शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि का सार। एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि

कार्यप्रणाली गतिविधि की पूरी तरह से जांच नहीं की गई है और इसे इस प्रकार वर्णित किया गया है: स्वतंत्र दृष्टिकोण व्यावसायिक गतिविधिशिक्षक। शैक्षणिक साहित्य में, कार्यप्रणाली गतिविधि पर तीन दृष्टिकोण हैं।

पहले दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की स्व-शिक्षा, कार्य से संबंधित पद्धतिगत कार्य के लिए पद्धतिगत गतिविधि कम हो जाती है
उपदेशात्मक साधनों के साथ, विषय में उन्नत प्रशिक्षण
क्षेत्र। दूसरा यह है कि कार्यप्रणाली गतिविधि एक विशिष्ट विषय को पढ़ाने से संबंधित है। इस मामले में, लेखक कार्यप्रणाली और शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों को नहीं देखते हैं।
लेकिन विषय, और शब्द "पद्धतिगत गतिविधि", "शैक्षिक गतिविधि" समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

तीसरे दृष्टिकोण का पालन करने वाले शोधकर्ता सामान्य रूप से स्पष्ट रूप से व्यक्त विशिष्टता के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र कौशल के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षण गतिविधियाँ.

अभ्यास करने वाले शिक्षक शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि की बारीकियों और महत्व से अवगत होते हैं। महत्व की दृष्टि से यह विषय के अध्यापन और शिक्षा के बाद उनमें तीसरे स्थान पर है। हम एक इंजीनियर-शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक अवधि के रूप में कार्यप्रणाली गतिविधि पर विचार करते हैं। सभी प्रकार की शिक्षण विधियों के साथ, उनके भेदभाव, विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में विभिन्न विषयों को पढ़ाने की सामग्री की विविधता, कार्यान्वयन के लिए सामान्य सैद्धांतिक नींव हैं, शिक्षक की इस प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की सामान्य संरचना, मुख्य प्रदर्शन करने की प्रक्रिया कार्यप्रणाली विकास.

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य- सेवा प्रशिक्षण अभ्यास।

पद्धतिगत गतिविधि के कार्य:

विश्लेषणात्मक;

डिजाइन संबंधित आगे की योजना बनानाऔर प्रशिक्षण सामग्री का विकास, प्रशिक्षण गतिविधियों की योजना और तैयारी;

आगामी पाठ की योजना बनाने से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित रचनात्मक, (चयन, रचनात्मक डिजाइन शैक्षिक जानकारी), शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए ज्ञान और पेशेवर कौशल बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की बातचीत के लिए अग्रणी;

शैक्षिक मानकों, आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में योगदान करने वाले शिक्षण सहायक सामग्री की मानक परिभाषा और विकास पाठ्यक्रम, कार्यान्वयन की शर्तें शैक्षिक प्रक्रियाइस प्रकार में शैक्षिक संस्था;

अनुसंधान।

शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि को सीधे नहीं देखा जा सकता है। शिक्षक की शिक्षण गतिविधि खुद को विश्लेषण और अवलोकन के लिए उधार देती है। इसके कार्यान्वयन की पद्धतिगत गतिविधि, तकनीक और तरीके एक जटिल विचार प्रक्रिया है। शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके समर्थन को अलग करने के लिए: कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी या संगठनात्मक, उनकी गतिविधि के विषय में अंतर निर्धारित करना आवश्यक है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्यएक शिक्षक ज्ञान, कौशल और योग्यता (ZUN) बनाने की प्रक्रिया है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का विषयशृंगार विभिन्न तकनीकऔर तरीके, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और विनियमित करने के तरीके, किसी विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। यह गतिविधि अप्रत्यक्ष रूप से पद्धतिगत डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए कार्यप्रणाली उत्पादों के माध्यम से प्रकट होती है।

कार्यप्रणाली गतिविधि के विषयएक शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम है। एक शिक्षक-नवप्रवर्तक का अनुभव एक विशिष्ट कार्यप्रणाली तकनीक से जुड़ा होता है, जिसे डिजाइन और सफलतापूर्वक अपनी पद्धति प्रणाली में शामिल किया जाता है। शिक्षण अभ्यास में कार्यप्रणाली रचनात्मकता के उच्चतम रूप) विभिन्न प्रकाशनों में इसका सामान्यीकरण, शिक्षकों के लिए अपने स्वयं के संगोष्ठी स्कूल खोलना, वैज्ञानिकों का कामअपने स्वयं के वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली प्रणाली के अनुसंधान के परिणामों के आधार पर।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के परिणाम (उत्पाद)हैं: सूचना प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित रूप से संशोधित, चयनित शैक्षिक सामग्री; समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम; पत्रक कार्यपुस्तिका; तकनीक, शिक्षण के तरीके; पद्धति संबंधी समर्थन शैक्षिक अनुशासन; सीखने के कार्यक्रम; प्रशिक्षण कार्यक्रम, आदि। कक्षा में छात्रों द्वारा पद्धतिगत गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।

स्कूल में विधायी कार्य - अवयवशिक्षण कर्मचारियों के लिए सतत शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली, उनकी व्यावसायिक योग्यता में सुधार के लिए एक प्रणाली।

विधिवत कार्य – यह स्थिर है और व्यक्तिगत गतिविधिशिक्षकों को अपने वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण के साथ-साथ पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए।

अभिनव वातावरण के अभिनव अभिविन्यास के गठन के लिए पद्धतिगत कार्य एक आवश्यक संगठनात्मक आधार के रूप में कार्य करता है।

वैयक्तिकरण और विभेदीकरण के सिद्धांतों के अधीन, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण में सुधार के लिए पद्धति संबंधी कार्य शिक्षकों की जरूरतों को काफी हद तक संतुष्ट कर सकते हैं।

एक विद्यालय में कार्यप्रणाली कार्य का प्रबंधन प्रभावी हो सकता है यदि उसके कार्यों और सामग्री को शिक्षकों द्वारा स्पष्ट रूप से समझा जाए।

स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य के कार्यों को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

1. स्कूल के शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों में एक अभिनव अभिविन्यास का गठन।

2. शिक्षकों के सैद्धांतिक (विषय) और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाना।

3.नए के अध्ययन पर काम का संगठन शिक्षण कार्यक्रम, विकल्प पाठ्यक्रम, शिक्षा में परिवर्तन राज्य मानक.

