लक्षण

स्पोटियोटेम्पोरल निश्चितता

पाठ संरचना

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री

उपदेशात्मक उद्देश्य

• उपदेशात्मक लक्ष्य

  शिक्षक की तैयारी

छात्रों की तैयारी का स्तर

शिक्षण विधियों

छात्रों की आयु विशेषताएं

वर्गीकरण

कक्षाओं के आयोजन के मुख्य लक्ष्य के आधार पर(सैद्धांतिक रूप, व्यावहारिक प्रशिक्षण के रूप, मिश्रित शिक्षा के रूप, श्रम प्रशिक्षण के रूप - उसोवा ए.वी.);

उपदेशात्मक उद्देश्य के आधार पर(नए ज्ञान का विकास, ज्ञान का समेकन, कौशल का विकास, ज्ञान का सामान्यीकरण और उनका व्यवस्थितकरण, ZUN की महारत के स्तर का निर्धारण - शामोवा टी.आई.);

छात्रों की संख्या से(विशिष्ट: पाठ, व्याख्यान, संगोष्ठी, भ्रमण, आदि; सामान्य: ललाट, समूह, सामूहिक, व्यक्तिगत - लर्नर I.Ya।, स्काटकिन एम.एन., शाखमेव एन.एम.,।,

शिक्षा के रूप की अवधारणा

शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि विभिन्न तरीकों से की जाती हैरूपों।

लैटिन शब्द फॉर्मा का अर्थ है किसी चीज की बाहरी रूपरेखा, रूप, संरचना। सीखने के संबंध में, "रूप" की अवधारणा दो अर्थों में प्रयोग की जाती है: सीखने का रूप और सीखने के संगठन का रूप।

अध्ययन का रूप शैक्षिक श्रेणी के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष का अर्थ है। यह लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों, भौतिक स्थितियों, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना और इसके अन्य तत्वों पर निर्भर करता है।

प्रशिक्षण के विभिन्न रूप हैं, जिन्हें छात्रों की संख्या, प्रशिक्षण के समय और स्थान, इसके कार्यान्वयन के क्रम के अनुसार विभाजित किया गया है। शिक्षा के व्यक्तिगत, समूह, सामने, सामूहिक, जोड़ी, कक्षा और पाठ्येतर, कक्षा और पाठ्येतर, स्कूल और पाठ्येतर रूप हैं। ऐसा वर्गीकरण पूरी तरह से वैज्ञानिक नहीं है, लेकिन शिक्षा के विभिन्न रूपों के कुछ क्रम की अनुमति देता है।

शिक्षा का व्यक्तिगत रूपएक छात्र के साथ एक शिक्षक की बातचीत शामिल है।

पर शिक्षा के समूह रूपछात्र विभिन्न आधारों पर बनाए गए समूहों में काम करते हैं।

शिक्षा का ललाट रूपएक ही गति से और सामान्य कार्यों के साथ सभी छात्रों के साथ शिक्षक का काम शामिल है।

शिक्षा का सामूहिक रूपसामने वाले से इस मायने में भिन्न है कि छात्रों को अंतःक्रिया की अपनी विशेषताओं के साथ एक अभिन्न टीम के रूप में माना जाता है।

जब सीखने की जोड़ी मुख्य बातचीत दो छात्रों के बीच होती है।

शिक्षा के रूप जैसेकक्षा और पाठ्येतर, कक्षातथा एक्स्ट्रा करिकुलर, स्कूलऔर स्कूल से बाहर स्थल से जुड़ा हुआ है।

आइए अब विचार करें कि "सीखने के संगठन के रूप", या "सीखने के संगठनात्मक रूप" की अवधारणा में क्या अर्थ लगाया गया है। इन अवधारणाओं को पर्यायवाची माना जाता है।

प्रशिक्षण के संगठन का रूप- यह सीखने की प्रक्रिया में एक अलग लिंक का डिज़ाइन है, एक निश्चित प्रकार का पाठ (पाठ, व्याख्यान, संगोष्ठी, भ्रमण, वैकल्पिक पाठ, परीक्षा, आदि)।

प्रशिक्षण के संगठन के रूपों का वर्गीकरण वैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न कारणों से किया जाता है। उदाहरण के लिए, वी.आई. एंड्रीवा सीखने के प्रमुख लक्ष्य के अनुसार तत्वों की संरचनात्मक बातचीत करता है। लेखक प्रशिक्षण के संगठन के निम्नलिखित रूपों की पहचान करता है: परिचयात्मक पाठ; ज्ञान को गहरा करने पर सबक; व्यावहारिक पाठ; ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण पर पाठ; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण पर पाठ; वर्गों का संयुक्त रूप .

वी.ए. ओनिश्चुक शिक्षा के संगठन के रूपों को उपचारात्मक उद्देश्यों के अनुसार उप-विभाजित करता हैसैद्धांतिक, व्यावहारिक, श्रम, संयुक्त .

ए.वी. खुटोरस्कॉय सीखने के संगठन के रूपों के तीन समूहों को अलग करता है: व्यक्तिगत, सामूहिक-समूह और व्यक्तिगत-सामूहिक वर्ग।

व्यक्तिगत करने के लिएव्यवसायों में ट्यूटरिंग, ट्यूटरिंग, मेंटरिंग, ट्यूटरिंग, फैमिली एजुकेशन, सेल्फ स्टडी शामिल हैं।

सामूहिक समूह पाठपाठ, व्याख्यान, सेमिनार, सम्मेलन, प्रतियोगिताएं, भ्रमण, व्यावसायिक खेल शामिल हैं।

व्यक्तिगत-सामूहिक वर्ग- ये विसर्जन, रचनात्मक सप्ताह, वैज्ञानिक सप्ताह, प्रोजेक्ट हैं .

