशाओं का जायजा लेना और रूपरेखा तैयार करना है।

स्कूल के नेताओं के निरंतर ध्यान का उद्देश्य पाठ और शैक्षिक गतिविधियाँ (शैक्षिक मामले) हैं। 7 स्कूल अभ्यास में, पाठ के तीन मुख्य प्रकार के शैक्षणिक विश्लेषण का उपयोग किया जाता है: विस्तृत, संक्षिप्त

और पहलू।

किसी भी शैक्षिक प्रणाली की प्रबंधन प्रक्रिया में शामिल है

लक्ष्य निर्धारण और गतिविधियों की योजना बनाना।

लक्ष्य-निर्धारण में लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के तरीके निर्धारित करना और कार्यों को तैयार करना, वांछित परिणाम तैयार करना शामिल है। लक्ष्य निर्धारण प्रेरणा के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, क्योंकि वांछित परिणाम प्राप्त करना आगे की सभी गतिविधियों का मकसद है।

लक्ष्य निर्धारण को सफल बनाने के लिए, कई मूलभूत आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है:

- निदान: शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों, वयस्कों और बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं के निरंतर अध्ययन के आधार पर लक्ष्यों को आगे रखा जाना चाहिए और समायोजित किया जाना चाहिए;

वास्तविकता: लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रिया में किसी विशेष की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए

स्थितियां;

- निरंतरता: प्रत्येक अगले लक्ष्य और उद्देश्यों को पिछले वाले से अनुसरण करना चाहिए;

- संगतता: लक्ष्यों और उद्देश्यों को एक-दूसरे का खंडन नहीं करना चाहिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत प्रतिभागियों के लक्ष्यों को सामान्य लक्ष्यों का खंडन नहीं करना चाहिए;

- परिणामों पर ध्यान दें: परिभाषित करने, मापने की क्षमता,

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना किस हद तक संभव था।

7 पाठ और शैक्षिक कार्य के विश्लेषण के लिए अनुमानित योजनाओं को शिक्षाशास्त्र के पिछले खंडों में माना जाता है।

लंबे समय तक, "प्रभाव" की अवधारणा को हेरफेर के साथ गलत तरीके से पहचाना गया था। इस शब्द को अधिनायकवादी तकनीकी शिक्षाशास्त्र का प्रतीक घोषित किया गया था, जो एक बच्चे के खिलाफ हिंसा को दर्शाता है, उसके "स्व" की उपेक्षा - आत्म-जागरूकता, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-विकास, आदि। इस स्टीरियोटाइप के संबंध में, यह शब्द मानवीय शिक्षाशास्त्र के संदर्भ में विशेष रूप से अनाकर्षक लगता है। इस बीच, "प्रभाव" बातचीत के पक्षों में से एक है। शोधकर्ता (वी। यू। पिट्यूकोव,
N.E.Schchurkova और अन्य) विशेष रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षणिक प्रभाव का मुख्य उद्देश्य बच्चे को विषय की स्थिति में स्थानांतरित करना है। इसके लिए, शिक्षक को सामान्य शैक्षणिक ज्ञान और कौशल के अलावा, तकनीकी और तकनीकी उपकरण रखने की आवश्यकता होती है जो उसे बच्चे के साथ बातचीत करते समय और उसके आत्म-विकास में सहायता प्रदान करते समय प्रभाव बनाने और व्यायाम करने की अनुमति देता है। यदि किसी व्यक्ति के नैतिक मानदंडों, आध्यात्मिक मूल्यों और नैतिक अर्थों के क्षेत्र में शैक्षणिक प्रभाव है, तो प्रभाव का क्षण सत्तावाद और तकनीकीवाद का संकेत नहीं है।

बातचीत के प्रारंभिक चरण के रूप में प्रभाव का महत्व सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से निर्धारित होता है। आधुनिक समाज में व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक तनाव इतना अधिक होता है कि शिक्षक का स्पर्श अत्यंत सूक्ष्म और कुशल होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, इसे प्रभाव को इस तरह व्यवस्थित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है कि यह अंतिम परिणामपारस्परिक संपर्क बन गया।