4.नए के अध्ययन पर काम का संगठन नियामक दस्तावेज, सूचनात्मक सामग्री।

5. नई शैक्षणिक तकनीकों, रूपों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के साथ संवर्धन।

6. नैदानिक व्यक्तिगत और विभेदित आधार पर शिक्षकों को वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

7. शैक्षणिक स्व-शिक्षा के संगठन में शिक्षकों को सलाहकार सहायता प्रदान करना।

8.वृद्धि सामान्य स्तरपेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति।

पद्धतिगत कार्य का उद्देश्य, कार्य।

*समूह*	*कार्यों*
कार्यों का 1 समूह - एक व्यक्ति, रचनात्मक, लेखक का गठन, अत्यधिक प्रभावी प्रणाली, शैक्षणिक गतिविधि	शिक्षकों के ज्ञान को समृद्ध करना; विश्वदृष्टि, मूल्य अभिविन्यास, विश्वासों का विकास; उद्देश्यों का विकास रचनात्मक गतिविधि; व्यक्तियों के स्थिर नैतिक गुणों का विकास; विकास आधुनिक शैलीशैक्षणिक सोच; शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विकास; भावनात्मक और स्वैच्छिक स्व-नियमन के कौशल का विकास।
कार्यों के 2 समूह - शिक्षण स्टाफ के संबंध में कार्य	समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम के रूप में शैक्षणिक टीम का सामंजस्य; एक सामान्य स्थिति, सामान्य मूल्यों, परंपराओं का विकास; छात्रों के वास्तविक सीखने के अवसरों के निदान का संगठन; स्कूली बच्चों के ज्ञान, योग्यता और कौशल, शिक्षा और विकास की गुणवत्ता का नियंत्रण और विश्लेषण; इंट्रास्कूल शैक्षणिक अनुभव का खुलासा, सामान्यीकरण, प्रसार; समूह रचनात्मकता और शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की पहल को प्रोत्साहित करना; अपने विद्यालय के एक नए अनुभव के उद्देश्यपूर्ण निर्माण में वैज्ञानिक अनुसंधान, प्रयोगात्मक कार्य में टीम की भागीदारी।
कार्यों का 3 समूह - स्कूल और व्यापक प्रणालियों के बीच मध्यस्थता प्रदान करता है।	सामाजिक व्यवस्था, नए नियमों और दस्तावेजों को समझने की रचनात्मकता, उनके अर्थ को प्रत्येक शिक्षक की चेतना में लाना; उन्नत और शैक्षणिक, और अभिनव शैक्षणिक अनुभव की उपलब्धियों का कार्यान्वयन; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान, अन्य वैज्ञानिक विषयों की उपलब्धियों का परिचय और उपयोग; स्कूल के बाहर दी गई टीम के भीतर बनाई गई सर्वोत्तम प्रथाओं का प्रसार।

यह एक व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण में योगदान देता है, शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली, शिक्षक के एक विशिष्ट व्यक्तित्व के संबंध में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, उसका पेशेवर विकास, शैक्षणिक मूल्यों के दावे में योगदान देता है।

स्कूल के प्रकार, उसके स्थान (शहरी या ग्रामीण), उसमें छात्रों और शिक्षकों की संख्या के आधार पर कार्यप्रणाली कार्य का संगठन महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकता है।

शिक्षक प्रमाणन के परिणाम स्कूल में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य की रणनीति और अभ्यास के निर्धारण के लिए एक महत्वपूर्ण आधार हैं।

व्यवस्थित कार्य का संगठन

पद्धतिगत कार्य के संगठन के रूप।

विधायी कार्य शिक्षकों की योग्यता में सुधार के उद्देश्य से उपायों की एक अभिन्न, परस्पर प्रणाली है, जो किसी विशेष गतिविधि की विशिष्ट परिस्थितियों के लिए आवश्यक है।

कार्यप्रणाली कार्य के रूपों की विविधता जटिलता और लक्ष्यों की विविधता से निर्धारित होती है, विभिन्न विशिष्ट परिस्थितियों में जिसमें स्कूल स्थित है।

व्यवस्थित कार्य का एक सामूहिक रूप।

1. सेमिनार और कार्यशालाएं: (हर छह महीने में एक बार, आईयूयू के साथ संपर्क):

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध ( व्यावहारिक अभ्यासशिक्षकों के साथ);

अनौपचारिक संचार के लिए एक रचनात्मक वातावरण प्रदान करना;

एक चर्चा, विवाद का आयोजन करें;

विशेष शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं का सामूहिक समाधान;

शोध कार्य का परिचय।

2. वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन और रीडिंग।

यह स्कूल टीम, व्यक्तिगत शिक्षकों के काम के परिणामों के संचालन का क्षेत्र है अहम मुद्दे;

दृश्य एड्स, फोटोग्राफ, स्लाइड, छात्र कार्यों आदि का प्रदर्शन;

बहुत छोटी प्रस्तुति;

संचार, रिपोर्ट, चर्चा, विवाद, चर्चा।

3. पढ़ना और श्रोता सम्मेलन।

विचार - विमर्श कला का काम करता है, प्रकाशन, साहित्य, रुचि जगाने वाले लेखों की शैक्षणिक चीख;

दर्शकों के सम्मेलनों में, देखी गई फिल्मों, प्रदर्शनों, टेलीविजन कार्यक्रमों, स्कूल को समर्पित कार्यक्रमों की सामूहिक चर्चा होती है;

कभी-कभी शिक्षकों के अनौपचारिक संचार के कार्यप्रणाली आयोग की बैठक में ऐसी चर्चा हो सकती है।

4. आकाओं के एक समूह के साथ उत्कृष्टता का स्कूल।

सबक के साथ परिचित और अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंउनके सलाहकार, उनके काम की योजना और अन्य पद्धति संबंधी दस्तावेजों के साथ;

अपने पाठों के लिए एक संरक्षक को आमंत्रित करना;

उसके साथ एक पाठ की योजना बनाना, कक्षा के घंटे, सलाह लेना।

5. व्यक्तिगत सलाह, परामर्श, साक्षात्कार।

अपनी गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण सीखने की चर्चा;

योजनाओं, कार्यान्वयन और विश्लेषण की संयुक्त सोच;

एक रचनात्मक शिक्षक साधना कार्यक्रम रखें।

6. पद्धतिगत प्रदर्शनियां, बुलेटिन, दीवार समाचार पत्र।

ये रूप एक एकल पद्धतिगत विषय को दर्शाते हैं, बुलेटिन मूल्यवान कार्यप्रणाली तकनीकों पर सामग्री प्रदान करते हैं, समृद्ध पाठों से निष्कर्ष।

7. मेथडिकल कॉर्नर और स्कूल में पढ़ाई।

वर्तमान पद्धतिगत कार्य रखें; कार्यालय में वे सामग्री एकत्र करते हैं, दृश्य सहायता, स्टैंड सजाने, उद्देश्य के लिए प्रदर्शन सक्रिय अध्ययनशिक्षकों का व्यवस्थित कार्य।

8. भूमिका निभाने वाले खेल, विचार-मंथन, रचनात्मक सूक्ष्म समूह, खुले पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों पर आधारित शैक्षिक संगोष्ठी।

की हालत में रोल प्लेएक पाठ या पाठ का एक अंश पढ़ाया जा सकता है। सूक्ष्म समूहों में कार्य - 3-6 लोग, व्यक्तिगत मित्रता के आधार पर एकजुट, मनोवैज्ञानिक अनुकूलता, समस्याओं में रुचि। लक्ष्य किसी भी शैक्षणिक विचार, कार्यप्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा है।

अनौपचारिक शिक्षक समूह एक सूक्ष्म समूह हो सकते हैं जो निम्न करना चाहते हैं:

अवधारणा, सिद्धांत, तकनीक, विचार में महारत हासिल करें;

समूह का प्रत्येक सदस्य एक स्वतंत्र अध्ययन करता है नया विकासया उसका हिस्सा;

इसे अपने सहयोगियों को व्यक्त करता है - वे इसे पूरक करते हैं, बहस करते हैं, गहरा करते हैं, विचारों का आदान-प्रदान करते हैं;

आपके अभ्यास में अध्ययन किए गए विचार का कार्यान्वयन;

