छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों में से एक के रूप में गैर-पारंपरिक रूप और पाठ आयोजित करने के तरीके
शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह सीखता है; जैसे ही वह सीखना बंद करता है, शिक्षक उसमें मर जाता है।
के.डी. उशिंस्की
सबक अलग हैं: अच्छा और बुरा, दिलचस्प और उबाऊ, शैक्षिक और बेकार। एक पाठ को दूसरे से बदल दिया जाता है, अपूर्णता दोहराई जाती है, और शिक्षक और छात्रों के काम के परिणामों से असंतोष जमा होता है। यह सब विशेष रूप से पाठ और सामान्य रूप से स्कूल के लिए छात्रों के नकारात्मक रवैये का कारण बनता है, और शिक्षक - के लिए शिक्षण गतिविधियाँ.
लेकिन यह दूसरे तरीके से भी होता है। पाठ कैसे बनाया जाए ताकि छात्र शिक्षक के साथ एक नई बैठक की प्रतीक्षा कर रहा हो? और क्या यह संभव है?
पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल है, जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
पारंपरिक पाठ: नई सामग्री का अध्ययन, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करना, अर्जित ज्ञान और कौशल की जांच करना और ध्यान में रखना, परीक्षण पत्रों का विश्लेषण करना, जो सीखा गया है उसे सारांशित करना और व्यवस्थित करना, किसी विषय या अनुभाग को दोहराना।
एक अपरंपरागत पाठ "एक अपरंपरागत संरचना के साथ एक त्वरित पाठ" है।
शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों में शामिल हैं:
काम के सामूहिक रूपों का उपयोग;
विषय में रुचि पैदा करना;
स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास;
बढ़ी हुई छात्र गतिविधि;
पाठ की तैयारी करते समय, छात्र स्वयं दिलचस्प सामग्री की तलाश करते हैं;
शिक्षक और छात्रों के बीच एक नए संबंध का निर्माण।
लक्ष्यगैर-पारंपरिक पाठ: शिक्षण के नए तरीकों, रूपों, तकनीकों और साधनों का विकास, जो शिक्षाशास्त्र के मूल कानून - शिक्षण की गतिविधि पर कानून के कार्यान्वयन की ओर जाता है।
मुख्य कार्यगैर-मानक सहित प्रत्येक पाठ: सामान्य सांस्कृतिक विकास; व्यक्तिगत विकास; छात्रों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, पहल और हितों का विकास; सीखने की क्षमता का गठन; संचार क्षमता का विकास
एक अपरंपरागत पाठ के संकेत
एक नए, स्थल के तत्वों को वहन करता है।
पाठ्येतर सामग्री का उपयोग किया जाता है।
सामूहिक गतिविधियों को व्यक्तिगत कार्यों के संयोजन में आयोजित किया जाता है।
पाठ के आयोजन में विभिन्न व्यवसायों के लोग शामिल होते हैं।
छात्रों का भावनात्मक उत्थान कार्यालय के डिजाइन, आईसीटी के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।
रचनात्मक कार्य किए जा रहे हैं।
पाठ की तैयारी के दौरान, पाठ में और उसके बाद आत्मनिरीक्षण किया जाता है।
पाठ तैयार करने के लिए छात्रों का एक अस्थायी पहल समूह बनाया गया है।
पाठ की योजना पहले से बनाई जाती है।
सबसे सामान्य प्रकार के कस्टम पाठ
विसर्जन पाठ
पाठ: व्यावसायिक खेल
सबक - प्रेस कांफ्रेंस
सबक - प्रतियोगिताएं
केवीएन पाठ
नाट्य पाठ
कंप्यूटर सबक
कार्य के समूह रूपों के साथ पाठ
पीयर लर्निंग लेसन
रचनात्मकता सबक
सबक - नीलामियां
छात्रों ने पढ़ाया पाठ
टेस्ट सबक
सबक - संदेह
पाठ - रचनात्मक उलटी गिनती
फॉर्मूला सबक
सबक - प्रतियोगिता
बाइनरी सबक
सबक - सामान्यीकरण
सबक - कल्पनाएँ
सबक - खेल
सबक - "अदालत"
सत्य की खोज में सबक
पाठ - व्याख्यान "विरोधाभास"
सबक - संगीत कार्यक्रम
पाठ - संवाद
पाठ "विशेषज्ञ जांच का नेतृत्व करते हैं"
सबक - भूमिका निभाने वाले खेल
सबक - सम्मेलन
एकीकृत पाठ
पाठ-सेमिनार
पाठ - "सर्किट प्रशिक्षण"
अंतःविषय पाठ
सबक - भ्रमण
पाठ - खेल "चमत्कारों का क्षेत्र"
गैर-पारंपरिक रूप के पाठों का वर्गीकरण
पाठ के प्रकार और रूप
नए ज्ञान के निर्माण में सबक
कौशल और कौशल सबक
ज्ञान के दोहराव और सामान्यीकरण में पाठ, कौशल का समेकन
ज्ञान और कौशल को जांचने और ध्यान में रखने के लिए सबक
संयुक्त पाठ
व्याख्यान, पाठ-अभियान, पाठ-यात्रा, पाठ-अनुसंधान, पाठ-नाटकीयकरण, शैक्षिक सम्मेलन, एकीकृत पाठ-कार्यशालाएं, निबंध, पाठ-संवाद, भूमिका निभाने वाले पाठ, पाठ्येतर पठन के व्यावसायिक खेल संगोष्ठी, दोहराव-सामान्यीकरण विवाद, खेल: केवीएन , "क्या? कहा पे? कब? "," चमत्कारों का क्षेत्र "," हैप्पी चांस ", नाट्य (पाठ-परीक्षण), पाठ-परामर्श, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-प्रतियोगिता, क्रेडिट क्विज़, प्रतियोगिता, पाठ-नीलामी, पाठ-सार्वजनिक ज्ञान की समीक्षा, रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं, रचनात्मक रिपोर्टों की रक्षा
एक अपरंपरागत रूप में पाठ तैयार करने वाले शिक्षक के लिए युक्तियाँ
तैयारी के चरण और पाठ के दौरान जितना संभव हो उतने प्रेरक कारकों का उपयोग करें।
किसी भी तरह की ज्यादती की अनुमति न दें।
सबक पूरा होना चाहिए।
पाठ में उनके योगदान के अनुसार छात्रों को प्रोत्साहित करें।
पूरे पाठ के दौरान कक्षा के साथ तालमेल बनाए रखने का प्रयास करें।
आपके गैर-पारंपरिक पाठ की सफलता की कुंजी अग्रिम, सुनियोजित तैयारी, इसके कार्यान्वयन के रूपों और विधियों के बारे में सोचना है।
न केवल प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के परिणामों का मूल्यांकन करें, बल्कि संचार की तस्वीर भी - पाठ का भावनात्मक स्वर: शिक्षक और छात्रों, छात्रों का एक दूसरे के साथ संचार।
अपरंपरागत पाठ
पहल और संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देता है
इसमें वास्तविक स्थितियों से संबंधित समस्याओं को हल करने के साधनों और विधियों की स्वतंत्र खोज शामिल है
यह पारंपरिक शिक्षा की नकारात्मक घटनाओं को मिटाता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह खुशी लाता है।
अपरंपरागत पाठ रूपों का उपयोग मुख्य रूप से दक्षता में सुधार के लिए किया जाता है शैक्षिक प्रक्रियाकक्षा में छात्रों की गतिविधियों को बढ़ाकर।
अपरंपरागत पाठ
छात्रों के लिए - एक अलग मनोवैज्ञानिक अवस्था में संक्रमण, यह संचार की एक अलग शैली है, सकारात्मक भावनाएं, एक नई गुणवत्ता में स्वयं की भावना का अर्थ है नए कर्तव्य और जिम्मेदारियां।
एक शिक्षक के लिए, यह स्वतंत्रता है और उनके काम के प्रति पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण है। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप आपकी रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने, ज्ञान की भूमिका का मूल्यांकन करने और व्यवहार में उनके आवेदन को देखने, विभिन्न विज्ञानों के अंतर्संबंध को महसूस करने का अवसर हैं।
अभिभावकों की भागीदारी
शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी का कोई छोटा महत्व नहीं है। अनुभव हमें विश्वास दिलाता है कि यदि संगठन में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि काफी बढ़ जाती है शिक्षण गतिविधियांमाता-पिता शामिल हैं। एक शिक्षक के लिए माता-पिता और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। बच्चों को उनके माता-पिता और दादा-दादी से जानकारी प्राप्त करने से संबंधित गृहकार्य की पेशकश की जा सकती है।
अपरंपरागत पाठों को अंतिम पाठ के रूप में सबसे अच्छा किया जाता है। पाठ की सफल तैयारी के लिए, शिक्षक को विषय और कार्यप्रणाली को अच्छी तरह से जानना चाहिए, और काम में रचनात्मक होना चाहिए। काम में रुचि भी पाठ के असामान्य रूप के कारण होती है, जो पाठ की पारंपरिकता को दूर करती है, विचार को पुनर्जीवित करती है। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप उनकी रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने, ज्ञान की भूमिका का मूल्यांकन करने और व्यवहार में उनके आवेदन को देखने, विभिन्न विज्ञानों के अंतर्संबंध को महसूस करने का एक अवसर है। ...
लेकिन गैर-मानक पाठों के चुनाव में आपको एक उपाय की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को काम करने के असामान्य तरीकों की आदत हो जाती है और वे रुचि खो देते हैं। अपरंपरागत पाठों का स्थान सामान्य प्रणालीविशिष्ट स्थिति, सामग्री की सामग्री की शर्तों और स्वयं शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शिक्षक द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाना चाहिए।
गैर-पारंपरिक पाठों की सफलता व्यक्तिगत शैक्षणिक स्थितियों पर निर्भर करती है:
पाठ की शिक्षण सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक पाठों की सामग्री का संबंध;
अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि के विकास पर खेल का फोकस;
छात्रों में नैतिक गुणों का निर्माण
पाठ के गैर-मानक रूप पाठ की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं और शैक्षिक कार्यों में एक स्थिर रुचि बनाए रखने और कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
एक आधुनिक पाठ की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं:
एक दोस्ताना माहौल बनाया जाता है;
बनाया उच्च स्तरप्रेरणा;
शैक्षिक कार्य के तरीकों से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है;
स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के छात्रों के कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना
कक्षा में छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए: कक्षा स्तर; विषय के प्रति छात्रों का रवैया; कक्षा की गति; विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण; इसका व्यवहार अलग - अलग रूपगैर-पारंपरिक सहित शैक्षिक कार्य; सामान्य अनुशासनछात्र।
एक सफल पाठ के लिए सामान्य नियम:
1. विषय और विषयों में पाठ का स्थान निर्धारित करें - वार्षिक पाठ्यक्रम में, पाठ के सामान्य कार्य पर प्रकाश डालें।
2. पाठ्यक्रम देखें, इस विषय पर मानक की आवश्यकताओं को पढ़ें, पता करें कि इस पाठ के लिए शिक्षक की क्या आवश्यकता है।
3. पाठ्यपुस्तक सामग्री को स्मृति में पुनर्स्थापित करने के लिए, संदर्भ ZUN चुनें।
4. पाठ के कार्यों को संक्षिप्त करें, प्रमुख कार्य को उजागर करें।
5. इसे योजना में इस तरह से तैयार करें और लिखें कि यह छात्रों के लिए सुलभ, समझने योग्य और उनके द्वारा समझी जा सके।
6. निर्धारित करें कि छात्र को क्या समझना चाहिए, पाठ में याद रखें, उसे क्या पता होना चाहिए और पाठ के बाद क्या करने में सक्षम होना चाहिए।
7. निर्धारित करें कि छात्रों को कौन सी शैक्षिक सामग्री संवाद करना है, किस मात्रा में, क्या रोचक तथ्य, छात्रों को सूचित करें।
8. पाठ की सामग्री को उसके कार्य के अनुसार चुनें, सबसे अधिक प्रभावी तरीकेनए ZUN का गठन।
9. बोर्ड पर और विद्यार्थियों की नोटबुक में क्या और कैसे लिखा जाना चाहिए, इस पर विचार करें।
10. पाठ को एक समग्र घटना के रूप में कल्पना करते हुए, पाठ योजना में पाठ के नियोजित पाठ्यक्रम को रिकॉर्ड करें।
प्रश्नावली "शिक्षक की गतिविधि की शैली"
1. यदि कक्षा क्रम में नहीं है
१) मेरी प्रतिक्रिया स्थिति पर निर्भर करती है
2) मैं इस पर ध्यान नहीं देता
3) मैं पाठ शुरू नहीं कर सकता
2. अगर कोई बच्चा सार्वजनिक स्थान पर आदेश तोड़ता है तो मैं टिप्पणी करना अपना कर्तव्य समझता हूं।
1) स्थिति के आधार पर
2) नहीं
3) हाँ
3. मैं किसी ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में काम करना पसंद करता हूं जो
1) रचनात्मकता के लिए जगह प्रदान करता है
2) मेरे काम में दखल नहीं देता
3) स्पष्ट दिशा देता है
4. पाठ के दौरान, मैं योजना से जुड़ा रहता हूं।
1) स्थिति के आधार पर
2) मैं कामचलाऊ व्यवस्था पसंद करता हूँ
3) हमेशा
5. जब मैं किसी छात्र को मेरे प्रति अपमानजनक व्यवहार करते देखता हूँ
1) मैं चीजों को सुलझाना पसंद करता हूं
२) मैं इस तथ्य की उपेक्षा करता हूँ
3) उसे उसी सिक्के से भुगतान करें
6. यदि कोई छात्र यह दृष्टिकोण व्यक्त करता है कि मैं I . को स्वीकार नहीं कर सकता
१) उसकी बात को स्वीकार करने की कोशिश
2) बातचीत का किसी अन्य विषय पर अनुवाद करें
3) मैं उसे सुधारने की कोशिश करता हूँ, उसे उसकी गलती समझाता हूँ
7. मेरी राय में, स्कूल टीम में सबसे महत्वपूर्ण चीज है
1) रचनात्मक रूप से काम करें
2) कोई संघर्ष नहीं
3) श्रम अनुशासन
8. मेरा मानना है कि शिक्षक छात्र के लिए अपनी आवाज उठा सकता है
1) नहीं, यह अस्वीकार्य है
२) मुझे उत्तर देना कठिन लगता है
3) यदि छात्र इसके योग्य है
9. कक्षा में अप्रत्याशित परिस्थितियाँ
1) प्रभावी ढंग से इस्तेमाल किया जा सकता है
2) अनदेखा करना बेहतर है
3) केवल शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप
10 मेरे छात्र मुझे पसंद करते हैं
१) नहीं
2) कब कैसे
3) मुझे नहीं पता
यदि आपके पास 1 से अधिक है, तो यह शिक्षक की लोकतांत्रिक शैली के बारे में बोलता है। शिक्षक छात्रों को स्वयं निर्णय लेने का अवसर प्रदान करता है, उनकी राय सुनता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, न केवल अकादमिक प्रदर्शन, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के मुख्य तरीके: प्रेरणा, सलाह, अनुरोध। शिक्षक अपने पेशे, लचीलेपन, खुद की और दूसरों की स्वीकृति के उच्च स्तर, संचार में खुलेपन और स्वाभाविकता से संतुष्ट है, एक उदार रवैया जो सीखने की प्रभावशीलता में योगदान देता है
उत्तर विकल्प 2 की प्रधानता शिक्षक की गतिविधि की अनुमेय शैली की विशेषताओं को इंगित करती है। ऐसा शिक्षक निर्णय लेने से बचता है, पहल को छात्रों, सहकर्मियों और माता-पिता को हस्तांतरित करता है। छात्रों की गतिविधियों का संगठन और नियंत्रण एक जटिल प्रणाली के बिना किया जाता है शैक्षणिक स्थितियांअनिर्णय और झिझक दिखाता है, छात्रों पर एक निश्चित निर्भरता की भावना का अनुभव करता है। इनमें से कई शिक्षकों को कम आत्मसम्मान, चिंता और उनके व्यावसायिकता में आत्मविश्वास की कमी, उनके काम से असंतोष की विशेषता है।
3 विकल्पों की व्यापकता शिक्षक की गतिविधियों में सत्तावादी प्रवृत्तियों की बात करती है। शिक्षक अपने अधिकारों का उपयोग, एक नियम के रूप में, बच्चों की राय और विशिष्ट स्थिति की परवाह किए बिना करता है। प्रभाव के मुख्य तरीके आदेश, निर्देश हैं। ऐसे शिक्षक को कई छात्रों के काम से असंतोष की विशेषता होती है, हालांकि उनकी एक मजबूत शिक्षक के रूप में प्रतिष्ठा हो सकती है। लेकिन उसके पाठों में बच्चे असहज महसूस करते हैं। उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्सा गतिविधि और स्वतंत्रता नहीं दिखाता है।
अपनी उपलब्धियों और गलतियों का विश्लेषण करें। अपने संभावित अवसरों की खोज करें। तैयार पाठों के पुनरुत्पादन के लिए, किसी और के नोट्स के लिए, नुस्खा विधि के लिए आशा छोड़ दें। पाठ की तैयारी की प्रक्रिया को सजा के रूप में नहीं, बल्कि अपने पेशेवर विकास, बौद्धिक, आध्यात्मिक और रचनात्मक शक्ति के स्रोत के रूप में मानें। मैं आपको रचनात्मक सफलता की कामना करता हूं!