शैक्षणिक प्रभाव और प्रभाव के एक उपकरण के रूप में
N. E. Shchurkova "एक बच्चे की आत्मा के लिए एक कोमल स्पर्श" चुनता है, जिसमें उसके प्रत्यक्ष हस्तक्षेप को छोड़कर आंतरिक संसारऔर बच्चे को उसके आध्यात्मिक विकास में मदद करने पर ध्यान केंद्रित करना। इसके लिए प्रकृति, संगीत, नृत्य, साहित्य, बच्चे के मन और भावनाओं की अपील, जैसे कारकों की शैक्षिक क्षमता की पहचान और उपयोग करने का प्रस्ताव है। विभिन्न रूपभाषण प्रभाव, बच्चे को आवश्यक जीवन अनुभव से लैस करना, शैक्षिक कार्य के रूप जिसमें मूल्य संबंधों का जीवन होता है।

प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य रूप: विनियमन और सुधारजो गतिशीलता को दर्शाता है सिस्टम प्रबंधनशैक्षिक प्रक्रिया। शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और सुधार का आधार नियंत्रण है। रेगुलेशन किसी दिए गए मोड में सिस्टम के कामकाज (स्थिरता बनाए रखना, बदलाव करना) को बनाए रखने की प्रक्रिया है। सुधार आवश्यक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करने, प्रणाली के विकास के विभिन्न घटकों और चरणों में परिवर्तन, सुधार करने की प्रक्रिया है। इन प्रक्रियाओं को तीन तरीकों से किया जाता है:

1) स्थिति में अपेक्षित परिवर्तनों की प्रतिक्रिया;

2) स्थिति में परिवर्तन की प्रतिक्रिया;

3) त्रुटियों की प्रतिक्रिया।

प्रभाव तभी प्रभावी होता है जब इसका कार्यान्वयन तकनीकी रूप से किया जाता है। छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार, एलएम मितिना ने तकनीक के स्तर पर शिक्षक के प्रभाव और व्यवहार के "आदर्श" मॉडल प्रस्तुत किए।

जूनियर में विद्यालय युग सबसे पहले स्कूली बच्चों के व्यवहार का नियमन है। शिक्षक के प्रभाव को छात्र के जीवन के क्षेत्र में शामिल करके किया जाता है। इस स्तर पर समावेशन का कारक शिक्षक का एकालाप अधिकार है। शिक्षक छात्र से बात करता है प्राथमिक ग्रेडउसके लिए एक स्कूली बच्चे की एक नई स्थिति में एक मॉडल के रूप में। इस स्तर पर, शिक्षक प्रत्यक्ष (संकेत, आदेश, निषेध) और अप्रत्यक्ष (सलाह) व्यक्तिपरक आवश्यकताओं के साथ-साथ उद्देश्य आवश्यकताओं (मानदंडों और नियमों) की एक प्रणाली के रूप में संवाद संचार करता है।

उनके कार्यान्वयन का तंत्र स्पष्टीकरण, अनुनय, अनुरोध के तत्वों के साथ सुझाव है। उसी समय, शिक्षक सुझाव की डिग्री के अनुसार छात्रों को अलग करता है। यह याद रखने योग्य है कि उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चे कम विचारोत्तेजक होते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र शिक्षक-छात्र की बातचीत में सक्रिय भागीदार होते हैं, वे शिक्षक के साथ अपनी पहचान बनाते हैं और उसकी नकल करते हैं। सीखने की प्रेरणा की प्रणाली में व्यापक सामाजिक उद्देश्यों में, प्रथम स्थान प्राथमिक ग्रेडशिक्षक के प्रति कर्तव्य, उसकी आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा। लेकिन अगर शिक्षक निरक्षर व्यवहार करता है तो इस प्रणाली का उल्लंघन होता है।