तब इस विचार में महारत हासिल होती है और समूह टूट जाता है।

मस्तिष्क हमले... लक्ष्य एक विशिष्ट पद्धतिगत विचार में महारत हासिल करना है। चयनित समस्या पर प्रतिभागियों का ध्यान अधिकतम रूप से केंद्रित करना। कम समयइसके समाधान। सभी शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी।

9. खुले पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

(जरूरी है और एक नया दिखा रहा है)।

शिक्षक पाठ परियोजना के बारे में बात करता है;

रचनात्मक प्रयोगशाला का परिचय देता है;

एक खुला पाठ आयोजित करता है;

पाठ का आत्म-विश्लेषण (इच्छित का कार्यान्वयन)। क्या सफल हुआ, क्यों;

स्पष्ट प्रश्न पूछे जाते हैं;

उपस्थित लोगों के बयान।

10. शैक्षणिक सलाह (सैद्धांतिक संदेश, शिक्षक अनुभव, रचनात्मक रिपोर्ट)।

11. विधायी संघ। आपसी नियंत्रण और आपसी यात्राओं का संगठन। हस्तलिखित पत्र-पत्रिकाओं का निर्गमन। शिक्षक परिषद, विधि परिषद में अनुभव के आदान-प्रदान के साथ शिक्षकों के भाषण। सजावट खड़े हो जाओ। अनुभव "पाठ प्रभावशीलता" से।

द्वितीय. कार्यप्रणाली संघ का फोकस।

विषय को पढ़ाने के सिद्धांत के मुद्दों का अध्ययन, इसकी वैज्ञानिक पद्धति में महारत हासिल करना;

नए कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों से परिचित होना, उनकी विशेषताओं और आवश्यकताओं को समझना;

अतिरिक्त सामग्री का उपयोग करके नए जटिल सॉफ्टवेयर विषयों का अध्ययन;

इस विषय की शिक्षण पद्धति का गहन अध्ययन;

खुले पाठों के प्रदर्शन के साथ कार्यक्रमों के सबसे जटिल वर्गों की कार्यप्रणाली के प्रश्नों पर अग्रिम विचार;

शिक्षा के सिद्धांत के सिद्धांत के प्रावधानों का अध्ययन, व्यावहारिक अनुप्रयोग;

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान का अध्ययन, मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविभिन्न आयु समूहों के बच्चे;

विषय पर नई पुस्तकों की जानकारी, लेख, दिशा निर्देशों, विषय पर शिक्षण और शैक्षिक कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली पर शैक्षणिक प्रेस में लेख;

ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की स्थिति का अध्ययन करना;

विषय में छात्रों के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य।

III. एक एकीकृत पर काम करें कार्यप्रणाली विषय(संकट)।

विषय आवश्यकताएँ:

1. इस टीम के लिए विषय की प्रासंगिकता।

2. स्तर के अनुरूपता शैक्षणिक विकाससामूहिक।

3. आधुनिक शैक्षणिक विचारों की संगति।

4. टीम के सबसे आधिकारिक सदस्यों की राय को ध्यान में रखते हुए विषय का चुनाव सामूहिक रूप से किया जाना चाहिए।

5. व्यक्तियों या पूरी टीम द्वारा किए गए विशिष्ट वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के साथ मौजूदा उन्नत शैक्षणिक अनुभवों के साथ एक एकल पद्धति संबंधी विषय को जोड़ना वांछनीय है।

6. कार्यप्रणाली विषय में शैक्षिक और शैक्षिक दोनों कार्य शामिल होने चाहिए।

7. चुना हुआ विषय बहुत छोटा, निजी नहीं होना चाहिए।

8. विषय को वर्षों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

एक एकल कार्यप्रणाली विषय को सभी प्रकार के कार्यप्रणाली कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए। किसी भी गतिविधि का अनुकूलन तीन कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर आधारित होता है:

1. व्यवस्थित

2. विशिष्टता।

3. उपाय (सद्भाव)।

कार्यप्रणाली कार्य की इष्टतम सामग्री चुनना शुरू करें:

1.शिक्षकों की गतिविधियों के परिणामों की प्रक्रिया और टीम के कार्यों की सेटिंग (चयन) (ZPD में) के अध्ययन के साथ।

2. एक जटिल कार्य का निर्माण, इस समय प्रमुख कार्य का अनिवार्य चयन।

3. प्रायोगिक कार्य की ओर उन्मुखीकरण।

4. यह प्रकट करना कि क्या कम विकसित है, क्या अधिक है, क्या शिक्षकों की कठिनाइयों और अक्षमता के प्रमुख कारणों को समाप्त करता है।

चतुर्थ। एक शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर कौशल का अध्ययन करने के लिए एक कार्यक्रम।

निम्नलिखित संकेतकों पर विचार किया जाना चाहिए:

1. पेशेवर ज्ञान और कौशल में सुधार के लिए व्यवस्थित कार्य। व्यवस्थित कार्य में भागीदारी।

2. सामान्य संस्कृति का स्तर। सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार।

3. नैतिक जलवायु।

4. ऑपरेशन के लिए सबसे अच्छा विकल्प तैयार करने की क्षमता:

एक शिक्षक के रूप में;

एक होमरूम शिक्षक के रूप में;

5. इच्छित योजना को लागू करने की क्षमता:

एक शिक्षक के रूप में;

कैसे कक्षा अध्यापक;

6. गतिविधियों के परिणाम का सक्रिय रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता:

एक शिक्षक के रूप में;

एक होमरूम शिक्षक के रूप में;

7. छात्र के व्यक्तित्व का शैक्षणिक अवलोकन, व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन।

8. रचनात्मक गतिविधि का गठन। शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करना।

9. माता-पिता और जनता के साथ बातचीत।

10. कार्य परिणामों का समग्र मूल्यांकन:

एक होमरूम शिक्षक के रूप में;

वी। मूल तत्व अनुसंधान गतिविधियाँ.

1. शिक्षक के हित की समस्या का चयन, उसकी प्रासंगिकता की स्थापना, वैज्ञानिक नवीनता, व्यावहारिक महत्व।

2. शोध विषय का चुनाव।

3. वस्तु और अनुसंधान के विषय का निर्धारण।

4. प्रमुख विचार और अवधारणा पर विचार करना।

5. अनुसंधान परिकल्पना का निर्माण।

6. लक्ष्य और कार्य कार्य निर्धारित करना।

7. अनुसंधान विधियों का चुनाव, आदि।

वी.आई. आत्म-सुधार कार्य के चरण।

1. स्कूल, गतिविधियों और शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए नई आवश्यकताओं का विश्लेषण।

2. उनकी उपलब्धियों और कठिनाइयों का विश्लेषण, उनकी क्षमताओं का स्तर।

3. स्वयं पर विशेष कार्य करने की आवश्यकता पर मौलिक निर्णय लेना।

4. लक्ष्य-निर्धारण, विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, पेशेवर आत्म-सुधार।

5. इन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए साधनों का चुनाव, साथ ही नियोजन कार्य का उपयोग करके उनके आवेदन का क्रम और समय।

6. योजना का कार्यान्वयन, स्व-परिवर्तन का कार्यक्रम स्वयं पर कार्य का केंद्रीय चरण है।

7. कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, रचनात्मक विकास पर आत्म-नियंत्रण।

8. अपने आप पर काम की प्रगति को ठीक करना, उनकी तुलना इच्छित लक्ष्यों से करना, जो हासिल किया गया है उसका आकलन करना और आगे सुधार पर निर्णय लेना।