पूर्वावलोकन:

शिक्षा के रूपों का गठन और सुधार

शिक्षा के रूप गतिशील हैं, वे समाज, उत्पादन और विज्ञान के विकास के स्तर के आधार पर उत्पन्न होते हैं, विकसित होते हैं, एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। विश्व शैक्षिक अभ्यास का इतिहास शिक्षा की विभिन्न प्रणालियों को जानता है जिसमें एक या दूसरे रूप को लाभ दिया गया था।

आदिम समाज में भी एक व्यवस्था थीव्यक्तिगत प्रशिक्षणएक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में अनुभव के हस्तांतरण के रूप में, सबसे पुराने से सबसे कम उम्र तक। हालाँकि, इस तरह से बहुत कम छात्रों को पढ़ाया जा सकता है। समाज के आगे के विकास के लिए अधिक साक्षर लोगों की आवश्यकता थी। इसलिए, व्यक्तिगत शिक्षा को इसके संगठन के अन्य रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। लेकिन व्यक्तिगत शिक्षा ने वर्तमान में ट्यूशन, ट्यूशन, सलाह, ट्यूशन के रूप में अपना महत्व बनाए रखा है।

ट्यूशन, एक नियम के रूप में, यह परीक्षण और परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए छात्र की तैयारी से संबंधित है।

ट्यूशन और सलाहअधिक आम विदेशों में। शिक्षा के ये रूप छात्र की उत्पादक शैक्षिक गतिविधि प्रदान करने में सक्षम हैं। एक संरक्षक, एक छात्र के सलाहकार के रूप में समझा जाता है, उसका संरक्षक, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री में व्यक्तित्व का परिचय देता है, कार्यों को पूरा करने में सहायता करता है और जीवन में अनुकूलन करने में मदद करता है। शिक्षक छात्र का पर्यवेक्षक होता है। शिक्षकों द्वारा सम्मेलनों, गोल मेज और अन्य वैज्ञानिक कार्यक्रमों में प्रस्तुतियों के लिए छात्रों को तैयार करने में शिक्षक के कार्य किए जा सकते हैं।

हाल ही में, पारिवारिक शिक्षा का ऐसा रूपअध्यापन।

वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और लोगों के एक बड़े वर्ग के लिए शिक्षा तक पहुंच के विस्तार के साथ, व्यक्तिगत सीखने की प्रणाली को बदल दिया गया हैव्यक्तिगत समूह।व्यक्तिगत-समूह शिक्षण के साथ, शिक्षक ने बच्चों के एक पूरे समूह के साथ काम किया, लेकिन शैक्षिक कार्य में अभी भी एक व्यक्तिगत चरित्र था। शिक्षक ने अलग-अलग उम्र के 10-15 बच्चों को पढ़ाया, जिनकी तैयारी का स्तर अलग था। बदले में उन्होंने उनमें से प्रत्येक से उनके द्वारा कवर की गई सामग्री के बारे में पूछा, और प्रत्येक को अलग-अलग नई शैक्षिक सामग्री के बारे में भी समझाया, और अलग-अलग कार्य दिए। अंतिम छात्र के साथ काम करना समाप्त करने के बाद, शिक्षक पहले वाले पर लौट आया, असाइनमेंट की जाँच की, नई सामग्री प्रस्तुत की, अगला कार्य दिया, और इसी तरह जब तक छात्र, शिक्षक के अनुसार, विज्ञान, शिल्प या कला में महारत हासिल नहीं कर लेता। कक्षाओं की शुरुआत और अंत, साथ ही प्रत्येक छात्र के लिए अध्ययन की शर्तें भी व्यक्तिगत थीं। इसने छात्रों को वर्ष के अलग-अलग समय और दिन के किसी भी समय स्कूल आने की अनुमति दी।

व्यक्तिगत-समूह प्रशिक्षण, कुछ बदलावों से गुजरा है, जो आज तक बचा हुआ है। ग्रामीण विद्यालय हैं, आमतौर पर प्राथमिक, जिनमें छात्रों की संख्या कम होती है। एक कक्षा में दो या तीन छात्र हो सकते हैं जो प्रथम श्रेणी के कार्यक्रम में लगे हुए हैं, और कई लोग - दूसरी कक्षा के कार्यक्रम में।

मध्य युग में, प्रगतिशील सामाजिक-आर्थिक विकास के कारण शिक्षित लोगों की आवश्यकता की वास्तविकता के साथ, शिक्षा अधिक से अधिक व्यापक हो गई। समूहों में लगभग समान आयु के बच्चों का चयन करने का अवसर था। इससे उद्भव हुआकक्षा अध्ययन व्यवस्था। इस प्रणाली की उत्पत्ति 16वीं शताब्दी में हुई थी। बेलारूस और यूक्रेन के स्कूलों में और 17 वीं शताब्दी में एक सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त हुआ। जन आमोस कमीनियस की पुस्तक "ग्रेट डिडक्टिक्स" में।

इस प्रणाली को कक्षा इसलिए कहा जाता है क्योंकि शिक्षक एक निश्चित आयु के छात्रों के समूह के साथ कक्षाओं का संचालन करता है, जिसकी एक ठोस संरचना होती है और इसे कक्षा कहा जाता है। पाठ - चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया समय की कड़ाई से परिभाषित अवधि - पाठों में की जाती है।

कमीनीयस के बाद, पाठ के सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान के.डी. उहिंस्की।

वर्ग-पाठ प्रणाली सभी देशों में व्यापक हो गई है और इसकी मुख्य विशेषताएं लगभग चार सौ वर्षों तक अपरिवर्तित रही हैं।

हालाँकि, पहले से ही XVIII सदी के अंत में। शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली की आलोचना की जाने लगी। शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की खोज जो कक्षा-पाठ प्रणाली को बदल देगी, मुख्य रूप से छात्रों के मात्रात्मक नामांकन और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्याओं से जुड़ी थी।

कक्षा प्रणाली में सुधार का प्रयास 18 वीं के अंत में - 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में किया गया था। अंग्रेजी पुजारी ए. बेल और शिक्षक जे. लैंकेस्टर। उन्होंने श्रमिकों के बीच प्रारंभिक ज्ञान के व्यापक प्रसार की आवश्यकता और शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम लागत के रखरखाव के बीच विरोधाभास को हल करने की मांग की।