किशोरावस्थाआत्म-जागरूकता के एक नए स्तर के उद्भव की विशेषता है, जिसे पारंपरिक रूप से मनोवैज्ञानिकों द्वारा "वयस्कता की भावना" कहा जाता है। यह वयस्क होने और माने जाने की इच्छा में व्यक्त किया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की तुलना में, यह आपके और आपके आस-पास की दुनिया के संबंध में एक पूरी तरह से नई स्थिति है। यदि पहले अपने बारे में बच्चे के विचारों को उसके बारे में वयस्कों के विचारों में समायोजित किया जाता था, और संबंध "आज्ञाकारिता की नैतिकता" के आधार पर बनाया गया था, तो अब पुराने प्रकार के रिश्ते अस्वीकार्य होते जा रहे हैं। यह किशोरी के अपने वयस्कता के स्तर के नए विचार के अनुरूप नहीं है। इसलिए, किशोरावस्था में, ऐसे प्रभाव के तरीकेशिक्षक पसंद करते हैं सूचना और उत्तेजक... कमोबेश समान संचार भागीदार के रूप में एक सहकर्मी किशोर के संबंधों की प्रणाली में एक विशेष स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देता है। किशोर खुद को संचार से बाहर नहीं सोचता है, जो उसके लिए मुख्य रूप से साथियों के घेरे में संभव है।

किशोरों में स्व-नियमन के विकास के संबंध में, प्रत्यक्ष विनियमन की प्रभावशीलता कम हो जाती है। समावेशन का कारक शिक्षक के व्यक्तित्व का अधिकार है यदि वह किशोर के लिए "महत्वपूर्ण अन्य" के रूप में कार्य करता है और उसे संदर्भित निर्भरता की प्रणाली में शामिल किया जाता है। छात्र के साथ सामग्री संचार में संवाद शिक्षक के उपयोग के आधार पर संवाद रूप में हो जाता है अनुनय प्रभाव की मुख्य विधि के रूप में... ज्ञान अर्जित करने का उद्देश्य, शिक्षक के प्रति कर्तव्य पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है, क्योंकि मुख्य विशेषताकिशोर दूसरों के बीच अपनी स्थिति पर जोर देने के लिए उसका उन्मुखीकरण बन जाता है - वयस्क और कामरेड। विरोध और अवज्ञा वे साधन हैं जिनके द्वारा एक किशोर एक वयस्क के साथ समान स्थिति प्राप्त करना चाहता है। यदि एक किशोरी के संबंध में शिक्षक मुख्य रूप से प्रभाव के नियामक तरीकों को लागू करना जारी रखता है, तो इससे किशोरों में एक शब्दार्थ बाधा, मनोवैज्ञानिक रक्षा का उदय होता है। स्कूल के शुरुआती वर्षों में बार-बार अनुनय करने से नैतिकता खाली हो सकती है।

हाई स्कूल की उम्र मेंवे अंतर्विरोध जो किशोरावस्था की विशेषता हैं, कुछ नरम हो जाते हैं। ज्यादातर मामलों में, दूसरों के साथ समान संबंध स्थापित होते हैं, शिक्षकों और माता-पिता के साथ आपसी समझ। किसी की वास्तविक जीवन स्थिति, उसकी क्षमताओं और साथ ही, अधूरे विचारों और आकांक्षाओं के बारे में वास्तविक जागरूकता सर्वोपरि है। इस उम्र को संपादन और नैतिकता के प्रति असहिष्णुता की विशेषता है, इसलिए, हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करते समय, शिक्षक को गठबंधन करना चाहिए निर्देश के साथ सूचित करना, जो अब प्रत्यक्ष आवश्यकता के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि प्राधिकार... हाई स्कूल के छात्र आंतरिक रूप से शैक्षणिक प्रतिबंधों की प्रणाली को स्वीकार करते हैं, यदि वे अपनी मानवीय गरिमा को ठेस या ठेस नहीं पहुँचाते हैं, जैसा कि नीचे वर्णित मामले में है।