अनुभव मूल्यांकन मानदंड (संकेतक)।

1. उच्च दक्षता।

2. परिणामों की स्थिरता। इस अनुभव के लिए विशिष्ट वित्त पोषण गतिविधियाँ।

3. परिणामों का संतुलन और सामूहिकता।

4. समय, प्रयास, पैसा खर्च करने की तर्कसंगतता।

5. अधिकांश शिक्षकों की वास्तविक क्षमताओं का अनुपालन, भौतिक आधार।

1. शिक्षक का सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण, उसके क्षितिज का विस्तार, बुद्धि का विकास।

2. पद्धतिगत, वैचारिक प्रशिक्षण।

3. निजी प्रशिक्षण।

4. उपदेशात्मक प्रशिक्षण।

5. मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रशिक्षण।

6. नैतिक और कानूनी प्रशिक्षण।

7. शैक्षिक प्रशिक्षण।

8 प्रबंधन प्रशिक्षण

9. तकनीकी प्रशिक्षण।

उदाहरण के लिए, शिक्षक के उपदेशात्मक प्रशिक्षण का सार - इंट्रास्कूल कार्यप्रणाली के ढांचे के भीतर, प्रत्येक शिक्षक एक समय या किसी अन्य अध्ययन के लिए कम से कम आठ प्रमुख उपदेशात्मक अवधारणाओं, सिद्धांतों का अध्ययन करता है, जो दुनिया भर में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की उपलब्धियां हैं। यह:

1. मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन का सिद्धांत (P.Ya। हेल्परिन)।

2. विकासात्मक शिक्षा (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V.Davydov)।

4. समस्याग्रस्त शिक्षा (M.N. Makhmutov, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin)।

5. क्रमादेशित प्रशिक्षण (T.A. Ilyina, N.F. Talyzina)।

6. संज्ञानात्मक रुचि का विकास (जीआई, शुकुकिना)।

7. प्रशिक्षण का अनुकूलन (यू.के. बाबन्स्की)

8.सक्रियण शिक्षण गतिविधियांछात्र (टी.आई. शामोवा, आई.एफ. खारलामोव)।

इन सिद्धांतों का ज्ञान (वे सभी प्रौद्योगिकियों से लैस हैं) शिक्षकों को अपने लेखक के किसी भी तरीके को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करने और विकसित करने की अनुमति देता है।

पद्धतिगत कार्य के रूप

1. एकल पद्धतिगत विषय पर कार्य करें।

2. विषय पद्धति संबंधी संघ।

3. रचनात्मक संघ।

4. शिक्षकों के सूक्ष्म समूह।

5. सैद्धांतिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन और शैक्षणिक पठन।

6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेमिनार।

7. शैक्षणिक उत्सव (खुले पाठ, शैक्षणिक गतिविधियां).

8. पढ़ना और श्रोता सम्मेलन।

9.उत्कृष्टता के स्कूल।

10. समूह परामर्श।

11. संरक्षण।

12. स्कूल में पद्धतिगत कोनों और कार्यप्रणाली कक्षों का निर्माण, उनकी गतिविधियों का संगठन।

13. उनके आत्मनिरीक्षण और विश्लेषण के साथ खुला पाठ।

14. सक्रिय व्यवसायों के रूप।

15. व्यक्तिगत सलाह।

16. सामूहिक और व्यक्तिगत स्व-शिक्षा।

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1. एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक की पद्धतिगत गतिविधि

1.1 शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि का सार

कार्यप्रणाली गतिविधि की पूरी तरह से जांच नहीं की गई थी और इसे शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में वर्णित नहीं किया गया था। शैक्षणिक साहित्य में, कार्यप्रणाली गतिविधि पर तीन दृष्टिकोण हैं।

पहले दृष्टिकोण के अनुसार, पद्धतिगत गतिविधि शिक्षक की स्व-शिक्षा से संबंधित पद्धतिगत कार्य, उपदेशात्मक उपकरणों के साथ काम और विषय क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण के लिए कम हो जाती है। दूसरा यह है कि कार्यप्रणाली गतिविधि एक विशिष्ट विषय को पढ़ाने से संबंधित है। इस मामले में, लेखक शिक्षक की कार्यप्रणाली और शिक्षण गतिविधियों में बारीकियों पर विचार नहीं करते हैं, और "पद्धतिगत गतिविधि", "शैक्षिक गतिविधि" शब्द का उपयोग समानार्थक शब्द के रूप में किया जाता है।

तीसरे दृष्टिकोण का पालन करने वाले शोधकर्ता पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में स्पष्ट रूप से व्यक्त विशिष्टता के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र कौशल के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं।

व्यावहारिक शिक्षक कार्यप्रणाली गतिविधियों की बारीकियों और महत्व से अवगत हैं। महत्व की दृष्टि से यह विषय के अध्यापन और शिक्षा के बाद उनमें तीसरे स्थान पर है। हम कार्यप्रणाली गतिविधि को एक स्वतंत्र प्रकार की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि मानते हैं। सभी प्रकार की शिक्षण विधियों के साथ, उनके भेदभाव, विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में विभिन्न विषयों को पढ़ाने की सामग्री की विविधता, कार्यान्वयन के लिए सामान्य सैद्धांतिक नींव हैं, शिक्षक की इस प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की एक एकल संरचना, सामान्य बुनियादी प्रक्रियाओं के लिए पद्धतिगत विकास करना।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य शिक्षण के अभ्यास की सेवा करना है।

पद्धतिगत गतिविधि के कार्य:

विश्लेषणात्मक;

लंबी अवधि की योजना और प्रशिक्षण सामग्री के विकास, प्रशिक्षण गतिविधियों की योजना और तैयारी से संबंधित डिजाइन;

रचनात्मक, आगामी पाठ की योजना (चयन, शैक्षिक जानकारी की संरचना डिजाइन) से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए ज्ञान और पेशेवर कौशल बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के लिए अग्रणी ;

इस प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम आवश्यकताओं, शर्तों के कार्यान्वयन में योगदान देने वाला सामान्य;

अनुसंधान।

शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि को सीधे नहीं देखा जा सकता है। शिक्षक की शिक्षण गतिविधि खुद को विश्लेषण और अवलोकन के लिए उधार देती है। इसके कार्यान्वयन की पद्धतिगत गतिविधि, तकनीक और तरीके एक जटिल विचार प्रक्रिया है। साझा करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाऔर इसका समर्थन: कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी या संगठनात्मक, - उनकी गतिविधि के विषय में अंतर निर्धारित करना आवश्यक है।

एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य पेशेवर ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया है।

कार्यप्रणाली गतिविधि के विषय में विभिन्न तकनीकों और विधियों, एक विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और विनियमित करने के तरीके शामिल हैं। यह गतिविधि परोक्ष रूप से पद्धतिगत उत्पादों (परिणामों) के माध्यम से प्रकट होती है, जो कि पद्धतिगत डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए हैं।