गैर-मानक पाठों के प्रकार
आइए हम पाठों के सबसे सामान्य गैर-मानक रूपों के आयोजन और संचालन की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।
सबक - खेल
विषय पर काम करने की प्रक्रिया में, यह धारणा बनी कि प्रत्येक विषय का अध्ययन करने के बाद, छात्रों के ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित करने, उनकी मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता को सक्रिय करने के लिए अंतिम पाठ का संचालन करना आवश्यक है। छात्रों के लिए पुनरावृत्ति में संलग्न होना दिलचस्प बनाने के लिए, पाठ में नए तत्वों को पेश किया जाता है (उदाहरण के लिए, वर्ग पहेली), नियंत्रण परिवर्तन के प्रकार और रूप, परीक्षण का उपयोग किया जाता है। एक खेल की स्थिति बनाने से आप बच्चे के तनाव को दूर कर सकते हैं, उसे अपने ज्ञान को पूर्ण रूप से दिखाने का अवसर दे सकते हैं।
वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवाहित होती है।
खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी को प्रज्वलित करती है।" यह खेल में है कि सामान्यीकृत विशिष्ट छवियों को बनाने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित होती है, मानसिक रूप से उन्हें बदल देती है। पाठ में एक चंचल वातावरण बनाने से छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित होती है, थकान से राहत मिलती है और आपको ध्यान बनाए रखने की अनुमति मिलती है।
चंचल स्थितियों का परिचय एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूप में खेल का उपयोग करते समय, कई समस्याओं का समाधान किया जाता है।
छात्रों को सक्रिय स्वतंत्र आत्मसात और सामग्री के समेकन के लिए आकर्षित करता है;
उनके ज्ञान और कौशल के स्तर का पता चलता है;
व्यवहार में उनकी क्षमताओं को महसूस करने की आवश्यकता को बनाता है।
उपयोग का पैमाना खेल गतिविधियांशिक्षण में काफी बड़ा है - शैक्षिक प्रक्रिया के ताने-बाने में व्यक्तिगत खेल के क्षणों को शामिल करने से लेकर खेल के रूप में पूरे पाठ के संगठन तक।
खेल सीखने का उद्देश्य ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की व्यक्तिगत-सक्रिय प्रकृति को सुनिश्चित करना है, जानकारी को खोजने, संसाधित करने और आत्मसात करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करना है।
शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, कक्षा में किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माण, कहावतों और कहावतों का उपयोग किया जा सकता है। ऐसा होता है कि, सही जगह पर और समय पर लाए जाने पर, वे लंबे स्पष्टीकरण की तुलना में अधिक तेज़, अधिक सटीक और अधिक प्रभावी ढंग से प्रबुद्ध होते हैं। कक्षा में उनका उपयोग उन्हें स्कूली बच्चों में काम के प्रति सम्मान, अपने और अन्य लोगों के समय के प्रति एक मितव्ययी रवैया, आलस्य के प्रति असहिष्णुता, घमंड, लापरवाही से काम करने की अनुमति देता है, उन्हें दृढ़ता से महारत हासिल करने पर गर्व करना सिखाता है, कार्य कौशल हासिल करता है, सिखाता है उन्हें पारस्परिक सहायता और जिम्मेदारी के लिए। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि केवल छात्रों के भाषण के पूर्ण विकास के साथ ही उनकी सोच और कल्पना को विकसित करना और भावनाओं को लाना संभव है। पूरा दुनियाभाषा की शब्दावली में परिलक्षित होता है। प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण सामग्री आपको कक्षा में परियों की कहानियों का उपयोग करने, लाने की अनुमति देती है ऐतिहासिक जानकारी, कहावतें और कहावतें, कविताएँ पढ़ें, पहेलियाँ बनाएँ।
खेल और खेल के क्षणों का उपयोग साहित्यिक पढ़ने, रूसी भाषा, गणित ("मछलीघर", "चिड़ियाघर", "दुकान", "जंगल या पार्क में चलता है", "डाकघर", "दिन। रात" के पाठों में किया जाता है। आदि)...
गेमिंग गतिविधियों के एक अलग प्रकार के संगठन में शामिल होना चाहिए
भूमिका निभाने वाले सबक
खेल गतिविधियों में, बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए, दृश्य-प्रभावी सोच से आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के तत्वों के संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों का व्यवस्थित उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल रुचियां संज्ञानात्मक लोगों को उत्तेजित करती हैं, जो बाद में शैक्षिक गतिविधियों में अग्रणी बन जाती हैं। सबक - भूमिका निभाने वाले खेल सकारात्मक भावनाओं का एक बड़ा प्रभार देते हैं, विषय में रुचि बढ़ाने में मदद करते हैं।
रोल प्ले एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे कुछ भूमिकाएँ (कार्य) लेते हैं और सामान्यीकृत रूप में उन व्यक्तियों की गतिविधियों को पुन: पेश करते हैं जिनकी भूमिकाएँ उन्होंने ग्रहण की हैं।
कई शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए भूमिका निभाने वाले खेलों को दिखाया गया है:
विषय के अध्ययन की निरंतरता में, सामान्य शैक्षिक दृष्टि से, अध्ययन के विषय के क्षेत्र में प्रेरणा और रुचि को उत्तेजित करना;
पहले से प्राप्त जानकारी के मूल्य को एक अलग रूप में बनाए रखना और बढ़ाना;
महत्वपूर्ण सोच और विश्लेषण कौशल का विकास; निर्णय लेना; अन्य लोगों के साथ बातचीत; संचार; विशिष्ट कौशल (सूचना का सामान्यीकरण, भाषण की तैयारी, आदि); भविष्य में विशेष कार्य के लिए तत्परता;
सामाजिक मूल्यों (प्रतियोगिता और सहयोग) के बदलते दृष्टिकोण; - भूमिका निभाने वाले खेल में अन्य प्रतिभागियों के हितों की धारणा;
अन्य प्रतिभागियों के लिए आत्म-विकास या विकास धन्यवाद: अपनी शिक्षा के स्तर के बारे में जागरूकता, खेल में आवश्यक कौशल का अधिग्रहण, नेतृत्व की विशेषता; समान छात्रों के कौशल का शिक्षक का मूल्यांकन।
भूमिका निभाने वाले खेल अक्सर साहित्यिक पढ़ने और आसपास की दुनिया से परिचित होने के पाठों में किए जाते हैं। बच्चों को खुद को साहित्यिक नायकों के पात्रों में बदलने या किसी विशेष पेशे को "कोशिश" करने का अवसर दिया जाता है।
सबक - एक परी कथा
प्रसिद्ध गणितज्ञ ए.आई. मार्कुशेविच ने उल्लेख किया कि "एक व्यक्ति जो परियों की कहानियों पर नहीं लाया जाता है, उसके लिए आदर्श आकांक्षाओं की दुनिया को समझना अधिक कठिन होता है", कि "एक परी कथा के लिए धन्यवाद, एक बच्चा असामान्य से वास्तविक को अलग करना शुरू कर देता है", कि "यह है विकसित करना असंभव है, एक परी कथा को दरकिनार करते हुए, न केवल कल्पना, बल्कि महत्वपूर्ण सोच का पहला कौशल भी ”...
एक परी कथा पाठ की तैयारी के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
कहानी के कथानक का चुनाव;
पाठ के पाठ्यक्रम का विकास (कहां से शुरू करना है, क्या कार्य देना है, किस रूप में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य पर विचार करना, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण),
पाठ के परिणाम पर विचार करना (इसे "नायक अलविदा कहता है", "नायक की प्रशंसा करता है", आदि के रूप में किया जा सकता है)
इस तरह के पाठ आपको प्रत्येक छात्र के लिए अपनी पसंद के अनुसार कुछ खोजने के लिए, काम के प्रकारों में विविधता लाने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, ऐसे पाठों की सामग्री छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाती है।
इन पाठों में, नई सामग्री का अध्ययन और पहले अध्ययन किए गए समेकन को एक परी कथा के रूप में पहना जाता है। परी-कथा रूप आपको असामान्य परी-कथा स्थितियों को पेश करने की अनुमति देता है, जिसके संकल्प के साथ बच्चे अपने द्वारा सीखी गई सामग्री को समेकित करते हैं या नए ज्ञान को आत्मसात करते हुए खोज करते हैं। परियों की कहानियों के नायकों के साथ बच्चों की मुलाकात उन्हें उदासीन नहीं छोड़ती है। मुसीबत में नायक की मदद करने की इच्छा, एक परी-कथा की स्थिति को समझने के लिए - यह सब बच्चे की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, विषय में रुचि विकसित करता है, अवलोकन, कल्पना को फिर से बनाना, सहानुभूति की क्षमता, भावनात्मक और कल्पनाशील स्मृति, हास्य की भावना , मूल्यांकन शब्दावली में महारत हासिल करने की क्षमता बनाता है, आश्चर्यचकित होने की क्षमता को जन्म देता है, सामान्य में असामान्य को देखने के लिए। बच्चों की सहानुभूति अच्छाइयों के पक्ष में है। परियों की कहानियां पाठ के माध्यम से बच्चों को शिक्षित करना जारी रखती हैं। एक परी कथा का उपयोग पाठ को एक रचनात्मक और विकासशील चरित्र देगा, बच्चों को कड़ी मेहनत में शिक्षित करने में मदद करेगा, करुणा की भावना विकसित करेगा। तार्किक साेच... परी कथा का कथानक एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक सहज संक्रमण की अनुमति देता है और एक ज्ञान आधार के गठन को सुनिश्चित करता है। इस प्रकार का अपरंपरागत पाठ रूसी लोक और लेखक की कहानियों दोनों में पढ़ाया जाता है।
जैसा कि किसी भी परी कथा में होता है, इस तरह के पाठ में सकारात्मक चरित्र (एक वैज्ञानिक, एक बूढ़ा आदमी, कोई जानवर या पक्षी) और नकारात्मक (एक बुरी ठंडी हवा, बाबा यगा, करबास - बरबस) होते हैं। एक परी कथा में एक प्रारंभिक बिंदु होना चाहिए: एक समस्याग्रस्त प्रश्न, एक असामान्य स्थिति, एक पहेली, एक असामान्य पोशाक में एक परी कथा से नायक की उपस्थिति। इसके बाद परिणति, कथानक का विकास, जहां अच्छाई और बुराई के बीच संघर्ष अनिवार्य है, एक परी कथा के नायकों के बारे में असामान्य नई जानकारी, तर्क, चुटकुले, आने वाली कठिनाइयों आदि। पाठ के इस चरण के दौरान, बच्चे चुपचाप कवर की गई सामग्री के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, पाठ के विषय पर नई अतिरिक्त सामग्री सीखते हैं। परी-कथा नायकों के साथ मिलकर बाधाओं पर काबू पाना सीखने को एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग देता है, जो पाठ सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर को बढ़ाने में योगदान देता है। पाठ के अंत में, बच्चों को परियों की कहानी जारी रखने के लिए लक्षित किया जा सकता है।
सबक - यात्रा
प्राथमिक विद्यालय में यात्रा पाठ एक संयुक्त पाठ होना चाहिए। पाठ के अलग-अलग चरण कथानक की शब्दार्थ सामग्री से जुड़े होते हैं। यात्रा पाठों को आमतौर पर किसी विशिष्ट विषय पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सामान्यीकरण के चरण में उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। साथ ही, उनकी संभावनाएं सीमित नहीं हैं। पाठ-यात्रा के लिए बहुत सारी प्रारंभिक तैयारी, सामग्री का एक विशेष चयन, पाठ के विचार के साथ प्रत्येक अभ्यास का तार्किक समन्वय की आवश्यकता होती है। प्राथमिक ग्रेड स्वीकार्य हैं निम्नलिखित प्रकारइन पाठों में से:
पाठ - अपने पसंदीदा नायक के साथ एक यात्रा;
पाठ - एक परी कथा की साजिश के माध्यम से एक यात्रा;
चयनित वस्तु (जंगल, कारखाने, आदि) के लिए दूरी की यात्रा का पाठ;
पाठ - चुने हुए मार्ग के साथ एक यात्रा (नायक शहरों, क्षेत्र के शहरों, देशों, ग्रहों, परियों की कहानियों के माध्यम से);
पाठ - एक विशिष्ट वाहन (बस, जहाज, रॉकेट, ट्रेन, कार, विमान, आदि) पर यात्रा करना।
पाठों में - यात्रा, शब्दावली विनीत रूप से समृद्ध होती है, भाषण विकसित होता है, बच्चों का ध्यान सक्रिय होता है, उनके क्षितिज का विस्तार होता है, विषय में रुचि पैदा होती है, रचनात्मक कल्पना विकसित होती है और नैतिक गुणों को लाया जाता है। यात्रा को गहरा करने, समेकित करने में मदद करता है शिक्षण सामग्री, आपको इसमें पैटर्न स्थापित करने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय में यात्रा पाठ एक संयुक्त पाठ होना चाहिए। पाठ के अलग-अलग चरण कथानक की शब्दार्थ सामग्री से जुड़े होते हैं। साथ ही, उनकी संभावनाएं सीमित नहीं हैं। पाठ-यात्रा के लिए बहुत सारी प्रारंभिक तैयारी, सामग्री का एक विशेष चयन, पाठ के विचार के साथ प्रत्येक अभ्यास का तार्किक समन्वय की आवश्यकता होती है। लेकिन इस तरह के सबक का असर बहुत बड़ा होता है। कक्षा में एक भी ऊबा हुआ बच्चा नहीं है और अनुशासन की याद दिलाने की आवश्यकता नहीं है। इस पाठ के चरण रास्ते में रुकते हैं। मार्गदर्शक (प्रशिक्षक) शिक्षक या पूर्व-प्रशिक्षित छात्र हो सकता है। छात्रों को एक रूट शीट की पेशकश की जाती है जिसके द्वारा वे आंदोलन की दिशा निर्धारित करते हैं। फिर बच्चे परिवहन, कपड़े, उपकरण - यात्रा के लिए आवश्यक सब कुछ चुनते हैं। पाठ को व्यावहारिक कार्यों के रूप में संरचित किया जा सकता है, दृश्य एड्स के साथ काम, बातचीत और अध्ययन की जा रही वस्तुओं के बारे में रिपोर्ट, स्टॉप पर "मुठभेड़" के दौरान यात्रा। शिक्षक पहले से स्टॉप की योजना बनाता है। यात्रा के दौरान, बच्चे यात्रा नोट्स, रेखाचित्र लेते हैं। यात्रा के अंत में, एक रिपोर्ट तैयार की जाती है। यात्रा पाठ तैयार करते समय, न केवल उस परिवहन के प्रकार को बदलना आवश्यक है जिस पर यात्रा की जाएगी, बल्कि मार्ग और इसकी सामग्री भी।
सबक - भ्रमण
अध्ययन पर्यटन एक परिदृश्य में सीखने को व्यवस्थित करने का एक रूप है। पाठ की एक विशिष्ट विशेषता: वस्तुओं का अध्ययन छात्रों के आंदोलन से जुड़ा है।