एक हाई स्कूल के छात्र की आंतरिक सटीकता, आत्म-सम्मोहन व्यक्ति की स्व-शिक्षा की प्रक्रियाओं पर आधारित है। एक शिक्षक और एक छात्र के लिए, संचार रूप और सामग्री दोनों में एक संवाद के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में मूल्य-अर्थपूर्ण पदों को ध्यान में रखते हुए एक अगोचर शैक्षिक प्रभाव की आवश्यकता का अनुपालन सुनिश्चित करता है। बहुत कुछ शिक्षक के रचनात्मक प्रयासों, उसकी प्रबंधन करने की क्षमता पर निर्भर करता है भावनात्मक स्थिति... अंततः, यह सब शिक्षक को मानवीय रणनीति का पालन करते हुए, वांछित परिणाम प्राप्त करने, अपनी शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। एक शिक्षक के लिए कठिन समस्याओं को हल करने के लिए हमेशा तैयार रहना उपयोगी होता है, खासकर यदि वे अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न होती हैं और "किसी व्यक्ति को परेशान कर सकती हैं"।

उम्र का ज्ञान, व्यक्तिगत विशेषताएंस्कूली बच्चों और उनके साथ बातचीत के तंत्र शिक्षक को बिना निराशा (असफलता से जुड़ी भावनाओं) के शैक्षणिक प्रक्रिया को विनियमित और सही करने की अनुमति देते हैं।

खेल के ढांचे के भीतर शिक्षक के कार्यों में प्रतिस्पर्धी प्रकृति से जुड़ी कई विशेषताएं हैं। छात्रों की गतिविधि, व्यवहार और संचार का सुधार और विनियमन शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक के अनुरूप होना चाहिए - किसी व्यक्ति के ध्यान का निरंतर रोजगार और भावनाओं का विकल्प।

इसलिए, खेल का आयोजन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए:

- सबसे मजबूत खेल समूह, जिसकी संरचना अन्य सभी प्रतिभागियों से भिन्न होती है, को न्यूनतम संसाधन दिया जाता है, अर्थात वे स्पष्ट रूप से बदतर परिस्थितियों में शुरू होते हैं;

- कड़ाई से स्थापित नियम और समय ट्रैकिंग, ताकि यह विचाराधीन समस्या के पूर्ण विश्लेषण और निष्कर्ष के लिए पर्याप्त हो;

- प्रतिभागी या खेल समूह जितना मजबूत होगा, जिम्मेदारी का स्तर उतना ही अधिक होगा;

- तीन सिद्धांतों का कड़ाई से पालन - पारदर्शिता, परिणामों की तुलना और प्रतिभागियों के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण।

स्कूली बच्चों की गतिविधियों को उपयुक्त सामग्री से भरना, शुष्क उपदेशात्मक तकनीकों की मदद से नहीं, बल्कि सामान्य रुचि और गतिविधि के भावनात्मक रूप से रंगीन वातावरण के निर्माण के माध्यम से, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

685. कार्य ((794)) टीओआर 1 विषय 1-1-0

शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करने की तकनीक में शामिल हैं:

शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का £ सुधार

शैक्षणिक आवश्यकताओं के विशिष्ट इंस्ट्रूमेंटेशन

सामूहिक की जनता की राय पर निर्भरता

ज्ञान, योग्यता, कौशल, छात्रों के व्यवहार का पर्याप्त मूल्यांकन

छात्रों के स्वतंत्र आत्मनिर्णय के पक्ष में शैक्षणिक आवश्यकताओं की £ अस्वीकृति

६८६. कार्य ((७९५)) टीके २ विषय १-१-०

पत्राचार स्थापित करें। पाठ को देखने की प्रक्रिया में, पर्यवेक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