कार्यप्रणाली गतिविधि के विषय शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम हैं। एक शिक्षक-नवप्रवर्तक का अनुभव एक विशिष्ट कार्यप्रणाली तकनीक से जुड़ा होता है, जिसे डिजाइन और सफलतापूर्वक अपनी पद्धति प्रणाली में शामिल किया जाता है। शिक्षण अभ्यास में कार्यप्रणाली रचनात्मकता की प्रस्तुति के उच्चतम रूप विभिन्न प्रकाशनों में इसका सामान्यीकरण, शिक्षकों के लिए अपने स्वयं के स्कूल-सेमिनार खोलना, अपने स्वयं के वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली प्रणाली के अनुसंधान के परिणामों के आधार पर वैज्ञानिक कार्य की रक्षा करना है।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के उत्पाद (परिणाम) हैं: सूचना प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित रूप से संशोधित, चयनित शैक्षिक सामग्री; समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम; कार्यपुस्तिका पत्रक; तकनीक, शिक्षण के तरीके; शैक्षणिक अनुशासन का पद्धतिगत समर्थन; सीखने के कार्यक्रम; प्रशिक्षण कार्यक्रम, आदि। कक्षा में छात्रों द्वारा पद्धतिगत गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली गतिविधि को डिजाइन, विकास और निर्माण में शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, शिक्षण सहायक सामग्री का अनुसंधान जो किसी विशेष विषय या शैक्षणिक विषयों के चक्र में शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के नियमन की अनुमति देता है।

1.2 कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकार

शिक्षण पद्धति शिक्षक

गतिविधि के प्रकार की परिभाषा शैक्षणिक गतिविधि के कार्यात्मक घटक की सामग्री पर आधारित है। कार्यप्रणाली गतिविधि का प्रकार एक विशिष्ट विषय के लिए शिक्षण सहायक सामग्री की योजना बनाने, डिजाइन करने, चुनने और लागू करने के लिए स्थिर प्रक्रियाएं हैं, जो उनके विकास और सुधार को निर्धारित करती हैं। हम एक पेशेवर स्कूल के शिक्षकों द्वारा की जाने वाली कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकारों का उल्लेख करते हैं:

शैक्षिक और सॉफ्टवेयर प्रलेखन, कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण;

शैक्षिक सामग्री का पद्धतिगत विश्लेषण;

सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाना;

कक्षा में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति के रूपों का मॉडलिंग और डिजाइन;

गठन के लिए छात्र गतिविधियों का डिजाइन तकनीकी अवधारणाएंऔर व्यावहारिक कौशल;

विषय में शिक्षण विधियों का विकास;

पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के प्रकार और रूपों का विकास;

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन और मूल्यांकन;

पाठ की तैयारी और उसके परिणामों के विश्लेषण में स्वयं की गतिविधियों का प्रतिबिंब।

नामित प्रकार की कार्यप्रणाली गतिविधि, निश्चित रूप से, पेशेवर शैक्षणिक कर्मियों के विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली अभ्यास को कवर नहीं करती है। पद्धतिगत तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र उन प्रकारों में महारत हासिल करते हैं जो कक्षाओं के लिए शिक्षक की तैयारी सुनिश्चित करते हैं।

कार्यप्रणाली गतिविधि का विकास कार्यप्रणाली कौशल के गठन से होता है। योग्यता भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व की एक संपत्ति है जो पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर नई परिस्थितियों में कुछ क्रियाएं करती है। एक पेशेवर स्कूल के काम की विषय जटिलता और विशिष्टता के अनुसार, कार्यप्रणाली कौशल को कई समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है। यहां संभावित वर्गीकरणों में से एक है।

कार्यप्रणाली कौशल का पहला समूह एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के उपदेशात्मक और पद्धतिगत नींव में महारत हासिल करने से जुड़ा है। इसमें शामिल है:

किसी विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने के लिए शैक्षिक और सॉफ्टवेयर प्रलेखन का विश्लेषण करने की क्षमता।

एक विशिष्ट विषय के अध्ययन के लिए शैक्षिक साहित्य का चयन करने की क्षमता।

शैक्षिक सामग्री, पाठ्यपुस्तक की सामग्री का तार्किक और उपदेशात्मक विश्लेषण करने की क्षमता।

शैक्षिक जानकारी के स्थानीय खंड का एक पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता।

विकसित करने की क्षमता विभिन्न रूपशैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति: ब्लॉक आरेख, तकनीकी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम, सहायक नोट्स आदि।

शैक्षिक सामग्री को बोर्ड पर रखने की क्षमता, तकनीकी समस्याओं का समाधान निकालना।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए जटिल कार्यप्रणाली तकनीकों को विकसित करने की क्षमता।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर को निर्धारित करने के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।

छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।

10. सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों का विश्लेषण करने की क्षमता।

कार्यप्रणाली कौशल का दूसरा समूह शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की बारीकियों को ध्यान में रखता है। इसमें शामिल है:

कार्यप्रणाली विश्लेषण के आधार पर अध्ययन के तहत विषय पर पाठ की एक प्रणाली की योजना बनाने की क्षमता।

छात्रों की व्यावसायिक गतिविधियों में शैक्षिक और शैक्षिक-उत्पादन कार्य की योजना बनाने की क्षमता।

प्रशिक्षण और व्यावहारिक कार्यों को डिजाइन करने और उपयुक्त प्रशिक्षण गतिविधियों और व्यावहारिक संचालन का चयन करने की क्षमता।

पाठ में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने की क्षमता।

सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के तरीकों को लागू करने की क्षमता।

पद्धतिगत विकास का विश्लेषण करने की क्षमता।

कार्यप्रणाली कौशल का तीसरा समूह पहले से गठित कौशल का संश्लेषण करता है और मानता है:

लक्ष्यों और वास्तविक सीखने की स्थितियों के आधार पर एक परिवर्तनीय शिक्षण पद्धति बनाने की क्षमता।

अपनी खुद की कार्यप्रणाली प्रशिक्षण प्रणाली बनाने और इसे पद्धति संबंधी सिफारिशों में प्रस्तुत करने की क्षमता।

कुछ स्तरों पर कार्यप्रणाली कौशल का गठन किया जा सकता है।

कार्यप्रणाली कौशल के गठन का पहला स्तर एक विशेष कार्यप्रणाली तकनीक के प्रदर्शन के लक्ष्य के बारे में जागरूकता, इसकी परिचालन संरचना को समझना और कार्यप्रणाली की सिफारिशों में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्यान्वयन की विशेषता है। इस स्तर पर, "व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीके" विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में कार्यप्रणाली कौशल का निर्माण होता है।

दूसरा स्तर किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित स्थितियों में व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों या उनके परिसरों का उपयोग है। इस स्तर के कार्यप्रणाली कौशल एक पेशेवर स्कूल के भविष्य के शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक अभ्यास में हासिल किए जाते हैं।

तीसरे स्तर को कुछ पद्धतिगत तकनीकों, उनके परिसरों और कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकार को नए विषय क्षेत्रों में स्थानांतरित करने की विशेषता है। स्थानांतरण अक्सर लक्ष्यों को समझने और कार्यप्रणाली गतिविधि और कार्यप्रणाली रचनात्मकता के गठित सांकेतिक आधार का उपयोग करने के आधार पर किया जाता है। यह देखना आसान है कि यह स्तर शिक्षक-व्यवसायी की कार्यप्रणाली गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है।