नई व्यवस्था कहा जाता हैबेल लैंकेस्टर पीयर लर्निंग सिस्टमऔर भारत और इंग्लैंड में एक साथ लागू किया गया था। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि पुराने छात्रों ने पहले एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सामग्री का अध्ययन किया, और फिर, उचित निर्देश प्राप्त करने के बाद, अपने छोटे साथियों को पढ़ाया, जिससे अंततः कम संख्या में शिक्षकों के साथ सामूहिक प्रशिक्षण करना संभव हो गया। लेकिन शिक्षा की गुणवत्ता ही निम्न निकली और इसलिए बेल-लैंकेस्टर प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया।

वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों को खोजने का भी प्रयास किया है जो पाठ की कमियों को दूर करे, विशेष रूप से, औसत छात्र पर इसका ध्यान, सामग्री की एकरूपता और शैक्षिक उन्नति की औसत गति, संरचना की अपरिवर्तनीयता , जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है।

XIX सदी के अंत में। चयनात्मक शिक्षा के रूप प्रकट हुए -बटावियन प्रणालीसंयुक्त राज्य अमेरिका और मैनहेम में पश्चिमी यूरोप में। पहले का सार यह था कि शिक्षक का समय दो भागों में विभाजित था: पहला कक्षा के साथ सामूहिक कार्य के लिए समर्पित था, और दूसरा उन छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए जिन्हें उनकी आवश्यकता थी।

मैनहेम (यूरोप) में पहली बार लागू की गई मैनहेम प्रणाली, इस तथ्य की विशेषता थी कि शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली को बनाए रखते हुए, छात्रों को उनकी क्षमताओं, बौद्धिक विकास के स्तर और तैयारी की डिग्री के आधार पर विभिन्न वर्गों में विभाजित किया गया था।

बच्चों की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के कार्यभार और शिक्षण विधियों के मिलान के सिद्धांत के आधार पर, इस प्रणाली के संस्थापक, जे. ज़िकिंगर ने चार प्रकार की कक्षाएं बनाने का प्रस्ताव दिया: सबसे सक्षम के लिए कक्षाएं, औसत क्षमता वाले बच्चों के लिए मुख्य कक्षाएं विकलांगों के लिए कक्षाएं और मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए सहायक कक्षाएं। ऐसी कक्षाओं के लिए चयन साइकोमेट्रिक मापन, शिक्षक विशेषताओं और परीक्षाओं पर आधारित था। I. ज़िकिंगर का मानना ​​था कि छात्र एक प्रकार की कक्षा से दूसरी कक्षा में जाने में सक्षम होंगे, लेकिन व्यवहार में यह शैक्षिक कार्यक्रमों में महत्वपूर्ण अंतर के कारण असंभव हो गया।

1905 में उठी व्यक्तिगत शिक्षा प्रणाली,पहले डाल्टन (यूएसए) में शिक्षक ऐलेना पार्कहर्स्ट द्वारा आवेदन किया गया और बुलाया गयाडाल्टन योजना। इस प्रणाली को अक्सर प्रयोगशाला या कार्यशाला प्रणाली के रूप में जाना जाता है। इसका लक्ष्य छात्र को उसकी इष्टतम गति और उसकी क्षमताओं के लिए उपयुक्त गति से सीखने में सक्षम बनाना था। प्रत्येक विषय में छात्रों को एक वर्ष के लिए असाइनमेंट प्राप्त हुआ और समय-समय पर उन पर रिपोर्ट की गई। पाठ के रूप में पारंपरिक कक्षाएं रद्द कर दी गईं, सभी के लिए एक ही कक्षा का कार्यक्रम नहीं था। सफल कार्य के लिए, छात्रों को सभी आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री, निर्देश प्रदान किए गए, जिसमें पद्धतिगत निर्देश शामिल थे। सामूहिक कार्य दिन में एक घंटे के लिए किया जाता था, बाकी समय छात्रों ने विषय कार्यशालाओं और प्रयोगशालाओं में बिताया, जहाँ उन्होंने व्यक्तिगत रूप से अध्ययन किया। अनुभव से पता चला है कि उनमें से अधिकांश शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने में असमर्थ थे। डाल्टन योजना का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था।

1920 के दशक में डाल्टन योजना की स्कूल के वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने तीखी आलोचना की थी। उसी समय, इसने यूएसएसआर में विकास के लिए एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य कियाब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रशिक्षण प्रणाली,जिसने व्यावहारिक रूप से पाठ को उसकी कठोर संरचना से बदल दिया। डाल्टन योजना के विपरीत, ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रशिक्षण प्रणाली ने ब्रिगेड (लिंक) के साथ पूरी कक्षा के सामूहिक कार्य और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कार्य के संयोजन को ग्रहण किया। सामान्य कक्षाओं में, कार्य की योजना बनाई गई, कार्यों पर चर्चा की गई, शिक्षक ने विषय के कठिन मुद्दों को समझाया और सामान्य गतिविधि के परिणामों को अभिव्यक्त किया। टीम के लिए कार्य का निर्धारण करते हुए, शिक्षक इसके कार्यान्वयन के लिए समय सीमा निर्धारित करता है और प्रत्येक छात्र के लिए अनिवार्य न्यूनतम कार्य करता है, यदि आवश्यक हो तो कार्यों को अलग करता है। अंतिम सम्मेलनों में, ब्रिगेड की ओर से ब्रिगेड नेता ने कार्य के पूरा होने की सूचना दी, जो कि, एक नियम के रूप में, कार्यकर्ताओं के एक समूह द्वारा किया गया था, जबकि बाकी केवल उपस्थित थे। ब्रिगेड के सभी सदस्यों के लिए निशान समान प्रदर्शित किए गए थे।

कक्षाओं के आयोजन की ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रणाली के लिए, जो सार्वभौमिक होने का दावा करती थी, यह शिक्षक की भूमिका को कम करने, छात्रों के आवधिक परामर्श के लिए अपने कार्यों को कम करने की विशेषता थी। छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन और ज्ञान के आत्म-अर्जन की पद्धति ने शैक्षणिक प्रदर्शन में उल्लेखनीय कमी, ज्ञान में एक प्रणाली की अनुपस्थिति और सबसे महत्वपूर्ण सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन की कमी का कारण बना। 1932 में, इस प्रणाली में प्रशिक्षण बंद हो गया।