बीच में न आना	पाठ के बाद गलतियों के बारे में बात करना आवश्यक है, शिक्षक को भविष्य में उन्हें स्वयं सुधारना होगा, यदि आवश्यक हो, तो उनकी निगरानी भी की जा सकती है।
यथार्थता	परीक्षित शिक्षक, छात्रों के संबंध में अधिकतम परोपकार और चातुर्य की अभिव्यक्ति
विषय की विशिष्ट विशेषताओं और शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए	कक्षा में कोई मामूली विवरण नहीं हो सकता है; यात्रा के समय की परवाह किए बिना, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम को देखा और रिकॉर्ड किया जाता है
प्रशिक्षण सत्र के सभी कारकों को ध्यान में रखते हुए	एक ही कड़ाई से परिभाषित आवश्यकताओं और नियमों पर भरोसा करते हुए, एक अलग तरीके से प्रत्येक प्रशिक्षण सत्र के अवलोकन और विश्लेषण तक पहुंचने में सक्षम हो

६८७. कार्य ((७९६)) टीके ३ विषय १-१-०

पत्राचार स्थापित करें। पाठ, पाठ को नियंत्रित करने के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली का उपयोग करते समय, कई सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए:

६८८. कार्य ((१२००)) टीके संख्या १२००

पूरक

पाठ को देखने की प्रक्रिया में, पर्यवेक्षक को गैर-हस्तक्षेप के सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, जब पाठ के बाद गलतियों के बारे में बात करना आवश्यक हो, भविष्य में उन्हें ठीक करने के लिए ..., जिसे यदि आवश्यक हो, तो नियंत्रित किया जा सकता है।

सही उत्तर विकल्प:शिक्षक; शिक्षक; शिक्षक;

689. टास्क ((1201)) टीके नंबर 1201

पूरक

परीक्षित शिक्षक, छात्रों के संबंध में अधिकतम परोपकार और चातुर्य की अभिव्यक्ति एक सिद्धांत है ...

सही उत्तर विकल्प:शुद्धता;

शैक्षिक प्रक्रिया की नियंत्रण प्रौद्योगिकी

690. टास्क ((1173)) टीके नंबर 1173

विषय शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी की विधि और कक्षा शिक्षकसुझाव देता है:

आर विज़िट प्रशिक्षण सत्र

शिक्षकों के रहने की स्थिति का £ विश्लेषण

पाठ्येतर गतिविधियों में आर उपस्थिति

ऐच्छिक, मंडलियों आदि की उपस्थिति और विश्लेषण।

£ शिक्षकों के स्वास्थ्य की स्थिति पर डेटा का विश्लेषण

691. टास्क ((1325)) टीके नंबर 1325

पत्राचार स्थापित करें। इंट्रास्कूल नियंत्रण के प्रकार:

692. कार्य ((798)) टीओआर 5 विषय 1-2-0

स्थिरता बहाल करें। नियंत्रण समारोह के कार्यान्वयन में गतिविधियों की प्रणाली में शामिल हैं:

1: जानकारी का संग्रह

2: आदेश की जानकारी

3: सूचना विश्लेषण

4: सूचना का आकलन

६९३. कार्य ((७९९)) टीके ६ विषय १-२-०

स्थिरता बहाल करें। नियंत्रण की एक विधि के रूप में विषय शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी में निम्नलिखित चरणों का कार्यान्वयन शामिल है:

1: प्रशिक्षण सत्र में भाग लेना

2: प्रशिक्षण सत्रों का विश्लेषण

3: पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेना

4: पाठ्येतर गतिविधियों का विश्लेषण

5: ऐच्छिक, मंडलियों आदि की उपस्थिति और विश्लेषण।

694. टास्क ((1202)) टीके नंबर 1202

स्थिरता बहाल करें। नियंत्रण संरचना में विश्लेषण तंत्र में शामिल हैं:

1: किसी वस्तु या घटना का टूटना

2: छोटे तत्वों में अपघटन

3: छोटे तत्वों का अध्ययन

4: संश्लेषण, किसी संज्ञानात्मक वस्तु या घटना की सामान्य तस्वीर का मनोरंजन