भ्रमण अपने आसपास की दुनिया में एक संज्ञानात्मक स्थिति से कार्य करने के लिए छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने का कार्य निर्धारित करते हैं, जीवन प्रक्रियाओं और घटनाओं को सीधे समझते हैं और उनका अध्ययन करते हैं, वे छात्रों के भावनात्मक गुणों को बनाने में मदद करते हैं: सौंदर्य की भावना, खुशी की भावना सीखने की, समाज के लिए उपयोगी होने की इच्छा। मैदान में, जंगल में, नदी पर, स्कूली बच्चे प्रकृति की दुनिया में हैं, वे इसकी सुंदरता को समझना सीखते हैं, और फिर वे जो देखते और महसूस करते हैं, उसे चित्रों, जड़ी-बूटियों, कविताओं, कहानियों, शिल्पों में पुन: पेश करते हैं।
पाठों के दौरान, उद्यमों (डाकघर, कैंटीन, किंडरगार्टन) का बार-बार भ्रमण किया गया। बच्चे पेशे की बारीकियों से, उसके विभिन्न पहलुओं से परिचित हुए। प्राकृतिक वस्तुओं का भ्रमण भी किया जाता है, जहां प्राकृतिक सामग्री का चयन होता है, जिसकी बच्चों को ललित कला और तकनीकी कार्यों के बाद के पाठों में आवश्यकता होगी, अवलोकन प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, पक्षियों के व्यवहार आदि से किए जाते हैं।
सबक - लंबी पैदल यात्रा
पाठ - ट्रेकिंग पाठ के सबसे कठिन लेकिन दिलचस्प रूपों में से एक है। यह भ्रमण का एक प्रकार का संश्लेषण है, सैद्धांतिक सामग्री के साथ एक व्यावहारिक पाठ। लंबी पैदल यात्रा के पाठ एक लंबी पैदल यात्रा के रास्ते पर एक अध्ययन का दिन है। इसका मुख्य कार्य स्कूली बच्चों में विभिन्न विषयों में रुचि पैदा करना, सामग्री का सामान्यीकरण करना और प्रत्येक विषय का जीवन से संबंध दिखाना है। और कार्यों की विविधता सभी छात्रों को, बिना किसी अपवाद के, प्रतियोगिताओं में भाग लेने की अनुमति देती है। लंबी पैदल यात्रा के पाठों का उपयोग स्कूली बच्चों की थकान को काफी कम कर सकता है, छात्रों को सामूहिक कार्यों के विभिन्न रूपों में भाग लेने की आवश्यकता के सामने रखता है (एक तम्बू को इकट्ठा करना और तोड़ना, आग लगाना, क्षेत्र की परिस्थितियों में दोपहर का भोजन पकाना, व्यवहार के नियमों का पालन करना) प्रकृति में, आदि), ज्ञान, कौशल, कौशल के सुधार में योगदान देता है, जिसमें शामिल हैं - खोजने के लिए प्रायोगिक उपयोगविज्ञान की सैद्धांतिक नींव।
पाठ - प्रतियोगिताएं
पाठ का यह रूप शिक्षक को कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:
सबसे पहले, यह छात्रों की ताकत और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, विभेदित कार्यों का उपयोग करने का अवसर प्रदान करता है;
दूसरे, यह संज्ञानात्मक गतिविधि और विषय में रुचि के विकास में योगदान देता है।
तीसरा, पाठ में अनुशासन की समस्या समाप्त हो जाती है।
इस प्रकार के गैर-मानक पाठों की एक अनिवार्य विशेषता इसमें संघर्ष और सहयोग के तत्वों की उपस्थिति है। प्रतिस्पर्धा के तत्व प्रमुख हैं, और सहयोग - विशिष्ट समस्याओं के निर्माण और समाधान के रूप में। इस तरह के पाठ का एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक पहलू छात्रों को यह महसूस करने में मदद करना है कि एक साथ सीखना अकेले की तुलना में आसान है।
इस प्रकार के पाठ के उपयोग के लिए शिक्षक को अपने छात्रों की विशेषताओं का अच्छा ज्ञान होना आवश्यक है। पाठ - प्रतियोगिताओं की शुरुआत करते समय, किसी को हमेशा याद रखना चाहिए कि क्या खेल में भाग लेने वाले बच्चों के अवसर समान हैं, और जटिलता के संदर्भ में उनके अनुरूप कार्यों का चयन करें।
पाठ - प्रतियोगिता छात्रों को खोज की स्थिति में लाती है, जीतने में रुचि को प्रोत्साहित करती है, इसलिए बच्चे त्वरित और साधन संपन्न होने का प्रयास करते हैं, स्पष्ट रूप से कार्य करते हैं, नियमों का पालन करते हैं। खेलों में, विशेषकर सामूहिक खेलों में, बच्चे के नैतिक गुण भी बनते हैं। प्रतियोगिता के दौरान, बच्चे एक दोस्त की मदद करना सीखते हैं, दूसरों की राय और रुचियों पर विचार करते हैं, और अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाते हैं। बच्चों में जिम्मेदारी, सामूहिकता, अनुशासन, इच्छाशक्ति, चरित्र की भावना विकसित होती है।
आप अध्ययन किए गए विषय पर ज्ञान को समेकित करने के चरण में एक प्रतियोगिता के रूप में एक पाठ का संचालन कर सकते हैं। इस खेल के दौरान, न केवल टीम, बल्कि व्यक्तिगत चैंपियनशिप भी स्थापित की जा सकती है। कुछ छात्र प्राप्त कर सकते हैं भारी संख्या मेअंक और अपनी टीम को आगे बढ़ाएं। इस प्रकार, एक पाठ में सभी छात्रों के ज्ञान का आकलन करने का अवसर होता है। इस तरह के पाठों का आयोजन करते समय, बच्चों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखा जाता है। प्रतियोगिता आयोजित करते समय, आप असफलताओं पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते। परिणामों को चरणों में और अंतिम में - पाठ के समग्र परिणाम में संक्षेपित किया जाता है।
पाठ - केवीएन
यह पाठ प्रपत्र "आया" के साथ अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंऔर लोकप्रिय हो गया। इसका दायरा मुख्य रूप से विषयों और वर्गों की पुनरावृत्ति है। इस प्रकार के पाठ का उपयोग करने से शिक्षक को अध्ययन की गई सामग्री को दोहराने और समेकित करने का अवसर मिलता है, छात्रों की भाषण, सोच, रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, जिससे आप कक्षा टीम को एकजुट कर सकते हैं, समर्थन और पारस्परिक सहायता का एक अनुकूल माहौल बना सकते हैं।
यह टीमों के बीच प्रतियोगिताओं के रूप में किया जाता है। पाठ के चरण टीमों के लिए कार्य हैं; वार्म-अप, व्यावहारिक कार्य, कप्तान द्वंद्वयुद्ध, शारीरिक शिक्षा। पाठ की शुरुआत में प्रत्येक टीम एक नाम (पाठ के विषय पर बेहतर) और टीम के कप्तान को चुनती है। जूरी को आमंत्रित किया जाता है (माता-पिता और अन्य। सामग्री के संदर्भ में प्रश्न और कार्य संज्ञानात्मक, शैक्षिक, प्रकृति में समस्याग्रस्त हैं, और रूप में वे मनोरंजक, हास्य, चंचल हो सकते हैं)।
पाठ - ज्ञान की प्रतियोगिता समीक्षा।
इस प्रकार का पाठ आपको कई उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। वह:
न केवल एक विषय पर, बल्कि विषयों के समूह पर भी छात्रों के ज्ञान को सारांशित और व्यवस्थित करता है;
विषय पर ज्ञान की एक प्रणाली बनाता है;
भाईचारा, आपसी सहायता आदि की भावना विकसित करता है।
प्रतियोगिता की तैयारी - ज्ञान समीक्षा में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
जिस विषय के लिए छात्रों को तैयार रहना चाहिए, वह निर्धारित किया जाता है;
विषय पर एक प्रश्नावली तैयार की जाती है, जिसे बाद में प्रारंभिक तैयारी के लिए बच्चों को पेश किया जाता है;
ज्ञान समीक्षा के नियम और रूप पर चर्चा की जा रही है।
एक नियम के रूप में, वर्ग को पहले से दो टीमों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक में एक कप्तान होता है। दोनों टीमें अपने लिए एक नाम चुनती हैं, प्रतीक और एक आदर्श वाक्य तैयार करती हैं। जूरी के सदस्यों द्वारा उत्तरों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है। प्रत्येक पूर्ण कार्य के लिए ग्रेड बुक या ग्रेड शीट में अंक निर्धारित किए जाते हैं: मौखिक उत्तर के लिए, कार्ड पर काम करने के लिए, ब्लैकबोर्ड पर, कप्तानों की प्रतियोगिता के लिए, आदि। फिर समग्र परिणाम को प्राप्त अंकों की मात्रा के अनुसार सारांशित किया जाता है और ज्ञान प्रतियोगिता की विजेता टीम की घोषणा की जाती है। प्रतियोगिता स्वयं - ज्ञान की समीक्षा - निम्नानुसार होती है: शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, और जूरी टीम और इस टीम के एक सदस्य को बुलाती है, जिसे प्रश्न का पूरा उत्तर देना होगा। यदि उत्तर पूर्ण नहीं है, तो इस टीम को अपने साथी के उत्तर के पूरक का अधिकार दिया जाता है। कठिनाई की स्थिति में उत्तर देने का अधिकार दूसरी टीम को जाता है। उत्तर पांच-बिंदु प्रणाली पर स्कोर किया जाता है।
सामूहिक सबक।
सीधी नई सामग्री सीखते समय उपयोग किया जाता है। कक्षा को 5-6 लोगों के समूहों में बांटा गया है। सबसे मजबूत छात्रों को समूहों में से एक में चुना जाता है। पाठ की शुरुआत में, प्रत्येक समूह एक होमवर्क टेस्ट असाइनमेंट (कार्ड, पंच कार्ड पर लिखित असाइनमेंट, रिब्यूज, क्रॉसवर्ड, पाठ्यपुस्तकों पर मौखिक असाइनमेंट) करता है। शिक्षक इस समय मजबूत छात्रों के समूह के साथ काम करता है, उन्हें समझाता है नया विषय, सामग्री को समेकित करता है, निर्देश देता है, आरेखों, आंकड़ों, तालिकाओं को निष्पादित करता है। प्रशिक्षित "शिक्षक" एक-एक करके दूसरे समूहों में बैठते हैं और सहपाठियों को नया विषय समझाते हैं। छात्र तुरंत अपने समूहों में सामग्री का समेकन करते हैं, कक्षा की नोटबुक में चित्र और आरेख बनाते हैं। पाठ के अंत में, शिक्षक मौखिक या लिखित रूप में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करता है। "शिक्षकों" और उनके "छात्रों" के कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए काम का सामूहिक रूप कठिन है। अन्य विषयों में सीएसआर के तत्वों को शामिल करते हुए, बच्चों को इस तरह के पाठ के लिए धीरे-धीरे तैयार करना आवश्यक है। मजबूत छात्रों के समूह को नई सामग्री समझाते समय बहुत कुछ असाइनमेंट (निर्देश और समर्थन आरेख) की विचारशीलता पर निर्भर करता है।
स्वास्थ्य सबक।
यह माना जाता है कि स्वास्थ्य हमारा अपना व्यवसाय है, और हम अपने आसपास के लोगों के सामने इसके नुकसान के लिए दोषी महसूस नहीं करते हैं। लेकिन हमारे प्रियजन सबसे पहले हमारी बीमारियों से पीड़ित होते हैं। इसलिए, यहां तक कि यह इतना आवश्यक है प्राथमिक स्कूलबच्चों को उनके जीवन और स्वास्थ्य को स्कूल के कार्य "प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के लिए इष्टतम स्वास्थ्य-संरक्षण की स्थिति बनाने के लिए" के आधार पर हमें दिए गए सबसे बड़े मूल्य के रूप में समझने के लिए सिखाने के लिए। इस तरह के पाठों में वैलेजिकल दृष्टिकोण को सामग्री के चयन में और उम्र और विचार दोनों में देखा जाना चाहिए मनोवैज्ञानिक विशेषताएंस्कूली बच्चों और स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण जानकारी प्रस्तुत करने के रूप में।
विशेष रूप से आयोजित पाठों के अलावा, प्रत्येक पाठ में हम निश्चित रूप से वेलनेस मिनट बिताते हैं, आमतौर पर पाठ के बीच में, जब हमें कड़ी मेहनत के बाद आराम की आवश्यकता होती है। कल्याण मिनटों में, सबसे पहले, हम मुद्रा सुधार, "पीठ रखने की क्षमता", श्वसन प्रणाली के प्रशिक्षण, आंखों की मांसपेशियों, आत्म-मालिश कौशल सिखाने, फ्लैट पैरों की रोकथाम, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों पर ध्यान देते हैं। , आदि। बच्चों को शारीरिक बनाए रखने में मदद करने के लिए और मानसिक स्वास्थ्य, अविश्वसनीय कुछ भी व्यवस्थित करने की आवश्यकता नहीं है। उन्हें मोटर मिनट की आवश्यकता होती है जो उन्हें अपने शरीर को "खिंचाव" करने, आराम करने और आराम करने, खुद को सुनने और अपने शरीर को लाभ पहुंचाने की अनुमति देगा।
शारीरिक शिक्षा मिनटों के व्यवस्थित उपयोग से मनो-भावनात्मक स्थिति में सुधार होता है, अपने और अपने स्वास्थ्य के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव होता है। आप बच्चों में से एक के लिए शारीरिक शिक्षा खर्च करने की पेशकश कर सकते हैं। वे इस कार्य को बड़े मजे से करते हैं।
शारीरिक शिक्षा के बाद बच्चे अधिक सक्रिय हो जाते हैं, उनका ध्यान सक्रिय हो जाता है, ज्ञान को और अधिक आत्मसात करने में रुचि होती है।
स्वस्थ शारीरिक शिक्षा स्कूलों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की प्रणाली का हिस्सा है।
इसके अलावा, सक्रिय परिवर्तन चल रहे हैं। वे टीम को एकजुट करने, टीम में बच्चों की स्थिति बदलने में मदद करते हैं। इस तरह के परिवर्तन बाद के पाठों में बच्चों के प्रदर्शन और गतिविधि को बढ़ाते हैं, थकान और उनींदापन को दूर करने में मदद करते हैं।
आइए एक उदाहरण अभ्यास के रूप में उद्धृत करें, जिसका मनोवैज्ञानिक उद्देश्य अवलोकन का विकास है, शब्दों के बिना एक दूसरे को समझने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता, सहानुभूति और एक दूसरे की मदद करना। इसलिए, पाठों के विभिन्न गैर-मानक रूपों का अभी भी बहुत कम उपयोग किया गया है या अभी तक परीक्षण नहीं किया गया है (यह निकट भविष्य के लिए एक मामला है)। लेकिन उन सभी के पास है कुल मूल्य- छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, उनकी दक्षता बढ़ाने के लिए, पाठ की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए।
प्राथमिक विद्यालय में गैर-पारंपरिक पाठ एक महत्वपूर्ण स्थान लेना जारी रखते हैं। यह युवा छात्रों की आयु विशेषताओं, इन पाठों के खेल के आधार, उनके आचरण की मौलिकता के कारण है।
ऐसे पाठों में, शब्दावली विनीत रूप से समृद्ध होती है, भाषण विकसित होता है, बच्चों का ध्यान सक्रिय होता है, विषय में रुचि पैदा होती है, रचनात्मक कल्पना विकसित होती है, नैतिक गुणों को लाया जाता है। सबसे ज़रूरी चीज़ - बहुत बड़ा प्रभाव: पाठ में एक भी जम्हाई नहीं! हर कोई दिलचस्पी रखता है। बच्चे खेलते हैं, और खेलते समय, वे अनजाने में अपने ज्ञान को समेकित और सुधारते हैं।