1.3 कार्यप्रणाली गतिविधियों के कार्यान्वयन के स्तर और रूप

किसी भी गतिविधि के विवरण के दो स्तर हैं: अनुभवजन्य और सैद्धांतिक। हमने पाया है कि प्रत्येक शिक्षक तुरंत कार्यप्रणाली कार्य में संलग्न नहीं होता है। प्रारंभ में, एक युवा शिक्षक को अपने विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया, सफल तकनीकों की खोज, सिखाए गए शैक्षणिक अनुशासन में पद्धतिगत विकास, दृश्य साधनों की पसंद, शैक्षिक सामग्री और पाठ की सामग्री और तकनीकी सहायता द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। सीखने के परिणामों के लिए कार्यप्रणाली गतिविधि के महत्व को समझने में 1 से 3 साल लगते हैं। इस अवधि के दौरान शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि की ख़ासियत पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की सामान्य संरचना में कार्यप्रणाली घटक की अंतर्निहित प्रकृति है।

यह जागरूकता कि कार्यप्रणाली गतिविधि की प्रकृति गुणात्मक रूप से भिन्न होती है, शिक्षण गतिविधि से भिन्न होती है, शिक्षक को सीखने के परिणामों पर पद्धतिगत विकास (उत्पादों) के प्रभाव के महत्व को समझने में मदद करती है। एक शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी जो व्यवस्थित रूप से पद्धतिगत विकास में लगा हुआ है, गैर-पेशेवर कार्यप्रणाली कार्य का विषय है। उनकी कार्यप्रणाली गतिविधि के परिणाम मुख्य रूप से छात्रों द्वारा उपयोग किए जाते हैं।

पद्धतिगत कार्य के अनुभव को सामान्य बनाने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से शैक्षणिक सहयोगियों का ध्यान आकर्षित करने से जुड़ी है। शिक्षक पद्धतिगत अनुभव को सामान्य बनाने और स्थानांतरित करने का कार्य निर्धारित करता है, जो कार्यप्रणाली गतिविधि को व्यावहारिक स्तर से सैद्धांतिक रूप से स्थानांतरित करता है और एक स्वतंत्र प्रकार की शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में इसकी औपचारिकता की आवश्यकता होती है।

शिक्षक का कार्यप्रणाली कार्य एक पेशेवर कार्यप्रणाली गतिविधि में बदल जाता है जो परिस्थितियों का निर्माण करता है और विभिन्न उद्देश्यों, विधियों, शिक्षण विधियों, प्रशिक्षण कार्यक्रमों, प्रशिक्षण मॉड्यूल आदि के लिए जटिल नियामक शिक्षण सहायता के विकास को सुनिश्चित करता है। इस स्तर की कार्यप्रणाली गतिविधि विशेष संस्थानों के उद्घाटन के साथ प्रकट होती है। रूस में, ऐसी संस्था थी केंद्रीय संस्थानश्रम (सीआईटी), जो 1930 में खुला। इसके काम का परिणाम न केवल उस समय उद्योग के उदय के लिए पेशेवर श्रमिकों और फोरमैन-प्रशिक्षकों का प्रशिक्षण था, बल्कि एक नई औद्योगिक प्रशिक्षण प्रणाली का निर्माण भी था - मोटर प्रशिक्षण, जो बाद में एक मॉड्यूलर उत्पादन प्रणाली सीखने का एक प्रोटोटाइप बन गया। व्यावसायिक रूप से निष्पादित कार्यप्रणाली विकास के लिए धन्यवाद, लिखित निर्देश, व्यावहारिक तकनीकों का अभ्यास करने के लिए प्रशिक्षण परिसरों आदि को पहली बार औद्योगिक प्रशिक्षण में पेश किया गया था।

माना स्तर की कार्यप्रणाली गतिविधि के विषय शिक्षक-प्रौद्योगिकीविद हैं जो शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए शिक्षण सहायता प्रणाली विकसित करते हैं, जिसका कार्यप्रणाली कार्य शैक्षिक गतिविधि के साथ नहीं होता है, लेकिन एक पेशेवर गतिविधि है।

एक शिक्षक-प्रौद्योगिकीविद् एक अभिन्न प्रकार का विशेषज्ञ है जो एक गतिविधि (शैक्षिक और शैक्षिक) और मेटा-गतिविधि (संगठनात्मक और पद्धति) प्रकृति के कार्यों को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है।

ऐसे विशेषज्ञ की गतिविधि की वस्तुएं शैक्षिक जानकारी के मैक्रोस्ट्रक्चर हैं। ये शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों के परिसर, शिक्षण सहायक सामग्री, तकनीकी दस्तावेज, वैज्ञानिक लेख और सूचना बैंक, क्षेत्र के विकास के लिए आर्थिक, तकनीकी कार्यक्रम हैं। कार्यप्रणाली गतिविधि का विषय सैद्धांतिक स्तरशिक्षण विधियों, शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों को बनाने, डिजाइन करने की विधियां हैं जिनमें स्थिरता, पुनरुत्पादन के संकेत हैं और शिक्षण अभ्यास में उत्पादक हैं।

चावल। 3 विषयों, वस्तुओं और पद्धति संबंधी गतिविधियों के परिणामों के संबंध का आरेख

इस स्तर की कार्यप्रणाली गतिविधि के उत्पाद उपचारात्मक-पद्धतिगत परिसर हैं जिनमें शामिल हैं:

प्रशिक्षण प्रणाली (व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रणालियों सहित);

क्षेत्रीय मानक;

विषयों का पाठ्यक्रम;

शिक्षण सहायता के परिसरों;

शिक्षण विधियों;

व्यक्तिगत विषयों के लिए शिक्षण के तरीके;

सीखने की तकनीकें।

अंजीर में। 3 विभिन्न स्तरों की कार्यप्रणाली गतिविधियों में विषयों की बातचीत, उनके संबंधों का एक आरेख दिखाता है।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के क्षेत्र में एक पेशेवर शैक्षिक प्रणालियों के डिजाइन, विकास और निर्माण में लगा हुआ है, जो एक तरफ, लक्ष्यों और उद्देश्यों, समाज और उत्पादन की आवश्यकताओं की प्रणाली को पूरा करना चाहिए, और दूसरी ओर, विशेष रूप से विकसित शैक्षिक सॉफ्टवेयर उपकरणों के एक सेट के साथ प्रशिक्षण अभ्यास प्रदान करें।

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शैक्षणिक गतिविधि में पद्धतिगत गतिविधि का अपेक्षाकृत स्वतंत्र महत्व है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य- सेवा प्रशिक्षण अभ्यास।

पद्धतिगत गतिविधि के कार्य:

विश्लेषणात्मक;

डिजाइन, लंबी अवधि की योजना और प्रशिक्षण सामग्री के विकास, प्रशिक्षण गतिविधियों की योजना और तैयारी से जुड़ा;

रचनात्मक, आगामी पाठ की योजना (चयन, शैक्षिक जानकारी की संरचना डिजाइन) से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए ज्ञान और पेशेवर बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के लिए अग्रणी कौशल;

इस प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम आवश्यकताओं, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के कार्यान्वयन में योगदान देने वाला मानक;

अनुसंधान .