1920 के दशक में घरेलू स्कूलों में भी आवेदन करने लगेप्रोजेक्ट-आधारित लर्निंग सिस्टम (प्रोजेक्ट विधि),अमेरिकी स्कूल से उधार लिया गया, जहां इसे डब्ल्यू किलपैट्रिक द्वारा विकसित किया गया था। उनका मानना ​​​​था कि स्कूल के कार्यक्रमों का आधार बच्चे की प्रायोगिक गतिविधि होनी चाहिए, जो उसके आसपास की वास्तविकता से जुड़ी हो और उसकी रुचियों पर आधारित हो। न तो राज्य और न ही शिक्षक पहले से पाठ्यक्रम विकसित कर सकते हैं; यह सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के साथ शिक्षकों के साथ मिलकर बनाया गया है और आसपास की वास्तविकता से लिया गया है। छात्र स्वयं परियोजना विकास का विषय चुनते हैं। अध्ययन समूह की विशेषज्ञता (पूर्वाग्रह) के आधार पर, इसे आसपास की वास्तविकता के सामाजिक-राजनीतिक, आर्थिक, औद्योगिक या सांस्कृतिक पक्ष को प्रतिबिंबित करना चाहिए। अर्थात्, परियोजनाओं का मुख्य कार्य बच्चे को जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने, खोजने और शोध करने के लिए उपकरणों से लैस करना था। हालाँकि, इस पद्धति के सार्वभौमिकरण, स्कूली विषयों के व्यवस्थित अध्ययन की अस्वीकृति के कारण बच्चों की सामान्य शिक्षा के स्तर में कमी आई है। यह प्रणाली भी व्यापक रूप से उपयोग नहीं की जाती है।

1960 के दशक में पिछली शताब्दी के प्रसिद्ध हो गएतुरुप की योजना, इसका नाम इसके विकासकर्ता, शिक्षाशास्त्र के अमेरिकी प्रोफेसर एल. ट्रम्प के नाम पर रखा गया है। शिक्षा के संगठन के इस रूप में 10-15 लोगों के समूहों में कक्षाओं के साथ बड़ी कक्षाओं (100-150 लोगों) में कक्षाओं का संयोजन और छात्रों का व्यक्तिगत कार्य शामिल था। समय का 40% विभिन्न तकनीकी साधनों का उपयोग करके सामान्य व्याख्यान के लिए समर्पित था, 20% व्याख्यान सामग्री की चर्चा के लिए, व्यक्तिगत वर्गों के गहन अध्ययन और कौशल और क्षमताओं (सेमिनार) के विकास के लिए, और बाकी समय छात्रों के लिए मजबूत छात्रों में से एक शिक्षक या उनके सहायकों के मार्गदर्शन में स्वतंत्र रूप से काम किया। इस व्यवस्था के तहत वर्गों को समाप्त कर दिया गया, छोटे समूहों की संरचना अस्थिर थी।

वर्तमान में, ट्रम्प की योजना के अनुसार, केवल कुछ निजी स्कूल काम कर रहे हैं, और केवल कुछ तत्वों ने बड़े पैमाने पर जड़ें जमा ली हैं: एक विषय के शिक्षकों की एक टीम द्वारा शिक्षण (एक व्याख्यान, अन्य सेमिनार आयोजित करते हैं); छात्रों के एक बड़े समूह के साथ कक्षाएं संचालित करने के लिए सहायकों की भागीदारी जिनके पास विशेष शिक्षा नहीं है; छोटे समूहों में स्वतंत्र कार्य का संगठन। सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा की विश्वविद्यालय प्रणाली के यांत्रिक हस्तांतरण के अलावा, ट्रम्प की योजना ने वैयक्तिकरण के सिद्धांत पर जोर दिया, जो छात्र को शिक्षा की सामग्री और इसे महारत हासिल करने के तरीकों को चुनने में पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करने में व्यक्त किया गया था, जो था शिक्षक की अग्रणी भूमिका की अस्वीकृति और शिक्षा मानकों की अनदेखी से जुड़ा हुआ है।

आधुनिक व्यवहार में, प्रशिक्षण के संगठन के अन्य रूप हैं। पश्चिम में हैंअवर्गीकृत वर्ग,जब एक छात्र सातवीं कक्षा के कार्यक्रम के अनुसार एक विषय में अध्ययन करता है, और दूसरे में, उदाहरण के लिए, छठी या पाँचवीं।

बनाने के लिए प्रयोग चल रहे हैंस्कूल खोलो, जहां पुस्तकालयों, कार्यशालाओं के साथ प्रशिक्षण केंद्रों में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, अर्थात। संस्थान "स्कूल" का विनाश है।

प्रशिक्षण के संगठन का एक विशेष रूप -गोता लगाना, जब एक निश्चित अवधि (एक से दो सप्ताह) के लिए छात्र केवल एक या दो विषयों में महारत हासिल करते हैं। प्रशिक्षण उसी तरह आयोजित किया जाता है।युग के द्वारा वाल्डोर्फ स्कूलों में।

यह सीखने के संगठनात्मक रूपों के विकास का एक संक्षिप्त इतिहास है। सामूहिक शिक्षा के सभी सूचीबद्ध रूपों में वर्ग-पाठ प्रणाली सबसे स्थिर साबित हुई। यह वास्तव में एक जन विद्यालय के कार्य में शैक्षणिक विचार और उन्नत अभ्यास की एक मूल्यवान उपलब्धि है।

पूर्वावलोकन:

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप

शैक्षिक प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसके संगठन के रूपों की एक पूरी श्रृंखला है: एक पाठ (शास्त्रीय अर्थ में), एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक सम्मेलन, एक प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, एक कार्यशाला, एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम, एक भ्रमण, पाठ्यक्रम डिजाइन, डिप्लोमा डिजाइन , औद्योगिक अभ्यास, गृह स्वतंत्र कार्य, परामर्श, परीक्षा, परीक्षण, विषय वृत्त, कार्यशाला, स्टूडियो, वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिता, आदि।