इस प्रकार, स्कूल के लिए नई आवश्यकताओं के आलोक में, शिक्षक ऐसे रूपों की तलाश कर रहे हैं जो उनके समाधान में सर्वोत्तम योगदान दे सकें। इससे निम्नलिखित निष्कर्ष निकलता है:
गैर-पारंपरिक पाठ केवल एक प्रकार के पाठ हैं, इसलिए, उन्हें बार-बार किया जा सकता है, हालांकि, उनके आचरण में एक निश्चित प्रणाली होनी चाहिए;
हमेशा नहीं और विषय या विषयों की सभी सामग्री को चंचल तरीके से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है, लेकिन यह पाठ के एक अलग चरण में किया जा सकता है;
इन पाठों में शिक्षक और छात्रों दोनों की ओर से प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है, इसलिए उनके आचरण की संभावनाएं कुछ हद तक सीमित हैं, इस मामले में बड़े छात्रों, माता-पिता और अन्य शिक्षकों को आकर्षित करना संभव है।
शिक्षक को हमेशा अपने पाठों को दिलचस्प बनाने के लिए देखना, सोचना, प्रयास करना होता है, जिसका अर्थ है कि ऐसे पाठों के विकास से न केवल स्कूली बच्चों, बल्कि स्वयं शिक्षक की भी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है।
1. छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को सामान्य और समेकित करते समय गैर-मानक पाठों को अंतिम पाठ के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए;
2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे विषय और सीखने की प्रक्रिया में निरंतर रुचि का नुकसान हो सकता है;
3. एक गैर-पारंपरिक पाठ पूरी तरह से तैयारी से पहले होना चाहिए और सबसे पहले, शिक्षण और पालन-पोषण के विशिष्ट लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास;
4. गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं, तैयारी के स्तर और संपूर्ण और व्यक्तिगत छात्रों की कक्षा की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;
5. यह सलाह दी जाती है कि न केवल प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के ढांचे के भीतर, बल्कि मानवीय चक्र के विषयों में भी, संयुक्त पाठों की तैयारी में शिक्षकों के प्रयासों को एकीकृत किया जाए;
6. गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता, खुशी के माहौल में शिक्षित करने के लिए मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करना।
7. पाठ का स्थान न केवल कक्षा, बल्कि कंपनी का कार्यालय, थिएटर, संग्रहालय, प्रदर्शनी, जंगल, मैदान, कारखाना कार्यशाला आदि भी हो सकता है।
8. पाठ में पाठ्येतर सामग्री का उपयोग करना संभव है, चयनित विषय पर गहराई से विचार करना।
9. पाठ के संगठन और संचालन के लिए, विभिन्न व्यवसायों के लोगों को आकर्षित करना संभव है।
10. अपनी उम्र, व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र के लिए एक भावनात्मक उत्थान, सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करें।
11. पाठ की तैयारी में, छात्रों के बीच से एक अस्थायी पहल समूह बनाना संभव है।
12. पाठ की तैयारी की अवधि और पाठ में गतिविधियों का आत्मनिरीक्षण और पारस्परिक विश्लेषण आवश्यक है।
13. पाठ के विभिन्न चरणों में आईसीटी उपकरणों को शामिल करते समय, शिक्षकों और छात्रों दोनों में सूचना प्रौद्योगिकी संस्कृति के स्तर का वास्तविक मूल्यांकन करना आवश्यक है।
प्रथम वर्ष के छात्र एम.ए. की शिक्षाशास्त्र पर रिपोर्ट।
यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी ए. एम. गोर्क्यो
Ekaterinburg
परिचय
शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण और बच्चे के व्यक्तित्व के विविध विकास के लिए आधुनिक स्कूल का उन्मुखीकरण वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जिसके ढांचे के भीतर बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है। छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से संबंधित गतिविधियाँ। गैर-मानक पाठ सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण सहायक सामग्री में से एक हैं, क्योंकि वे सीखने में छात्रों की निरंतर रुचि बनाते हैं, तनाव को दूर करते हैं, सीखने के कौशल में मदद करते हैं, बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिसकी बदौलत वे मजबूत, गहन ज्ञान का निर्माण करते हैं। गैर-मानक पाठों की ख़ासियत एक छात्र के जीवन में विविधता लाने के लिए शिक्षकों की इच्छा है: संज्ञानात्मक संचार में रुचि पैदा करना, पाठ में, स्कूल में; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना। इस तरह के पाठों का आयोजन पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में शिक्षकों के टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों की भी गवाही देता है। और यह उनका साकारात्मक पक्ष... लेकिन इस तरह के पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने स्वभाव से, वे छात्रों के लिए छुट्टी के रूप में विश्राम के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह खोजने की जरूरत है, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विभिन्न निर्माण में अपने अनुभव को समृद्ध करते हैं।
गैर-मानक पाठों में, छात्रों को गैर-मानक असाइनमेंट प्राप्त करना चाहिए। एक गैर-मानक कार्य एक बहुत व्यापक अवधारणा है। इसमें कई विशेषताएं शामिल हैं जो इस प्रकार के कार्यों को पारंपरिक (मानक) से अलग करना संभव बनाती हैं। मुख्य विशेष फ़ीचरगैर-मानक कार्य - उनका संबंध "उन गतिविधियों के साथ जिन्हें मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है", रचनात्मक। अन्य संकेत हैं:
सेट शैक्षिक समस्या को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से एक को चुनना या अपना खुद का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना);
असामान्य काम करने की स्थिति;
अपरिचित परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान का सक्रिय पुनरुत्पादन।
गैर-मानक कार्यों को समस्या स्थितियों (कठिन परिस्थितियों से प्राप्त ज्ञान का उपयोग करके एक रास्ता खोजने के लिए आवश्यक है), भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, प्रतियोगिता और प्रतियोगिताओं के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (सिद्धांत के अनुसार "कौन तेज़ है? अधिक? बेहतर?") और मनोरंजक तत्वों के साथ अन्य कार्य (रोज़मर्रा की और शानदार स्थितियों, नाटकीयता, भाषाई कहानियों, पहेलियों, "जांच")।
बेशक, गैर-मानक पाठजो छात्र डिजाइन, संगठन और कार्यप्रणाली में असामान्य हैं, वे सख्त संरचना और स्थापित कार्य अनुसूची के साथ दैनिक प्रशिक्षण सत्रों की तुलना में छात्रों के बीच अधिक लोकप्रिय हैं। इसलिए सभी शिक्षकों को ऐसे पाठों का अभ्यास करना चाहिए। लेकिन गैर-मानक पाठों को काम के मुख्य रूप में बदलना, उन्हें सिस्टम में पेश करना समय की बड़ी हानि, गंभीर संज्ञानात्मक कार्य की कमी, कम उत्पादकता, और बहुत कुछ के कारण अव्यावहारिक है।
अध्याय I शिक्षा के रूप।
प्रशिक्षण संगठन के रूप (संगठनात्मक रूप) एक निश्चित क्रम और मोड में किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति हैं। उनके पास सामाजिक कंडीशनिंग है, वे डिडक्टिक सिस्टम के विकास के संबंध में उठते हैं और सुधार करते हैं।
1.1 संगठनात्मक रूपों का वर्गीकरण।
शिक्षा के संगठनात्मक रूपों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: छात्रों की संख्या; अध्ययन की जगह; अवधि प्रशिक्षण सत्रऔर दुसरी।
I छात्रों की संख्या से, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:
शिक्षा के बड़े पैमाने
सामूहिक
समूह
माइक्रोग्रुप
व्यक्ति
II अध्ययन के स्थान के अनुसार, ये हैं:
स्कूल - स्कूल के पाठ (पाठ), कार्यशालाओं में, स्कूल के प्रायोगिक स्थल पर, प्रयोगशाला में, और बहुत कुछ।
पाठ्येतर - घर स्वतंत्र काम, भ्रमण, उद्यमों में कक्षाएं और बहुत कुछ।
III प्रशिक्षण समय की लंबाई से, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:
शास्त्रीय पाठ (45 मिनट)
युग्मित पाठ (९० मिनट)
युग्मित लघु पाठ (७० मिनट)
मनमाना अवधि का पाठ "कोई कॉल नहीं"।
१.२. शिक्षा के रूप।
स्कूल के विकास का इतिहास शिक्षा की विभिन्न प्रणालियों को जानता है, जिसमें संगठन के एक या दूसरे रूप को प्राथमिकता दी गई थी: व्यक्तिगत-समूह (मध्य युग के स्कूलों में), आपसी शिक्षा (इंग्लैंड में बेल लैंकेस्टर प्रणाली), विभेदित छात्रों की क्षमताओं (मैनहेम प्रणाली), ब्रिगेड प्रशिक्षण (जो सोवियत स्कूल में 20 के दशक में मौजूद था), अमेरिकी "ट्रम्प योजना" के अनुसार सीखना, जिसके अनुसार 40% समय छात्रों ने बड़े समूहों (100-150 लोग) में बिताया। ), 20% - छोटे समूहों में (10-15 छात्र) और 40% समय स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित किया गया था।
हमारे देश और विदेश दोनों में सबसे व्यापक शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली थी, जो १७वीं शताब्दी में पैदा हुई थी। और तीन शताब्दियों से अधिक समय से विकसित हो रहा है। इसकी रूपरेखा जर्मन शिक्षक I. Shturm द्वारा रेखांकित की गई थी, और सैद्धांतिक नींव को Ya.A द्वारा व्यावहारिक तकनीक में विकसित और कार्यान्वित किया गया था। कोमेनियस।
प्रशिक्षण के संगठन का वर्ग-पाठ रूप निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है:
लगभग समान आयु और तैयारी के स्तर (कक्षा) के छात्रों की स्थायी रचना;
प्रत्येक वर्ग अपनी वार्षिक योजना (प्रशिक्षण योजना) के अनुसार काम करता है;
शैक्षिक प्रक्रिया अलग-अलग परस्पर जुड़े हुए हैं, एक के बाद एक भागों (पाठों) के बाद;
प्रत्येक पाठ केवल एक विषय (अद्वैतवाद) के लिए समर्पित है;
पाठों का निरंतर प्रत्यावर्तन (अनुसूची);
शिक्षक की अग्रणी भूमिका (शैक्षणिक प्रबंधन);
लागू विभिन्न प्रकारऔर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप (गतिविधि की परिवर्तनशीलता)।
शैक्षिक कार्य के आयोजन के वर्ग-पाठ के रूप में अन्य रूपों की तुलना में कई फायदे हैं, विशेष रूप से, व्यक्तिगत एक: यह अधिक सख्त में भिन्न होता है संगठनात्मक संरचना; किफायती, क्योंकि एक शिक्षक एक ही समय में काम करता है बड़ा समूहछात्र; आपसी सीखने, सामूहिक गतिविधि, प्रतिस्पर्धा, शिक्षा और छात्रों के विकास के लिए अनुकूल पूर्व शर्त बनाता है। एक ही समय पर दिया गया रूपयह उन नुकसानों से रहित नहीं है जो इसकी प्रभावशीलता को कम करते हैं, जिनमें से मुख्य "औसत" छात्र पर निर्भरता (अभिविन्यास), छात्रों के साथ व्यक्तिगत शिक्षण और शैक्षिक कार्य करने की संभावना की कमी है।
प्रशिक्षण के संगठन का वर्ग-पाठ रूप मुख्य (मुख्य) है। उसके अलावा आधुनिक स्कूलअन्य रूपों का भी उपयोग किया जाता है, जिन्हें अलग-अलग तरीकों से बुलाया जाता है - सहायक, पाठ्येतर, पाठ्येतर, घर, स्वतंत्र, आदि। इनमें शामिल हैं: परामर्श, अतिरिक्त कक्षाएं, ब्रीफिंग, सम्मेलन, मंडली और पाठ्येतर गतिविधियाँ, क्लब का काम, पाठ्येतर पढ़ना, घर पर स्वतंत्र छात्र कार्य और अधिक। कभी-कभी बाहर शांत रूपशैक्षिक संगठनों में शैक्षिक भ्रमण, स्कूल प्रायोगिक भूखंडों में काम, कार्यशालाओं में काम, स्कूल सहकारी समितियाँ, अपनी जन्मभूमि की यात्राएँ, स्टेडियमों और खेल मैदानों में खेल प्रतियोगिताएँ आदि शामिल हैं। इस मामले में, भ्रम और शब्दावली प्रतिस्थापन आमतौर पर होते हैं: वर्ग एक के रूप में कक्षाओं के संचालन के लिए छात्रों की स्थायी संरचना की पहचान एक कक्षा के साथ की जाती है, "घंटियों के साथ" पाठ उनके बिना पाठों का विरोध करते हैं, आदि। इसके आधार पर, छात्रों के केवल घरेलू स्वतंत्र कार्य और रुचि की सर्कल (क्लब) गतिविधियों को सहायक पाठ्येतर कहा जा सकता है सीखने के आयोजन के रूप।
शिक्षण संगठन की कक्षा-पाठ प्रणाली का प्रमुख घटक पाठ है।
एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का एक खंड (चरण, लिंक, तत्व) है, जो अर्थ, समय और संगठन के संदर्भ में पूर्ण है। छोटी अवधि के बावजूद, पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का एक कठिन और महत्वपूर्ण चरण है - स्कूल की तैयारी की समग्र गुणवत्ता अंततः व्यक्तिगत पाठों की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। इसलिए, दुनिया भर के सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के मुख्य प्रयासों को ऐसी पाठ तकनीकों के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए निर्देशित किया जाता है जो छात्रों की इस रचना को पढ़ाने की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और कम समय में हल करने की अनुमति देती हैं। एक अनुभवी शिक्षक के लिए भी एक अच्छा (गुणवत्ता) पाठ देना आसान नहीं है।
१.३. सबक की आवश्यकताएं।
बहुत कुछ शिक्षक की समझ और पाठ के लिए आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करता है, जो सामाजिक व्यवस्था, छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों, सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों, शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों और सिद्धांतों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
सामान्य आवश्यकताओं के बीच जो एक उच्च-गुणवत्ता वाले आधुनिक पाठ को पूरा करना चाहिए, निम्नलिखित हैं:
नवीनतम विज्ञान का उपयोग करना, अत्याधुनिक पढ़ाने का अभ्यास, शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों के आधार पर एक पाठ का निर्माण।
सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों और नियमों के इष्टतम अनुपात में पाठ में कार्यान्वयन।
छात्रों की रुचियों, झुकावों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए उनकी उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ प्रदान करना।
छात्रों द्वारा कथित अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना।
पहले से सीखे गए ज्ञान और कौशल के साथ संचार, छात्रों के विकास के प्राप्त स्तर पर निर्भरता।
व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों के विकास की प्रेरणा और सक्रियता।
शैक्षिक गतिविधियों के सभी चरणों की संगति और भावनात्मकता।
शैक्षणिक उपकरणों का प्रभावी उपयोग।
जीवन, उत्पादन गतिविधियों, छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव के साथ संबंध।
व्यावहारिक रूप से आवश्यक ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, सोच और गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का गठन।
सीखने की क्षमता का गठन, ज्ञान की मात्रा को लगातार भरने की आवश्यकता।
प्रत्येक पाठ का पूर्ण निदान, पूर्वानुमान, डिजाइन और योजना बनाना।
प्रत्येक पाठ का लक्ष्य एक त्रिगुणात्मक लक्ष्य प्राप्त करना है: सिखाना, शिक्षित करना, विकसित करना। इसे ध्यान में रखते हुए, पाठ के लिए सामान्य आवश्यकताओं को उपदेशात्मक, शैक्षिक और विकासात्मक आवश्यकताओं में संक्षिप्त किया गया है।
गैर-मानक पाठ आयोजित करने की तकनीक
विषय
परिचय ………………………………………………………….. 3
"के लिए" और "खिलाफ" एक अपरंपरागत पाठ …………………6
एक अपरंपरागत पाठ के संकेत …………………………। 7
एक अपरंपरागत पाठ के सिद्धांत …………………………… 7
गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन की अवधि। आठ
गैर-पारंपरिक पाठ - बढ़ती संज्ञानात्मक रुचि के रूप में 9 2. गैर-मानक पाठों के संचालन के तरीके
गैर-मानक पाठों का वर्गीकरण (पाठों के प्रकार) ..… .. 11
पाठ समूह। ………………………………………। …… .. 11
सैद्धांतिक - पद्धतिगत आधार औरगैर-मानक पाठों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तें
१.८. बिल्कुल सामान्य और पूरी तरह से असामान्य तरीकों और उनके कार्यान्वयन के रूपों के आधार पर पाठों का वर्गीकरण ............ ... ... ... .. 13
आयोजन के बदले हुए तरीकों से सबक …………… 14
एक प्रतिस्पर्धी खेल के आधार के साथ पाठ .. ………………… .. 15
गैर-पारंपरिक पाठों में शैक्षिक सामग्री की महारत के विभिन्न स्तरों का नियंत्रण। ………………………… .. ……… .. 21
निष्कर्ष।……………………………………………………
संदर्भ ………………………………………
परिचय
एक आधुनिक सबक एक लोकतांत्रिक सबक है। यह छात्रों के लिए नहीं, बल्कि छात्रों के साथ आयोजित किया जाता है। बच्चों में कोई बेवकूफ बच्चे नहीं हैं, बस वे हैं जो पहले से ही रुचि रखते हैं और जिनके पास अभी तक रुचि के लिए समय नहीं है। शिक्षक को राज्य, स्कूल, अपने छात्रों के जीवन में अपनी भूमिका को समझना और उसका प्रतिनिधित्व करना चाहिए, ज्ञान, कौशल को व्यवस्थित करना चाहिए, नई तकनीकों का अध्ययन करना चाहिए जो उन्हें सीखने की प्रक्रिया को रोचक, प्रभावी, लोकतांत्रिक बनाने में मदद करें। हमें मौखिक सीखने को छोड़ना होगा और करके सीखने की ओर बढ़ना होगा।
सोफिया रूसोवा ने लिखा, "स्कूल का लक्ष्य जीवन का परिचय देना, उसे समझना, उसमें जगह खोजना है।"
रुचि तब उत्पन्न होती है जब कोई व्यक्ति स्वयं कार्य करता है, अर्थात
तथाव्यक्ति,
एचतनावपूर्ण,
टीहास्य,
इदैनिक
आरकाम।
इसहज रूप में
साथहास्य।
आधुनिक स्कूल अपने कार्यों को लागू करने के लिए विभिन्न तरीकों की तलाश कर रहा है, जिनमें से एक शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग है। वर्तमान में, एक नई शिक्षा प्रणाली बनाई जा रही है, जो विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित है। हमें छात्रों में नई सोच विकसित करनी चाहिए, नया दृष्टिकोणजीवन के लिए।
गैर-पारंपरिक पाठ छात्रों की सोच और रचनात्मकता को विकसित करते हैं।
"रचनात्मकता अभिजात वर्ग के लिए एक विलासिता नहीं है, लेकिन एक सामान्य जैविक आवश्यकता कभी-कभी हमारे द्वारा महसूस नहीं की जाती है।" - जी इवानोव।
बेशक, बच्चे को प्रकृति से कुछ दिया जाता है, परवरिश से कुछ। लेकिन हम छात्र की क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं जो उसके पास पहले से है। और यह सब छात्र की रुचि से शुरू होता है ("रुचि" शब्द को थोड़ा अलग अर्थ के साथ माना जा सकता है: माता-पिता ने कंप्यूटर खरीदने का वादा किया था - इसलिए छात्र रुचि रखता है)। और छात्र की रुचि जगाने के लिए, पाठ पढ़ाने के गैर-मानक रूपों का उपयोग करने से बेहतर कोई तरीका नहीं है। यह:
सीखने की प्रक्रिया को आकर्षक और रोचक बनाता है;
व्यवहार में ज्ञान का उपयोग करना सिखाता है;
विश्लेषणात्मक, तार्किक सोच विकसित करता है;
शिक्षक के रचनात्मक विकास को बढ़ावा देता है;
छात्र गतिविधि को बढ़ावा देता है।
गैर-मानक पाठों को दोहराव और सामान्यीकरण के रूप में लागू करना
सामग्री न केवल समय की बचत प्रदान करती है, बल्कि अधिक से अधिक छात्रों को आकर्षित करने, सीखने की सफलता भी प्रदान करती है। ऐसे पाठों में ज्ञान का आत्मसात
अधिक तीव्रता से होता है, छात्रों की गतिविधि बढ़ जाती है, शैक्षिक सामग्री को तेजी से और मुख्य रूप से कक्षा में संसाधित किया जाता है, और होमवर्क की मात्रा कम हो जाती है।
आप आधुनिक का उपयोग कर सकते हैं शैक्षणिक साहित्य, जो गैर-पारंपरिक पाठों के लिए संभावित विषयों की सिफारिश करता है, और कई तैयार पाठ भी प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, नेदबेवस्काया एल.एस., सुशेंको एस.एस. "भौतिकी पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता का विकास। गैर-मानक भौतिकी पाठ ", एस। बोरोविक" गैर-मानक भौतिकी पाठ आयोजित करने के तरीके ", लैनिन" भौतिकी पाठों के आयोजन के गैर-मानक रूप ", एम। ब्रेवरमैन की पुस्तक" एक आधुनिक स्कूल में एक भौतिकी पाठ। शिक्षकों के लिए रचनात्मक खोज ”शिक्षकों के अनुभव से सामग्री का इस्तेमाल किया।
ये लेखक अपने कार्यों में गैर-मानक पाठों की उच्च दक्षता, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की उनकी क्षमता पर जोर देते हैं, और पाठों के विभिन्न वर्गीकरण और उन्हें संचालित करने की पद्धति भी देते हैं।
अपने काम में, मैं एक अपरंपरागत पाठ के सभी पेशेवरों और विपक्षों, इसके आवेदन की उपयुक्तता, प्रभावशीलता, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाने और उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर पाठ के इस रूप के प्रभाव को दिखाने की कोशिश करूंगा।
गैर-पारंपरिक पाठ छात्रों की सक्रिय गतिविधि के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, वे ज्ञान को आत्मसात करने का आधार हैं।
गैर-मानक पाठों का उपयोग करने के लिए सैद्धांतिक - पद्धतिगत आधार और शैक्षणिक शर्तें
१.१. एक अपरंपरागत पाठ के पेशेवरों और विपक्ष
आज, काफी सामान्य शिक्षण विधियां और संपूर्ण पाठ नहीं हैं - एक बड़ी संख्या, लेकिन उनमें से सभी शिक्षा में गैर-मानक के बारे में आम तौर पर स्वीकृत विचारों के अनुरूप नहीं हैं, पाठ की असामान्यता के बारे में और अंत में, अनुरूप नहीं हैं विचार, या तो पाठ के बारे में, या विधि के बारे में। इस सरणी से ठीक उसी जानकारी का चयन करना जिसकी आवश्यकता है, शिक्षक, एक नियम के रूप में, अपने अंतर्ज्ञान पर निर्भर करता है, न कि किसी वैज्ञानिक आधार पर।
यह "पसंद" महत्वपूर्ण नुकसान की ओर जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक प्रभावशीलता को कम करता है:
सहजता और बेतरतीब उपयोग। केवल अपवाद व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के पाठ हैं, जो उच्च शिक्षा के अभ्यास से आए हैं और इसलिए अपेक्षाकृत पूरी तरह से उचित हैं। लेकिन इस प्रणाली का उपयोग मुख्य रूप से वरिष्ठ ग्रेड में किया जाता है और इसमें कई नए प्रकार के पाठ शामिल नहीं होते हैं;
सकारात्मक परिवर्तनों के पूर्वानुमान की कमी - ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता में वृद्धि, छात्रों के विकास में बदलाव। सभी शिक्षक पाठ के मुख्य विचार, उसके विकास के अवसरों को निर्धारित नहीं कर सकते हैं;
प्रजनन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की प्रबलता। मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में ध्यान दिया जाता है, न कि इसकी सामग्री पर। यह निष्कर्ष और अनुमानों की संख्या और सामग्री, गतिविधि के अंतिम रूपों को प्रभावित करता है;
शैक्षिक सामग्री के साथ कुछ पाठों को अधिभारित करना, अक्सर
तथ्यात्मक यह एकीकृत पाठों के लिए विशेष रूप से सच है,
शैक्षिक सम्मेलन, कभी-कभी पाठों के मनोरंजक रूप। वापसी
सामान्यीकरण के चरण, तथ्यात्मक सामग्री के साथ काम होता है, नहीं
विशेष शैक्षिक मूल्य होना। आकर्षित तथ्य
छात्रों के लिए दिलचस्प, हालांकि, उनके शैक्षिक और विकासात्मक भार
महत्वहीन
पिछले पाठों के साथ ध्यान देने योग्य संबंध के बिना, एकल पाठों की तरह असामान्य रूपों का उपयोग किया जाता है। अंतिम रूप प्रबल होते हैं (परीक्षण, सेमिनार, समाधान, वर्ग पहेली, आदि)
किसी भी रूप में।
१.२. एक अपरंपरागत पाठ के संकेत
यह नए के तत्वों को वहन करता है, बाहरी फ्रेम और स्थान बदलते हैं।
पाठ्येतर सामग्री का उपयोग किया जाता है, व्यक्तिगत गतिविधियों के संयोजन में सामूहिक गतिविधियों का आयोजन किया जाता है।
पाठ के आयोजन में विभिन्न व्यवसायों के लोग शामिल होते हैं।
कार्यालय के डिजाइन, ब्लैकबोर्ड, संगीत, वीडियो के उपयोग के माध्यम से छात्रों का भावनात्मक उत्थान।
रचनात्मक कार्यों का संगठन और कार्यान्वयन।
पाठ की तैयारी के दौरान, पाठ में और उसके बाद अनिवार्य आत्मनिरीक्षण
धारण.
उप के लिए छात्रों का एक अस्थायी पहल समूह बनाया जाना चाहिए-
खाना पकाने का पाठ।
पहले से अनिवार्य पाठ योजना।
3 उपदेशात्मक कार्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें।
छात्रों की रचनात्मकता उनके विकास के उद्देश्य से होनी चाहिए।
प्रत्येक शिक्षक को उन शैक्षणिक तकनीकों को चुनने का अधिकार है जो
वे उसके लिए सहज हैं और प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं:
ग) अभिनव (शोधकर्ता, प्रयोगकर्ता);
डी) पारंपरिक (जैसा मैं करता हूं);
ई) गैर-पारंपरिक पाठों का उपयोग करें।
१.३. अपरंपरागत पाठ सिद्धांत
सिद्धांत विशेष रूप से शिक्षक के ध्यान के "अयोग्य" हैं। यह श्रेणी, विश्वविद्यालय की धन्य स्मृति के अनुसार शिक्षक प्रशिक्षण, शिक्षकों द्वारा कुछ अमूर्त के रूप में माना जाता है, जिसका व्यावहारिक गतिविधि से कोई लेना-देना नहीं है।
साथ ही, यदि हम सिद्धांतों को एक बहुत विशिष्ट गतिविधि के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में मानते हैं, तो यह पता चलता है कि उनकी बेकारता हमारी आलसी कल्पना की उपज है। इसका प्रमाण नवीन शिक्षकों का वही अनुभव है, जिन्होंने अपनी गतिविधियों को सामान्य बनाने के लिए, इसकी अधिक समझने योग्य प्रस्तुति के लिए, सहयोग शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों का उपयोग किया।
सामान्य शब्दों में, ये सिद्धांत हैं: छात्रों के साथ आपसी समझ के संबंध; मजबूरी के बिना शिक्षा; कठिन लक्ष्य; छात्र के लिए समर्थन का सिद्धांत, जो एक कहानी का मार्गदर्शक सूत्र हो सकता है, एक नियम, किसी समस्या को हल करने का एक तरीका; मूल्यांकन के राजकुमार, न केवल बच्चों के ज्ञान, बल्कि अज्ञानता के प्रति सम्मानजनक रवैये के रूप में, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना को प्रोत्साहित करते हैं; आत्मनिरीक्षण के सिद्धांत, उपयुक्त रूप, वर्ग की बौद्धिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
क्रीमियन शिक्षक रचनात्मक सिद्धांतों का कुछ अलग तरीके से प्रतिनिधित्व करते हैं:
पाठ के आयोजन में टेम्पलेट से इनकार, संचालन में दिनचर्या और औपचारिकता से।
पाठ में सक्रिय गतिविधियों में कक्षा में छात्रों की अधिकतम भागीदारी।
मनोरंजन नहीं, बल्कि मनोरंजन और शौक एक आधार के रूप में
पाठ का भावनात्मक स्वर।
4. वैकल्पिक, विचारों की बहुलता के लिए समर्थन।
आपसी समझ, कार्रवाई के लिए प्रेरणा, भावनात्मक संतुष्टि की भावना सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त के रूप में कक्षा में संचार के कार्य का विकास।
"अव्यक्त" (शैक्षणिक रूप से समीचीन), छात्रों का भेदभाव
शैक्षिक अवसरों, रुचियों, क्षमताओं और झुकावों के अनुसार।
मूल्यांकन को एक रचनात्मक (और न केवल एक परिणामी उपकरण) के रूप में उपयोग करना।
सिद्धांतों के पहले और दूसरे समूह दोनों परिभाषित करते हैं सामान्य दिशाशैक्षणिक रचनात्मकता, एक बहुत ही विशिष्ट सीखने की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना।
१.४. गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन की अवधि
सिद्धांतों के अलावा, शोधकर्ता गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन की बहुत महत्वपूर्ण अवधियों का श्रेय देते हैं। 3 अवधियाँ हैं: प्रारंभिक, पाठ ही, और इसका विश्लेषण।
तैयारी.