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्यएक पेशेवर स्कूल शिक्षक पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमता (ZUN) बनाने की प्रक्रिया है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का विषयकिसी विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न तकनीकों और विधियों, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और विनियमित करने के तरीके तैयार करें। यह गतिविधि अप्रत्यक्ष रूप से पद्धतिगत डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए कार्यप्रणाली उत्पादों के माध्यम से प्रकट होती है।

कार्यप्रणाली गतिविधि के विषयएक शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम है।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के परिणाम (उत्पाद)हैं: सूचना प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित रूप से संशोधित, चयनित शैक्षिक सामग्री; समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम; कार्यपुस्तिका पत्रक; तकनीक, शिक्षण के तरीके; शैक्षणिक अनुशासन का पद्धतिगत समर्थन; सीखने के कार्यक्रम; प्रशिक्षण कार्यक्रम, आदि। कक्षा में छात्रों द्वारा कार्यप्रणाली गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।

अंतर्गत कार्यप्रणाली गतिविधियोंडिजाइन, विकास और निर्माण में एक शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, शिक्षण सहायक सामग्री का अनुसंधान जो किसी विशेष विषय या शैक्षणिक विषयों के चक्र में शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के नियमन की अनुमति देता है। .

2. पद्धति संबंधी गतिविधियां

गतिविधि के प्रकार की परिभाषा शैक्षणिक गतिविधि के कार्यात्मक घटक की सामग्री पर आधारित है। कार्यप्रणाली गतिविधि -ये एक विशिष्ट विषय के लिए शिक्षण सहायक सामग्री की योजना, डिजाइन, चयन और आवेदन के कार्यान्वयन के लिए स्थिर प्रक्रियाएं हैं, जो उनके विकास और सुधार को निर्धारित करती हैं।

हम एक पेशेवर स्कूल के शिक्षकों द्वारा की जाने वाली कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकारों का उल्लेख करते हैं:

शैक्षिक और सॉफ्टवेयर प्रलेखन, कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण;

शैक्षिक सामग्री का पद्धतिगत विश्लेषण;

कक्षा में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति के रूपों का मॉडलिंग और डिजाइन;

तकनीकी अवधारणाओं और व्यावहारिक कौशल के निर्माण में छात्रों की गतिविधियों का निर्माण;

विषय में शिक्षण विधियों का विकास;

ZUN नियंत्रण के प्रकार और रूपों का विकास;

● कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन और मूल्यांकन;

पाठ की तैयारी और उसके परिणामों के विश्लेषण में स्वयं की गतिविधियों पर चिंतन करना।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीकों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, एक व्यावसायिक स्कूल के भविष्य के शिक्षक केवल बुनियादी कार्यप्रणाली कौशल प्राप्त करते हैं। शिक्षक के व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में कार्यप्रणाली गतिविधि की पूरी प्रणाली बनती है और उसमें सुधार होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की मूल इकाई पाठ है। पाठ में, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है। मूल रूप से, पाठ एक शिक्षक या औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर की शैक्षणिक गतिविधि पर केंद्रित है। पाठ के दौरान, न केवल एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक के पेशेवर ज्ञान और कौशल का एहसास होता है, बल्कि एक व्यक्ति के गुण भी होते हैं।

कार्यप्रणाली गतिविधियों का विकास गठन के माध्यम से होता है कार्यप्रणाली कौशल.

कौशल- यह भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व की संपत्ति है जो पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर नई परिस्थितियों में कुछ क्रियाएं करता है।

एक पेशेवर स्कूल के काम की विषय जटिलता और विशिष्टता के अनुसार, कार्यप्रणाली कौशल को कई समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है। कार्यप्रणाली कौशल का वर्गीकरण:

कार्यप्रणाली कौशल का पहला समूह एक पेशेवर स्कूल के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की उपदेशात्मक और पद्धतिगत नींव में महारत हासिल करने से जुड़ा है:

1. किसी विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने के लिए शैक्षिक और सॉफ्टवेयर प्रलेखन का विश्लेषण करने की क्षमता।

2. किसी विशिष्ट विषय के अध्ययन के लिए शैक्षिक साहित्य का चयन करने की क्षमता।

3. शैक्षिक सामग्री, पाठ्यपुस्तक की सामग्री का तार्किक और उपदेशात्मक विश्लेषण करने की क्षमता।

4. शैक्षिक जानकारी के स्थानीय खंड का एक पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता।

5. शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता: फ़्लोचार्ट; तकनीकी समस्याओं, संदर्भ नोट्स आदि को हल करने के लिए एल्गोरिदम।

6. शैक्षिक सामग्री को बोर्ड पर रखने की क्षमता, तकनीकी समस्याओं का समाधान निकालना।

7. सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए जटिल कार्यप्रणाली तकनीक विकसित करने की क्षमता।

8. छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर को निर्धारित करने के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।

9. छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।

10. सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों का विश्लेषण करने की क्षमता।

कार्यप्रणाली कौशल का दूसरा समूह शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की बारीकियों को ध्यान में रखता है:

1. पद्धतिगत विश्लेषण के आधार पर अध्ययन के तहत विषय पर पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाने की क्षमता।

2. छात्रों की व्यावसायिक गतिविधियों में शैक्षिक और शैक्षिक-उत्पादन कार्य की योजना बनाने की क्षमता।

3. प्रशिक्षण और व्यावहारिक कार्यों को डिजाइन करने और उपयुक्त प्रशिक्षण गतिविधियों और व्यावहारिक संचालन का चयन करने की क्षमता।

4. कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने की क्षमता।

5. सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के तरीकों को लागू करने की क्षमता।

6. पद्धतिगत विकास का विश्लेषण करने की क्षमता।

कार्यप्रणाली कौशल का तीसरा समूह पहले से गठित कौशल का संश्लेषण करता है:

2. लक्ष्यों और वास्तविक सीखने की स्थिति के आधार पर एक परिवर्तनीय शिक्षण पद्धति बनाने की क्षमता।

3. अपनी खुद की कार्यप्रणाली प्रशिक्षण प्रणाली बनाने और इसे पद्धति संबंधी सिफारिशों में प्रस्तुत करने की क्षमता।

कुछ स्तरों पर कार्यप्रणाली कौशल का गठन किया जा सकता है।

प्रथम स्तरकार्यप्रणाली कौशल के गठन को एक विशेष कार्यप्रणाली तकनीक के प्रदर्शन के लक्ष्य के बारे में जागरूकता, इसकी परिचालन संरचना को समझने और कार्यप्रणाली की सिफारिशों में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्यान्वयन की विशेषता है। इस स्तर पर, "व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीके" विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में पद्धतिगत कौशल बनते हैं।

दूसरा स्तर- किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित स्थितियों में व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों या उनके परिसरों का उपयोग। इस स्तर के कार्यप्रणाली कौशल एक पेशेवर स्कूल के भविष्य के शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक अभ्यास में हासिल किए जाते हैं।

तीसरे स्तरनए विषय क्षेत्रों के लिए कुछ कार्यप्रणाली तकनीकों, उनके परिसरों और कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकार के हस्तांतरण की विशेषता है। स्थानांतरण अक्सर लक्ष्यों को समझने और कार्यप्रणाली गतिविधि और कार्यप्रणाली रचनात्मकता के गठित सांकेतिक आधार का उपयोग करने के आधार पर किया जाता है। यह देखना आसान है कि यह स्तर शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि - अभ्यास का प्रतिनिधित्व करता है।

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि बहुमुखी, जटिल, श्रमसाध्य है, इसमें कोई अपरिवर्तनीय तत्व नहीं हैं। इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण सामग्री, उपयुक्त रूपों, शिक्षण के तरीकों और साधनों, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ सहयोग के प्रभावी तरीकों की निरंतर खोज की आवश्यकता है।

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार का एक अभिन्न अंग उसका वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य है।

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मौखिक प्रतिक्रिया की तैयारी के लिए सामग्री निम्नलिखित स्रोतों से ली गई है::