आधुनिक घरेलू विद्यालय में, पाठ शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप बना हुआ है, जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करना संभव बनाता है।

पाठ - यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप है जिसमें शिक्षक छात्रों के एक स्थायी समूह (कक्षा) की संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को एक निश्चित समय के लिए व्यवस्थित करता है, प्रकार, साधन और कार्य के तरीकों का उपयोग करके जो अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय की मूल बातों में महारत हासिल करने के लिए, और छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं, आध्यात्मिक शक्तियों की शिक्षा और विकास के लिए भी।

प्रत्येक पाठ में, इसके मुख्य घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (नई सामग्री की व्याख्या, समेकन, पुनरावृत्ति, ज्ञान का परीक्षण, कौशल), जो शिक्षक और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की विशेषता है। ये घटक विभिन्न संयोजनों में कार्य कर सकते हैं और पाठ की संरचना, इसके चरणों के बीच संबंध, अर्थात। इसकी संरचना।

पाठ की संरचना के अंतर्गत पाठ के घटकों का उनके विशिष्ट क्रम में अनुपात और उनके बीच के संबंध को समझें। संरचना उपदेशात्मक लक्ष्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की आयु विशेषताओं और एक टीम के रूप में कक्षा की विशेषताओं पर निर्भर करती है। पाठ संरचनाओं की विविधता का तात्पर्य उनके प्रकारों की विविधता से है।

आधुनिक उपदेशों में पाठ प्रकारों का कोई आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है। यह कई परिस्थितियों के कारण है, मुख्य रूप से कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया की जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा। बी.पी. एसिपोव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, जी.आई. शुकुकिन उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार पाठों का वर्गीकरण करते हैं। निम्नलिखित पाठों पर प्रकाश डाला गया है:

1. नई सामग्री के साथ छात्रों का परिचय (नए ज्ञान का संदेश);

1. ज्ञान का समेकन;
2. कौशल और क्षमताओं का विकास और समेकन;
3. सामान्यीकरण;

1. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण (नियंत्रण पाठ)।

में। कज़न्त्सेव पाठों को दो मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत करता है: सामग्री और वितरण की विधि। पहली कसौटी के अनुसार, गणित के पाठ, उदाहरण के लिए, अंकगणित, बीजगणित, ज्यामिति और त्रिकोणमिति के पाठों में विभाजित हैं, और उनके भीतर - पढ़ाए गए विषयों की सामग्री के आधार पर। प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की विधि के अनुसार भ्रमण पाठ, चलचित्र पाठ, स्वाध्याय पाठ आदि प्रतिष्ठित हैं।

में और। ज़ुरावलेव उनमें प्रचलित घटकों के आधार पर पाठों को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव करता है। इसी समय, मिश्रित (संयुक्त) और विशेष पाठ प्रतिष्ठित हैं। उनकी संरचना में संयुक्त पाठ के सभी घटक शामिल हैं। विशेष पाठों की संरचना में एक घटक का प्रभुत्व होता है। विशेष पाठों में शामिल हैं:

1. नई सामग्री का आत्मसात;
2. बन्धन;
3. दोहराव;
4. नियंत्रण, ज्ञान परीक्षण।

पाठ के अलावा, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सीखने के अन्य संगठनात्मक रूप भी हैं।

भाषण शैक्षिक प्रक्रिया का एक विशेष डिजाइन है। शिक्षक पूरे पाठ में नई शैक्षिक सामग्री की रिपोर्ट करता है, और छात्र इसे सक्रिय रूप से अनुभव करते हैं। शैक्षिक जानकारी देने के लिए एक व्याख्यान सबसे किफायती तरीका है, क्योंकि सामग्री एक केंद्रित, तार्किक रूप से सुसंगत रूप में प्रस्तुत की जाती है। ऐसा पेशा कामचलाऊ व्यवस्था की अनुमति देता है, जो इसे सजीव करता है, इसे एक रचनात्मक चरित्र देता है, श्रोताओं का ध्यान केंद्रित करता है, और रुचि बढ़ाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान, अंतिम और समीक्षात्मक व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं।

कार्यान्वयन की विधि के आधार पर, निम्न हैं:

1. सूचनात्मक व्याख्यान, जिसके दौरान प्रस्तुति की व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति का उपयोग किया जाता है। यह उच्च शिक्षा में सबसे पारंपरिक प्रकार का व्याख्यान है;
2. समस्याग्रस्त व्याख्यान में समस्यात्मक मुद्दों, कार्यों, स्थितियों का उपयोग करके सामग्री की प्रस्तुति शामिल होती है। अनुभूति की प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान, संवाद, विश्लेषण, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना आदि के माध्यम से होती है;
3. दृश्य व्याख्यान में प्रदर्शित की जा रही सामग्री पर संक्षिप्त टिप्पणी के साथ टीएसओ, ऑडियो, वीडियो उपकरण के माध्यम से सामग्री की दृश्य प्रस्तुति शामिल है;
4. द्विआधारी व्याख्यान (व्याख्यान-संवाद) दो शिक्षकों के बीच संवाद के रूप में सामग्री की प्रस्तुति प्रदान करते हैं, उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक और एक व्यवसायी, दो वैज्ञानिक क्षेत्रों के प्रतिनिधि, आदि;
5. उत्तेजक व्याख्यान पूर्व नियोजित गलतियों वाली कक्षाएं हैं। उन्हें प्रदान की गई जानकारी की लगातार निगरानी करने और अशुद्धियों की खोज करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के ज्ञान का निदान किया जाता है और की गई गलतियों का विश्लेषण किया जाता है;
6. पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर एक पूर्व निर्धारित समस्या पर दर्शकों की रिपोर्ट और भाषणों को सुनने के साथ व्याख्यान-सम्मेलन वैज्ञानिक और व्यावहारिक कक्षाओं के रूप में आयोजित किए जाते हैं। निष्कर्ष में, शिक्षक जानकारी को सारांशित करता है, पूरक करता है और स्पष्ट करता है, मुख्य निष्कर्ष तैयार करता है;
7. व्याख्यान-परामर्श में "प्रश्न-उत्तर" या "प्रश्न-उत्तर-चर्चा" के रूप में सामग्री की प्रस्तुति शामिल है।