इसमें शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। यदि, एक पारंपरिक पाठ की तैयारी में, केवल शिक्षक ही ऐसी गतिविधि प्रदर्शित करता है (एक सारांश योजना लिखना, दृश्य सहायता, हैंडआउट, प्रावधान, आदि बनाना), तो दूसरे मामले में, छात्र भी काफी हद तक शामिल होते हैं। उन्हें समूहों (टीमों, कर्मचारियों) में विभाजित किया जाता है, कुछ कार्यों को प्राप्त या भर्ती किया जाता है जिन्हें पाठ से पहले पूरा किया जाना चाहिए: आगामी पाठ के विषय पर संदेश तैयार करना, प्रारूपण करना
प्रश्न, वर्ग पहेली, प्रश्नोत्तरी, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री का उत्पादन, आदि।
2. ठीक से पाठ (3 मुख्य चरण हैं):
पहला कदम।
यह गठन और विकास के लिए एक शर्त है
छात्रों का प्रेरक क्षेत्र: समस्याएं उत्पन्न होती हैं, उन्हें हल करने की तत्परता की डिग्री, पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके खोजने के लिए, स्पष्ट किया जाता है। स्थितियों को रेखांकित किया गया है, जिसमें भागीदारी संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करने की अनुमति देगी।
प्रेरक क्षेत्र का विकास अधिक कुशलता से किया जाता है, और अधिक प्रभावी ढंग से तैयारी की अवधि पूरी की जाती है: प्रारंभिक कार्यों के छात्रों के प्रदर्शन की गुणवत्ता आगामी कार्य में उनकी रुचि को प्रभावित करती है। पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक पाठ के मूल रूप के प्रति छात्रों के रवैये को ध्यान में रखता है; उनकी तैयारी का स्तर; उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
दूसरा चरण।
नई सामग्री का संचार, विभिन्न में छात्रों के ज्ञान का निर्माण
उनकी मानसिक गतिविधि के संगठन के "गैर-मानक" रूप।
चरण तीन।
यह कौशल और क्षमताओं के गठन के लिए समर्पित है। नियंत्रण आमतौर पर समय पर बाहर नहीं खड़ा होता है, लेकिन पिछले चरणों में से प्रत्येक में "विघटित" होता है।
इस अवधि के दौरान विश्लेषण इन पाठों में, प्रशिक्षण, शिक्षा, छात्रों के विकास और संचार की तस्वीर दोनों के परिणामों का मूल्यांकन करना उचित है - पाठ का भावनात्मक स्वर: न केवल छात्रों के साथ शिक्षक के संचार में, बल्कि इसमें भी एक दूसरे के साथ-साथ व्यक्तिगत कार्य समूहों के साथ छात्रों का संचार।
गैर-पारंपरिक पाठ - बढ़ती संज्ञानात्मक रुचि के रूप में
70 के दशक के मध्य से। पैट्रियटिक स्कूल में स्कूली बच्चों की पढ़ाई में रुचि कम करने की खतरनाक प्रवृत्ति सामने आई थी। शिक्षकों ने संज्ञानात्मक कार्य से छात्रों के अलगाव को रोकने की कोशिश की विभिन्न तरीके... समस्या के बढ़ने पर, सामूहिक अभ्यास ने तथाकथित गैर-मानक पाठों के साथ प्रतिक्रिया व्यक्त की, जिसका मुख्य लक्ष्य विषय में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करना और बनाए रखना है।
एक अपरंपरागत पाठ एक अचानक सीखने वाला पाठ है जिसमें एक अपरंपरागत (अपरिभाषित) संरचना होती है।
गैर-मानक पाठों पर शिक्षकों के विचार भिन्न होते हैं: कुछ उन्हें शैक्षणिक विचार की प्रगति के रूप में देखते हैं, स्कूल के लोकतंत्रीकरण की दिशा में सही कदम, जबकि अन्य, इसके विपरीत, ऐसे पाठों को शैक्षणिक सिद्धांतों का खतरनाक उल्लंघन मानते हैं, मजबूर आलसी छात्रों के दबाव में शिक्षकों की वापसी जो नहीं चाहते हैं और गंभीरता से काम करना नहीं जानते हैं।
इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है कि वह पाठ को ठीक से व्यवस्थित करे और पाठ के संचालन के एक या दूसरे रूप को सही ढंग से चुने।
कक्षा में बच्चे का विकास विभिन्न तरीकों से होता है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि वास्तव में विकास से क्या अभिप्राय है।
यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि विकास ज्ञान, कौशल और कुछ कार्यों को करने की क्षमता में वृद्धि है (जोड़ें, घटाएं, विश्लेषण करें, सामान्य करें और स्मृति, कल्पना, आदि विकसित करें) - ऐसा विकास पारंपरिक पाठों द्वारा सटीक रूप से प्रदान किया जाता है। यह तेज या धीमी गति से जा सकता है।
यदि आप त्वरित विकल्प पसंद करते हैं, तो आपको पाठ के गैर-पारंपरिक संगठन की ओर मुड़ना होगा।
खुले पाठों का संचालन करते समय, यह रूप हमेशा फायदेमंद होता है, क्योंकि यह न केवल खेल के क्षण, सामग्री की मूल प्रस्तुति, न केवल पाठ तैयार करने में छात्रों के रोजगार को प्रस्तुत करता है, बल्कि सामूहिक और समूह कार्य के विभिन्न रूपों के माध्यम से स्वयं पाठों का संचालन भी करता है।
गैर-पारंपरिक पाठों में छात्रों को जो असाइनमेंट मिलते हैं, वे उन्हें रचनात्मक खोज के माहौल में रहने में मदद करते हैं। कार्य पूरी तरह से अलग हो सकते हैं।
संगठनात्मक पहलू, पाठ का पाठ्यक्रम और पाठ के परिणाम अपरंपरागत हो सकते हैं। यह शिक्षक की व्यावसायिकता और रचनात्मक प्रतिभा पर निर्भर करता है।
रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में ही छात्रों की रचनात्मक क्षमता विकसित हो सकती है। चूंकि सोच एक रचनात्मक और उत्पादक प्रक्रिया है, जिसके लिए नया ज्ञान प्रकट होता है, अज्ञात प्रकट होता है, शिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र पाठ में अपने लिए विषयगत नई चीजें खोलता है, हालांकि यह वैज्ञानिक जानकारी पहले से ही हो सकती है मानव जाति के लिए जाना जाता है। इस मामले में, "महामहिम" हमारी सहायता के लिए आता है, एक गैर-मानक पाठ।
I. गैर-मानक पाठ आयोजित करने की पद्धति।
२.१. साधारण और असामान्य सबक
संगठन के बदले हुए तरीकों से सबक: पाठ-व्याख्यान, व्याख्यान-विरोधाभास, ज्ञान की रक्षा, विचारों की रक्षा, दो के लिए पाठ, पाठ-बैठक।
फंतासी पर आधारित पाठ: एक परी कथा पाठ, रचनात्मकता पाठ: लेखन पाठ, आविष्कार पाठ, पाठ - रचनात्मक रिपोर्ट, जटिल रचनात्मक रिपोर्ट, प्रदर्शनी पाठ, आविष्कार पाठ, पाठ "अद्भुत निकट है", एक शानदार परियोजना का पाठ, पाठ-कहानी वैज्ञानिकों के बारे में: लाभ पाठ, चित्र पाठ, आश्चर्य पाठ, पाठ - खोताबीच से एक उपहार।
किसी भी गतिविधि या कार्य के प्रकार की नकल करने वाले पाठ: भ्रमण, अंशकालिक भ्रमण, सैर, बैठक कक्ष, अतीत (भविष्य) की यात्रा, देश भर में यात्रा, ट्रेन यात्रा, अभियान पाठ, पर्यटन परियोजनाओं की सुरक्षा।
एक प्रतिस्पर्धी खेल के आधार के साथ पाठ: पाठ-खेल, पाठ- "डोमिनोज़", परीक्षण क्रॉसवर्ड, खेल के रूप में पाठ "लोट्टो", पाठ जैसे: "विशेषज्ञ जांच का नेतृत्व कर रहे हैं", पाठ - व्यवसाय खेल, खेल-सामान्यीकरण , KVN जैसा पाठ, पाठ "क्या? कहा पे? कब? ”, रिले पाठ, प्रतियोगिता, खेल, द्वंद्व, प्रतियोगिता, आदि।
पाठ जो संगठन के मानक तरीकों के परिवर्तन के लिए प्रदान करते हैं: युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण, मूल्यांकन की रक्षा, पाठ-परामर्श, पाठ-कार्यशाला, पाठ-सेमिनार, पाठक के रूप की रक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ, पाठ-सार्वजनिक समीक्षा ज्ञान, पाठ-परामर्श, अंतिम साक्षात्कार, छात्र सम्मेलन।
२.२. गैर-मानक पाठों का वर्गीकरण (पाठ प्रकार)
पारंपरिक तरीकों और पाठों के कई वर्गीकरण हैं। लेकिन ये प्रसिद्ध, पारंपरिक वर्गीकरण हैं। जहां तक सामान्य लोगों की बात नहीं है, उन्हें वर्गीकृत करने का प्रयास किया जाता है, लेकिन साथ ही पाठ की पारंपरिक टाइपोलॉजी का उपयोग किया जाता है, जो उनके गैर-मानक रूपों द्वारा पूरक होता है। टाइपोलॉजी एक प्रकार का वितरण है, अर्थात। किसी चीज के अलग-अलग पैटर्न पर, न कि आधार पर।
आईपी पॉडलासी "पेडागॉजी" के ट्यूटोरियल में, दर्जनों प्रकार के गैर-पारंपरिक पाठों की पहचान की जाती है (36 सूचीबद्ध हैं), जिसमें पाठ-व्यावसायिक खेल, पाठ-खेल, पाठ-भूमिका-खेल, पाठ-खेल "चमत्कार का क्षेत्र" शामिल हैं। ", आदि। उन्हें विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, हालांकि यह स्पष्ट है कि ये एक ही प्रकार के पाठ हैं, कम से कम एक-दूसरे के करीब। इसके अलावा, इन पाठों की अपरंपरागतता अत्यधिक संदिग्ध है, क्योंकि पाठ-खेल ज्ञात है एक बहुत लंबे समय के लिए।
मुख्य के अनुसार "शास्त्रीय" टाइपोलॉजी उपदेशात्मक लक्ष्यन केवल नियोजित सीखने के परिणामों से प्राप्त होता है, बल्कि शैक्षिक अनुभूति प्रक्रिया के चरणों (नई सामग्री में महारत हासिल करना - नए ज्ञान और कौशल का निर्माण, उनका समेकन और व्यवस्थितकरण, प्राप्त परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन)।
समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत के विकास ने पाठों को समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त में विभाजित किया। इस वर्गीकरण में विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति निश्चित होती है। साथ ही, यह वर्गीकरण मुख्य रूप से नई सामग्री सीखने के पाठों को संदर्भित करता है।
नियोजित लक्ष्यों के आधार पर, पाठों के अलग-अलग रूपों को विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एकीकृत पाठ-अनुसंधान। इसलिए, एकीकृत पाठों में, छात्र विभिन्न शैक्षणिक विषयों में नया ज्ञान सीख सकते हैं, उन्हें अक्सर दो या तीन शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। हालांकि, अगर वे छात्र को ज्ञात सामग्री पर आयोजित किए जाते हैं, तो वे ज्ञान के व्यवस्थितकरण, उनके सामान्यीकरण और पुनरावृत्ति में सबक हैं। यात्रा पाठों और अभियानों के बारे में भी यही कहा जा सकता है।
यदि वे क्षेत्र या इसकी प्रकृति के घटकों के विवरण के साथ समाप्त होते हैं, तो ये नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए सबक हैं, और यदि शिक्षक छात्रों की भूमिकाओं को वितरित करता है, उन्हें प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करना सिखाता है, तो ये गठन में सबसे अधिक संभावना वाले पाठ हैं नए ज्ञान और कौशल का। ऐसे पाठों को संयुक्त समूह में शामिल करना संभव है।
खेल रूप के पाठों को वर्गीकृत करना विशेष रूप से कठिन है। खेल सीखने की प्रौद्योगिकियां बेहद विविध हैं। खेल का मुख्य उद्देश्य परिणाम नहीं, बल्कि प्रक्रिया है। यह उनके विकासात्मक मूल्य को बढ़ाता है, लेकिन शैक्षिक प्रभाव को कम स्पष्ट करता है। निस्संदेह, खेल पाठों में शैक्षिक अवसर भी होते हैं, यदि उन्हें अलग से नहीं, बल्कि एक प्रणाली में माना जाता है। उदाहरण के लिए, आप तथ्यों को आत्मसात करने और उनके कनेक्शन (वर्ग पहेली को हल करने से लेकर उन्हें संकलित करने तक), विवरण (यात्रा पाठ) से स्पष्टीकरण (अभियान पाठ, अनुसंधान) तक ले जा सकते हैं।
व्यक्तिगत विषयों में गैर-पारंपरिक पाठों का वर्गीकरण सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है।
एन.वी. कोरोटकोवा प्रशिक्षण के रूपों का एक नया वर्गीकरण प्रस्तावित करता है, जो विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों पर आधारित है:
पुनर्निर्माण खेल (अतीत या वर्तमान में हुई एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति, भूमिकाओं का वितरण);
चर्चा के खेल (ऐसी स्थिति की उपस्थिति जो चर्चा के विभिन्न रूपों का अनुकरण करती है, विचारों के टकराव का निर्माण, वर्तमान के दृष्टिकोण से विशेषज्ञों द्वारा अतीत का विश्लेषण);
प्रतिस्पर्धी खेल (निश्चित नियमों की उपस्थिति, कथानक और भूमिकाओं की अनुपस्थिति, व्यक्तिपरक-उद्देश्य संबंधों का अग्रभूमि)।
चर्चा गतिविधियों के आधार पर:
सेमिनार (व्यक्तिगत कार्य);
संरचित चर्चा (समूह कार्य);
समस्या आधारित व्यावहारिक चर्चा (कक्षा की सामूहिक गतिविधि)।
अनुसंधान गतिविधियों के आधार पर:
व्यावहारिक अभ्यास (सामूहिक कक्षा गतिविधियाँ);
समस्या प्रयोगशाला अध्ययन (समूह कार्य);
अनुसंधान पाठ (व्यक्तिगत कार्य)।
अद्भुत पुस्तक "एक आधुनिक स्कूल में भौतिकी का पाठ: शिक्षकों के लिए रचनात्मक खोज" गैर-पारंपरिक भौतिकी पाठों के संचालन की पद्धति के लिए समर्पित है, जो सामान्य विचारों, पाठ प्रणालियों के विकास, नए प्रकार के पाठों के विवरण पर आधारित है, व्यक्तिगत रचनात्मक शिक्षण विधियों और पाठ में छात्रों के काम का संगठन।
प्रचार की इच्छा इस तरह के पाठों में व्यक्त की गई थी: "ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा" और "प्रेस सम्मेलन"; चिंतन, चर्चा और विवाद की प्यास, जिसके दौरान किसी भी दृष्टिकोण की सत्यता ही सिद्ध की जा सकती है - पाठ-विवादों में; पहल की जरूरत, रचनात्मक सोच वाले लोगऔर उनके प्रकट होने की शर्तें - बच्चों की पहल पर आधारित पाठों में, आविष्कार और लेखन पाठों, रचनात्मक प्रदर्शनियों और रिपोर्टों में।
व्यावसायिक साझेदारी, रचनात्मक समुदाय और उनका नेतृत्व करने की क्षमता के महत्व की स्पष्ट समझ, जिसके लिए हम अभी भी खराब आदी हैं, - काम के समूह रूपों का उपयोग करने वाले पाठों में; मामले का सम्मान करने की आवश्यकता, इसे एक योग्य तरीके से करने में सक्षम होने के लिए और किसी व्यक्ति को उसकी ठोस उपलब्धियों (और न केवल शब्दों से) - पाठों के संगठन में - भूमिका निभाने वाले खेलों से आंकने की।
एक व्यक्ति के प्रति समाज का झुकाव - उसकी आंतरिक दुनिया, आकांक्षाएं, जरूरतें - पाठ-परामर्श और उपदेशात्मक खेलों के साथ जो कि किशोरी की प्रकृति की ख़ासियत के साथ-साथ कक्षा में विभिन्न तकनीकों के उपयोग के अनुरूप हैं। , मानव संपर्कों का विस्तार और सुदृढ़ीकरण - कक्षा में उन प्रकार के संगठन शैक्षिक कार्यों में, जहां छात्रों की पारस्परिक सहायता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है (सूक्ष्म समूहों में नई सामग्री के पारस्परिक सीखने के पाठ - "चालक दल", "एम्बुलेंस" वर्ग में गतिविधियाँ , छात्र सलाहकार और सहायक)।
२.३. पाठ समूह
शिक्षक पाठों के निम्नलिखित समूहों में भेद करते हैं:
समसामयिक सामाजिक प्रवृत्तियों को प्रतिबिंबित करने वाले पाठ: एक पाठ। छात्रों की पहल पर निर्मित, पाठ ज्ञान की एक सार्वजनिक समीक्षा, एक पाठ-विवाद, कंप्यूटर का उपयोग करने वाला पाठ है।
खेल स्थितियों का उपयोग करने वाले पाठ: पाठ - भूमिका निभाना, पाठ - प्रेस सम्मेलन, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-केवीएन, पाठ-यात्रा, पाठ-नीलामी, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके पाठ, पाठ - नाट्य प्रदर्शन।
रचनात्मकता पाठ: पाठ लिखना, "लाइव समाचार पत्र" का पाठ-विमोचन, आविष्कार पाठ, जटिल रचनात्मक पाठ, पाठ - एक शौकिया प्रदर्शनी देखना।
नए पहलुओं के साथ पारंपरिक पाठ: पाठ-व्याख्यान, पाठ-संगोष्ठी, समस्या समाधान में पाठ, पाठ-सम्मेलन, पाठ-भ्रमण, पाठ-परामर्श, पाठ-परीक्षा।