1. एरोशिना, वी.आई. शिक्षक की विधायी गतिविधि // पेशेवर। - 2004. - नंबर 3. - पी। 21 - 24।

2. सेमुशिना, एल। जी। माध्यमिक विद्यालय में प्रशिक्षण की सामग्री और प्रौद्योगिकियां / एल। जी। सेमुशिना, एन। जी। यारोशेंको। - एम .: व्लाडोस, 2002 .-- 298 पी।

3. एर्गानोवा, एन। ई। व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीके / एन। ई। एर्गानोवा। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2007. - 162 पी।

विधायी कार्य एक शिक्षक के कर्तव्यों में से एक है और इसका उद्देश्य अनुशासन के शिक्षण विधियों को विकसित और सुधारना है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य है वैज्ञानिक अनुसंधान, जिसका उद्देश्य स्वयं को प्राप्त करना है, अर्थात। एक विशिष्ट शैक्षिक अनुशासन को पढ़ाने के क्षेत्र में और चुने हुए विषय के ढांचे के भीतर लेखक के निष्कर्ष और परिणाम।

व्यावहारिक शिक्षक कार्यप्रणाली गतिविधियों की बारीकियों और महत्व से अवगत हैं। महत्व की दृष्टि से यह विषय के अध्यापन और शिक्षा के बाद उनमें तीसरे स्थान पर है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य का मुख्य लक्ष्य:

शिक्षकों की पेशेवर योग्यता और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली स्तर में सुधार;
-वैज्ञानिक रूप से आधारित एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया प्रदान करना शिक्षण सामग्री(कार्यक्रम, योजनाएं, शिक्षण में मददगार सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, आदि)।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य शिक्षण के अभ्यास की सेवा करना है।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के उत्पाद (परिणाम) हैं: सूचना प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित रूप से संशोधित, चयनित शैक्षिक सामग्री; समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम; कार्यपुस्तिका पत्रक; तकनीक, शिक्षण के तरीके; शैक्षणिक अनुशासन का पद्धतिगत समर्थन; प्रशिक्षण कार्यक्रम, आदि। कक्षा में छात्रों द्वारा पद्धतिगत गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।

शिक्षक के कार्य और कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकार।

शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि के मुख्य कार्य हैं:

विश्लेषणात्मक, मौजूदा कार्यप्रणाली विकास, सामग्री, सहकर्मियों के अनुभव के विश्लेषण से संबंधित;

आगामी पाठ की योजना (चयन, शैक्षिक जानकारी की संरचना डिजाइन) से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित रचनात्मक, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए ज्ञान और पेशेवर कौशल बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के लिए अग्रणी ;

अनुसंधान - नए रूपों और कार्य विधियों की खोज।

कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकार।

गतिविधि के प्रकार की परिभाषा शैक्षणिक गतिविधि के कार्यात्मक घटक की सामग्री पर आधारित है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का प्रकार एक विशिष्ट विषय के लिए शिक्षण सहायक सामग्री की योजना बनाने, डिजाइन करने, चुनने और लागू करने के लिए स्थिर प्रक्रियाएं हैं, जो उनके विकास और सुधार को निर्धारित करती हैं। एक पेशेवर स्कूल के शिक्षकों द्वारा की जाने वाली कार्यप्रणाली गतिविधियों के प्रकारों में शामिल हैं:

शैक्षिक और सॉफ्टवेयर प्रलेखन, कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण;

शैक्षिक सामग्री का पद्धतिगत विश्लेषण;

कक्षा में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति के रूपों की मॉडलिंग और डिजाइन;

तकनीकी अवधारणाओं और व्यावहारिक कौशल के निर्माण में छात्रों की गतिविधियों को डिजाइन करना;

विषय में शिक्षण विधियों का विकास;

पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के प्रकार और रूपों का विकास;

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन और मूल्यांकन;

पाठ की तैयारी और उसके परिणामों के विश्लेषण में स्वयं की गतिविधियों का प्रतिबिंब।
नामित प्रकार की कार्यप्रणाली गतिविधि, निश्चित रूप से, पेशेवर शैक्षणिक कर्मियों के विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली अभ्यास को कवर नहीं करती है। पद्धतिगत तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र उन प्रकारों में महारत हासिल करते हैं जो कक्षाओं के लिए शिक्षक की तैयारी सुनिश्चित करते हैं।

विषय-चक्र आयोगों, सम्मेलनों, विभाग की बैठकों, शैक्षणिक पाठों की बैठकों में समय-समय पर शिक्षक अपने वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के परिणामों पर रिपोर्ट करता है।

स्कूलों में एक अभिन्न कार्यप्रणाली सेवा है - यह शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता, उनके पेशेवर कौशल को विकसित करने और अंततः व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपायों की एक प्रणाली है।

कार्यप्रणाली सेवा की मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शैक्षणिक: शैक्षिक मानकों के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन में शिक्षकों को कार्यप्रणाली कौशल, उन्नत प्रशिक्षण, परामर्श सहायता में सुधार करने के लिए शिक्षकों को व्यावहारिक सहायता प्रदान करना।

प्रबंधकीय: राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के नवीन परिवर्तनों में सक्षम शिक्षण स्टाफ का निर्माण।

वैज्ञानिक: एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए नए विचारों, अवधारणाओं, कार्यक्रमों के परीक्षण के लिए प्रायोगिक कार्य का संगठन।

तकनीकी: शैक्षणिक गतिविधि के नैदानिक आधार पर विश्लेषण, शैक्षणिक कार्य का विवरण, नए में संक्रमण की समझ शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां.
इस प्रकार, शिक्षक की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि का परिणाम कार्यप्रणाली व्यावसायिकता है - यह विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में एक व्यक्ति के रचनात्मक आत्म-नियमन का एक उपाय और तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक मूल्यों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना, स्थानांतरित करना और बनाना है।

शिक्षक के कार्यप्रणाली कौशल।

2. किसी विशिष्ट विषय के अध्ययन के लिए शैक्षिक साहित्य का चयन करने की क्षमता।

4. शैक्षिक जानकारी के स्थानीय खंड का एक पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता।
5. शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता: फ्लोचार्ट, तकनीकी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम, सहायक नोट्स आदि।

9. छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।

10. सैद्धांतिक औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों का विश्लेषण करने की क्षमता।
कार्यप्रणाली कौशल का दूसरा समूह शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की बारीकियों को ध्यान में रखता है। इसमें शामिल है:

1. पद्धतिगत विश्लेषण के आधार पर अध्ययन की गई योजना के अनुसार पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाने की क्षमता।

2. छात्रों की व्यावसायिक गतिविधियों में शैक्षिक और प्रशिक्षण-उत्पादन कार्य की योजना बनाने की क्षमता।

3. शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को डिजाइन करने और चयन करने की क्षमता

उपयुक्त प्रशिक्षण गतिविधियों और व्यावहारिक संचालन।

4. कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने की क्षमता।

5. सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के तरीकों को लागू करने की क्षमता।

6. पद्धतिगत विकास का विश्लेषण करने की क्षमता।

कुछ स्तरों पर कार्यप्रणाली कौशल का गठन किया जा सकता है।

इस प्रकार, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का एक अभिन्न अंग है और इसका उद्देश्य अनुशासन सिखाने की पद्धति में सुधार करना है।

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