व्याख्यान अन्य आधारों पर निर्धारित किए जाते हैं:

1. सामान्य लक्ष्यों के अनुसार: शैक्षिक, प्रचार, प्रचार, शिक्षित करना, विकास करना;
2. सामग्री द्वारा: अकादमिक और लोकप्रिय विज्ञान;
3. प्रभाव से: भावनाओं, समझ, विश्वासों के स्तर पर।

संरचनात्मक रूप से, एक व्याख्यान में आमतौर पर तीन भाग शामिल होते हैं: परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम। परिचयात्मक भाग में, विषय तैयार किया जाता है, योजना और कार्यों की सूचना दी जाती है, व्याख्यान के लिए मुख्य और अतिरिक्त साहित्य का संकेत दिया जाता है, पिछली सामग्री के साथ संबंध स्थापित किया जाता है, विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की विशेषता होती है। मुख्य भाग समस्या की सामग्री को प्रकट करता है, प्रमुख विचारों और प्रावधानों की पुष्टि करता है, उन्हें ठोस बनाता है, कनेक्शन दिखाता है, संबंध दिखाता है, घटनाओं का विश्लेषण करता है, वर्तमान अभ्यास और वैज्ञानिक अनुसंधान का मूल्यांकन करता है और विकास की संभावनाओं को प्रकट करता है। अंतिम भाग में, सारांश को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, मुख्य प्रावधानों को संक्षेप में दोहराया गया है और सारांशित किया गया है, निष्कर्ष तैयार किए गए हैं, और प्रश्नों के उत्तर दिए गए हैं।

सेमिनार - अध्ययन, रिपोर्ट, सार के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में एक प्रशिक्षण सत्र। सेमिनार और शिक्षा के अन्य रूपों के बीच अंतर यह है कि वे छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्रता की ओर उन्मुख करते हैं। संगोष्ठियों के दौरान, प्राथमिक स्रोतों, दस्तावेजों, अतिरिक्त साहित्य पर स्वतंत्र पाठ्येतर कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान को गहरा, व्यवस्थित और नियंत्रित किया जाता है, विश्वदृष्टि पदों की पुष्टि की जाती है, मूल्य निर्णय बनते हैं।

संगोष्ठी आयोजित करने की पद्धति के आधार पर कई प्रकार की संगोष्ठियां होती हैं।

सबसे आम प्रकार एक संगोष्ठी-वार्तालाप है। यह शिक्षक द्वारा संक्षिप्त परिचय और सारांश के साथ योजना के अनुसार विस्तृत बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है। इसमें योजना के सभी मुद्दों पर सभी छात्रों की संगोष्ठी की तैयारी शामिल है, जो आपको विषय की सक्रिय चर्चा आयोजित करने की अनुमति देती है। योजना के विशिष्ट मुद्दों पर, व्यक्तिगत छात्रों के भाषण सुने जाते हैं, जिन पर चर्चा की जाती है और अन्य वक्ताओं द्वारा पूरक किया जाता है।

कभी-कभी संगोष्ठी के प्रतिभागियों के बीच प्रश्न पूर्व-वितरित होते हैं, वे रिपोर्ट, संदेश तैयार करते हैं। सीधे संगोष्ठी में, उन्हें सुना और चर्चा की जाती है (संगोष्ठी-सुनवाई)।

संगोष्ठी का एक विशेष रूप संगोष्ठी-चर्चा है। इसमें किसी समस्या की सामूहिक चर्चा शामिल है ताकि इसे हल करने के तरीके स्थापित किए जा सकें। इस तरह की संगोष्ठी का उद्देश्य मूल्य निर्णयों का निर्माण, विश्वदृष्टि पदों का दावा, बहस करने की क्षमता का विकास, विचारों और विश्वासों की रक्षा करना, संक्षेप में और स्पष्ट रूप से अपने विचारों को व्यक्त करना है।

सम्मेलन (प्रशिक्षण)- ज्ञान का विस्तार, समेकन और सुधार करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण का एक संगठनात्मक रूप। यह, एक नियम के रूप में, कई अध्ययन समूहों के साथ किया जाता है।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, कार्यशालाएं- प्रशिक्षण के संगठन के रूप, जिसमें छात्र असाइनमेंट पर और शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते हैं। वे छात्र उत्पादन टीमों द्वारा छात्र उत्पादन संयंत्रों में कक्षाओं, प्रयोगशालाओं, कार्यशालाओं, शैक्षिक और प्रायोगिक स्थलों पर किए जाते हैं।

ऐसी कक्षाओं के मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य अध्ययन किए गए सैद्धांतिक पदों की प्रायोगिक पुष्टि हैं; प्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करना, प्रयोग स्थापित करके व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता; विभिन्न उपकरणों, उपकरणों, प्रतिष्ठानों और अन्य तकनीकी साधनों के साथ काम करने के कौशल का निर्माण।

इन कक्षाओं का उपयोग कार्यक्रम के प्रमुख वर्गों की सैद्धांतिक सामग्री की आत्मसात करने की डिग्री की जांच के लिए भी किया जाता है।

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंछात्रों की पसंद और इच्छा पर अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करना। उनका उद्देश्य प्रशिक्षुओं के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विस्तार करना है।

शैक्षिक उद्देश्यों के अनुसार, ऐच्छिक द्वारा प्रतिष्ठित हैं:

1. बुनियादी शैक्षणिक विषयों का गहन अध्ययन;

1. अतिरिक्त विषयों (तर्क, अलंकारिक, विदेशी भाषा) का अध्ययन;
2. एक विशेषता (आशुलिपि, प्रोग्रामिंग) के अधिग्रहण के साथ एक अतिरिक्त अनुशासन का अध्ययन।