हमारा मानना है कि एक पाठ, लेखक के काम के रूप में, निरंतरता और अखंडता, शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का एक तर्क, सामान्य लक्ष्यों और उपदेशात्मक कार्यों के अधीन होना चाहिए जो शैक्षिक सामग्री की सामग्री को निर्धारित करते हैं, की पसंद शिक्षण के साधन और तरीके। इन परिस्थितियों में ही स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार की प्रक्रिया विकासात्मक हो जाती है।
२.४. बहुत सामान्य नहीं और बिल्कुल नहीं के आधार पर पाठों का वर्गीकरण
उनके कार्यान्वयन के असामान्य तरीके और रूप
हम काफी सामान्य नहीं का उल्लेख करते हैं:
संगठन के बदले हुए तरीकों के साथ पाठ: पाठ-व्याख्यान, पाठ-विरोधाभास, ज्ञान की रक्षा, विचारों की रक्षा, दो के लिए पाठ, पाठ-बैठक;
फंतासी पर आधारित पाठ: परी कथा पाठ, रचनात्मकता पाठ: रचना पाठ, आविष्कार पाठ, पाठ - रचनात्मक रिपोर्ट, जटिल रचनात्मक रिपोर्ट, प्रदर्शनी पाठ, आविष्कार पाठ, पाठ "अद्भुत आगे", शानदार परियोजना से पाठ, पाठ - वैज्ञानिकों के बारे में कहानी : लाभ पाठ, चित्र पाठ, आश्चर्य पाठ, पाठ - Hottabych से एक उपहार;
किसी भी गतिविधि या कार्य के प्रकार की नकल करने वाले पाठ:
भ्रमण, बाह्य भ्रमण, चलना, बैठक कक्ष, अतीत (भविष्य) की यात्रा, देश भर में यात्रा, ट्रेन की सवारी, अभियान पाठ, पर्यटन परियोजनाओं की सुरक्षा;
एक प्रतिस्पर्धी खेल के आधार के साथ पाठ: खेल सबक: "एक परियोजना के साथ आओ", एक डोमिनोज़ पाठ, एक परीक्षण क्रॉसवर्ड, एक लोट्टो गेम के रूप में एक पाठ, "विशेषज्ञ जांच का नेतृत्व करते हैं", एक व्यावसायिक खेल सबक , एक सामान्यीकरण खेल, KVN जैसा पाठ, पाठ: “क्या? कहा पे? कब? ”, रिले पाठ, प्रतियोगिता, खेल, द्वंद्व, प्रतियोगिता: पाठ-पत्रिका, पाठ-प्रश्नोत्तरी, पाठ-फुटबॉल मैच, पाठ-परीक्षा, माता-पिता के लिए पाठ-खेल, पाठ-भूमिका-खेल:“ परिवार उनकी चर्चा करता है योजनाएँ ”, पाठ-उपदेशात्मक खेल, पाठ-पहेली पहेली, खेल-सामान्यीकरण, पाठ-“खुश मछली पकड़ना”, पाठ-खेल "आरोहण";
पाठ जो संगठन के मानक तरीकों के परिवर्तन के लिए प्रदान करते हैं: युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण, मूल्यांकन की रक्षा, पाठ-परामर्श, पाठ-कार्यशाला, पाठ-सेमिनार, पाठक के रूप की रक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ, पाठ -ज्ञान की सामान्य समीक्षा, पाठ-परामर्श, अंतिम साक्षात्कार, छात्र सम्मेलन।
२.५. आयोजन के बदले हुए तरीकों से सबक
पाठ - व्याख्यान।
एक स्कूल व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति होती है, जिसमें एक कहानी की तुलना में अधिक क्षमता होती है, तार्किक निर्माणों, छवियों, सबूतों, सामान्यीकरणों की अधिक जटिलता होती है, जब विषय का समग्र विचार बनाना आवश्यक होता है।
व्याख्यान के रूप में पाठ के आयोजन के लिए बुनियादी शर्तें।
1. यदि अध्ययन सामग्री स्वतंत्र अध्ययन के लिए कठिन है।
2. एक बढ़े हुए उपदेशात्मक इकाई का उपयोग करने के मामले में।
3. एक विषय पर, और कई पर, साथ ही पूरे पाठ्यक्रम के लिए ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ।
4. विषय का परिचय।
5. पाठ जिन पर समस्याओं को हल करने के नए तरीकों पर विचार किया जाता है।
पाठ-व्याख्यान आयोजित करने की पद्धति।
व्याख्यान की तैयारी करते समय शिक्षक के पास उसके आचरण की स्पष्ट योजना होनी चाहिए। व्याख्यान पाठ आयोजित करते समय, छात्रों को सक्रिय प्रतिभागी बनाने के लिए तकनीकों और रूपों की आवश्यकता होती है। इसलिए, सामग्री की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के परिणामस्वरूप समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है।
समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके:
छात्रों के सामने प्रस्तुति सैद्धांतिक समस्या, बाह्य अंतर्विरोधों की व्याख्या, तथ्यों में अवलोकन, टिप्पणियों के आधार पर या माप के परिणामस्वरूप प्राप्त साक्ष्य;
एक अवधारणा की उत्पत्ति और विकास के सिद्धांत को स्थापित करके एक समस्या का निर्माण;
पहले अर्जित ज्ञान और कौशल का विश्लेषण और सामान्यीकरण करके समस्या का विवरण;
समस्याओं को हल करने के तरीके और साधन खोजने के परिणामस्वरूप समस्या का उदय।
शिक्षक समस्याओं को प्रस्तुत करता है, वह स्वयं हल करता है, समाधान के सभी विरोधाभासों को प्रकट करता है, उसके सभी तर्क और साक्ष्य की उपलब्ध प्रणाली। छात्र प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं, इसे नियंत्रित करते हैं, समाधान प्रक्रिया में भाग लेते हैं।
शिक्षक प्रस्तुति के साथ प्रश्नों के साथ आता है जिसका वह स्वयं उत्तर देता है या छात्रों को शामिल करता है। शिक्षक के भाषण का बहुत महत्व है: उज्ज्वल, भावनात्मक, तार्किक रूप से निर्दोष। छात्र नोटबुक में नोट्स रखते हैं। इसलिए, शिक्षक को सामग्री, बोर्ड पर लिखने के रूप और, तदनुसार, नोटबुक में सोचना चाहिए।
संभव विभिन्न विकल्पकाम का संगठन।
प्रत्येक छात्र के लिए, सामग्री की प्रस्तुति के लिए कैनवास के साथ टेबल तैयार किए जा सकते हैं, अंतराल के साथ, जो व्याख्यान सुनने के दौरान भरे जाते हैं।
ऐसी तालिकाओं में पहले से ही माध्यमिक पाठ्य सामग्री होती है, छात्र इसे पुन: प्रस्तुत करने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, लेकिन उस भाग को भरें जो इस असाइनमेंट का विषय है। ज्ञान के व्यवस्थितकरण और अवधारणाओं के वर्गीकरण के मामले में ऐसी तालिकाएँ तैयार की जाती हैं।
कुछ सामग्री का अध्ययन करते समय सक्रिय तरीकेअनुभूति समानता, तुलना, सामान्यीकरण बन जाती है। पाठ की पूर्व संध्या पर, छात्रों को एक प्रकार के गृहकार्य के रूप में पृष्ठ को दो भागों में विभाजित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इसके बाईं ओर आवश्यक परिभाषाएँ, प्रमेय आदि लिखिए, जिनका पाठ में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाएगा।
शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ में दाहिना भाग पूरा होता है।
समस्या-आधारित शिक्षा में, व्याख्यानों की निम्नलिखित टाइपोलॉजी प्रस्तावित है।
1. समस्या व्याख्यान। यह सैद्धांतिक अवधारणाओं में उनके प्रतिनिधित्व के माध्यम से वास्तविक जीवन के अंतर्विरोधों का अनुकरण करता है। इस तरह के व्याख्यान का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना है।
2. व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन। व्याख्यान की मुख्य सामग्री को आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है (चित्रों, रेखांकन, आरेखों, आदि में)। विज़ुअलाइज़ेशन को यहां विभिन्न साइन सिस्टम का उपयोग करके सूचना के तरीके के रूप में माना जाता है।
3. दो के लिए व्याख्यान। यह दो शिक्षकों (शिक्षक और छात्र) का एक ही विषय पर व्याख्यान देने और आपस में और छात्रों के साथ समस्या-संगठित सामग्री पर बातचीत करने का काम है। समस्या प्रपत्र की कीमत पर और सामग्री की कीमत पर दोनों में होती है।
4. व्याख्यान - प्रेस कॉन्फ्रेंस। सामग्री कई शिक्षकों की भागीदारी वाले छात्रों के अनुरोध (प्रश्नों पर) पर तैयार की जाती है।
5. व्याख्यान-परामर्श एक व्याख्यान-प्रेस कांफ्रेंस के प्रकार के समान है। अंतर यह है कि आमंत्रित (सक्षम विशेषज्ञ) के पास शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों के बारे में बहुत कम जानकारी है। एक व्याख्यान के माध्यम से परामर्श आपको छात्रों का ध्यान सक्रिय करने और उनकी व्यावसायिकता का उपयोग करने की अनुमति देता है।
6. व्याख्यान-उकसाव (या नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान)। छात्रों की त्वरित विश्लेषण, जानकारी को नेविगेट करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करता है। एक "लाइव स्थिति" विधि के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
7. व्याख्यान-संवाद। सामग्री को प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से प्रस्तुत किया जाता है जिसका छात्र को व्याख्यान के दौरान उत्तर देना चाहिए। इस प्रकार को तकनीक का उपयोग करते हुए एक व्याख्यान द्वारा जोड़ा जाता है प्रतिक्रिया, साथ ही एक क्रमादेशित व्याख्यान-परामर्श।
8. खेल विधियों का प्रयोग करते हुए व्याख्यान (विधियाँ .) बुद्धिशीलता, विशिष्ट स्थितियों के तरीके, आदि)। छात्र समस्या को स्वयं तैयार करते हैं और स्वयं हल करने का प्रयास करते हैं।
पाठ-व्याख्यान "विरोधाभास"।
लक्ष्य सामग्री की पुनरावृत्ति, ध्यान का विकास और महत्वपूर्ण सोच है।
पाठ का संगठन: अनुशासन के इतिहास की मूल सामग्री पर आधारित।
1. शिक्षक एक व्याख्यान पढ़ता है, जिसकी सामग्री में गलत जानकारी, विरोधाभासी बयान, गलतियाँ शामिल हैं।
2. छात्र व्याख्यान पर चर्चा करते हैं, असाइनमेंट पूरा करते हैं - एक योजना बनाते हैं और सामग्री में शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं।
3. छात्र शिक्षक द्वारा की गई गलतियों को रिकॉर्ड करते हैं।
4. एक नोटबुक में तालिका के रूप में नोट्स बनाएं:
व्याख्यान योजना
गलतियां
सवालों के जवाब
5. शिक्षक या छात्र-प्रयोगशाला सहायक द्वारा अभिलेखों की जाँच की जाती है।
6. छात्रों में से एक ने गलती की है, शिक्षक व्याख्यान के संबंधित मार्ग को पुन: पेश करता है।
7. त्रुटि की चर्चा और यह पता लगाना कि चिह्नित कथन गलत क्यों है।
8. निम्नलिखित अशुद्धि की चर्चा।
"गलती" के तर्क सहित सभी कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है।
ये पाठ ध्यान को सक्रिय करते हैं, विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करते हैं, और सीखने की प्रेरणा को बदलते हैं।
व्याख्यान की आवश्यकताएं सर्वविदित हैं: वैज्ञानिक प्रकृति, विषय के प्रकटीकरण की अखंडता, जीवन के साथ संबंध, तर्क की स्पष्टता, निष्कर्ष का प्रमाण, प्रस्तुति की भावुकता।
हाई स्कूल में विरोधाभास व्याख्यान का अभ्यास किया जाता है। उनकी अवधि 25-30 मिनट है, शेष पाठ छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की चर्चा और मूल्यांकन के लिए समर्पित है।
व्याख्यान-समीक्षा।
एक बड़े विषय का अध्ययन करने से पहले एक सिंहावलोकन व्याख्यान का अभ्यास किया जाता है। छात्रों को भविष्य के काम और उसकी सामग्री के बारे में एक विचार दिया जाता है। कुछ प्रश्नों के अंत में अतिरिक्त सामग्री प्रस्तुत की जाती है - यह साहित्य की एक सूची है जिसे पढ़ना वांछनीय है। आयोजनों से पहले किए जाने वाले प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कार्य के नाम इंगित किए जाते हैं; उनके लक्ष्यों, कार्यान्वयन के संभावित तरीकों के बारे में बोलते हुए, उनके कार्यान्वयन का अपना संस्करण सोचने और देने का प्रस्ताव है। सॉफ्टवेयर के काम के अलावा, आप घरेलू प्रयोग करने की सलाह दे सकते हैं।
दूसरा अध्याय।
यह पाठ किसी विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञ अतिथि के साथ पढ़ाया जाता है।
इन पाठों की ख़ासियत पूरी तरह से तैयारी है। कक्षा में शिक्षक और विशेषज्ञ के बीच संवाद होता है। कभी-कभी अतिथि जीवन में विभिन्न स्थितियों का आकलन करता है। पाठ का अंतिम भाग (लगभग एक तिहाई समय) महत्वपूर्ण है, जब छात्रों को प्रश्न पूछने का अवसर दिया जाता है, अतिथि के साथ मुफ्त संचार।
पाठ-बैठक।
लक्ष्य आधुनिक इतिहास को "पुनर्जीवित" करना है।
आमंत्रित: वे जो विदेश गए हैं या जो जा रहे हैं।
विकल्पों को अंजाम देना।
अतिथि स्वयं, पहले शिक्षक के साथ मिलकर विकसित एक विशेष योजना के अनुसार तैयार करता है, अपने छापों के बारे में बात करता है, फिर - छात्रों के सवालों के जवाब।
शिक्षक अतिथि का परिचय देता है, उस देश के बारे में बात करता है जहां वह गया था, और फिर छात्र उससे प्रश्न पूछते हैं।
2.6 खेल-आधारित प्रतिस्पर्धी आधार वाले पाठ
« महत्वपूर्ण भागविचार की चिंगारी को अनिश्चित काल तक समर्थन देने के लिए बच्चे के खेल को दिमाग में प्रजनन की प्रक्रियाओं को तरोताजा और उत्तेजित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ... "आई ए सिकोरस्की।
"हमें नींद के देवता मॉर्फियस को सबक से बाहर निकालना चाहिए और अधिक बार हंसी के देवता मोमस को आमंत्रित करना चाहिए"श्री ए अमोनाशविली।
पाठ के खेल रूपों में भूमिका निभाना, नकल करना, व्यवसाय आदि खेल शामिल हैं। उनमें से प्रत्येक में, छात्र विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं।
खेल के रूपइस बात में अंतर है कि सीखने की प्रक्रिया व्यावहारिक गतिविधि के यथासंभव करीब है। अपनी भूमिका की प्रकृति और रुचियों के अनुसार, छात्रों को व्यावहारिक निर्णय लेने चाहिए। अक्सर, उन्हें खेल की सामग्री में निहित संघर्ष की स्थिति में अपनी भूमिका निभानी होती है। कई खेलों में निर्णय सामूहिक रूप से लिए जाते हैं, जिससे छात्रों की सोच और संचार कौशल विकसित होते हैं। खेल के दौरान, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा उत्पन्न होती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करती है।
अभ्यास में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए शैक्षिक खेलों का उपयोग किया जाता है। यह शैक्षिक गतिविधि का एक जटिल रूप है जिसके लिए बहुत अधिक तैयारी और बहुत समय की आवश्यकता होती है।
शैक्षिक खेलों की मुख्य विशेषताएं:
मोडलिंग विशेष प्रकारव्यावहारिक गतिविधियाँ;
उन परिस्थितियों की मॉडलिंग करना जिनमें गतिविधि होती है;
भूमिकाओं की उपस्थिति, खेल में प्रतिभागियों के बीच उनका वितरण;
- खेल में प्रतिभागियों की भूमिका के लक्ष्यों में अंतर;
खेल पद्धति का उपयोग करने वाले पाठ विषय में छात्रों की रुचि को काफी बढ़ाते हैं, उन्हें फॉर्मूलेशन, परिभाषाओं को बेहतर ढंग से याद रखने की अनुमति देते हैं, छात्र, उसकी सोच को "मुक्त" करते हैं।
खेल के चरणों में शामिल हैं:
प्रारंभिक तैयारी: कक्षा को टीमों में विभाजित किया जाता है, क्षमता में लगभग बराबर, टीमों को होमवर्क दिया जाता है।
खेल।
पाठ पर निष्कर्ष: खेल में प्रतिभागियों के काम और अंकों के असाइनमेंट के बारे में निष्कर्ष।
यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:
I. केवीएन पाठ
विचार: विषयों और वर्गों की पुनरावृत्ति।
प्रतियोगिताओं में कई प्रतियोगिताएं शामिल हैं - चरण:
वार्म-अप (टीमों के सवालों के जवाब);
होमवर्क की जाँच;
कप्तानों की प्रतियोगिता।
द्वितीय. बुद्धिशीलता का पाठ
विचार: अधिकतम विचारों को कम से कम संभव समय में संसाधित किया जाता है। "विचार-मंथन" की विधि का उपयोग किया जाता है। उत्पन्न समस्या को हल करने के लिए, हम अपरंपरागत समाधान, विकल्पों में से एक विकल्प प्रदान करते हैं।
III. सबक - "मिलना-जुलना"