ऐच्छिक का ध्यान सैद्धांतिक, व्यावहारिक या संयुक्त हो सकता है।

भ्रमण (प्रशिक्षण)- छात्रों द्वारा विभिन्न वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं को देखने और अध्ययन करने के उद्देश्य से उत्पादन, एक संग्रहालय, एक प्रदर्शनी, एक प्राकृतिक परिदृश्य में प्रशिक्षण के आयोजन का एक रूप।

अवलोकन की वस्तुओं के आधार पर, भ्रमण को औद्योगिक, प्राकृतिक इतिहास, स्थानीय इतिहास, साहित्यिक, भौगोलिक आदि में विभाजित किया जाता है।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भ्रमण विषयगत और सिंहावलोकन हो सकते हैं। अकादमिक विषय के एक या एक से अधिक परस्पर संबंधित विषयों या कई अकादमिक विषयों (उदाहरण के लिए, भौतिकी और रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान और भूगोल) के अध्ययन के संबंध में विषयगत भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। पर्यटन स्थलों का भ्रमण विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करता है।

अध्ययन के तहत अनुभाग में जगह के अनुसार, भ्रमण परिचयात्मक (प्रारंभिक), वर्तमान (साथ) और अंतिम (अंतिम) हैं।

कोई भी भ्रमण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि शैक्षिक कार्य की सामान्य प्रणाली में शामिल है।

शिक्षा के भ्रमण रूप का विकास अभियान हैं - अध्ययन के लिए बहु-दिवसीय यात्राएँ, उदाहरण के लिए, पर्यावरण की स्थिति, ऐतिहासिक जानकारी एकत्र करना, लोकगीत सामग्री आदि।

पाठ्यक्रम डिजाइनकिसी विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में उच्च शिक्षा में शिक्षा के संगठनात्मक रूप का उपयोग कैसे किया जाता है। यह आपको भविष्य के विशेषज्ञों की गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित जटिल उत्पादन और तकनीकी या अन्य समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है।

पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार, शैक्षणिक संस्थानों में छात्र पाठ्यक्रम परियोजनाएं और टर्म पेपर लिखते हैं। पाठ्यक्रम परियोजनाएं सामान्य वैज्ञानिक, गणितीय और विशेष विषयों के चक्रों में की जाती हैं। अपनी तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र तकनीकी, तकनीकी और गणितीय समस्याओं को हल करते हैं।

पाठ्यक्रम मानवीय, सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों में किया जाता है। तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र शैक्षिक और शोध प्रकृति की समस्याओं को हल करते हैं।

डिप्लोमा डिजाइन- एक शैक्षिक संस्थान में प्रशिक्षण के अंतिम चरण में प्रयुक्त संगठनात्मक रूप। इसमें डिप्लोमा प्रोजेक्ट्स या थीसिस के छात्रों द्वारा कार्यान्वयन शामिल है, जिसके बचाव के आधार पर राज्य योग्यता आयोग छात्रों को विशेषज्ञ की योग्यता प्रदान करने का निर्णय लेता है।

इंटर्नशिप- उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों में से एक।

औद्योगिक अभ्यास के उपदेशात्मक लक्ष्य पेशेवर कौशल का निर्माण, साथ ही वास्तविक गतिविधियों में उनके आवेदन के माध्यम से ज्ञान का विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है।

कार्य अभ्यास की संरचना व्यावहारिक प्रशिक्षण की सामग्री पर निर्भर करती है और अंततः, पेशेवर गतिविधि के लिए एक विशेषज्ञ की समग्र तैयारी प्रदान करनी चाहिए, अर्थात, उन पदों के मुख्य पेशेवर कार्यों का प्रदर्शन जिसमें इस विशेषज्ञ का उपयोग किया जा सकता है योग्यता विशेषताओं।

गृह स्वतंत्र कार्य- पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग। इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधि की भूमिका वर्तमान समय में विशेष रूप से बढ़ रही है, जब शैक्षिक संस्थानों को छात्रों में निरंतर आत्म-शिक्षा, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल की आवश्यकता के गठन का काम सौंपा जाता है। गृहकार्य से विद्यार्थी की सोच, इच्छाशक्ति, चरित्र का विकास होता है।

सीखने के एक रूप के रूप मेंपरामर्श शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की सहायता के लिए उपयोग किया जाता है जो या तो उनके द्वारा खराब तरीके से महारत हासिल है या बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं है। विषय के गहन अध्ययन में रुचि रखने वाले छात्रों के लिए परामर्श भी आयोजित किए जाते हैं। परामर्श परीक्षण और परीक्षा में छात्रों के लिए आवश्यकताओं को भी निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत और समूह परामर्श हैं। दोनों प्रकार छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

परीक्षा - छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने, पहचानने और नियंत्रित करने के उद्देश्य से शिक्षा का एक रूप। परीक्षा का शैक्षिक मूल्य एक चरम स्थिति में छात्र की मानसिक शक्ति को जुटाना और गहन रूप से विकसित करना है।

परीक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: परीक्षा टिकटों के प्रश्नों का उत्तर देना, रचनात्मक कार्य करना, प्रतियोगिताओं में भाग लेना, अध्ययन के परिणामों का बचाव करना, परीक्षण करना आदि।

ओफ़्सेट - अध्ययन का एक रूप, परीक्षा के उद्देश्य के करीब। परीक्षा को परीक्षा से पहले एक प्रारंभिक चरण के रूप में भी देखा जा सकता है।

विषय मगऔर शिक्षा के अन्य समान रूप(कार्यशालाओं, प्रयोगशालाओं, विभागों, स्टूडियो)दिशा और सामग्री, कार्य के तरीके, प्रशिक्षण समय आदि दोनों में बहुत विविधता है। विषय हलकों में छात्रों का काम उनकी रुचियों और झुकाव के विकास में योगदान देता है, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और इसकी गुणवत्ता में सुधार करता है।