विचार: अंतिम पाठों के विषयों पर मनमाना रूप में काम किया जा रहा है। प्रेस सामग्री पर आधारित भौतिक वाचन संभव है, विज्ञान की दृष्टि से विषय को समझने के प्रिज्म से विद्यार्थियों का विश्वदृष्टि बनता है, आदि।
मैं. पाठ - ह्यूरेका
विचार: सबक एक खेल है। दो दल काम कर रहे हैं - सिद्धांतकार और उद्यमी।
वाई. रोल प्ले
विचार: उदाहरण के लिए, आर्थिक या को संबोधित करने के लिए एक उत्पादन बैठक पर्यावरण के मुद्देंजिला, शहर, क्षेत्र, गणतंत्र।
यी। सबक प्रेस कॉन्फ्रेंस
विचार: सबसे अधिक तैयार छात्र एक प्रेस केंद्र के रूप में कार्य करते हैं। अन्य छात्र "पत्रकार", "वैज्ञानिक", "प्रयोगकर्ता" हैं। प्रेस केंद्र उठाए गए सवालों के जवाब देता है।
वाईआईआई। पाठ-नीलामी
विचार: पाठ "मन का भावनात्मक जागरण" है।
बिक्री पर क्या है? छात्रों द्वारा बनाई गई वस्तुएं। खरीदार कौन है? जो सवालों के बेहतर जवाब देता है।
YIII. पाठ "बिजनेस गेम", उदाहरण के लिए "डिजाइन ब्यूरो"
विचार: वर्ग डिजाइनरों, इंजीनियरों के समूहों में बांटा गया है। समूहों के प्रमुख, वीटीके नियुक्त किए जाते हैं। ग्राहक-शिक्षक कवर किए गए विषय पर उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है और निर्देश-आदेशों को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथम का उपयोग करता है। ब्रीफिंग सुनने के बाद, डिजाइन ब्यूरो काम पर लग जाता है।
IX. पाठ-प्रतियोगिता
विचार: छात्र विभिन्न विशेषज्ञ प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं।
X. एक एकीकृत पाठ
विचार: कई विषयों का अंतर-चक्र पाठ।
ग्यारहवीं। सबक-विवाद
विचार: वर्ग को विभिन्न व्यवसायों की कड़ियों में विभाजित किया गया है। सामग्री को अपने "प्रोफाइल" के अनुसार एकत्र किया जाता है; समस्या को उस विशेषता के दृष्टिकोण से माना जाता है जिसके लिए यह प्रासंगिक है।
बारहवीं। बाइनरी सबक
विचार: सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षण के बीच संबंध के सिद्धांतों को लागू किया जाता है।
प्रशिक्षण के सिद्धांतों को लागू किया जाता है:
पेशेवर अभिविन्यास;
पॉलिटेक्निक;
सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध;
छात्रों की चुनौतियों और आवश्यकताओं को संबोधित करने का एकमात्र तरीका।
तेरहवीं। ब्लॉक-मॉड्यूलर लर्निंग सबक
विचार: कार्यक्रम के विषयों और वर्गों की सामग्री आवश्यक समय अंतराल तक "घटती" है, फिर इसे अलग-अलग ब्लॉक मॉड्यूल में बनाया जाता है और प्रशिक्षण के संगठन के विशिष्ट रूपों की सहायता से छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री को अनुकूलित किया जा रहा है:
अद्यतन करना;
अंतःविषय समन्वय (सामग्री-बचत);
मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना।
इनमें से किसी भी पाठ में ध्यान व्यक्ति पर होना चाहिए। एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने के साधन के रूप में भौतिकी, छात्रों के आत्म-सम्मान का निर्माण, उन्हें संज्ञानात्मक क्रिया के लिए प्रोत्साहित करना। क्या यह आधुनिक विषय नहीं है? सीखना "छात्र" से जाना चाहिए: उसके आश्चर्य से - रुचि तक, एक प्रश्न से प्रतिबिंब और निष्कर्ष तक जो उसके आसपास की दुनिया की व्याख्या करता है।
२.७. गैर-पारंपरिक पाठों में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के विभिन्न स्तरों का नियंत्रण
गैर-पारंपरिक पाठों में, आप शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के एक अलग स्तर को नियंत्रित कर सकते हैं:
स्तर I ज्ञान का आत्मसात "हाँ-नहीं", "यह वह नहीं है" जैसी सोच के बिना होता है आंतरिक संबंध... ऐसे कार्यों वाले खेल के तत्व प्रत्येक पाठ में मौजूद होते हैं।
द्वितीय स्तर - छात्र को अवधारणा का सार, उसकी परिभाषा, अन्य अवधारणाओं के साथ संबंध (उदाहरण के लिए: घटित होने वाली घटना के अनुक्रम को इंगित करना) पता होना चाहिए। इस स्तर के ज्ञान के छात्रों के लिए गैर-पारंपरिक पाठों के कार्यों में तार्किक श्रृंखला। वे स्पष्ट रूप से अपनी "शुरुआत और समाप्ति" जानते हैं। उनके लिए "मदद की खुराक" भी हैं।
तृतीय स्तर पाठ्यपुस्तक की शैक्षिक सामग्री के भीतर गैर-मानक स्थितियों में उन्हें लागू करने के लिए अवधारणाओं और उनके बीच संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता प्रदान करता है। अभिव्यक्ति "औसत छात्र के लिए कार्य" ठीक इसी स्तर पर है। यही है, गैर-पारंपरिक पाठों में सक्रिय प्रतिभागी पर्याप्त स्तर के ज्ञान वाले छात्र हैं, क्योंकि कार्य मुख्य रूप से उनके लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
IY स्तर - छात्र अवधारणाओं और कनेक्शनों का विश्लेषण करने और उन्हें गैर-मानक स्थितियों में लागू करने में सक्षम होते हैं, जो पाठ में कार्रवाई कार्यक्रम को आत्मसात करने से विचलित होते हैं।
जिन बच्चों के ज्ञान के स्तर को उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है वे असाधारण व्यक्तित्व हैं। यदि वे रुचि नहीं रखते हैं, तो वे विचलित हो जाते हैं, वे बाहरी मामलों में संलग्न हो सकते हैं, या यहां तक कि कुछ भी नहीं सुन सकते हैं, अपने विचारों में डूबे हुए हैं। इसलिए, उन्हें लगातार हिलाने की जरूरत है, उनके लिए समस्याएं खड़ी करना। ऐसे बच्चों पर समय रहते ध्यान देने की जरूरत है, क्योंकि जरूरी नहीं कि वे मानवीय विषयों में उत्कृष्ट छात्र हों, सबसे अधिक संभावना है कि वे नहीं हैं। उनके पास सोचने का एक असामान्य तरीका है। शिक्षक उन्हें "क्यों" कहते हैं। मेरे अभ्यास में ऐसे कई छात्र थे: कलमीकोव डिमा ने सेवस्तोपोल तकनीकी विश्वविद्यालय से स्नातक किया। मुख्य डिजाइनर के रूप में संयंत्र में काम करता है, एक राज्य पुरस्कार है। Matsievsky Ilya ने जहाज से स्नातक किया - ओडेसा समुद्री विश्वविद्यालय के यांत्रिक संकाय। अलेक्जेंडर बेरेडनिकोव और सर्गेई त्सिसार खई के छात्र हैं। 11वीं कक्षा के छात्र किरिल काराकुलोव और 9वीं कक्षा के छात्र पावेल तुहार, मुझे आशा है कि वे विज्ञान में महान खोज करेंगे।
यह एक अपरंपरागत पाठ है, जिसमें कार्य की जटिलता बढ़ जाती है, जो ऐसे छात्रों को विकसित करती है, उनकी रचनात्मक सोच को बढ़ावा देती है, उन्हें एक उज्ज्वल, असाधारण व्यक्तित्व के रूप में बनाती है, जिसे कोई भी विश्वविद्यालय खुशी से प्राप्त करना चाहेगा। ये शिष्य ही महान खोज करते हैं।
गैर-पारंपरिक पाठ भौतिकी के विषय में रुचि पैदा करने में योगदान करते हैं, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने में स्वतंत्रता विकसित करते हैं।
निष्कर्ष
हाल के वर्षों में, गैर-पारंपरिक पाठों में रुचि काफी बढ़ गई है। यह हमारे देश में हो रहे विभिन्न परिवर्तनों के कारण है, जिसने शिक्षा के क्षेत्र में पुनर्गठन प्रक्रियाओं के लिए कुछ शर्तें बनाई हैं, नए प्रकार के पाठों का निर्माण, विभिन्न शैक्षणिक विधियों का सक्रिय परिचय और स्कूली बच्चों में रुचि विकसित करने के तरीके, पाठों में कॉपीराइट कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें।
एक अपरंपरागत पाठ के संगठन में स्कूली बच्चों द्वारा मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। उन्हें महारत हासिल करने से न केवल आत्मसात करने का एक नया स्तर मिलता है, बल्कि मानसिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव भी आते हैं।
इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है कि वह पाठ को ठीक से व्यवस्थित करे और पाठ के संचालन के एक या दूसरे रूप को सही ढंग से चुने।
पाठों के संचालन के गैर-पारंपरिक रूप न केवल अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाना संभव बनाते हैं, बल्कि उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करना, उन्हें ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सिखाते हैं।
इसमें कोई संदेह नहीं कि शिक्षक को केवल मनोरंजक माध्यमों से सीखने को प्रोत्साहित नहीं करना चाहिए। अन्यथा, हमें यह स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाएगा कि "उस हल्की बफूनरी छाया से ज्यादा घृणित कुछ भी नहीं है जो कुछ शिक्षक शिक्षण को देने की कोशिश करते हैं, जो विज्ञान की कड़वी गोली के साथ बच्चे को सोने की कोशिश कर रहे हैं।"
(के.डी. उशिंस्की)
उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं:अपरंपरागत पाठों के उपयोग का विश्वसनीय प्रभाव पड़ता है। यह उस स्थिति में संभव है जब शिक्षक मनोरंजन को एक ऐसे कारक के रूप में सही ढंग से समझता है जिसका मानसिक प्रक्रियाओं पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, जब वह इस समय मनोरंजन का उपयोग करने के उद्देश्य को स्पष्ट रूप से समझता है। स्वाभाविक रूप से, छात्रों द्वारा ज्ञान को सफलतापूर्वक आत्मसात करने और उनकी संज्ञानात्मक आकांक्षाओं के विकास के लिए, पाठ में गैर-पारंपरिक तत्वों का उपयोग अन्य उपदेशात्मक साधनों के संयोजन में किया जाना चाहिए।
पाठ में छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल सीखने को दिलचस्प बनाती है, बल्कि जिज्ञासा, कड़ी मेहनत और काम करने की तत्परता भी विकसित करती है।
ताकि बच्चे विषय में रुचि न खोएं, मैं हमेशा उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता हूं, मैं सोचता हूं कि शिक्षण के रूपों और विधियों में विविधता कैसे लाऊं। मन के लचीलेपन का विकास, बच्चे की सोच का लचीलापन कल्पना, नई छवियों के साथ आने की क्षमता, असामान्य परिस्थितियों और उनके परिणामों की भविष्यवाणी पर निर्भर करता है।
कई वर्षों के अभ्यास के परिणामस्वरूप, मैं गैर-पारंपरिक पाठों के संचालन की प्रभावशीलता के बारे में आश्वस्त हो गया। उनका मुख्य लाभ हैछात्रों का स्व-प्रशिक्षण (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में!), सोच कौशल और कल्पना का विकास।मैं अक्सर अपने पाठों में खेल के तत्वों का उपयोग करता हूं (प्रश्नोत्तरी, रिले दौड़, भौतिक लोट्टो, भौतिक डोमिनोज़, क्यूब्स, चित्र, आदि), और कभी-कभी आचरण भी करते हैं पूरा सबकअपरंपरागत। मैं इस तरह के पाठों को व्यवस्थित रखने की कोशिश करता हूं, ताकि पात्र पाठ से पाठ की ओर बढ़ते रहें। यह आपको विषय का समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देता है।
कक्षाओं के संचालन के ऐसे रूप पाठ की पारंपरिकता को "हटा" देते हैं, विचार को पुनर्जीवित करते हैं। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का लगातार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक पाठ जल्दी से पारंपरिक हो सकते हैं, जो अंततः विषय में छात्रों की रुचि में गिरावट का कारण बनेंगे।
साहित्य
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एक गैर-मानक पाठ और एक सामान्य पाठ के बीच मुख्य अंतर रूढ़िबद्ध, गैर-रूढ़िवादी, कुछ हद तक अनौपचारिक नहीं है। एक गैर-मानक पाठ में, पाठ को वास्तव में कैसे संचालित किया जाना चाहिए, इसके लिए कोई सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं, एक असामान्य पाठ अधिक रचनात्मक, मुक्त है, जिसमें सभी प्रतिभागियों से सीधे भागीदारी की आवश्यकता होती है और अध्ययन के विषय के लिए एक भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय होता है। , पाठ में भाग लेने वालों के लिए, उसके पात्र।
अक्सर, एक असामान्य पाठ इस तथ्य से अलग होता है कि शिक्षक पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से घोषित नहीं करता है, वे पाठ के बाद ही छिपे हुए हैं, और बच्चों के लिए स्पष्ट हो जाते हैं। ऐसे पाठ में सामान्य अर्थों में ग्रेड नहीं दिए जा सकते।
गैर-मानक पाठों के लाभ
- एचगैर-मानक पाठ से छुटकारा पाने में मदद मिलती है: प्रत्येक छात्र खुद को एक गैर-मानक स्थिति में पाता है और खुद को एक अज्ञात पक्ष से साबित कर सकता है।
- एचगैर-मानक पाठ विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करते हैं।
- एचगैर-मानक पाठ सोच, तर्क विकसित करते हैं, बच्चों को तर्क करना सिखाते हैं, निर्णय लेते हैं और अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेते हैं।
- एचगैर-मानक पाठ बच्चों को एक-दूसरे के साथ संपर्क खोजने में मदद करते हैं, एक टीम में काम करना सिखाते हैं, अच्छी रोकथाम हैं (हालांकि पाठ में संघर्ष हो सकते हैं), गैर-मानक पाठ संवाद करना सिखाते हैं।
आठ असामान्य पाठ विचार
- विवाद सबक।सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और विवादास्पद विषय पर एक शिक्षक द्वारा शुरू किया गया विवाद। बच्चे बताए गए विषय पर अलग-अलग राय व्यक्त करते हैं, जरूरी नहीं कि अपनी बात से ही बात करें, बच्चों को जान-बूझकर एक ऐसा नजरिया दिया जा सकता है जिससे वे सहमत नहीं हैं, लेकिन पाठ के ढांचे के भीतर उन्हें बचाव करना चाहिए। यह।
- व्यापार खेल... सबक पुन: पेश करता है जीवन की स्थितिया एक समस्या, और पाठ के ढांचे के भीतर इसे "चारों ओर खेला जाता है" और हल किया जाता है।
- पाठ-सम्मेलन... हाई स्कूल में इस प्रकार के पाठ की सबसे अधिक मांग है। बच्चों को सम्मेलन के विषय के बारे में पहले से सूचित किया जाता है, कक्षा को समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को रिपोर्ट तैयार करने के लिए एक विषय प्राप्त होता है।
- पाठ-सभा... पाठ के लिए तीसरे व्यक्ति को आमंत्रित किया जाता है (लेखक, वैज्ञानिक, अनुभवी, यात्री, सैन्य व्यक्ति, विदेशी, आदि)।
- कॉन्सर्ट सबक, नाटकीयता... इस तरह के पाठ साहित्य पाठ, साहित्यिक पढ़ने, विदेशी भाषा के लिए सबसे उपयुक्त हैं।
- एकीकृत पाठ... दो या दो से अधिक विषयों में एक साथ पढ़ाए जाने वाले पाठ, अक्सर दो शिक्षकों द्वारा (साहित्य और भौतिकी, अंग्रेजी और जीव विज्ञान - जितना अधिक अप्रत्याशित संयोजन, उतना ही दिलचस्प)। एकीकृत पाठ का उद्देश्य विभिन्न विषयों के बीच, विषय और वास्तविक जीवन के बीच संबंध को दिखाना है।
- सबक खेल... एक पाठ जिसमें बच्चे खेलते हैं, उदाहरण के लिए, टेलीविजन गेम "ओन गेम", "हू वॉन्ट्स टू बी अ मिलियनेयर" (उत्कृष्ट छात्र), "व्हाट? कहा पे? कब?" अन्य। इस तरह के पाठ किसी विषय के ज्ञान को समेकित और सामान्य बनाने के लिए बहुत अच्छे होते हैं, जैसे किसी शब्द की शुरुआत या अंत में प्रारंभिक या अंतिम पाठ।
- पाठ अनुसंधान... इस पाठ के बीच का अंतर यह है कि समस्या को हल करते समय कक्षा में एक परिकल्पना सामने रखी जाती है, और आगे की कार्रवाइयां एक एल्गोरिदम में कम हो जाती हैं। काम के परिणामस्वरूप, बच्चों को निष्कर्ष निकालना चाहिए, उनकी गतिविधियों के परिणाम की व्याख्या करना चाहिए।
एक गैर-मानक पाठ का उद्देश्य मनोरंजन नहीं, बल्कि रुचि के साथ सीखना है
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