वृत्त के आधार पर कार्य सृजित किया जा सकता हैसीखा समाज(अकादमियां, आदि), जो हलकों के काम को एकजुट और सही करती हैं, बड़े पैमाने पर आयोजन करती हैं, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड का आयोजन करती हैं।

प्रतियोगिताओं और ओलंपियाडछात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित और तेज करें, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करें, प्रतियोगिता की भावना का निर्माण करें। प्रतियोगिताएं और ओलंपियाड विभिन्न स्तरों पर आयोजित किए जाते हैं: स्कूल, क्षेत्रीय, रिपब्लिकन, अंतर्राष्ट्रीय। हाल ही में, कई ओलंपियाड और प्रतियोगिताएं इंटरनेट का उपयोग करके दूरस्थ रूप से आयोजित की जाती हैं।

पूर्वावलोकन:

प्रशिक्षण के प्रकार

शिक्षण संस्थानों के काम के अभ्यास में, अपेक्षाकृत अलग-थलग, कई विशेषताओं में भिन्न, शिक्षा के प्रकार विकसित हुए हैं।प्रशिक्षण का तरीका - यह शिक्षण प्रणालियों की एक सामान्यीकृत विशेषता है, जो शिक्षण और सीखने की गतिविधियों की विशेषताओं को स्थापित करती है; सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति; उपयोग किए गए प्रशिक्षण के साधनों, विधियों और रूपों के कार्य।

प्रशिक्षण का प्रकार निर्धारित किया जाता हैशिक्षा की शैक्षणिक तकनीक,इसे अंतर्निहित (शैक्षणिक तकनीकों की सामग्री का सार "शिक्षा की शैक्षणिक तकनीकों" व्याख्यान में माना जाएगा)। निम्नलिखित प्रकार के प्रशिक्षण हैं: व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक, हठधर्मिता, समस्यात्मक, क्रमादेशित, विकासशील, अनुमानी, छात्र-उन्मुख, कंप्यूटर, मॉड्यूलर, दूरस्थ, अंतःविषय, आदि।

व्याख्यात्मक-निदर्शी (पारंपरिक, सूचित करने वाला, सामान्य)- प्रशिक्षण, जिसमें शिक्षक, एक नियम के रूप में, विज़ुअलाइज़ेशन की भागीदारी के साथ एक मौखिक व्याख्या के माध्यम से एक तैयार रूप में जानकारी देता है, और प्रशिक्षु इसे देखते हैं और पुन: पेश करते हैं।

कट्टर - विश्वास के बिना सबूत के बिना सूचना की स्वीकृति के आधार पर प्रशिक्षण।

समस्यात्मक - प्रशिक्षण, जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की एक स्वतंत्र खोज गतिविधि आयोजित की जाती है। साथ ही, वे नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करते हैं, क्षमताओं, गतिविधि, जिज्ञासा, क्षोभ, रचनात्मक सोच और अन्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करते हैं।

शिक्षात्मक - प्रशिक्षण जो छात्रों के इष्टतम विकास को सुनिश्चित करता है, जिसमें सैद्धांतिक ज्ञान को अग्रणी भूमिका दी जाती है। उसी समय, प्रशिक्षण तेज गति से और उच्च स्तर पर बनाया जाता है, सीखने की प्रक्रिया जानबूझकर, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से आगे बढ़ती है।

अनुमानी - समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित शिक्षा, जो किसी दिए गए शैक्षिक स्थान में एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण और आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से छात्र के विकास की सफलता का तात्पर्य है।

शिक्षार्थी केंद्रित- प्रशिक्षण जिसमें शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक प्रक्रिया प्रत्येक छात्र को उसकी अंतर्निहित संज्ञानात्मक विशेषताओं के साथ लक्षित करती है।

संगणक - शिक्षण और सीखने की गतिविधियों की प्रोग्रामिंग के आधार पर प्रशिक्षण, EMW के लिए नियंत्रण और प्रशिक्षण कार्यक्रम में सन्निहित, जो वृद्धि के वैयक्तिकरण की अनुमति देता है, इष्टतम प्रतिक्रिया के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया का व्यक्तित्व जो शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्रदान करता है।

मॉड्यूलर - प्रशिक्षण जो शैक्षिक सूचना की न्यूनतम उपदेशात्मक इकाई को बहुक्रियाशीलता प्रदान करता है - एक मॉड्यूल जो शिक्षा की सामग्री का समग्र समावेश प्रदान करता है।

दूर - प्रशिक्षण जो आपको आधुनिक दूरसंचार प्रणालियों की सहायता से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देता है।

अंतःविषय - ज्ञान के संबंधित क्षेत्रों में अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार के कार्यान्वयन पर निर्मित एकीकृत शैक्षणिक विषयों के अध्ययन पर आधारित प्रशिक्षण।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य

1. संगठनात्मक शिक्षा क्या है?
2. शिक्षा के संगठन के वर्ग-पाठ रूप की विशेषताएं क्या हैं?
3. पाठ संरचना क्या है?
4. अभिनव शिक्षकों के अनुभव में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों के उपयोग का उदाहरण दें।
5. शिक्षा के मुख्य प्रकार और उनकी विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं?

साहित्य

मुख्य

1. शिक्षाशास्त्र / एड। यू.के. बाबांस्की। दूसरा संस्करण। एम।, 1988।

1. पोडलाश आई पी. शिक्षा शास्त्र। नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक: 2 पुस्तकों में। किताब। 1. एम।, 1999।

1. खुटोरस्कॉय ए वी। आधुनिक सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। सेंट पीटर्सबर्ग, 2001।

अतिरिक्त

1. गुजीव वी.वी. शिक्षण के तरीके और संगठनात्मक रूप। एम।, 2001।
2. डायाचेंको वी.के. शैक्षिक प्रक्रिया की संगठनात्मक संरचना। एम, 1989।
3. इब्रागिमोव जी. शिक्षाशास्त्र और स्कूल में शिक्षा के संगठन के रूप। कज़ान, 1994।
4. ओकोन वी. सामान्य सिद्धांतों का परिचय। एम।, 1990।
5. शैक्षणिक खोज / कॉम्प। में। Bazhenov। एम, 1990

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